中国大学英语课堂环境下教师纠错与学生需求的对比研究

大学英语课堂教学中纠错的必要性探讨大学英语课堂上纠错是一个被普遍关注的话题。

它涉及到教师、学生和教学过程的管理，具有重要的意义。

因此，本文将探讨大学英语课堂教学中纠错的必要性。

首先，本文将从教学效果的角度来分析纠错的必要性，指出其对提高学生英语水平的重要性。

其次，从教师的角度分析，指出纠错能够提高教师的专业水平，使教学更加有效。

最后，本文将从教师-学生关系的角度，指出纠错能够增进教师与学生的互动，改善学生的学习体验。

首先，纠错有助于提高学生的英语水平。

在英语课堂中，学生会犯一些有关语法、词汇和句子结构等方面的错误。

通过老师及时发现和纠正这些错误，不仅可以避免学生习得错误的知识，而且可以帮助学生形成正确的英语习得观念，从而提高英语水平。

其次，纠错有助于提高教师的专业水平。

纠错是一项复杂的教学工作，需要教师能够准确地判断学生的知识状况，以适当的方式给出正确答案，从而有效地帮助学生消除错误认知。

因此，纠错为教师注入了专业知识和技能，有助于其教学水平的提高。

最后，纠错有助于增进教师与学生的互动，改善学生的学习体验。

英语课堂教学中的纠错不仅是教师“审题”、“讲解”的一部分，而且通常会打开教师与学生的互动，使课堂气氛更加活跃。

通过这种互动，学生可以更好地理解概念，提高学习兴趣。

因此，纠错有助于改善学生的学习体验，提高学习效果。

综上所述，大学英语课堂教学中的纠错具有重要的价值。

它不仅可以帮助提高学生英语水平，而且可以提高教师的专业水平，还可以增进教师与学生的互动，使学生的学习效果得到提高。

纠错是任何一门语言教学中最重要的环节之一，必须严格把握，以保证课堂教学的质量和有效性。

大学英语课堂教学中纠错的必要性探讨近年来，大学英语教学中纠错的话题被越来越多的教育专家和学者关注，他们希望能够更好地指导学生进行语言学习，促进学生学习英语的兴趣，提高学习英语的效率。

纠错在英语教学中具有重要的地位，它可以有效地改善学生的学习质量，提高他们的英语水平，并为学生提供有效的语言学习技巧。

因此，作为一名教师，需要明确如何在大学英语课堂教学中进行纠错的必要性。

首先，要搞清楚纠错的定义。

纠错是指学习者发现并纠正自己的语言错误的过程，是一种主动的语言学习过程。

在大学英语教学中，纠错不仅仅是简单地纠正学生的错误，而是学生通过反思和改进自己的语言思维能力，从而纠正错误的过程。

纠错是一个复杂的认知过程，基于学生个人的语言经验，以及学习英语的语境。

其次，要明确纠错在大学英语课堂教学中的作用。

在英语教学中，纠错的作用是非常重要的，它可以有效地控制学生的学习方式，鼓励学生独立思考和审视自己的言辞。

此外，纠错有助于学生加强对英语语言的掌握，增强学生的英语表达能力，搭建起良好的学习环境，让学生获得更多的学习收获。

纠错不仅有效地改善学生的学习质量，还可以有效地控制学生的学习方式，让学生更好地理解他们学习英语的过程，帮助他们提高学习效率。

此外，纠错还可以促进学生的语言学习能力的发展，帮助学生更有效地表达自己的想法，发挥出学生在语言学习中的潜力。

最后，作为一名英语教师，在实施纠错教学时应该注意以下几点：第一，认真解释概念，更清楚地介绍纠错的概念和过程；第二，控制好教学过程，通过示范和表演，帮助学生理解纠错的原则和方法；第三，及时给出反馈，让学生能够更好地分析自己的错误。

此外，教师还应当根据学生的实际情况，结合教学内容，量身定制合适的纠错课程，以帮助学生更好地掌握英语。

综上所述，纠错在英语教学中起到至关重要的作用，它可以有效地改善学生的学习质量，帮助学生提高学习结果，提高学生的英语水平和英语表达能力，为学生增加学习的乐趣，促进学生英语学习的兴趣。

中美教师EFL课堂纠错态度比较研究姜楠;金银星【摘要】Through questionnaires and interviews,this research studies the similarities and differences of Sino-US teachers＇ attitudes towards error correction in EFL oral class from the perspectives of error type,correction time,corrector,and correction manner.To h%通过问卷调查和访谈,从错误类型、纠错时机、纠错主体、纠错方式四个方面研究中美教师对EFL口语课堂纠错的看法及差异。

有必要从学生角度进一步探讨纠错问题,使EFL课堂口语学习更为高效。

【期刊名称】《潍坊工程职业学院学报》【年(卷),期】2011(000)004【总页数】4页(P62-65)【关键词】中美教师;纠错;教师态度;口语课堂【作者】姜楠;金银星【作者单位】山东农业大学外国语学院,山东泰安271018;滨州学院外语系,山东滨州256600【正文语种】中文【中图分类】H31920世纪 60年代以来,纠错 (Error correction)成为二语习得领域重要的研究问题。

语误 (Error)亦作“错误”,指语言使用者 (因)缺乏达到一组实在的或想象中的表达标准的能力 (而产生的不可接受的语言形式)(David,2002)。

语误反映了学习者语言知识和能力的缺陷,产生于对语言规则掌握的失败。

纠错指教师以某种方式向学生指出他们对目的语的尝试与标准目的语之间的差距。

国内外对纠错有大量研究,有些观点已成共识,然而在错误类型、纠错时机等方面,语言学家、教师、学生内部及其相互之间仍有争议。

本研究拟从中、美教师的角度对这些争议问题再做探究。

对于纠错,曾存在结构主义和后结构主义两种对立的观点。

912006年第12期下学术理论现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N 现代企业教育意义就会把活词变成死词这不仅增加学生记忆这些词语的难度更重要的是学生即使记住了这些词语的拼写也因为脱离了语境而变得毫无意义语言是交流中的语言是信息的载体我们应从功能角度来规划和实施语言各个环节的教与学,把语篇理念贯穿于大学英语教学的全过程利用语篇习得语言在建构和解读语篇的过程中掌握语言知识提高语言应用能力参考文献[1].L eech,G .Sem anti cs[M ].H ar m ondsw or th:Penguin,1981.[2].N unan,D .Second L angu age T each i ngand L ear n i ng[M ].B ei j ing:For ei gnL ang uage T eaching and R esear chPr ess.2001.[3].胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M ].上海上海外语教育出版社1994.[4].周树江.英语阅读中的语境创设[J].教学与管理2006(5).随着人类进入21世纪国与国之间的交流变得更为频繁这对作为交流工具的英语提出了更高的要求学生的交际能力成了英语教学的主要目标英语口语课也被摆到了一个相当重要的位置上在英语口语教学过程中教师们发现学生经常会犯这样或那样的错误一般认为错误越少对这门语言就掌握的越好语言能力就越强反之语言能力就差那么在现实的教学过程中教师该如何对待这些错误应该在何时对这些错误进行怎样的处理方式从而提高学生的英语口语能力呢本文从错误分析理论出发探讨学生在英语口语学习中所犯错误的类型同时分析学习者差异尤其是个性差异对英语口语学习的影响从而提出一些英语口语教学中的纠错策略希望对英语口语教学能够有所启示一错误分析一错误分析产生的背景在错误分析产生之前在外语教学中占统治地位的是对比分析这一观点认为学习者在学习外语的过程中受到母语的干扰从而导致学习者错误的产生因此两种语言之间差异越小学习者所犯的错误就越少反之则越多从这一观点出发在教学过程中教师要着重讲解那些差异性大的知识点以便学生更好的掌握避免错误的发生但是大量的事实使人们发现两种语言相近的地方往往容易出现错误于是人们开始怀疑对比分析的实用性Pi t Cor der 在1967提出了错误分析这一概念错误分析不像对比分析那样去预测学习者可能犯的各种错误而是对学生在第二语言学习过程中所犯的错误进行分析研究使教师了解学生在学习过程中的思维方式从而对学生进行指正二错误的分类C or der (1981)认为学习者在第二语言学习过程中所犯的错误可以分成两种一种叫错误er r or 一种叫失误m i st ake 错误是由于学习者缺乏一定的语言知识以及没有掌握语言规则而产生的学习者自己改正不了它们需要教师予以纠正而失误错误分析及学习者差异对英语口语教学中纠错策略的启示王宇欢浙江师范大学外国语学院321004摘要在英语口语教学中学生不可避免的会产生这样那样的错误本文从错误分析理论出发分析错误产生的原因同时分析不同学生的个性差异所带来的不同的学习态度从而提出一些口语教学的纠错策略希望会对英语口语教学有一定的帮助关键词错误分析个性差异纠错策略口语教学是因为学习者不能正确运用已经掌握的语言知识而产生的学习者自己能够改正它们比如中国学生在英语口语表达中经常把he 和she 搞错他们经常会说I have a br ot her ,she i s handsom e.这只能说是一种失误而不是错误它不是由于学生没有掌握语言规则而产生的而且学生经常能够自己改正它他们会说I have a br ot her ,she i s h andsom e.I m ean,he is handsom e.再比如H e kn ow s w her e i s B e t t y.这句话学生只是把特殊疑问词前移了却没有改变主语和谓语的位置这明显说明该学生没有掌握宾语从句的规则属于错误教师应该及时地给予指正对于错误的分类不同的语言学家都有其各自的观点按照Ja ck Ri char ds 的分类方法我们可以把第二语言学习者的错误分成语际错误语内错误和发展性错误语际错误是由学习者母语干扰引起的错误语内错误和发展性错误与学习者的母语背景无关它们源自目的语的语言结构所以任何第二语言学习者都会犯这样的错误高远329由于汉语的干扰学生经常会将汉语中的规则结构套用到英语中去因而造成一些错误请看下面的例句1.T ho ug hI g ot u pver yearl ythis m o r n i n g,b ut I sti ll m issedthe b us.在汉语里连词虽然必须和但是搭配在一起使用而在英语中只能使用一个连词来连接两个分句学生往往会按照汉语的思维方式来造句造成了连词的误用请看下面一组对话2.F:H i ,E l la,yo uhave apai r o f b eauti ful sho es.S:O h,t h i s cheapthing ?I t's n ot w o r t hm u ch.由于中西文化和习俗等方面存在差异学生会说出一些句子从语法层面看来没用任何问题但是经常会让外国人一头雾水这就是我们常说的语用错误例句2中一名外国人碰到一名中国学生就称赞鞋子漂亮按照中国的文化习俗对于别人的称赞应该表示谦虚因此就产生了上面的这段对话其实外国人说这句话可能只是为了打开话匣子或者表示友好该学生只需回答t ha nk you 就可以了语言用运的不得体往往会被认为是不礼貌的表现经常会导致交际的中断或者失败92现代教育现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N语内错误是学习者在对所学的语言知识进行运用时所产生的错误主要有以下三种情况1学习者在掌握某一语言规则后把其运用到其他方面扩大了它的使用范围例如名词的复数形式是在名词后加s或者e s 比如book 的复数形式是books 学习者就认为sheep 的复数就是she eps c hi l d 的复数就是chi l ds 另外学习者也会把动词过去时的e d 形式运用到不规则动词上去这些都是对某一语言规则的过度概括所造成的错误2学习者忽略规则限制将规则用于不应该使用该规则的地方例如I m a de her t o st a y her e.这句话中学习者把像动词ask/w a nt /i nvi t e 等动词不定式要求宾语补足语的规则扩展到不应该使用的地方产生了错误3学习者没有全面应用所学到的语言规则使得句子不够完整例如我在前面所提到的句子H e know s w her e i s B e t t y.学生只是运用了疑问句的一般结构把特殊疑问词前移了却没有改变主语和谓语的位置这明显说明该学生没有掌握宾语从句的规则造成了这个句子的不完整性二学习者差异Rod El l i s(1985)说过学习者个人因素会影响第二语言习得的过程和结果学习者个人因素包括年龄学习方式个人能力动机和个性等等许多语言学家都曾研究过这些因素到底如何影响学习者第二语言的水平以及它们如何影响学习者在学习第二语言中对某项任务的态度和回应英语口语教学的主要目的是培养学生流利准确地进行英语口语表达使学生能够成功地使用英语与外国人士进行交流学习者之间的个性差异在英语口语学习中起着非常重要的作用学习者的个性差异可以分为以下几种类型El l i s 5181外向型/内向型外向型的学生在课堂上的表现非常的积极喜欢交际善于抓住任何的机会与教师和学生进行口语交流而内向型的学生经常在课堂上保持沉默除非老师向他们提问才会勉强说一两句话他们喜欢非交际性的学习任务2爱冒险型这类学生往往毫不犹豫更加愿意使用比较复杂的语言对于错误也更加能够容忍他们不是很喜欢事先对所要说的话进行演练3同情型这些学生经常会把自己摆到其他学生的位置上去以便更好地理解他们同时同情型的学生也需要对自己有一个很好的认识4自大型这一类型的学生总是对自己充满了信心他们相信自己是最重要的5抑制型这类学生的自我保护意识非常强他们会建筑起一道防护墙来保护自我三纠错策略行为主义的观点认为错误是刺激反应的一种偏差一旦出现应立即予以纠正通过新的刺激对正确的形式加以强化相反认知主义的观点认为语言错误是语言习得的必然产物只有不断的尝试错误才能逐渐掌握第二语言因此出现错误并没有关系不需要予以纠正当学习者的语言知识达到一定程度错误自然就会消失这两种观点对于英语口语教学来说都未免太过绝对在课堂上学生没有足够的时间去发现错误和纠正错误而逢错必纠则会影响正常的教学计划那么究竟在英语口语教学中该如何纠正错误呢一分析语言错误产生的原因从错误分析理论出发教师应该分析学生语言错误产生的原因以便能够更有效的进行纠正如果学生产生的是语内错误这是学生在对语言知识的运用中所产生的对于这些错误教师可以当场指正在教学中加强对语法结构知识的学习让学生反复进行练习以帮助学生真正的掌握该语言知识而对于由于母语干扰引起的语际错误主要是语用错误教师也应该当场纠正否则就会影响正常的交际在教学中教师应该加强对跨文化语用知识的传授注重培养学生的跨文化语用能力二选择适当的时机进行纠错英语口语课的主要目的是培养学生的英语口语能力使他们能够成功地与外国人士进行交流准确性固然重要但是流利性也是非常关键的一个方面因此在学生表达自己的观点或者与别人的交流过程中只要不影响双方的理解就不宜马上指正错误以免打断学生的思路这样反而会造成学生的心理负担不敢开口说话教师可以在学生表达过程中记录他所犯的错误在其叙述完之后再一一加以纠正三对于不同的学生采取不同的纠错方式学习者之间的个性差异在英语口语学习中起着非常重要的作用因此教师应该深入了解每一个学生对不同的学生采取不同的纠错方式对于自尊心很强的学生来说他们一直认为自己是最优秀的因此教师在纠错过程中态度不应过于粗暴生硬直指其所犯的错误教师可以让学生重复自己说过的话让学生意识到自己可能出错尽量自己改正错误教师也可以自己用询问的语气重复学生刚说过的话让学生意识到自己出错的地方予以纠正同样内向型和抑制型的学生以及缺乏自信心的学生本身就不怎么愿意在课堂上进行发言如果因为纠正他们的错误而让他们觉得丢了面子就会更加打击他们进行口语实践的积极性因此教师也可以采取上面所提到的重复法同时教师也可以通过手势面部表情等方法暗示学生他们所说的话中存在着错误如果他们不能当场自己改正教师可以在课后单独给他们指正对于同情型的学生教师可以采取同伴或小组纠错的方式教师可以把学生结队或者分成4个人左右的小组让他们相互纠正错误使学生减少了不安和紧张这个方法可以使学生认真听取其他同学的发言边听边思考互相学习互相借鉴对错误也有了更深的认识大大提高了学习的积极性总之对待口语教学中学生出现的错误教师应该分析错误产生的原因从而选择正确的时机和正确的方式对错误进行纠正同时教师也要考虑到学生的个性差异选择最佳的策略对不同的学生进行纠错最大程度地提高学生学习英语口语的积极性参考文献1C or d er ,S.P .E r r or A n al ysi s andI nter l angu age[M ].L on don :O x f ord U niver si tyP r ess,1981.2E l li s,R od.U nder st andi n g SecondL anguage A cquisi t i o n[M ].U K :O x f o r dU ni v ersi tyP r ess,1985.3E l l i s,R o d.T he S t ud y of Seco nd L ang uage A cq ui sit i on [M ].L o ndon :O x f o r dU ni v ersi tyP r ess,1994.4Jam es,C arl.E rr or i n L anguage L ear n i ng and U se:E xpl o r i ngE r r o r A n al y sis[M ].B ei ji ng :Fo r eignL ang uag e T each i n gandR esearchP r ess,2000.5高远对比分析与错误分析[M ]北京北京航空航天大学出版社2002。