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苏教版小学语文一年级教案——《奶奶的白发》第一课时教学设计一、教学目标1.能够读出课文中的关键字汉字，并识读几个生僻字；2.能够听懂并理解课文，理解奶奶留下白发的原因；3.能够感受到奶奶和小女孩之间的感情，并从中感悟到亲情的重要性；4.能够复述课文，完整表达课文中的关键信息。
二、教学重点和难点•教学重点：课文中的关键字汉字、生僻字的识读，奶奶留下白发的原因和小女孩与奶奶之间的情感交流。
•教学难点：生僻字的识读，促进学生感情交流。
三、教学过程1.口语导入1.1 学生热身•根据课文主题（奶奶的白发），老师可以引导学生通过想象或者描绘自己最亲近的亲人。
1.2 词语解释•直接教授“奶奶”和“白发”两个关键词的含义，在之前教学相对松散的场合中，可以与学生开展简短的图画接龙活动，由一名学生先画出“奶奶”，接着另一名学生作画添加奶奶的特点，例如“奶奶穿着棉衣，戴着红帽子”等等，接下来画出“奶奶的头发变白了”等等，教师在学生根据提示说出含义之后，简明清晰地将该词语解释清楚。
1.3 福音时刻•采用唤起学生的兴趣的方式，例如播放经典歌曲或者有趣且相对语言简单的视频，让学生从音乐和语言上进入亲情故事的主题。
2.课文教学2.1 阅读•教师朗读课文《奶奶的白发》，学生跟随朗读。
之后再进行分段读，让学生按段阅读，根据内容自由复述，配以小动作、肢体语言等。
•辅导学生读课文中的生字词，重点加深理解难度大的字，并注重思考文化内涵，例如茯苓、南荒、东篱等。
2.2 认识标题•通过拆词、合成的方法识读标题，让学生猜想故事中的奶奶是怎样留下了白发，并根据文中出现的字或关键语句推断阐述。
2.3 理解归纳•跟学生深入理解故事的情节。
例如，问学生奶奶为什么留了白发？学生可以回答：“奶奶照看孙女开怀玩耍、给她讲故事时顾不上撑伞，雨水淋在了她的身上。
” 引导学生发表自己的看法，问学生她们是否想过这件事情，如果你是女孩子你心里怎么想的呢？给学生充分的问答空间，尝试让学生探究故事中存在的深层含义。
一年级下语文教学实录-11奶奶的白发苏教版一、激情导入。
1、师：让我们一起深情背诵儿歌《爷爷奶奶》。
（多媒体出示奶奶的头像）师：跟奶奶亲热地打招呼吧！（在一声声动情的呼唤声中，勾起了学生对奶奶的熟悉感、亲切劲，唤起潜在的学习欲望。
）板书“白发”，指名读。
（相机为“发”正音）2、师：你们见过谁有白发？（依据学生发言，教师相机完善板书：奶奶的白发）3、指导读好课题。
4、听课文的配乐朗读。
二、读中感悟。
过渡：奶奶的白发是怎样的呢？让我们一起进入“活动一”。
（一）自主学习活动一：质疑探求、唤起亲情。
1、大声朗读课文第一自然段，想一想：①“好奇”是什么意思？“我”为什么感到好奇？②从“雪白雪白”一词，可以感受到奶奶的头发怎么样？2、小组内试着说一说。
3、练习有感情地朗读第一自然段。
4、全班展示。
（二）展示交流师：哪一小组的同学愿意先来展示？生：（“雏鹰展翅”组）我们组先来。
“好奇”就是很奇怪的意思。
“我”因为看到自己的头发黑黑的，奶奶的头发却是“雪白雪白”的，所以感到很奇怪。
生：“我”和奶奶头发颜色不同，感到很奇怪。
生：“雪白雪白”一词，说明很白很白。
生：像雪一样白。
（其他组的同学争先恐后地补充。
）生：从“雪白雪白”，我们感受到奶奶的白发很多。
生：奶奶已经年纪很大了。
生：奶奶操劳了一辈子，很辛苦，头发都跟雪一样白啦！师：是啊，奶奶一辈子都在操劳，头发白得像雪一样，你们组能读好吗？（小组长领读，齐读。
）生：（“风浪搏击”组）我们组来挑战。
（小组齐读。
）生：我想点评一下。
（师点头。
）“风浪搏击”组读得很好，感情很充沛，读出了“我”的好奇，同时还让我们感受到奶奶的头发确实已经很白很白了，像雪一样。
我也想试一试。
（感情朗读，读毕，生自发鼓掌。
）师：让我们一起学着她的样子读读课文第一自然段。
（齐读。
）过渡：“为什么奶奶的头发是白的？”“这白发还会变黑吗？”下面我们一起走进“活动二”。
（一）自主学习活动二：自主探究、感悟亲情。
苏教版小学语文一年级教案——《奶奶的白发》教学设计一1. 教学目标1.1 知识目标•掌握课文《奶奶的白发》的读音、意思和故事情节。
•了解篇章的逻辑组织方式，掌握基本的篇章分段方法。
•学习一些简单的文言词汇，如“尽管”、“深夜”、“悄悄地”等。
1.2 能力目标•提高学生的听、说、读、写综合语言运用能力。
•培养学生的儿童文学素养和阅读兴趣。
1.3 情感目标•让学生感受到家庭亲情的温馨和奶奶的爱。
•培养学生的孝顺之心和尊敬老人的美德。
2. 教学重难点2.1 教学重点•掌握课文《奶奶的白发》的基本意思和故事情节。
•熟练掌握基本的篇章分段方法。
•提高学生的听、说、读、写综合语言运用能力。
2.2 教学难点•学生认识的生字生词较多，需要通过教师引导、拼音提示等方式帮助学生记忆。
•需要引导学生集中注意力，养成良好的阅读习惯。
3. 教学过程3.1 导入环节1.老师向学生介绍今天要学习的课文《奶奶的白发》。
2.老师启发学生，谈谈如何对待老人，让学生明白尊敬老人的重要性。
3.2 学习环节1.呈现课文原文，供学生阅读，并配有拼音提示。
2.老师和学生一起研读课文，引导学生理解文中的情感表达和故事情节。
3.引导学生掌握课文的基本分段方法，加深对故事情节的理解。
4.通过课文练习，培养学生的听、说、读、写综合语言运用能力。
3.3 总结反馈环节1.学生逐段讲述故事情节。
2.老师对学生的阅读表现进行总结评价。
3.老师鼓励学生表达对本文的情感态度和感受。
4. 教学资源•《奶奶的白发》（苏教版一年级语文）：提供课文原文和拼音提示。
•课堂黑板：为学生阅读、理解和练习提供必要的帮助。
5. 课堂效果评价•听、说、读、写综合语言运用能力的提高。
•小学生文学知识和综合素养的增强。
•学生对家庭亲情的认识和尊敬老人的情感态度的培养。
以上是《奶奶的白发》教学设计一，通过本次教学，学生能够更好地了解家庭亲情和人际关系，同时还能够获得一些新的文言词汇知识，对于学生的文学素养和语言能力的提高有很大的帮助。
苏教版一年级语文下册奶奶的白发教学实录和说课稿教学准备：两幅课文插图；轻音乐磁带；写字软件；生字卡片等。
一、激qing导入1．老师板书“白发”，指名读。
（相机为“发”正音）2．老师：你们见过谁有白发？（依据学生发言，教师相机完善板书：奶奶的白发）3．指导读好课题。
二、读中感悟1．老师配乐范读课文，小朋友听后说说指导了什么。
（让学生畅所欲言）2．学生自由读课文，要求：（1）读准字音，遇到有困难的地方多读几遍。
（2）读通句子，标好自然段的序号。
3．指名分自然段读课文，并及时纠错正音，如：好奇、吭声、怎么、抬起头等。
4．学生默读课文，分别找出我和奶奶的画，并用不同的记号标出来。
（例如我的画用三角标出，奶奶的画用圆圈标出，小朋友也可以用自己喜欢的符号标一标）5．同捉分角色练读对话，边读边体会我和奶奶说话时的情感。
6．指名同桌分角色朗读对话，小朋友们仔细听，并好老师一起评一评：（1）什么地方读得特别好，请他们再读读，为大家作示范；（2）什么地方读得不够理想，也请他们再读读，让他们作改进。
（邀请几对同桌来读，达到对教材充分熟悉的程度）三、入境悟情1．理解重点词句，体会人物情感。
（1）体会第一处重点句：a．小朋友，当我问奶奶为什么她的头发是雪白雪白的时候，奶奶笑着告诉我：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。
”（老师边说边出示文中插图1和奶奶的话）b．指名读这句话。
c．小朋友，你们能联系自己生活中的事来说一说，为什么“白发一半是爸爸给的，一半是我给的呢“？d．指导学生读好这句话，注意奶奶说话时的表情。
e．小结：奶奶为了我和爸爸十分操劳，才有了这满头白发。
假如你就是文中的“我”，你会怎么想？（小朋友充分想象，体验“我”当时的情感）（2）体会第二处重点句：a.出示课文的第二幅插图及相关句子：我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”b．指名读句子，小朋友说说自己的体会。
c．指导读好这句话，可加进我说话时的动作，同时体会我的天真以及我对奶奶的关心。
苏教版小学语文一年级教案——《奶奶的白发》第一课时教学设计一、教学目标：1.掌握课文中的基本词汇和语句，了解意思。
2.理解课文大意，培养学生对奶奶的敬爱和感激之情。
3.发展学生的阅读和听说能力，进一步增强学生的语言表达能力。
4.激发学生的好奇心和探究欲望，发现生活中的美好。
二、教学内容：1、课文朗读及理解。
2、了解词汇及语句，强化记忆。
3、通过图片、贴纸等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言表达能力。
三、教学过程：1、自主预习让学生自己看课文，回答问题，如文章的主人公是谁?他在干什么?他的奶奶在干什么?要求学生自己读一次课文,并标记生词和不理解的句子，课上逐一讲解。
2、课堂学习2.1、启发思考——引导学生发现一些关键词汇和句子①头发：奶奶虽然年纪已经大了，但她的头发还保持着原来的颜色，因此给人以精神矍铄的感觉。
②奶黄色：这个词形容奶奶头发的颜色，是一种浅黄色，较为柔和。
2.2、认真朗读——要求学生根据课文内容回答问题，如奶奶的头发是什么颜色的?奶奶头发为什么那么白色？教师先朗读全文，让学生翻开书，跟随朗读。
然后逐一阐述观察到的事物，发现其中的诗意。
2.3、强调关键词汇教师一一介绍已在第一步认知过的生词，帮助学生理解每个词语的含义和在句子中的作用。
2.4、创设情景——以奶奶沐浴为例，引导学生想象奶奶年纪大了，这时候她是怎么沐浴清洁的呢?让学生想象奶奶的情景，比如浴盆里充满了香气，拉长的白发舒展在水中，奶奶用手压着洗头发。
2.5、思维小操——找出文中的“白发”、“黄头发”等词句，看到这些词句的感觉，联系实际生活中教师通过找文中的“白发”、“黄头发”等词句，让学生找到和本文内容有关的词汇，再以自己的视角感受到这些词句所表达的含义以及在生活中的会话。
通过这种方式，学生不仅可以更好地理解本文，也可以积累自己的语言素材。
2.6、课内活动——手工制作头发1）制作用黄纸条重点流出，教师将一些黄纸条准备好，让学生用剪刀将它们剪成长度相仿的头发，再用胶水在卡片上粘贴。
苏教版一年级下册语文第11课《奶奶的白发》教学设计PPT课件优质课教案板书苏教版一年级下册语文第11课《奶奶的白发》教学设计PPT课件优质课教案板书11.奶奶的白发·教案教学目标：1．学会9个生字及由这些生字组成的词语，并认识“心”字底和“八”字底。
2．正确、流利地朗读课文、背诵课文。
3．认识到老一辈为后辈人付出的辛劳，懂得孝敬长辈，不让他们多操心。
本课拟安排2课时进行教学。
教学准备：两幅课文插图；轻音乐磁带；写字软件；生字卡片等。
一、激情导入1．老师板书“白发”，指名读。
（相机为“发”正音）2．老师：你们见过谁有白发？（依据学生发言，教师相机完善板书：奶奶的白发）3．指导读好课题。
二、读中感悟1．老师配乐范读课文，小朋友听后说说指导了什么。
（让学生畅所欲言）2．学生自由读课文，要求：（1）读准字音，遇到有困难的地方多读几遍。
（2）读通句子，标好自然段的序号。
3．指名分自然段读课文，并及时纠错正音，如：好奇、吭声、怎么、抬起头等。
4．学生默读课文，分别找出我和奶奶的画，并用不同的记号标出来。
（例如我的画用三角标出，奶奶的画用圆圈标出，小朋友也可以用自己喜欢的符号标一标）5．同捉分角色练读对话，边读边体会我和奶奶说话时的情感。
6．指名同桌分角色朗读对话，小朋友们仔细听，并好老师一起评一评：（1）什么地方读得特别好，请他们再读读，为大家作示范；（2）什么地方读得不够理想，也请他们再读读，让他们作改进。
（邀请几对同桌来读，达到对教材充分熟悉的程度）三、入境悟情1．理解重点词句，体会人物情感。
（1）体会第一处重点句：a．小朋友，当我问奶奶为什么她的头发是雪白雪白的时候，奶奶笑着告诉我：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。
”（老师边说边出示文中插图1和奶奶的话）b．指名读这句话。
c．小朋友，你们能联系自己生活中的事来说一说，为什么“白发一半是爸爸给的，一半是我给的呢“？d．指导学生读好这句话，注意奶奶说话时的表情。
苏教版小学语文一年级教案——《奶奶的白发》教学设计一一、教学背景本课程是针对一年级学生掌握认读字音、理解词义、初步感悟文章情感的需要，选择阅读小故事《奶奶的白发》进行教学。
本文旨在以语文课程中的《奶奶的白发》为例，通过阅读体验、情感体验、语言运用等方面，引导学生感知人物间的亲情关系，从而提高学生的语文阅读能力。
二、教学目标1.： - 学生能够认真倾听他人话语，彼此尊重和欣赏，基本遵循集体共同的文明习惯和规则，热爱集体，关心集体团结和活动，培养良好的合作意识。
2.： - 通过阅读语文故事，引导学生了解家庭中长辈的孝敬之道，懂得怎样照顾长辈，培养良好的家风家训。
3.： - 做到语文阅读的三步：认读字音，理解词义，初步感悟文章情感，通过此办法提高学生的语文阅读能力。
4.： - 通过阅读了解家庭和睦，培养孝敬长辈，懂得如何常怀感恩的崇高情操。
三、教学重难点1、教学重点：认读字音，理解词义，初步感悟文章情感，提高学生的语文表达及阅读能力。
2、教学难点：如何转化教学方法，吸引学生的阅读欲望、情感体验，激发学生的阅读思考和表达积极性。
四、教学过程1、阅读故事《奶奶的白发》阅读故事，教师要让学生认真听，了解故事的情节和人物性格。
阅读结束，教师会针对故事的情感主旨发问，引导学生畅谈个人感受。
2、认读字音，理解词义教师出示词语，让学生认读字音，并顺口带出词语的意思。
如：家，―家―庭（读完庭，问学生故事中庭的意思），学生边认读字音，边思考词语含义。
3、梳理故事情节教师带领学生逐段梳理故事情节，让学生能够梳理故事的主线。
4、情感体验教师针对故事情节逐一讲述，深入学生的情感世界，引导学生认知故事中情感主旨，从而引发学生情感体验。
5、小组讨论四人一组，讨论问题：如果你是说话人，你会怎么做？为什么？6、总结反思让学生回过头来认真地思考，有什么收获，有没有什么遗憾，有没有与故事中的人物有共鸣之处。
教师通过总结学生对故事、对家庭的认知和态度，进一步引导学生珍爱家庭形象。
奶奶的白发教学实录奶奶的白发教学实录[奶奶的白发]教学实录《奶奶的白发》教学史事师：今天，我们继续来学习11课《奶奶的白发》。
同学们请拿出小手跟老师书空课题。
学生齐读课题师：上节课我们自学苞藓字词，下面我们先去备考生字词。
恳请看看大屏幕，每个生词都念两遍。
学生齐读生字词。
师:下面的这两个字你会读吗？我们来看一下，第一个字的读音是？师：除了个读音就是什么？一生答：fā师：fā我们可以组词辨认出。
fà可以组词什么？师：那第二个字你会读吗？一生请问：hǎo师:第二个读音？一生请问：hào师：他们可以怎么组词呢？一生请问：好处师：第二个读音怎么组词？一生请问：好学师：这是我们上节课学习的生字词。
生字我们掌握得很好，把掌声送给自己。
师：你有奶奶吗？奶奶的的头发是什么颜色的？一生请问：我奶奶头发有点黑，有点白。
一生答：我奶奶的头发黑黑的。
师：你奶奶头发黑黑的，这就是年长的奶奶。
师：下面请同学们打开课本第60页，请观察课文插图，你发现这位奶奶的头发是什么颜色的？一生请问：这奶奶的头发就是雪白雪白的。
师：请同学们看大屏幕，齐读第一自然段，看看课文是怎样写奶奶的头发的？生齐读第一自然段。
师：你辨认出课文就是怎么写下奶奶的头发的？一生答：奶奶老了，她的头发白了。
师：非常棒，掌声表彰他。
他很可以听到老师的问题。
师：奶奶的头发是雪白雪白的，我的头发是什么颜色的？一生请问：我的头发就是黑黑的。
师：我们有什么发现呢？一生请问：我的头发黑黑的。
师板书：黑黑的师:那你还有什么发现？学生请问：奶奶的头发雪白雪白的。
师板书：雪白雪白师：雪白雪白这个词语我们把它叫做abab式的词语，我们还学过哪些这样的词语呢？一生请问：蔚蓝蔚蓝一生请问：粉红粉红一生请问：火红火红师：请同学们看大屏幕，这里有几幅图，你会用这些aabb式词语来形容它们颜色吗？一生请问：火红火红一生请问：蔚蓝蔚蓝生答：碧绿碧绿生答：金黄金黄师：下面我们用这样的词语搞一些练。
奶奶的白发教学实录（通用2篇）奶奶的白发教学实录篇1一围绕课题质疑，触摸文本师：同学们看了课题，最想知道什么？生：奶奶的白发是什么样的？生：奶奶的白发为什么会变白？师：这个问题提的真好，老师在题目的后面加上一个问号。
生：奶奶的白发为什么会是白的哪？生：奶奶的白发还会变黑吗？师：孩子们真会提问题，奶奶的满头的白发还会变黑吗？我们在题目后面再加上一个问号。
（老师引导同学围绕课题质疑，对于没有读过课文的同学，可以激发同学进一步阅读的愿望，了解同学在学习课文前对课文的熟悉和理解。
文本的呼吁变成了同学的阅读期盼）二联系生活，体验情感师：孩子们我们自己读课文，边读边思索，奶奶的白发是什么样的？能不能找出一个词来形容？（同学读课文，边读边找，在书上画出自己认为最能表现奶奶白发的词语）师：孩子们读书真仔细，奶奶的白发是什么样的？生：奶奶的白发是洁白洁白的。
师：孩子们洁白洁白是什么样的？生：洁白洁白是比雪还白。
生：洁白洁白是很白很白。
生：洁白洁白是比墙还白。
生：洁白洁白是很白很白。
师：啊，洁白洁白是很白。
我们一起读这个词好吗？（同学朗读）师：课文中的小伴侣是带着什么语气问奶奶的？生：奇怪的语气。
师：奇怪的语气是什么语气？奇怪什么意思？生：奇怪的语气就是惊奇的语气。
生：奇怪的语气就是惊奇的语气。
师：我们一起用奇怪的语气读。
（齐读）师：同学们把奇怪的语气读出来了。
（老师先让同学理解洁白洁白的字面意思，这是工具性的理解。
课文中的语言，大多都是浸润了的情感，是情感的投射。
）师（指黑板上同学提的第一个问题：奶奶的头发为什么会变白？）孩子们，奶奶的头发为什么会变白？读一读其次节。
师：用自己的话说说，奶奶的白发是怎么来得？生：我让奶奶操劳了。
生：奶奶每天早上催我起床。
师：奶奶每天早上催你起床，这也是操劳生：奶奶每天给我做饭，让她操劳了师：除了吃饭之外奶奶还操什么心？光为我操劳吗？生：奶奶刷锅洗碗。
师：奶奶还操谁的心？生：奶奶还操儿子的心。
奶奶的白发
教学流程
师：小朋友，从上学期到现在，我们已经学了很多首儿歌。
最近老师又教了大家几首，不知道还记不记得？（生高呼：记得。
）好，那下面我们就一起来玩一个“看图猜儿歌”的游戏。
（教师出示图。
众生抢猜儿歌名。
师生一起绘声绘色地背诵。
）
思想小点拨：这儿歌里的小朋友好不好？
（两首儿歌都与情感教育有关，选自《诗文赏读》。
一首名为《紫葡萄》，另一首名为《变只大雁往南飞》。
）
师生齐演唱与之相关的歌曲《爷爷奶奶》。
【拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。
我校自编的课外读本趣味性很强，又和课文相配套，是很好的教育资源。
我常常选择一些儿歌指导学生阅读。
这堂课，在课前我采取“看图猜谜语”的方式让学生在游戏中背儿歌，活跃了气氛，增添了趣味。
我国教育家陶行知说过：“学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。
”我想：如果小朋友从小就能把阅读当作是他们喜爱的活动，那该有多好！】
一、启动情感，揭示课题。
1．师：小朋友，在刚才背的儿歌和唱的歌中，我们都提到了同一个熟悉的人，那就是自己的（师点板书，生齐说：奶奶）奶奶，我们每个小朋友都有，朱老师也有。
来，挥挥小手，朝奶奶亲热地打声招呼吧！
2．请学生用亲热的声音呼唤“奶奶”。
3．师：看来大家都很喜欢自己的奶奶。
课文中也有一位非常喜欢奶奶的小朋友。
他说呀，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。
（出示奶奶头像图贴。
）
今天，我们就来学习一个故事（边揭题边范读：“奶奶的白发”）。
（1）指名读；（2）齐读。
【所教课文是《奶奶的白发》，因此，在此时通过让学生跟奶奶亲热地打招呼，能勾起学生对奶奶的熟悉感、亲切劲，乃至一种莫名的冲动，激发学生的学习兴趣。
】
二、初步感知，质疑探求。
1．教师配乐朗读课文：要求学生若有疑问，可在听完朗读后提出。
2．学生纷纷质疑。
3．小结：瞧，我们的小朋友多聪明、多会学习，一下子就提了好多问题。
别急，待会儿我们通
过学课文一个一个地来解决，好吗？（生：好。
）
【阅读是学生个性化的行为。
学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验。
如在听完故事后，我让学生充分发挥其主体性，积极、主动向老师提问。
小朋友爱提问是天性，努力让学生在课堂上敢提问、爱提问，不仅是教学的需要，更是张扬个性的需要。
对小朋友提出的不同问题，我都用赞赏的目光、鼓励的言语给予肯定，这为学生的个性发展提供了更为自由、舒展的平台。
】
三、充分诵读，巧破疑难。
1．导读第一段。
（1）学生充分地、自由地读第一自然段。
（2）多种促读手段、形式指名学生读第一自然段。
（3）巧解“好奇”。
①示范演“好奇”的样子。
②询问过渡：“好奇”的样子看到了吗？明白了吗？
③指名上台表演。
师：A．哎，看他刚才把眉头都皱起来了，这好奇的样子还真像。
B．瞧，小朋友刚才这一脸不明白的、奇怪的样子，可好奇啦！
④学生齐演。
（若这是某个学生一开始提出的疑问，那在操作步骤③后就应有反馈，问问他明白了没有，让他给大伙儿演一演，在演中给予反馈。
当然有此之后，步骤④可以省略。
）
2．导读第二自然段的一、二两句。
（1）过渡：那奶奶听了我的话后，她又是怎么说的呢？
（2）学生自由朗读第二自然段的第一句话。
（3）多种促读手段、形式指名学生读第二自然段的第一句话。
（4）指导看图（实物投射教学插图）：看哪，这个奶奶说话的时候表情、动作是怎样的？
（5）学生自由学着样子准备表演。
（6）指名上台表演。
（7）妙破难句“一半……一半……”。
①师边贴边述，变换句意，降低难度。
“哎，对呀，奶奶怎么会说她的这一头白发有的……有的……”
②实事求是，唤起众生疑难，引起共鸣和关注：“我不明白（作举手状），你明白吗？那你呢？你呢……”
③引导学生说说平时奶奶都是怎样关心他们，为他们操心的？
根据学生回答强化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操劳”、“劳累”、“忙”。
④小结：A．是呀，奶奶为你们都操碎了心。
看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。
所以，奶奶笑着说：（点着板书前半句）“这白发一半是你给的。
”你们明白了吗？（明白）那你呢？你呢？B．知道吗？（点着板书后半句，同思共解）在爸爸小的时候，奶奶也是这样关心他，为他操心！
【这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学，而是充分利用学生已有的生活经验，发表自己的见解，在例举谈论中思考、感悟。
教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。
】
（8）过渡：那么当奶奶说，她的这一头白发有的是你给的时候，你的心情怎样呢？
（询问众生，引起共鸣，营造氛围。
）
（9）指名多人读下一句话。
【《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1～2年级）阅读教学阶段目标的第一条。
为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我实施教学的首要重点目标。
在教学中，我无时无刻都在努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围：或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。
这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。
当然，这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”，而是在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。
】
四、以讲代背，自然内化。
1．小朋友，现在我们来讲一讲这个关于《奶奶的白发》的故事，好吗？
2．学生自由练习。
3．指名上台讲演。
【内化语言是一个能动的自我构建过程。
小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。
为此，我竭力运用多种途径给予学生切实的帮助，通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。
】
五、识写生字，探究入微。
1．出示所写生字：指、半、给（读准字音）。
2．指名口头扩词。
3．自学课文后笔顺。
4．书上田字格中描红，描好观察：怎样写才能写得漂亮？
5．当“小老师”当堂交流。
6．习字册上练习书写。
【让学生在实践描红、自主观察探究中掌握如何写好字的要领，并让其当小老师上台交流，而后在“读帖”、“描红”、“仿影”和“临帖”的系列过程中，再次让学生从认识和操作上感受汉字的形体美，并获得进一步的深化。
为此，写字教学中要坚持既动“口”，又动“手”，更动“脑”的“三动”方法。
只有这样，学生才能真正做到“字字入心”。
】。
