“五何”设计方法
由何：问题是从哪里来的（Who, When, Where）？针对“由何”的设计 往往产生的并不是真正的问题，而是任务的布置或情境的导入。教师可 以为学生模拟一个情境，也可以还原到问题产生的初始情境。
是何：即What，学生要回答这类问题，需要完成事实性知识的回忆与再 现，或者通过说明、解说、转述、推断来阐明某种意义。
欧谛德谟：也算是正义的。 苏格拉底：如果一个孩子有病，不肯吃药，他父亲欺骗他说药好
吃，哄他吃了，他的病因而好了，这能算欺骗吗？ 欧谛德谟：也应划到正义一边。 苏格拉底：假定有人发现其朋友发了疯，因怕他自杀，就偷了他
的枪，这种偷盗是正义的吗？ 欧谛德谟：应该算是正义。 苏格拉底：你不是说不能欺骗朋友吗？ 欧谛德谟：请让我把所有的话全部收回。
“五何”设计方法应用举例
飞行器发烧友
是何？
为何？
充气飞行器分为哪几
类？每类飞行器的升
由何？
空原理是什么？
“飞行器发烧友”设计大
为什么氢气飞行器会 取代热气球？为什么 飞艇会取代氢气球？
赛的报名开始了,参赛者都
将带着自己的充气飞行器
氦气飞行器是理想 模型参加。你准备好了吗
的飞行器吗？如果 由你来设计,你将 开发一个什么样的
有哪些启发？
不是单纯地把已有的知识强加给受教育者，而 是就某一主题的共同讨论来引导学习者发现矛 盾和自我反思
策略：包含了问题分析、问题交流和逻辑思辨 在内的有效组合，运用了对特定情境的假设分 析。
杜威的进步教育运动
学校教育的课程设置要提供这样一种环境：即 所研究的问题都是有关共同生活的问题；而所 进行的观察和传授的知识，都要基于儿童的社 会见识和社会兴趣的发展。
