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探究小学数学作业的现状及应对策略小学数学作业是学生学习数学知识的重要方式之一，通过作业能够巩固练习知识点，提高学生的数学素养。
当前小学数学作业存在一些问题，比如数量过多、难度不适宜、重复性高等，给学生造成了一定的负担，影响了他们的学习积极性和学习效果。
下面就小学数学作业的现状和应对策略进行探究。
小学数学作业数量过多是一个普遍存在的问题。
由于教学进度压力，一些老师对学生布置大量的作业，希望能够通过频繁的练习提高学生的数学水平。
数量过多的作业不仅使学生面临时间压力，还容易导致他们对数学产生抵触情绪，降低学习的主动性。
老师应当合理调整作业数量，尽量避免形成机械的重复练习，注重提高题目质量和难度，使学生在适度的压力下进行学习。
小学数学作业难度不适宜是制约学生学习效果的一个关键问题。
有的老师在布置作业时存在难度过高的倾向，导致学生无法独立完成，影响学习动力。
另一些老师则存在难度过低的情况，使学生产生无聊感，无法获得有效的学习提高。
老师在布置作业时应综合考虑学生的实际情况，合理设定难度，让学生有一定程度的挑战，同时又能够逐步克服困难，提高学习兴趣和能力。
小学数学作业存在严重的重复性问题。
一些作业册子或者习题集中存在很多类似的题目，需要学生大量重复计算，这不仅浪费时间，也没有实质性的提高。
重复性高的作业容易导致学生的学习效果降低，甚至让一些学生对数学失去兴趣。
老师应根据学生的实际情况和学习需要，设计多样化的作业形式，避免大量的机械重复计算，注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
针对以上问题，可以提出一些应对策略。
教师要有针对性地减少作业数量，合理排布作业内容，鼓励学生通过思考和探索解决问题。
老师应当针对学生的不同水平和兴趣，设置适当的作业难度，个性化地辅导学生，给与他们适当的支持和引导。
教师要设计具有挑战性和创造性的题目，避免重复性的机械计算，注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
要建立积极的家校互动机制，家长要关注孩子的数学学习情况，与老师积极沟通，共同为学生提供有效的学习支持。
探究小学数学作业的现状及应对策略随着小学数学课程的不断变化和升级，小学生的数学作业也越来越多样化和高难度化。
对小学数学作业的现状进行探究，并提出应对策略，可以帮助小学生更好地完成数学作业，提高他们的数学学习能力和解题能力。
1. 数量增多：现今的小学数学作业数量较以往明显增多，特别是在寒暑假期间，老师往往布置大量的数学作业，导致学生需要花费大量的时间来完成。
2. 题目复杂：小学数学作业中的题目难度不断提高，涉及的知识面越来越广，题目难度也越来越大。
有些题目不仅要求运算技巧，还要求学生运用逻辑推理和问题解决的能力。
3. 时间紧迫：小学生的时间管理能力较差，很多学生需要在有限的时间内完成大量的作业，导致他们感到压力很大。
应对策略：1. 建立良好的学习习惯：养成良好的学习习惯，合理规划学习时间，把握节奏，逐步提高自己的学习效率。
可以通过制定学习计划和时间表来帮助学生掌握合理的学习安排。
2. 分解任务：面对大量的数学作业，可以将任务分解成若干小的部分，逐步完成。
可以根据难易程度和时间紧迫程度进行排序，先完成较简单的题目，再解决难度较大的题目。
3. 动手实践：尽量通过实际操作和实际问题来理解和解决数学题目。
实践能够加深对知识的理解，同时还可以提高解题能力。
4. 合理利用资源：可以利用各类参考书籍、教学辅导资料以及互联网等资源，来帮助解决数学问题。
也可以寻找适当的学习伙伴，进行相互讨论和学习。
5. 请教老师和家长：在遇到难题和困惑时，可以及时向老师和家长请教，争取得到及时的帮助和指导。
6. 注重练习：数学是需要反复练习的学科，只有不断地练习，才能掌握解题的方法和技巧。
可以通过做更多的习题和模拟测试来提高解题效率和准确性。
小学数学教学现状及应对策略小学数学作为基础学科，承担着培养学生数理思维和解决问题能力的重要任务。
目前在小学数学教学中存在着一些问题，如教学内容不合理、教学方法单一、学生学习兴趣不高等。
针对这些问题，我们需要采取一些应对策略，促进小学数学教学的改善和提高。
本文将从教学现状和具体的应对策略两方面进行探讨。
一、小学数学教学现状1. 教学内容重理论、轻实践目前一些学校的小学数学教学内容过于注重理论知识的传授，同时忽略了实际问题的解决能力培养。
学生只知道死记硬背公式和结论，缺乏对数学概念的深入了解和思考。
2. 教学方法单一目前小学数学教学方法还停留在传统的板书、讲解和习题训练阶段。
缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 学生学习兴趣不高由于上述教学内容和方法的问题，导致学生对数学学习的兴趣不高，出现了“数学恐惧症”，影响了他们的学习成绩和学习态度。
二、应对策略1. 优化教学内容，注重实践针对教学内容重理论、轻实践的问题，需要重新审视数学教学的内容和目标，注重培养学生的数学思维和解决实际问题的能力。
通过引入一些具体问题和实际案例，让学生在解决问题的过程中体会数学的魅力和实用性。
2. 多元化教学方法，激发学习兴趣在教学方法上，我们可以采用多元化的教学方式，如游戏教学、讨论式教学、实验探究等，拓展学生的学习方式和体验。
通过这些趣味性的教学方式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
3. 注重学生的发散思维我们应该注重培养学生的发散思维和独立思考能力。
在教学中，鼓励学生提出自己的疑问和观点，在解决问题的过程中给予学生更多的自由度，让他们充分发挥自己的想象力和创造力。
4. 培养学生的数学自信心在教学过程中，我们需要帮助学生树立正确的数学观念，鼓励他们从小就养成积极的数学态度，增强他们的数学自信心。
只有学生自信，才能更好地面对数学学习中的困难和挑战。
5. 实施个性化教育针对不同学生的差异性，我们需要实施个性化教育，根据学生的学习特点和兴趣爱好，设计个性化的学习方案和任务，让每个学生都能找到适合自己的学习方式和节奏。
探究小学数学作业的现状及应对策略随着教育的不断发展，小学数学作业作为培养学生学习能力和思维能力的一种重要手段，扮演着重要的角色。
目前小学数学作业在一些地方存在着一些问题，如数量多、难度大、质量参差不齐等。
这些问题不仅增加了学生们的学习负担，还可能影响他们对数学的兴趣和学习积极性。
为此，我们有必要对小学数学作业的现状进行探究，并提出相应的应对策略。
一、小学数学作业的现状1. 数量多随着学生年级的增加，小学数学作业的数量呈逐渐增多的趋势。
有的学生需要花费大量的时间来完成作业，导致学生的学习时间被挤占，影响了他们的休息和生活。
2. 难度大部分数学作业难度较大，有的是由于教师要求过高，有时候是学生自身理解能力不足。
这就导致了学生可能需要花费更多的时间来完成作业，造成学习上的压力。
3. 质量参差不齐小学数学作业的质量参差不齐，有的是因为教师在备课上花费的时间不够，有的是因为教学方式和方法的问题。
这样的作业对学生起不了一个很好的作用，反而可能让他们对数学失去兴趣。
二、应对策略1. 合理规划作业数量学校和教师需要根据学生年龄和学业负担合理规划数学作业的数量，不要过分增加学生的学习负担。
学校和教师应该与家长充分沟通，让家长了解学生的学业负担，共同制定出合理的作业安排。
2. 分层设置作业难度教师在布置数学作业时，应该考虑学生的学习能力和接受能力，合理设置作业的难度。
可以采取分层教学的方式，为学生提供适合自己学习水平的数学作业，以保证每个学生都能有所进步。
3. 提高教师教学水平教师是重要的教育实施者，他们的教学水平和教学方法直接影响到学生的学习效果。
学校和教育部门应该加强对教师的培训和考核，提高他们的教学水平和教育教学能力，从而能够提高学生的数学作业质量。
4. 注重作业质量教师在备课时需要认真精心地设计数学作业，保证作业的质量，并适时地对学生的作业进行批改和指导。
这样能够让学生对数学充满兴趣，从而提高学习积极性。
5. 引导学生正确看待作业教师需要在教育学生的引导学生理性看待数学作业，树立正确的学习观念。
小学数学教学现状及对策一、小学数学教学现状：1. 教材单一化：目前小学数学教材内容单一，往往囿于应试教育的框架，缺乏趣味性和启发性。
教师在课堂上只能依靠死记硬背来完成教学任务，而忽视了培养学生的兴趣和能力。
2. 老师教学方式单一：传统的数学教学方式以讲解和题海战术为主，缺乏互动性和启发性。
老师在课堂上很难调动学生的积极性，使数学教学难以引发学生的浓厚兴趣。
1. 多样化的教学方法：教师可以采用多样化的教学方法，例如游戏式教学、探究式教学、合作式学习等，来激发学生对数学的兴趣和发展其数学思维。
通过多样化的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学的乐趣，提高学生对数学的学习积极性。
2. 个性化的教学辅导：教师可以通过个性化的辅导和指导，针对学生不同的学习情况和学习习惯，采用不同的教学方法来进行针对性的辅导，提高学生的学习效率和成绩。
3. 培养学生的数学思维能力：数学思维能力是数学学习的核心，教师可以通过创设不同难度的数学问题，引导学生通过思考和探索来解决问题，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
4. 营造良好的课堂氛围：积极的课堂氛围对于学生对数学学习的影响至关重要。
教师可以积极引导学生进行互动，培养学生的团队合作能力，鼓励学生表达自己独特的见解和思考，使课堂成为学生展示自我的舞台。
5. 拓展教学资源：教师可以利用互联网和多媒体技术，引入更多丰富的数学教学资源，包括教学视频、互动课件等，提供更直观、生动的教学形式，使学生更容易理解和掌握数学知识。
通过以上对策的落实，可以更好地改善小学数学教学现状，提高教学质量，发展学生的数学思维和兴趣，促进学生全面健康地发展。
希望教育部门和学校能够重视数学教育，加大对小学数学教学改革的支持力度，为学生提供更优质的数学教育资源和环境。
探究小学数学作业的现状及应对策略随着教育的不断发展，小学数学作业在孩子成长中起到越来越重要的作用。
数学作业不仅能够巩固知识，还能增强自主学习的能力，锻炼孩子的思维能力和解决问题的能力。
但是，当前小学数学作业的现状却值得我们深思。
1.作业量大小学数学作业的数量通常很大，大约需要每天两个小时以上的时间来完成，这给孩子带来了很大的压力。
2.内容单一作业的内容通常以基础知识为主，缺乏实际应用。
孩子们感到枯燥无味，缺乏兴趣。
3.作业难度不协调有些题目难度偏高，超出了孩子的能力范围，导致孩子们感到挫败和无助。
4.作业批改不及时有些老师反馈作业批改不及时，导致孩子们无法及时掌握自己的错误。
二、应对策略1.合理安排作业时间家长应该合理安排孩子的时间，不要让他们低效地花费太多时间来完成作业。
可以通过拆分任务，把作业划分到不同的时间段来完成，使孩子能够正确有效地利用时间。
2.多样化的作业内容老师应该多样化作业的内容，通过一些实际案例，引入实际生活中的实际情境，让孩子们能够更好地理解数学知识。
3.赏识孩子的努力老师应该赏识孩子的努力，让他们坚信自己能够做好数学。
老师应该在作业和考试成绩上给予适当的赞扬和鼓励，不仅仅注重成绩，更需要关注孩子的心理健康。
老师应该尽可能及时批改孩子的作业，并将错题及时反馈给学生，让孩子正确发现和理解他们错误的地方，从而改进。
5.学生自主学习教师鼓励学生进行自主学习，比如拿出一些适当的习题，引导学生独立思考，在掌握整个学科知识的基础上，灵活无比地巩固和运用知识，集中孩子们的思维，注意力。
总之，小学数学作业对于孩子的成长和提升学习能力都有着非常重要的作用。
在应对小学数学作业的过程中，我们应该重视结合教材内容、锻炼思维能力和实践应用三个方面，让孩子们能够真正从中受益。
小学数学作业批改现状的调查分析一、调查目的和意义教学效果反馈：作业批改是教学过程中的重要环节，能够及时反映学生的学习状况和教学中存在的问题。
通过调查，教师可以获得反馈信息，诊断课堂教学效果，并适时调整教学策略。
教学策略调整：了解教师在作业布置和批改中的“量”和“度”的问题，有助于教师根据学生的实际学习情况，合理安排作业难度和数量，避免过重或过难的作业影响学生的学习兴趣和负担。
家校合作促进：通过了解家长和学生对作业的态度，可以促进教师、家长和学生之间的沟通与合作。
家长可以更好地理解教师的教学要求，学生也可以表达自己的学习感受，从而共同提高学习效果。
教育改革参考：在新课程改革的背景下，调查小学数学作业批改的现状，可以为教育评价改革提供参考依据。
通过分析调查结果，可以发现当前作业批改中存在的问题，并提出相应的改进措施。
对小学数学作业批改现状进行调查分析，有助于提高教学效果，促进学生的全面发展，同时也为教育改革提供了重要的参考价值。
二、调查的对象和方法本次调查主要面向小学数学作业的批改现状，涉及的对象包括小学数学教师、学生和家长。
调查对象所在的学校覆盖了城市、城镇和农村等不同地区，以确保数据的多样性和广泛性。
选择了小学一至六年级的数学教师作为调查对象，他们在教学经验、教学方法和批改习惯等方面存在差异，能够反映不同教师在作业批改上的特点和问题。
随机抽取了各年级的学生作为调查样本，涵盖了不同学习水平和性别的学生，以了解他们对数学作业批改的感受和态度。
通过问卷调查和访谈的方式，了解家长对数学作业批改的期望和看法，以及他们在家中如何辅导孩子完成数学作业。
通过查阅相关文献和资料，了解国内外关于小学数学作业批改的研究现状和理论依据，为本次调查提供背景支持和理论依据。
设计并发放问卷，收集教师和学生对数学作业批改的看法、态度和建议。
问卷内容包括作业批改的频率、方式、效果等方面。
对教师、学生和家长进行访谈，深入了解他们对数学作业批改的具体做法和感受，以及存在的问题和困难。
探究小学数学作业的现状及应对策略小学数学作业一直以来都是家长和学生们的热门话题，面对作业的数量和难度，家长们常常感到头疼不已。
究竟小学数学作业的现状如何？又应该如何给予应对策略呢？接下来就让我们来探究一下小学数学作业的现状及应对策略。
我们不得不承认，小学数学作业的数量及难度逐渐增加的现象是不争的事实。
以往，小学数学作业主要以基础知识的训练为主，难度相对较低。
随着教育的不断改革和进步，当前的小学数学作业已经不再只是简单的一加一等于几，而是要求学生进行逻辑思维和问题解决能力的训练。
这无疑给学生和家长都带来了更大的挑战。
小学数学作业的现状也在一定程度上反映了当前教育制度和教学理念的改变。
教育部门提倡素质教育，强调学生综合素质的培养，这使得作业不再只是简单的机械性训练，而更加注重学生的思维能力和创造力。
作业的难度和数量也在一定程度上反映了这一变化。
家长们需要重新认识到这一点，并与学校和老师积极沟通，共同关心学生的成长。
那么，面对小学数学作业现状，我们应该如何给予应对策略呢？良好的家庭教育环境至关重要。
父母应该积极参与孩子的学习，与他们一起完成家庭作业，帮助他们解决困难和疑惑。
学校和老师也需要给予家长们更多的支持和指导。
学校可以组织家长学习小组，为他们提供一些教育方面的知识和技能，使他们更好地帮助孩子。
学校和老师也应该注重作业质量而不是数量。
作业的质量不一定与数量成正比，更多的作业未必能够提高学生的学习成绩。
老师在布置作业时应该量力而行，以学生实际水平为依据，适量适度地布置作业，以确保学生可以在充足的时间内完成，并且有足够的时间进行课外活动和休息。
老师也应该注重作业的巩固性和延伸性。
作业不仅是课堂知识的延伸和巩固，更应该是学生思维和能力的训练。
作业应该设计得更具有启发性和创造性，引导学生进行自主学习和思考，而不是简单的机械训练。
对于学生们来说，他们也需要养成良好的学习习惯和方法。
学生应该学会自主学习和解决问题的能力，可以通过课外阅读、参加数学兴趣小组等方式来扩展自己的知识面。
小学数学教学现状及对策一、小学数学教学现状1. 数学基础薄弱随着小学课程改革的不断深入，数学的教学重心逐渐从填鸭式的知识灌输转变为主动探究式的学习。
一些学生因为上学前阶段数学启蒙不足，导致在小学阶段数学基础薄弱，对数学知识的理解能力和抽象思维能力不足，这给数学教学带来了一定的困难。
2. 教学方法单一在小学数学教学中，一些教师仍然采用传统的讲授式教学方法。
这种教学方法不仅容易使学生失去兴趣，而且在知识传授上存在局限性，无法充分激发学生的学习兴趣和创造能力。
3. 数学学习兴趣不高由于数学教学内容抽象难懂，教学方法单一，导致学生对数学学习兴趣不高。
在这种情况下，学生学习数学的积极性和主动性受到一定的限制，从而影响了他们的数学学习成绩和学习过程的体验。
二、对策建议1. 加强数学基础知识的学习针对学生数学基础薄弱的问题，建议学校在入学前开展数学启蒙教育，通过数学游戏、数学童话等形式，启发学生对数学的兴趣，培养其数学基础知识。
在小学阶段，可以增加数学启蒙课程，通过生动有趣的教学方式，巩固学生的数学基础知识，提高他们对数学的理解能力和抽象思维能力。
2. 多元化教学方法为了提高小学数学教学效果，教师们需要积极探索多元化的教学方法。
可以通过情景教学、游戏教学、实践教学等方式，激发学生的学习兴趣，激发他们的探究欲望，并提高学生的学习积极性和主动性。
教师们也要不断提升自己的教学水平，更新教学理念，灵活运用多种教学方法，使数学教学更加生动有趣。
3. 提高数学学习兴趣为了提高学生的数学学习兴趣，学校可以增设数学兴趣小组，组织数学竞赛活动，开展数学实验课程等。
通过这些活动可以激发学生对数学学习的兴趣，培养其自主学习的习惯和能力。
教师们还可以设计一些有趣的数学问题，让学生在解决问题中发现数学的美，从而提高他们对数学学习的积极性。
4. 注重数学教学素质的提高作为小学数学教师，教学素质的提高对于数学教学的质量和效果至关重要。
学校应当组织教师参加各种数学教学培训，使教师及时了解最新的教学理念和方法。
小学数学作业讲评课现状思考与实践一、问题存在让我们先来看看教学活动中一些剪影――学校举行随堂听课活动,一大早通知老师第一节听他课,这位老师急得象热锅上蚂蚁:“新课都上完了,我今天上作业讲评课,没准备,怎么办?”铃声响了,这位老师显得很不自在,跑过来跟坐在后面听课老师说:“这节是作业讲评课,没准备,我就一题一题讲了,没什么好听,要不你们下次再来听吧!”课前,抱着一大叠作业本来到教室,部分活跃学生围了过来:“老师这堂数学课上什么?”“讲评作业。
”“咦,最讨厌作业讲评课了,老师上新课好了。
”“是,是,我也不喜欢上作业讲评课,没劲死了,我反正都会订正了。
”办公室里老师怒气冲冲,甩着作业本大骂:“这个作业不是刚刚讲评过吗,你怎么还不会做,上课到底在干什么,听了没有?”学生两眼泪汪汪地低着头不敢看老师。
二、展开调查作业讲评课为什么不好听?学生为什么不喜欢上作业讲评课?作业讲评课为什么会效率低下?因为困惑,笔者对教师与学生都进行了一份问卷调查。
从调查发现,喜欢上作业讲评课老师紧占了2.2%,学生占13.4%;愿意在作业讲评课前花较多时间准备老师占5.3%;愿意研究作业讲评课老师占8.3%。
我们发现,不管是教师还是学生对作业讲评课重视程度及准备时间都明显低于新课教学。
愿意去花时间准备老师,也只是停留在多翻几本错误作业,把错误收集得更细致层面上,而对于讲评作业时怎样才能更好地做到触类旁通,让不同层次学生都有不同收获,从而扩大作业讲评课效果研究可谓是很少。
从学生调查结果中,我们还发现教师在讲评课中态度明显比平时不友善一些。
很多教师与学生对作业讲评课认识只停留在讲懂或听懂做错题目上,能进行订正就好了。
也有个别教师对作业讲评课十分重视,所带班级学生对作业讲评课兴趣就明显高于其他班级,数学成绩也能明显高于其他班级。
但这样老师与班级很少,在笔者调查数学老师中,仅占7.4%。
由此可见,作业讲评课并没真正引起老师们重视,更是缺乏讲评课策略研究。
小学数学作业讲评课的现状调查与实施策略【摘要】作业讲评课是一种常规的课型，它作为作业批改的继续是课堂教学的有机组成部分,它在巩固学生的基础知识，改善学生的认知结构，激发学生学习兴趣，培养和发展学生的能力等方面发挥着很大的作用。
本文从一份调查引发的对作业讲评课的疑惑，观察作业讲评课的现状，思考作业讲评课的价值和实践作业讲评课的有效策略等四个方面阐述作业讲评课的重要价值。
【关键词】：作业讲评小学数学策略调查一、疑惑：源于一次听课活动、一份调查一次随堂听课活动：铃声响了，某班数学老师×老师看到我们坐在后面显得很不自在，跑过来和我们说：“这节课是作业讲评课，没准备，也没什么好听的，下次听吧！”这次的随堂听课活动带给了我很多疑惑，作业讲评课到底是什么课？为什么会没准备？为什么不好听？那么怎样的课是有准备的，怎样的课好听呢？于是我进行了一份问卷调查，附调查结果。
调查表明：在被调查的老师中75.81%对于新授课最舍得花时间，也是最重视的，但对于作业讲评课却没有人舍得花时间准备；以老师以往的工作实践来看90.32%的老师对于新授课、练习课和复习课准备时间比较多，而仅仅只有9.68%的老师选择时间基本一样多；同时新授课又是老师最想研究的内容，有53.22%，而只有6.45%的老师选择想研究作业讲评课，从调查表明作业讲评课并没真正引起老师的重视。
二、观察：基于作业讲评课现状的认识1、意识上：不重视正如调查结果所示，老师对作业讲评课并不关注，具体表现为：极少有老师愿意化时间准备作业讲评课，在老师的潜意识中只有象新授课、练习课、复习课需要准备，而作业讲评课只要拿着作业，想当然的进行讲评就可以了；其二很多老师关注批改，注重批改的实效，但却轻视讲评。
同时笔者多年参加区及以上教研活动经验，关于此专题的教学研究活动少之又少，几乎为零。
常规教研活动的导向也使得老师们更关注新授课等课型，而对作业讲评课异常冷淡。
2、时间上：无保障一般小学数学教师课时任务比较重，担任两个班数学教师外，要进行其他课程的教学，还担任班级管理事务，因此很多数学老师觉得准备时间安排比较困难，不能兼顾所有课的准备，进而舍弃对作业讲评课的准备。
再者教学任务繁重，每班一周4-5个课时，均为新课、练习与复习所用课时，对于作业讲评时间不太允许，因此更忽略对作业讲评的重视。
3、方法上：无措施由于缺少对作业讲评课的教学探讨活动，使得教师缺乏作业讲评的有效措施，常常孤军奋战；因为时间、精力的缘故，使得教师常常对作业讲评缺乏深层次的探究，教学通常采取一言堂，老师逐题讲解，满堂灌，就题论题、面面俱到、眉目胡子一把抓、目标不明确、重点不突出、学生机械核对答案，被动地听，基本上是单方面地传递信息，方法单一，教师学生对于作业讲评课苦不堪言。
4、内容上：无拓展上完讲评课，不少教师的一种做法就是不布置作业，其弊端：学生难以达到强化，巩固之效果；有的则要求学生全部将作业习题重做一遍，这种做法浪费时间，增加学生负担，效果欠佳；还有部分老师要求学生做错的习题在作业本上重做一遍，这种做法虽比前二种做法好些，但学生难以达到拓宽，提高之目的。
最终使讲评流于形式。
5、效果上：无实效有的教师只要有一个学生做错的题目，便一道道挨个儿往下讲，一道不落，这样做到结束每个学生都会完成作业订正了，但是讲评花费时间长，对于中上学生是一种浪费，对学生来说也只会解这一道题，非一类题，常常事倍功半。
正是因为教师的不重视，加之没有有效的方法和教学方式，常常使得学生在课堂上貌似神离，不能很好激起学生学习的兴趣与热情，学生不能从心灵深处接受作业讲评课，因而使作业讲评课的效率大大降低。
结果错误还是继续，达不到补缺补漏，优化教学的目的。
数学讲评课课堂教学效益不高，已成为制约数学教学质量的瓶颈。
三、思考：对作业讲评课的再认识1、作业讲评课的含义“讲评”是数学教学中一种基础的教学方式，它对于纠正偏差、预防错误、巩固基础、强化技能以及提高学生智力等颇具功效。
我们在数学课堂教学中引进评讲课这一课型，即把学生作业中出现的各种错误作为新的信息，对学生进行再教育。
作业讲评课是在学生作业、批改、统计等工作完成后，教师根据工作过程中所获取的反馈信息，在认真分析研究的基础上，对学生存在的知识或能力缺陷进行矫正弥补教学的一种课型，也是一种常规的课型，在我们的日常教学中几乎每天都在进行着这样的课，因此重视作业讲评课，上好作业讲评课对于增强学生学习的兴趣、巩固学习知识、提高学习成绩、拓展学生思维有着显著的作用。
2、作业讲评课的价值（1）提高学生学习数学的兴趣数学学习逻辑严密性非常强，而且班级授课制下必然导致班级中一部分学生在学习新课后对知识并未能理解，亦或学生对部分知识点掌握不佳，长久下去，疑惑的知识点越积越多，学习变得举步维艰，渐渐对数学学习失去兴趣与信心。
教师通过作业讲评这一课型再次将学生混淆、理解欠缺的知识点加以梳理巩固，从而更轻松愉快学习，提高学生学习数学的兴趣。
（2）奠定学生后续学习的基础学生受个体主体的差异、外界客观原因等影响，仅仅通过新课的展示学习，并不能很好的将本堂课知识点完全消化，教师通过作业讲评课这一种课型，给孩子提供了多一些的学习机会，降低一次学习的难度，帮助学生更好的形成正确的知识，并为后续学习奠定了坚实的基础。
四、实践：作业讲评课的有效策略与模式数学作业是数学教学过程中一项经常性工作。
做好作业后讲评有助于学生了解自己知识能力水平情况，通过讲评要使学生能够做到发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。
在教学中如不注意上好讲评课，有不备课就上讲评课现象，把讲评课上成习题演练课，有的上成了批评教育课，这严重影响了数学学习的效果。
（一）作业讲评课大流程中的策略讲评时，应及时引导学生回顾反思，进行总结。
做到纠正一例，预防一片，讲评一法，会解一类。
实践证明，引导学生反思与总结，不仅有效地纠错，而且对提高学生的解题能力有事半功倍之效。
1、统计分析：讲评的前提。
上作业讲评课之前，首先要对整份作业学生答题的得失进行准确的分析，分析的前提是进行数据统计。
没有进行统计分析的讲评是不科学的，也是低效甚至无效的。
统计一般以全班学生为样本，分两步进行。
一“统计”，从全班的合格率、平均分、优秀率、后30%四个方面对学生的总分进行统计。
这样跟上一次测试纵向比较，能够发现成绩下降的学生，督促其弥补差距；也便于发现学生的进步，特别是对别具一格的解题方法应予以肯定，加以鼓励，树立其信心。
二“统计”，统计各题的得分情况。
通过统计，能够发现学生对哪部分知识掌握较好，哪部分失分较严重，对典型的、带有倾向性的错误应特别关注，如一道选择题全班有较多的同学选择同一个错误的答案，则应予以重点分析，多问问“学生为什么会出现这样的错误？”，有必要可找几个典型错误或特殊方法的学生了解他们的想法。
讲评时才能确定讲评的重点，心中有学生，做到有的放矢、对症下药。
如果时间不允许，可以好、中、差三类学生各十份试卷（份数视具体情况而定）为样本分类进行统计，这样省时省力，便于掌握情况，效果也很好。
三“统计”：统计每个学生的得分情况，通过统计了解每个学生对这一部分的知识掌握情况，哪里存在知识的盲区。
一记：自己准备一份自己设计的作业批改记录表,表中设计有作业情况统计、典型错误、经典解法、特殊学生关注等栏目，在每次的作业批改中遇到典型的解法总是记录在案，通过本次的批改记录为接下去的作业讲评积累第一手材料。
附：作业批改记录表2、精心备课：讲评的关键。
一节好的作业讲评课不能只讲答案，不分析原因，应当让学生不仅能知其然，还要知其所以然。
但如果教师把作业从头到尾没有遗漏地一一分析讲解，便易出现重点不突出的问题。
因此，讲评课目标的制定是非常关键的。
目标制定得好，一节课能以一当十，突出重点，省时高效。
制定目标主要依据以下两点：一是作业中有难度、学生失分严重的题目，二是学生作业中存在的一些共性问题。
明确目标后教师应认真备好课，可将一次或几次作业根据目标进行梳理，哪几个习题着重解决哪一知识点？这一知识点落实需要几层次习题梯度达成？教师应注重“高起点，低落点”，根据教材内容与能力要求，适当拓展延伸，以便培养学生的综合能力，同时要关注知识的过程性形成。
一般情况下，一节讲评课目标不宜太多、太繁琐，以不超过三项为宜。
一些较容易的题目，不再依此设置目标，完全放手让学生自己解决。
【案例】学习了两位数的退位减法后，学生作业情况统计约20%的学生20以内加减法基础薄弱，导致结果出错；30%左右的学生对于两位数退位减法的算理不能理解。
因此在作业讲评课前制定的目标是1、通过图、操作深刻理解20以内退位减法的算理。
2、利用演示、学生介绍计算方法、20以内退位减法的迁移学习，进一步理解两位数退位减法的算理，并能正确计算。
因此在练习1笔算退位减之前，我安排了2个专项练习，第一个专项练习13-7：目的在于达成目标1：用小棒图帮助理解13-7的算理，以此理解20以内退位减法的算理，然后进行专项20以内减法的口算练习。
第二个专项练习53-27：目的在于达成目标2：利用演示、学生介绍计算方法、20以内退位减法的迁移学习，进一步理解两位数退位减法的算理。
例：3、规律提炼：讲评的重点作业中的题目仅仅是例子，一种模型，所以只有引导学生掌握解题的规律，帮助学生通过一道题看出一类题解决问题的本质，才能帮助学生开启知识宝库的大门。
教师应将规律的总结作为一课的重点，规律是抽象的，但若在答题过程中详加钻研，还是能够发现规律的蛛丝马迹的。
4、指导方法：讲评的核心方法是指解决问题的具体办法。
例如，解答选择题，可采用比较法、排除法；方法就是法宝。
掌握方法，形成技能，这也是高考的能力要求。
讲评中，教师要善于传授方法。
5、措施补救：讲评的延伸学生在解题过程中得出答题，问题本身获得了解决，但并不意味着解题思维活动的结束，而应是深入认识的开始。
同样，作业讲评的结束，也并非是以作业本习题讲解的终结为结束。
在讲评作业时，教师要善于抓住机遇，引导学生进行反思、归纳总结，使得学生解题过程更趋完善、合理，思维能力不断深化提高，把每次作业讲评作为起点和动力。
作业讲评结束后，还需做好巩固提高的工作，常见的如：订正、重测。
其一，针对学生练习中出现的问题精心设计难度相当的练习题，加强针对性练习，使之强化，当堂反馈补救。
其二，可以锻炼学生的动手能力，让学生重新设计一份作业，以便课后复习巩固。
其三，可以让学生建立“错题集”，分门别类地积累每次作业中失误的题目，经常翻阅，切实养成良好的学习习惯，以求收到长期的效果。
【案例】练习“一件衣服原价60元，国庆节搞促销，妈妈付了一张50元人民币，找回4元，这件衣服便宜了多少元？学生正确率为27.78%，究其问题8.32%的学生属于计算失误，其余学生题意不理解。
