幼儿园科学探究活动生活化的探索与研究

幼儿园科学活动的生活化幼儿园是培养孩子科学兴趣和观察、探究能力的重要阶段，通过生活化的科学活动可以让孩子们在生活中自然而然地接触和了解科学知识。

下面将介绍一些适合幼儿园的生活化科学活动。

1. 植物观察：幼儿园有花坛或者小花园的，可以将孩子们带到花坛中观察各种植物。

可以让孩子们触摸、闻、感受植物，了解它们的生长过程，学习植物的特征和生活习性。

2. 昆虫观察：在校园或者附近的公园中，可以让孩子们观察各种昆虫。

可以用放大镜观察昆虫的身体结构和特征，了解它们的生活习性，还可以引导孩子们关注昆虫的种类和分类。

3. 家常化学实验：在幼儿园的实验室中可以进行一些简单的家常化学实验，比如酸碱中和实验、溶解实验等。

可以让孩子们动手参与，观察实验结果，了解化学物质的变化和性质。

4. 太阳能利用：可以利用幼儿园的阳台或者室外空地，设置太阳能热水器或者太阳能灯，让孩子们亲身感受太阳能的利用和环保的重要性，了解太阳能的原理和用途。

5. 厨房实验：在厨房中可以进行一些简单的实验，比如制作面包、酸奶等。

可以引导孩子们观察不同材料的变化和作用，理解食物的制作过程和原理。

6. 天气观察：可以设置一个天气观测站，让孩子们每天观察天气情况，并记录下来。

可以观察温度、湿度、天气现象等，了解天气的变化规律和对生活的影响。

7. 垃圾分类：可以进行垃圾分类的活动，让孩子们了解垃圾分类的重要性和方法。

可以引导孩子们观察不同垃圾的特点和处理方式，培养他们良好的环保意识。

8. 科学游戏：可以设计一些科学游戏，比如室内或者室外的追逐游戏、抛掷游戏等。

通过游戏可以培养孩子们的观察力、动手能力和问题解决能力，同时学习科学知识。

生活化的科学活动可以让幼儿园的孩子们在生活中获得科学观察和探究的经验，激发他们的科学兴趣和好奇心。

通过这些活动，孩子们可以自己亲身操作，观察和思考，培养他们的科学思维和解决问题的能力。

这些活动也可以很好地与幼儿园的其他教学内容结合，丰富孩子们的学习经验，促进他们全面的发展。

幼儿园生活化、游戏化、园本化课程研究摘要：幼儿园开展课程生活化、游戏化项目有“科学观察—正确解读—有效支持”三个阶段，这也是教师与幼儿日常互动中的专业教育行为。

因此，幼儿教师必须运用科学的方法和手段，观察幼儿的实际行为及其代表意义，然后借助“引导者”，正确理解幼儿的行为表达，通过感受其变化和发展，使其具体的教育活动更加有效。

关键词：幼儿园；生活化；游戏化；园本化；课程研究引言随着课程改革的发展，教育教学也在发生变化，这对学前教育提出了更高的要求。

幼儿课程要不断优化调整，提升课程的生活性和趣味性，让生活游戏在幼儿园课程中发挥重要作用，体现生活环境在幼儿学习中的关键地位。

开展寓教于乐的课程设计，需要充分结合儿童的年龄特点和学习认知规律。

因此，幼儿园课程教学不仅仅是为了教学，而是要求幼儿园教师以长远的眼光，紧紧围绕儿童游戏性的特点。

一、在幼儿园课程中实施生活游戏化的目的幼儿园课程的游戏性离不开孩子的现实生活。

孩子可以通过生活化的游戏，不断提高对周围事物的理解，提高沟通表达能力，能够逐渐形成自信、专注和独立等优良品质。

对于这些品质，教师是不能直接教授给幼儿的，只能通过幼儿的自我学习和领悟逐渐培养起来。

因此在幼儿园课程游戏化中，幼儿生活游戏化就显得尤为重要。

在幼儿园的教育中，课程游戏化已经成为共识，由于幼儿的年龄小，无法长时间保持专注，需要通过玩耍来获得学习知识，他们不适合长时间坐着，更倾向于活动，喜欢与周围的环境形成互动。

在交往中，他们能够不断提高自己的语言表达能力，在与周围环境的互动中，可以提升其认知水平和能力。

生活游戏化可以激发幼儿的学习热情。

二、幼儿园生活化、游戏化、园本化的方法2.1、通过生活材料激发幼儿参加活动的兴趣随着社会生活水平的逐步提高，大多数家长在幼儿园开展一些科学探究的教学活动时，都能提供相关材料。

比如在中班认识水果的教学中，家长会给孩子准备各种水果。

不同种类的水果会让孩子大开眼界，让孩子通过摸、闻、尝来了解各种水果的特点。

浅谈幼儿园课程生活化、游戏化的探索和实践摘要：随着幼儿教育教学改革的不断深入，引起一线教育者的密切关注。

而对于幼儿来说，快乐是生活、学习的源泉，对于教育者而言，轻松是教学的主旨和核心，只有找到最佳的切入点，灵活地组织游戏教学，才能协调好教与学的关系。

让幼儿真正融入到幼儿教育的各项活动中，最大化地开阔幼儿所接收到的范围，帮助幼儿领略到所学内容的真谛，品读出快乐，感悟出知识的内涵。

作为幼儿园的教师，要灵活地组织有效的游戏教学，尽可能地为幼儿提供丰富的生活、学习、实践的资源，多角度开发游戏中的内容，把握住游戏教学的主旨，实现游戏与教学的有机统一。

关键词：幼儿园课程；生活化；游戏化；探索和实践在《幼儿园教学指导纲要》中明确提出：幼儿教育是幼儿的启蒙教育，对幼儿一生的发展具有基础性的作用，在幼儿教学的过程中，需要为幼儿提供更加健康和丰富的生活以及活动环境，进而满足幼儿身心发展和成长各方面的需求，为幼儿提供一个更加快乐和充实的童年生活。

同时幼儿园应该将游戏作为教学的基本内容，通过将生活，课程以及游戏相结合，为幼儿打造更加适宜的教学方案，这样才能提升幼儿的综合素质。

一、幼儿园课程生活化、游戏化的意义在幼儿园健康成长与发展的过程中，课程设置非常重要，课程设置的科学性与合理性对幼儿园的身心健康发展具有积极影响，为了适应新时期的幼儿教师趋势，变传统幼儿教育的弊端，必须改革课程置。

幼儿园课程必须有完整的体系，具整体性与开放性，幼儿园课程不仅仅要传授知识，还应该引导幼儿探索知识，“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导规划纲要》强调的核心理念，幼儿园教育内容要符合幼儿的现有实际水平，但是又要具有一定的挑战性，有利于幼儿的成长与发展，要贴近幼儿的生活选择幼儿感兴趣的事物，丰富幼儿的学习经验，拓宽幼儿的视野。

因此，幼儿园课程设置必须要生活化和与游戏化，满足幼儿成长与发展的需要。

二、幼儿园课程生活化、游戏化的实践探索(一)通过生活实践活动提高幼儿解决生活问题的能力我们注重通过幼儿的生活实践，引导幼儿解决实际问题，例如，在生活中的数字主题活动中，幼儿自带钱币去超市购物，遇到了不少难题，如不知道商品价格，所带钱币不够购买喜欢的物品等，但孩子们共同商量出了解决问题的办法，不会看标价，就去问营业员，一个人的钱不够，就与同伴合作购买，孩子们通过调动个人或同伴们的经验，顺利完成了购物任务，获得了许多新经验，如购物付款后要找回零钱，索要发票等，这类活动不仅让幼儿获得有关经验，更重要的是激发了幼儿解决日常生活问题的勇气和能力。

幼儿园科学活动的生活化科学活动在幼儿园中的重要性无容置疑。

通过科学活动，幼儿可以主动参与探索自然和生活中的现象，发展观察能力和逻辑思维，锻炼观察、实验、推理和解决问题的能力。

如何让科学活动更生活化，更贴近幼儿的生活经验，成为了一个需要思考和解决的问题。

幼儿园可以将科学活动与幼儿的日常生活联系起来。

在幼儿园中引导幼儿观察花草植物的生长过程，可以让幼儿亲自参与到浇水、修剪植株等活动中，从中探究植物的需求和生长规律。

通过观察和亲身实践，让幼儿体验到科学活动的乐趣和意义，激发他们的科学兴趣和探索欲望。

幼儿园可以利用幼儿的独特视角和感受来设计科学活动。

通过游戏化的方式，让幼儿扮演小小科学家，通过观察、实验和探索来解决问题。

教师可以引导幼儿提出问题，并进行猜想、预测和验证，在实践中培养幼儿的科学思维和思考能力。

这样的活动不仅可以满足幼儿的好奇心和求知欲，还能够让幼儿在实践中体验到科学的乐趣和成就感。

幼儿园可以利用幼儿的身边环境来进行科学活动。

通过观察和探究幼儿园中的天空、地面、水和空气等自然现象，让幼儿感受到科学在身边的存在。

教师可以激发幼儿对科学的兴趣和思考，引导他们提出问题并进行实验和观察，从而进一步了解和探索自然界的规律。

幼儿园可以结合家长的参与来进行科学活动。

在亲子活动中，幼儿和家长可以一起观察和探索生活中的科学现象，共同体验科学的乐趣。

家长可以通过与幼儿的讨论和互动，加深幼儿对科学的理解和认识，促进家园合作，共同培养幼儿的科学兴趣和能力。

幼儿园科学活动的生活化是提高幼儿科学素养的重要途径。

通过将科学活动与幼儿的日常生活相结合，通过游戏化的方式和幼儿的独特视角来设计科学活动，利用幼儿的身边环境和家长的参与来进行科学探究，可以让幼儿在实践中乐享科学的乐趣，激发他们的科学兴趣和求知欲。

《幼儿园科学探究活动“生活化”的研究》调研报告[摘要]生活化材料，本身所具有的暗示性能诱发幼儿使用这些生活化材料的欲望，年幼儿童具有天生的好奇心与创造力，及时而适当的科学启蒙，让他们在相互学习中产生创造欲望，激发他们探索科学的兴趣，以培养他们的创新能力。

幼儿在科学活动中需要调动各种认知功能，积极参与，观察、比较、分类、操作、思维等，从而使幼儿的认知能力在活动中得到相应的培养与提高。

[关键词]生活化材料科学探究活动科学探究活动生活化是践行《幼儿园教育指导纲要》精神和贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》精神的产物，可以进一步丰富幼儿教育生活化的理论，尝试克服相关幼儿探究活动的不足与欠缺，鉴于这一特点，我们决定开展“幼儿园科学探究活动‘生活化’的研究”。

“科学探究活动‘生活化’是什么？”“教师对这个课题概念了解多少？”“家长对这个活动的兴趣度有多少？幼儿是否愿意参与？”带着这些疑问，我们针对教师群、家长群体及幼儿进行了前期的调研。

家长及幼儿群体调查，我们采用全园各班发放调查问卷的形式进行，小中大班家长问卷共计300份调查问卷，涉及的幼儿家庭有隔代教养、父母教养、单方父或母教养等，调查问卷涉及幼儿教养人对于此项研究的了解程度、愿意参与的程度、幼儿教养人的学历等问题。

教师群体采用全园教师参与形式，共计下发问卷调查35张，涉及教师对“科学探究‘生活化’”概念的理解、教师对此项课题的研究兴趣等。

经过三年的科学探究生活化课题的研究，我们将课题研究的结果投入到各个班级进行运用，“科技节活动”“科学小实验”“家长带教”等形式让更多的幼儿、教师、家长参与到我们的课题实践中来，为更好地了解本次课题的实效性，我们下发了专门针对幼儿及家长的调查问卷，主要了解幼儿通过幼儿园生活学习在生活中对科学方面的探究能力是否有进步，涉及家长对幼儿科学能力的评价、家长对本次课题活动投入的方式。

后期的调查问卷主要调查对象为长期关注陪伴幼儿的家长，下发100张问卷回收有效问卷90张。

教育广角摘要：为幼儿提供生活化的科学活动，能够让幼儿在科学探究实践中获得经验，并有效培养他们的科学素养，提高其动手探究能力。

文章对幼儿园如何开展生活化科学探究活动进行研究，指出要创编园本教材，改进教学模式，创设动手实验基地，引导幼儿学会观察生活中的科学奥秘，培养幼儿的科学探究兴趣；开展“科技节”活动，搭建实践平台，助推科学内容多元延展，让幼儿亲历动手、动脑过程。

关键词：科学探究：生活化：幼儿教育作者简介：朱有英，新疆维吾尔自治区呼图壁县呼图壁镇幼儿园教师，高级教师，研究方向为学前教育；焦海婷，新疆维吾尔自治区呼图壁县呼图壁镇幼儿园教师，研究方向为学前教育。

（新疆昌吉831100）中图分类号：G613.7文献标识码：A文章编号：1671-0568（2021）08-0131-02幼儿园科学探究活动生活化研究□朱有英焦海婷在幼儿教育中，幼儿园要将科学探究融入幼儿的区域活动、户外游戏活动、教育教学活动、生活活动、家园共育和社会实践中去，让科学探究活动生活化，激发幼儿的探究兴趣，给予幼儿充分的选择权利，提供丰富的操作探究材料，让幼儿在玩中学、做中学，获得知识与经验。

例如，幼儿园可以推广“种植角”“养殖区”，让幼儿有更多的实践研究机会；可以开发科学园本教材，指导园所科学探究活动的开展；可以开展“科技节”活动，丰富科学教学内容。

这些举措能够促使幼儿、教师和家长共同发展。

一、创编园本教材，改进教学模式，创设动手实验基地幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的联系的过程。

幼儿在探究自然事物和运用科学知识自主解决实际生活问题的过程中，不仅获得了丰富的感性经验，而且发展了逻辑思维能力，也为其他领域的深入学习奠定了良好的基础。

因此，《幼儿园指导纲要（试行）》注重对幼儿探究和解决问题能力的培养，强调让幼儿运用各种感官，动手动脑，探究问题，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。

关于幼儿园课程生活化、游戏化的探索摘要：近年来，在我国城市化建筑高速发展的背景下，各个领域的发展也到了突飞猛进的提高，尤其是在幼儿教育领域中，将生活化、游戏化理念融入幼儿园课程建设，是深化幼儿教育改革的基本方向和规范幼儿发展的必然要求。

基于此，本文讨论生活化、游戏化课程的作用和意义，分析幼儿园课程生活化、游戏化现存问题，并提出有效的发展策略，从而推动幼儿园课程生活化、游戏化，促使幼儿积极情感和创造活力竞相迸发，让幼儿园生活化、游戏化课程绽放光芒、收获精彩。

关键词：幼儿园课程；生活化；游戏化；有效策略引言在幼儿的学习和生活中，游戏占据很大比例，幼儿的天性决定了幼儿教育的发展方向。

目前，由于教师在游戏化课程方面的经验匮乏，难以协调课程与游戏之间的关系，使得幼儿对学习产生倦怠。

为此，教师要发挥游戏的育人作用，积极探索游戏化课程资源，提升幼儿的学习动力，为幼儿创造良好的成长环境。

1生活化、游戏化课程的作用和意义生活化指的是幼儿园课程要与生活息息相关，能体现生活化特征的课程与实践最为接近，同时与幼儿园内的实践活动也有着密不可分的联系。

幼儿园内的实践性活动有很多，在节假日还会有一些表演节目，这些都充分体现了生活化。

此外，教师在上课时还会举一些生活事例，便于幼儿理解知识。

就比如认识图形，教师会让幼儿观察教室中的物品，这也是一种生活化实践。

近年来，国家提倡素质教育，目的在于促进幼儿全面发展，在幼儿阶段实行素质教育，有助于日后孩子的综合发展。

将游戏融入幼儿教学的课程中，真正做到寓教于乐，使幼儿能够积极参与到教学活动中。

孩子们在做中学，在做中思，游戏化课程实现知行合一的教学目标。

从现实情况来看，每个幼儿园的培育活动都有各自的特色，所开发的课程要充分体现幼儿园特色，提高幼儿的认识意识，培养幼儿的艺术爱好，使幼儿具备科学精神和创新意识，锻炼幼儿的表达能力，提升幼儿的思维水平。

教师研发课程应充分体现本园特色，让幼儿能够在实践中快乐学习。

幼儿园的探究性科学游戏活动是为了让幼儿在游戏中学习粗浅的科学知识，从做中学、玩中学。

《指南》对“科学”这一概念做了一个非常符合儿童的解释，它指出“幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知”，孩子不仅需要“获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象，逐步发展逻辑思维能力”。

对于教师如何引导幼儿进行科学探究活动，它强调要“引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练”，同时从“目标”和“教育建议”进行了详细的说明。

本文以大班幼儿的科学探究性游戏活动为重点，进行了主题背景下大班幼儿科学探究性游戏活动的研究。

主要从以下三个方面进行探讨。

一、源自主题的大班幼儿科学探究性游戏活动内容选择的研究（一）生活化原则现实生活是幼儿学习科学的源泉。

幼儿科学探究性游戏活动要从幼儿的生活中选择教育内容。

可以选择幼儿身边看得到、摸得着、感兴趣的事物。

如“大自然的语言”主题，在科学活动“人造雾”中，我们提供了镜子、透明杯子、保鲜袋，孩子们使用生活中随处可见的材料制作人造雾。

（二）开放性原则幼儿科学探究性游戏活动是一个开放性的系统，应鼓励和倡导幼儿按照自己的方法去寻找答案，给予幼儿探索的线索。

如“动感天地”主题，我们在科学区投放了小球旅行记，孩子们可以先根据记录单摆放轨道，再自己设计轨道，寻找使小球成功滚下来的途径。

（三）趣味性原则科学探究性游戏活动内容的选择涉及面广，包罗万象，其中很多都是孩子们感兴趣的、喜欢的。

对于一些幼儿不感兴趣，但对他们来说是关键经验的内容，就需要老师挖掘内容本身的趣味性。

因此，我们在科学探究性游戏活动选择的内容和投放的材料要充满游戏性和趣味性。

如“不一样的我”主题，在科学活动“骨头啥模样”中，孩子们除了通过图片和视频了解骨头的形状、作用，我们还提供了可拼装的骨骼模型，增加活动的趣味性。

摘要：幼儿园课程与幼儿生活同在，幼儿园课程的生活化是幼儿教育的本质特征。

幼儿园课程的生活化走向体现了课程发展的理性认知；同时，幼儿直观形象的思维特点，决定了幼儿园课程要以幼儿的生活经验为基础。

因此，幼儿园课程只有生活化，才能有效促进幼儿的学习和发展。

文章以多元智能理论为基础，探究了幼儿园课程的现状、实施幼儿生活化课程的必要性及策略措施，以期改革幼儿园课程体系，给孩子创造一个快乐、幸福的幼儿园生活。

关键词：幼儿园课程生活化多元智能理论改革一、引言幼儿园课程决定了它具有对于幼儿行为而言的亲历性、行动性、即时性、整体性、真实性与探索性，同时还具有对于教师行为而言的发展性与支持性。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

” 《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，使我们对幼儿园课程有了新的理解──幼儿园课程需生活化。

[1]二、理论基础多元智能理论（The theory of Multiple Intelligences）是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳（Howard Gardner）年提出的。

传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。

但这并不是人类智能的全部。

他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。

他提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础；他主张“情景化”评估，改正了以前教育评估的功能和方法。

[2]三、幼儿园课程生活化的必要性研究幼儿园课程生活化作为对教育教学的一种精神追求，之于幼儿园教育的本真发展和应然价值旨趣至关重要。

我园作为山东省济阳县县属事业单位，探索“幼儿园课程生活化”新课题将对我园的发展具有重要意义。

1.生活化的课程重视幼儿对生活的体悟。

幼儿园科学游戏材料的生活化探究摘要：随着教育的不断进步，游戏是幼儿园活动开展的基本形式，科学活动也不例外。

相对而言，幼儿园科学活动的开展是较为复杂的，不仅需要教师对科学原理有更深层的了解，也需要更多的材料支撑。

游戏材料的生活化是以生活化为基本原则去开发和使用科学游戏材料，提高科学游戏活动效果的一种尝试。

科学游戏材料的生活化有助于引导幼儿更有效地投入到活动中，启发幼儿探究多样化的游戏活动，对科学活动的开展具有重要的意义。

关键词：幼儿园；科学游戏；材料；生活化引言在素质教育背景下，为适应中国青少年儿童的发展需求，学前教育被赋予了更高的要求，旨在培养幼儿的综合素质，促进幼儿的全面发展。

而幼师是关系到幼儿健康发展的最密切的人，应该采用正确的教育方法，使其达到最佳的引导效果。

科学游戏是一种全新的教学方法，它能有效地实现幼儿园的教学目标，为幼儿的健康发展打下良好的基础。

1科学游戏在幼儿园教育中的重要性1.1提高幼儿认知水平在儿童实训过程中，教师可以在多个层面上进行多个游戏与交互，从而增强他们的游戏和探索精神，培养他们的学习态度。

同时，在实际操作的过程中，要充分考虑到儿童个体差异，尊重儿童的主体性，加强儿童的理解和阅读能力，确保儿童在学习与扩展过程中，建立起一种科学的学习理念。

因为每个儿童都有不同的学习和不同的知识，因此，在设计游戏时要建立起一种科学的教育，教学理念，把知识融入到游戏之中，增强他们的学习动机，发掘儿童的潜能，培养其在学业过程中的良好的认知及个体的综合品质。

1.2激发儿童兴趣在游戏教学过程中，教师以趣味、科学的游戏教学为指导，从儿童的心理出发，促进儿童主动地参加各种游戏，而且要培养自己的主动探索和学习的好习惯。

同时，还要注意在儿童的特殊情况下，利用探究式的教学方法，加强儿童的综合素质，培养儿童的科学素质和良好的心理素质。

同时，还要对儿童进行循序渐进的游戏教学，使他们逐渐感受到快乐，提高他们的学习积极性。