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生活活动中幼儿消极等待的原因与消解策略在幼儿的生活活动中，消极等待是一种常见的现象。
这种现象不仅影响幼儿的身心健康，还可能对他们的学习兴趣和行为习惯产生不良影响。
本文将从幼儿消极等待的原因入手，探讨一些实用的消解策略。
一、幼儿消极等待的原因1.活动安排不合理有些教师在组织活动时，没有充分考虑幼儿的兴趣和需求，导致活动内容单一、枯燥，使幼儿失去参与的热情。
活动时间过长或过短，也会使幼儿产生消极等待的情绪。
2.教师指导不足在活动过程中，如果教师缺乏有效的指导和引导，幼儿可能无法迅速进入状态，从而产生消极等待。
同时，教师对幼儿的期望过高或过低，也可能导致幼儿失去信心，产生消极等待。
3.幼儿自身原因幼儿的自我控制能力较弱，面对枯燥的活动内容，容易产生注意力不集中、情绪波动等现象。
幼儿间的个体差异，也会导致他们在活动中的表现不同，进而影响其他幼儿的情绪。
4.家庭因素家庭环境对幼儿的成长具有重要影响。
家长的教育观念、教育方式以及家庭氛围等，都可能影响幼儿在生活活动中的表现。
如果家长过于溺爱或过于严格，都可能使幼儿产生消极等待的情绪。
二、幼儿消极等待的消解策略1.优化活动安排教师应根据幼儿的兴趣和需求，合理设计活动内容，使之丰富、有趣，能够吸引幼儿的注意力。
同时，适当调整活动时间，使之既能满足幼儿的参与需求，又不会让幼儿感到疲劳。
2.提高教师指导能力教师在活动过程中，应注重观察幼儿的表现，及时给予指导和引导。
对于表现优秀的幼儿，要给予表扬和鼓励；对于表现不佳的幼儿，要耐心指导，帮助他们克服困难。
教师还要关注幼儿的情感需求，营造温馨、和谐的活动氛围。
3.培养幼儿的自我控制能力通过游戏、故事等多种形式，引导幼儿认识消极等待的危害，教育他们学会自我调节情绪，提高自我控制能力。
同时，鼓励幼儿在活动中积极参与，增强他们的自信心。
4.加强家庭与幼儿园的沟通幼儿园应与家长保持密切沟通，共同关注幼儿的成长。
家长要树立正确的教育观念，尊重幼儿的个性，给予适度的关爱和支持。
幼儿园一日活动中消极等待的原因与解决策略研究摘要幼儿园是幼儿接触这个社会的起点，幼儿一日活动则是其从进行成长的重要过程，这个过程中包含着幼儿的学习、运动、游戏、锻炼等成长活动。
但是受到各方面因素影响，幼儿在一日生活中会出现大量消极等待的现象，在很大程度上影响着其在园体验和健康成长。
但是这种消极等待在幼儿园管理方和幼儿教师的教育规划中没有得到应有的重视，本文将基于实践调查探讨幼儿园一日活动中消极等待的现状及其原因，并提出具有针对性的解决办法，以期为教师指导幼儿更好利用时间提供有价值的参考。
关键词：幼儿园；幼儿；消极等待；过渡环节AbstractKindergarten is the starting point for children to get in touch with this society. Children's day activities are an important process for their growth. This process includes children's learning, sports, games, exercise and other growth activities. However, affected by various factors, young children will have a lot of negative waiting in their daily life, which will greatly affect their experience and healthy growth in the park. However, this kind of negative waiting has not received due attention in the educational planning of kindergarten administrators and preschool teachers. This paper will explore the current situation and causes of negative waiting in kindergarten one-day activities based on practical investigation, and propose targeted solutions. In order to provide valuable reference for teachers to guide children to better use their time.Key words: kindergarten; young children; passive waiting; transition目录1 幼儿消极等待概念界定 (2)1.1 消极等待的界定 (2)1.2 幼儿园一日活动的定义 (3)2 幼儿园一日活动中消极等待的现状 (3)2.1 幼儿园一日活动中消极等待的整体现状 (3)2.1.1 消极等待的环节和时间 (3)2.1.2 幼儿消极等待中幼儿的表现 (5)2.1.3 幼儿消极等待中教师的表现 (6)2.2 幼儿园一日活动中消极等待个案分析 (6)3 幼儿园一日活动中消极等待的原因 (7)3.1 幼儿园制度不够合理完善 (7)3.2 幼儿园活动安排不紧凑 (7)3.3 教师时间观念和专业素养不足 (8)4 幼儿园一日活动中消极等待的解决策略 (8)4.1 调整和修改幼儿园作息制度 (8)4.2 巧妙安排时间，优化活动环节 (8)4.3 提升教师专业素养，增强教师责任感 (9)结论 (9)参考文献 (9)致谢................................................................................................ 错误!未定义书签。
《幼儿园一日生活中消极等待的研究》篇一一、引言在幼儿园一日生活中，消极等待现象普遍存在。
这种等待往往发生在孩子们的日常生活和学习活动中，如排队、等待用餐、等待活动开始等。
消极等待不仅会影响孩子们的学习效率，还可能对他们的心理发展产生不良影响。
因此，对幼儿园一日生活中的消极等待现象进行研究具有重要的现实意义。
本文将从现状分析、问题讨论和解决方法等方面对幼儿园一日生活中的消极等待进行探讨。
二、现状分析在幼儿园一日生活中，消极等待现象主要表现为孩子们在等待过程中缺乏有效的活动和娱乐，导致他们产生无聊、焦虑等情绪。
这种现象在幼儿园的各个环节中都有所体现，如：1. 晨检和入园时，孩子们需要排队等待老师的检查和安排。
2. 用餐前，孩子们需要等待餐具的发放和饭菜的准备。
3. 在进行集体活动时，孩子们需要等待活动开始或轮到的时刻。
这些等待时间虽然短暂，但对于孩子们来说却是漫长的。
在消极等待的过程中，孩子们往往会出现分心、吵闹、甚至捣乱等行为，这不仅影响了他们的学习效率，还可能对他们的心理健康产生不良影响。
三、问题讨论造成幼儿园一日生活中消极等待现象的原因是多方面的。
首先，幼儿园的师资力量和教学设施有限，无法为孩子们提供足够的活动和娱乐。
其次，部分教师在安排活动时缺乏科学性，导致孩子们在等待过程中感到无聊和焦虑。
此外，一些孩子的个性特点和行为习惯也会加剧消极等待的现象。
这些问题需要我们深入研究和探讨，寻求有效的解决方法。
四、解决方法针对幼儿园一日生活中的消极等待现象，我们可以从以下几个方面着手解决：1. 优化教学安排：教师需要根据孩子们的年龄特点和兴趣爱好，合理安排一日活动，确保每个环节都有意义且有趣。
同时，要充分利用教学设施和资源，为孩子们提供丰富的活动和游戏。
2. 创设教育环境：幼儿园应提供舒适、安全、有趣的教育环境，让孩子们在游戏中学习和成长。
例如，可以在教室和活动室中设置各种玩具和教具，供孩子们自由选择和玩耍。
《幼儿园一日生活中消极等待的研究》篇一一、引言在幼儿园一日生活中，消极等待现象普遍存在。
这种等待往往发生在孩子们的日常生活和学习活动中，如排队、等待用餐、等待活动开始等。
消极等待不仅会影响孩子们的学习效果和活动体验，还可能对他们的心理发展产生不良影响。
因此，对幼儿园一日生活中的消极等待现象进行研究，寻找有效的解决策略，具有重要的现实意义。
二、幼儿园一日生活中消极等待的现状在幼儿园一日生活中，消极等待现象主要表现为孩子们在等待过程中出现无聊、烦躁、注意力不集中等行为。
这种等待往往发生在过渡期，如从一项活动转移到另一项活动时，或者在等待用餐、等待游戏开始等环节。
由于缺乏有效的引导和安排，孩子们往往在等待过程中产生消极情绪和行为。
三、消极等待对幼儿园生活的影响1. 影响学习效果：消极等待会使孩子们在等待过程中分心，无法集中注意力，从而影响学习效果。
2. 影响心理发展：长时间的消极等待可能使孩子们产生焦虑、烦躁等不良情绪，对他们的心理发展产生不良影响。
3. 降低活动体验：消极等待会使孩子们对幼儿园的活动产生厌倦感，降低他们的活动体验。
四、解决策略1. 合理安排活动时间：通过合理安排活动时间，减少孩子们的等待时间，使他们在活动中保持积极性和兴趣。
2. 提供丰富的学习材料：为孩子们提供丰富的学习材料，让他们在等待过程中可以进行一些简单的活动或游戏，以缓解无聊和烦躁情绪。
3. 引导孩子们进行积极思考：教师可以在孩子们等待时引导他们进行一些简单的思考活动，如数数、记忆游戏等，以提高他们的注意力和思维能力。
4. 创设有趣的环境：为孩子们创设一个有趣、富有创意的环境，让他们在等待过程中可以积极参与其中，缓解消极情绪。
5. 加强师生互动：加强师生之间的互动和沟通，让孩子们在等待时感受到教师的关爱和陪伴，从而减轻他们的焦虑感。
五、实践应用在实际应用中，教师可以根据具体情况采取相应的解决策略。
例如，在排队等待用餐时，教师可以为孩子们提供一些有趣的绘本或故事书，让他们在阅读中度过等待时间；在活动转移时，教师可以为孩子们播放一些轻松的音乐或进行简单的游戏活动，以缓解他们的焦虑情绪。
第1篇一、活动背景随着社会的发展，幼儿园教育越来越受到家长和社会的关注。
在幼儿园教育过程中，消极等待现象时有发生，这不仅影响了幼儿的学习兴趣，还可能对幼儿的心理健康发展造成不良影响。
为了提高幼儿园教育质量，促进幼儿全面发展，我们特此开展幼儿园消极等待教研活动，旨在探讨消极等待的原因、表现及应对策略。
二、活动目标1. 提高教师对消极等待现象的认识，明确消极等待对幼儿发展的影响。
2. 分析消极等待产生的原因，寻找有效应对策略。
3. 通过教研活动，提升教师的教育教学水平，促进幼儿健康成长。
4. 增强家园合作，共同关注幼儿在园表现，提高幼儿园整体教育质量。
三、活动内容1. 消极等待现象的界定首先，教师们共同讨论了消极等待现象的定义，明确了消极等待是指幼儿在等待过程中，表现出焦虑、不安、烦躁等负面情绪，影响了正常的学习和生活。
2. 消极等待的表现形式教师们结合实际案例，分析了消极等待在幼儿园教育中的具体表现形式，如：（1）在排队、吃饭、午睡等环节，幼儿出现哭闹、不愿意等待的现象；（2）在游戏活动中，幼儿因等待而放弃参与；（3）在教师提问时，幼儿因等待而无法积极回答问题。
3. 消极等待产生的原因教师们针对消极等待现象，从以下几个方面分析了产生原因：（1）家庭因素：家长对幼儿过分溺爱，导致幼儿缺乏自我管理能力；（2）教师因素：教师教学方法单一，缺乏耐心，未能关注到幼儿的心理需求；（3）幼儿园环境因素：幼儿园设施不完善，活动空间有限，导致幼儿在等待过程中感到压抑。
4. 应对策略针对消极等待现象，教师们共同探讨了以下应对策略：（1）优化教育环境：合理规划幼儿园空间，增设游戏设施，为幼儿提供舒适的等待环境；（2）丰富教学方法：采用多样化的教学方法，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的参与度；（3）关注幼儿心理需求：教师应关注幼儿的心理需求，耐心倾听幼儿的心声，给予适当的关爱和引导；（4）加强家园合作：家长与教师共同关注幼儿在园表现，共同培养幼儿的良好习惯。
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，幼儿园教育越来越受到重视。
小班是幼儿教育的起始阶段，也是幼儿性格形成的关键时期。
然而，在当前的小班教育中，消极等待现象较为普遍，如排队等待、游戏等待等。
为了提高小班幼儿的等待能力，促进幼儿的全面发展，我们开展了此次教研活动。
二、活动目标1. 通过教研活动，提高教师对消极等待现象的认识，明确消极等待对幼儿身心发展的影响。
2. 探索有效策略，提高小班幼儿的等待能力，促进幼儿的积极发展。
3. 加强教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
三、活动过程1. 主题研讨在活动开始，我们首先对消极等待现象进行了深入研讨。
教师们结合自身教学经验，分析了消极等待产生的原因，如幼儿年龄特点、教师引导不当等。
同时，大家也分享了应对消极等待的有效策略。
2. 案例分析接着，我们选取了几个具有代表性的案例，对消极等待现象进行了深入剖析。
通过案例分析，教师们认识到消极等待对幼儿身心发展的负面影响，以及如何通过教育引导，提高幼儿的等待能力。
3. 经验分享在经验分享环节，教师们纷纷分享了自己在教育教学过程中，如何应对消极等待现象的成功案例。
这些案例涵盖了游戏等待、排队等待、课堂等待等多个方面，为其他教师提供了宝贵的借鉴。
4. 教学策略研讨针对消极等待现象，我们共同探讨了以下教学策略：（1）建立规则意识：通过制定合理的规则，让幼儿明白等待是必须的，培养幼儿的自律意识。
（2）丰富活动内容：增加幼儿感兴趣的活动，使幼儿在等待过程中有所收获，减少消极情绪。
（3）关注个体差异：针对不同幼儿的年龄特点和性格特点，采取有针对性的教育措施。
（4）培养幼儿的合作精神：通过游戏、竞赛等形式，让幼儿学会在等待中互相帮助、共同进步。
5. 总结与反思最后，我们对本次教研活动进行了总结与反思。
教师们纷纷表示，通过此次教研活动，自己对消极等待现象有了更深刻的认识，也掌握了提高幼儿等待能力的方法。
在今后的教育教学工作中，我们将努力践行这些策略，为幼儿的全面发展奠定基础。
浅谈小班幼儿一日活动中的消极等待现象及其指导
小班幼儿一日活动中的消极等待现象指的是一些幼儿在活动中
出现缺乏主动性、无所事事、不积极参与的情况。
这种现象可能会
影响幼儿的学习兴趣和积极性，并造成活动效果的降低。
以下是一
些指导措施：
1. 给予积极关注和鼓励。
幼儿在一定程度上是由成年人引导的，成年人的关注和鼓励对幼儿产生很大的积极作用。
通过表扬和奖励
幼儿的积极参与和表现，可以促进幼儿的自信心和学习兴趣。
2. 提供有趣和多样化的活动。
幼儿天性好奇，喜欢尝试新鲜事
物和不同的活动。
为幼儿提供有趣和多样化的活动可以激发幼儿的
兴趣，使他们更加积极地参与活动。
3. 培养独立思考和行动的能力。
幼儿需要逐渐培养独立思考和
行动的能力。
在活动中给予幼儿自主选择的机会，鼓励他们寻求自
己的解决办法，以及制定行动计划，可以帮助幼儿自主探索和思考。
4. 维持良好的秩序和行为规范。
对于表现消极的幼儿，可以适
当采取必要的纪律和规范管理。
通过明确的行为规范和奖惩制度，
可以建立积极的学习环境，促进幼儿的主动性和参与度。
综上所述，针对小班幼儿一日活动中的消极等待现象，通过积
极的引导、有趣的活动、培养独立思考和行动能力以及维持良好秩
序和规范等措施，可以帮助幼儿更好地融入活动、学习，获得更好
的发展。
第1篇一、教研背景在幼儿园教育活动中，消极等待现象普遍存在。
幼儿在等待中表现出焦虑、无聊、不耐烦等情绪，不仅影响幼儿的情绪，还可能影响幼儿的学习兴趣和积极性。
为提高幼儿教育质量，促进幼儿全面发展，我们开展了本次教研活动，旨在探讨如何避免小班幼儿在教育活动中的消极等待现象。
二、教研目标1. 了解消极等待现象的表现和原因；2. 探讨避免消极等待的有效策略；3. 提高教师对幼儿情绪的关注和引导能力；4. 促进幼儿在教育活动中的积极参与。
三、教研内容1. 消极等待现象的表现和原因（1）表现：幼儿在等待中表现出焦虑、无聊、不耐烦、打闹、捣乱等情绪；（2）原因：教师对幼儿情绪关注不足；教育活动内容枯燥、乏味；教育方式单一，缺乏趣味性；幼儿自身情绪调节能力较弱。
2. 避免消极等待的有效策略（1）丰富教育活动内容，提高幼儿兴趣：教师应根据幼儿年龄特点，设计富有趣味性、互动性、探索性的教育活动，激发幼儿参与活动的兴趣。
（2）合理安排教育活动时间：教师应根据幼儿注意力集中时间，合理分配教育活动时间，避免幼儿因长时间等待而产生厌烦情绪。
（3）关注幼儿情绪，及时引导：教师应密切关注幼儿在教育活动中的情绪变化，发现消极等待现象时，及时进行引导，帮助幼儿调整情绪。
（4）培养幼儿自我调节能力：通过开展各种活动，如游戏、故事、音乐等，培养幼儿自我调节情绪的能力，使幼儿在等待过程中保持积极心态。
（5）优化教育环境：创设温馨、舒适的教育环境，让幼儿在等待过程中感受到关爱和尊重。
3. 教师对幼儿情绪的关注和引导能力（1）关注幼儿情绪变化：教师应具备敏锐的观察力，及时发现幼儿情绪变化，采取相应措施进行调整。
（2）掌握情绪引导技巧：教师应学习情绪引导技巧，如倾听、共情、鼓励等，帮助幼儿调整情绪。
（3）提高自身情绪管理能力：教师应具备良好的情绪管理能力，以身作则，为幼儿树立榜样。
4. 促进幼儿在教育活动中的积极参与（1）鼓励幼儿表达意见：教师应鼓励幼儿在活动中发表自己的看法，尊重幼儿的意见和想法。
幼儿园一日活动中消极等待的问题与对策研究
【摘要】幼儿园的消极等待现象普遍存在于幼儿一日生活的各个环节，造成了时间的隐性浪费，目前这一现象已经开始引起幼儿园教师和管理者的关注。
通过对幼儿园一日生活消极等待现象成因的剖析，采取相应的对策预防和消解消极等待是解决问题的关键。
因此，幼儿园灵活安排幼儿一日生活，减少统一要求;教师要提升自身责任感，有效利用幼儿在园时间;正确引导幼儿，使其学会等待，才能消解和减少消极等待现象。
【关键词】一日活动;消极等待;问题;对策
一、幼儿园一日生活中消极等待现象的现状
（一）消极等待现象普遍存在于幼儿园一日生活的各个环节
当前我国幼儿园无论是公立园还是私立园，幼儿园的一日生活基本上分为：入园、晨间活动、进餐、睡眠、喝水、如厕、盥洗、游戏活动、离园等这些环节。
而在这些环节的活动中，教师需要帮助幼儿整理队伍，幼儿需要按照老师的要求排队等待，几乎每个活动都存在消极等待现象，用餐需要等待，喝水需要等待，如厕需要等待，盥洗需要等待，游戏活动需要等待，几乎各个活动开始前都需要等待，活动与活动之间的过渡依然需要等待，这些等待现象往往被教师习以为常地视为正常，而不加任何组织和管理，从而造成时间的隐性浪费。
（二）消极等待中幼儿表现为活动无目的
消极等待过程中，幼儿往往表现为活动无目的，这样就使得幼儿
在园时间没有得到很好地利用。
例如，我通过观察发现，在幼儿午餐前，教师需要整理教室，为午餐和午休做准备，往往这个准备时间需要十五至二十分钟，在这期间，幼儿往往表现为嬉戏打闹、无目的玩玩具、在教室里到处乱跑、在教室里乱翻东西、也有个别幼儿无聊发呆、东张西望，这段消极等待的时间里，除了会给教师的工作带来混乱之外，还给幼儿的时间造成了隐性浪费。
（三）消极等待中教师表现为灵活处理
在消极等待过程中幼儿一般表现比较混乱，但教师为了控制场面，往往会增加很多计划外的活动。
例如，我在观察中发现，有教师在每天午餐开始前，需要把每个幼儿的饭准备好，这就需要幼儿坐在餐桌前等待，在等待期间，教师会组织幼儿背诵《三字经》或者《弟子规》。
午餐结束至午睡开始前，有的幼儿吃饭比较慢，用餐时间比较长，教师在这段时间也需要收拾房间，大多数幼儿的消极等待时间较长，于是，老师就会让幼儿开展成语接龙游戏，这些活动都在教师组织的活动计划外，有的时候往往也是无目的的，就是为了在这段时间里，使幼儿能安静下来，能待在教室里，以免出现安全事故。
也有的教师在幼儿等待的时间里消极对待，例如，有的教师在这段时间忙着自己的事，或者教师之间相互聊天，对幼儿的嬉笑打闹等无目的活动大声呵斥，以达到控制幼儿的目的。
二、幼儿园一日生活中消极等待现象的成因剖析
（一）幼儿园硬件和软件条件建设不足导致产生等待现象
幼儿园的硬件主要指幼儿园的物质条件建设，当前我国幼儿园班
额比较大，幼儿园建设场地都很有限，各种硬件设施都会出现不足的现象，有些幼儿园设置的卫生间较少，洗手的水龙头较少，室内的游戏材料及玩具不足，室外的大型玩具数量有限，而幼儿园的活动时间又很细化，这样安排虽然比较便于教师开展工作，但是却带来了诸多消极等待现象。
例如，以一个班35个幼儿为例，教师的教学活动结束需要集体如厕，从教师开始组织排队开始，到所有幼儿上完厕所洗完手，至少需要20-25分钟的时间，而在这20-25分钟的时间里，每一个幼儿有效利用的也就1-2分钟，其他时间都在消极被动地等待，有些排在队伍后面的幼儿无聊地相互推挤打闹，聊天说笑，甚至离开队伍追着乱跑，这对孩子们是不公平的，白白浪费了将近20分钟。
除了硬件条件建设不足导致消极等待之外，教师资源缺乏也是导致消极等待的一个原因，例如，幼儿园一日三餐都是集体用餐，幼儿需要等待教师把饭盛好，统一端到每一个幼儿面前，才能开饭，在教师盛饭期间，幼儿需要等待，由于教师人手不够，导致幼儿等待的时间也很长。
（二）教师时间观念不强衍生等待现象
在幼儿园的一日活动中，幼儿的时间几乎都由教师来掌控，如果教师的时间观念不强，往往会导致幼儿的消极等待。
例如在各活动的过渡期间，有些教师会浪费掉很多时间，比如在户外活动结束后，有些老师会有些疲惫，会在这段时间接打电话或者串班聊天，而小朋友们就会无聊地消极等待。
也有的教师处理突发事件的能力不强，也会导致消极等待，例如有的幼儿在教学或游戏活动中违反了规则，打断
了教师预设的活动，有的教师会停下来“批评教育”该幼儿，如果幼儿认错态度不好，教师会在其身上花很长时间，而此时其他幼儿也会跟着被打断，甚至会被一起“受教育”，这样就出现了消极等待现象。
三、消解幼儿园一日生活中消极等待现象的对策
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，明确规定“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象”。
那么，如何消解幼儿一日生活中的消极等待问题以提升幼儿在园生活的质量，就需要幼儿园和教师以及幼儿群策群力，共同努力。
（一）幼儿园灵活安排幼儿一日生活，减少统一要求
当前幼儿园的作息时间表都是统一的，每个时间段幼儿的活动都是一样的，但有些幼儿园的时间安排未必合理，例如有的幼儿园午睡时间安排过长，而有些幼儿不喜欢午睡，每天午睡需要折腾很久才能睡着，这样就会造成幼儿时间的浪费，幼儿园应在做作息时间表时，对每一年龄段的每一个活动的时间段做好严格的调查，根据活动情况适当调整和灵活安排，而不能对所有年龄段的幼儿活动时间都是整齐划一的安排。
另外，由于大多数幼儿园班额比较大，幼儿园的基础设施建设不足，因此，幼儿园在安排各项活动时，应尽量各个班级错开，尽量避免排队等待现象，以提高幼儿在园时间的有效性。
（二）教师要提升自身责任感，有效利用幼儿在园时间
幼儿在园的一日活动的时间安排掌控在教师手中，要消解幼儿在园的消极等待现象，一个很关键的因素还在于教师。
因此，教师应提升自身责任感，合理规划幼儿一日活动安排，避免时间浪费。
例如，
在幼儿一日活动中，在一些活动的过渡环节，有些教师会利用这段时间自己做一些琐事或者是接打电话等，而幼儿在一旁无所事事，如果教师能多一些责任感，为幼儿着想，就能消解幼儿的消极等待。
此外，教师在安排幼儿一日活动时，还应减少大一统的安排，尽量根据本班幼儿的个性特点灵活安排。
例如，在一个班级中，不同的幼儿做事速度不同，教师应对该班的幼儿有很清楚的了解，以便在安排活动时，可以根据幼儿做事速度按小组进行安排。
例如，幼儿吃饭速度会有差别，那么，可以把吃饭快的幼儿分在一个桌子，等他们吃饭以后，教师可以引导这一桌的幼儿去图书角，引导他们看一些他们喜欢的图书，然后慢慢等待其他幼儿吃饭以后，再统一进行下一个活动。
例如，午睡起床以后，有的幼儿起床快有的慢，女孩需要梳头，男孩不需要梳头，有的需要上厕所，有的不需要，教师就可以灵活安排，让幼儿自主去做自己的事情，这样幼儿就会在有限的时间里做好自己的事情，而不是统一安排上厕所，然后再统一安排加餐，再统一进行下午的游戏活动，一旦要统一，就会出现消极等待。
参考文献：
[1]陈美凤.幼儿园应避免集体活动时间的隐性浪费[J].学前教育研究，2005，（02）.
[2]马灵灵.幼儿消极等待现象研究[D]，开封：河南大学，2011.
[3]冯莉.幼儿园等待事件透析[D]，兰州：西北师范大学，2008.。
