浅谈地理教学研究性学习的基本策略

初中地理开展探究式学习的策略初中地理课程是培养学生对地球环境和社会发展的认识和理解，培养学生独立探究和问题解决能力的重要环节。

开展探究式学习是一种有效的教学策略，能够激发学生的学习主动性和创造性，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

在初中地理课程中，如何开展探究式学习，激发学生的学习兴趣和参与度，提高学生的学习效果，是一个需要认真思考和探索的问题。

本文将从教师在课堂教学中的角色转变、学生的参与方式、学习环境的营造等方面，提出一些关于初中地理开展探究式学习的策略。

一、教师角色的转变在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和权威的角色，学生则是被动的接受者。

而在探究式学习中，教师的角色发生了很大的转变，不再是简单地传授知识，而是成为学生学习的引导者和合作伙伴。

教师应该成为学生学习过程中的引导者，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的自主学习和解决问题的能力。

教师要在学生的学习过程中做好引导，及时解决学生在学习中遇到的问题，帮助学生整合课程内容，促进学生的思维深度和广度的发展。

二、学生参与方式的创新三、学习环境的营造学习环境的营造对于开展探究式学习至关重要。

要营造一个积极、活跃、轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。

教师可以通过设计丰富多彩的教学活动和学习任务，丰富课堂教学形式，创设具有挑战性和趣味性的学习环境，激发学生的学习动力和探究欲望。

教师可以利用多媒体技术，创造多样化的教学资源，提供多种学习途径和方法，让学生在不同的学习环境中获得学习体验和收获。

还可以通过课堂讨论、小组合作等形式，营造轻松、和谐的学习氛围，使学生在互动中获得学习成果。

四、教学内容的创新设计在开展探究式学习中，教学内容的设计也至关重要。

教师应该根据学生的认知特点和学习需求，合理设计教学内容，注重教学内容的趣味性和挑战性，激发学生的学习兴趣。

通过选取生活中有趣的地理实践问题、提供丰富多彩的案例和实例、引导学生分析和解决实际问题，使学生在实践中感受地理知识的魅力，激发学生的学习热情和求知欲望。

初中地理开展探究式学习的策略初中地理教学中，开展探究式学习是一种促使学生主动探索和发现地理知识的策略。

下面将介绍几种实施探究式学习的具体策略。

引入情景与问题。

在教学设计中，可以通过引入真实生活情境或设置问题的方式，激发学生的兴趣和思考。

在学习地貌的时候，可以给学生以一个真实的地貌问题，比如“为什么五岳总是受到云雾的笼罩？”这样的问题往往能够引起学生的好奇心，激发他们对地理知识的探索。

提供信息与资源。

教师可以设计一些有针对性的信息整理活动，让学生自主获取并整理相关的学习资源。

在学习气象时，可以让学生利用图书馆或互联网等途径，查找和整理有关气象的资料。

然后，组织实验与观察活动。

实施探究式学习强调学生的实践和观察能力，所以在地理教学中，可以安排一些实验和观察活动。

在学习水循环时，可以组织学生进行水的沉淀、沸腾或蒸发等实验，以加深他们对水循环过程的理解。

开展小组合作学习。

合作学习能够促进学生之间的合作与交流，充分调动学生的积极性和创造力。

在探究式学习中，可以安排学生分成小组，共同完成一个探究任务。

在学习农业分布时，可以让学生自行分组收集整理不同地区的农业分布情况，并通过小组讨论交流归纳出规律。

注重思维方法和策略的培养。

探究式学习强调学生的思考和解决问题的能力，所以在教学中，可以特别关注培养学生的思维方法和策略。

在学习地理空间概念时，可以引导学生通过图片的比较和分析，培养他们的空间思维能力。

加强评价和反思。

探究式学习注重学生的主动性和探索性，所以在教学中，应该加强对学生学习过程和成果的评价和反思。

可以通过面谈、小组讨论、作品展示等方式，对学生的学习进行全面的评价和反馈，使他们形成正确的学习方法和态度。

开展探究式学习是一种有效的地理教学策略。

通过以上几种策略的实施，可以培养学生的观察、思考和解决问题的能力，提高他们的学习兴趣和自主学习能力。

初中地理开展探究式学习的策略地理是研究人类社会与自然环境相互关系的一门学科，它关注着我们生活的各个方面。

对于初中生而言，地理知识既有丰富的专业知识，又涉及到生活中的方方面面，是非常具有现实意义的学科。

传统的地理教学往往过于侧重于知识的灌输和记忆，缺乏对学生独立思考和探究能力的培养。

开展探究式学习对于初中地理教学而言至关重要。

接下来，我们将探讨关于初中地理开展探究式学习的策略。

一、激发学生的好奇心和探索欲望激发学生的好奇心和探索欲望是开展探究式学习的第一步。

地理本身就是一个非常有趣的学科，它与我们的日常生活息息相关，比如气候、自然灾害、人口迁移等。

教师可以通过引入生活中的案例或问题，引起学生对地理问题的好奇心，进而激发他们的探索欲望。

通过展示地图和图片，教师可以向学生提出一个问题：为什么南极洲比北极洲更冷？这样的问题可以让学生产生兴趣，渴望去寻找答案。

二、提供探究的机会和空间在激发学生的好奇心和探索欲望之后，教师需要给予学生探究的机会和空间。

这意味着在课堂教学中，教师需要给予学生足够的自主探究的时间和空间。

在学习地理气候的时候，可以让学生自行收集相关数据，进行气候图表的绘制和分析。

在学习地图用法的时候，可以让学生分组进行地图解读，提出问题并寻找答案。

通过这样的探究活动，学生能够更深入地理解知识，同时也培养了自主学习的能力。

三、培养学生的思辨和解决问题的能力探究式学习并不是简单地让学生去收集信息和数据，更重要的是培养他们的思辨和解决问题的能力。

在课堂教学中，教师可以通过提出开放性问题，激发学生进行思考和讨论。

在学习地理资源的时候，可以提出一个问题：如何平衡资源利用和保护环境之间的关系？通过这样的问题，学生需要进行思考和分析，提出自己的见解和解决方案。

这样的探讨与思辨能力的培养对学生的综合素质提升具有重要意义。

四、鼓励学生参与实地调研和实践活动除了课堂教学，实地调研和实践活动也是开展探究式学习的重要手段。

初中地理开展探究式学习的策略初中地理是一门关于地球的科学，是一门研究地球表面自然现象和人文现象的科学。

开展探究式学习是指学生在教师的引导下，通过实验、观察、实地考察等方式，积极主动地进行研究和学习。

探究式学习能够激发学生的学习兴趣，培养学生的观察、思考和解决问题的能力，提高学生的学习效果。

在初中地理教学中，开展探究式学习对于提高学生的学习兴趣、培养学生的地理素养和地理能力具有重要意义。

下面将介绍一些关于初中地理开展探究式学习的策略。

一、构建情境化学习环境初中地理课程内容广泛，涵盖地球自然现象、人文现象及其相互关系等方面的知识。

在开展探究式学习时，教师可以通过构建情境化学习环境，让学生置身于一个贴近生活的场景中，通过实地考察、参观实验室等方式，激发学生的学习兴趣。

在讲解地球自然现象时，可以组织学生参观地质博物馆，让学生亲身感受地震、火山等地质现象的震撼；在讲解人文现象时，可以组织学生走进社区，调查社区的人口变化、城市规划等，让学生真实感受人文现象对地理的影响。

通过构建情境化学习环境，可以增强学生的学习体验，提高学生的学习积极性。

二、制定问题导向的学习任务在开展探究式学习时，教师可以通过制定问题导向的学习任务，引导学生针对具体问题进行研究和探讨。

在讲解地形地貌时，教师可以提出问题：“为什么有些地区山地多而平原少？”，让学生通过观察、实地考察等方式，研究地形地貌的形成原因；在讲解气候时，教师可以提出问题：“为什么热带地区气候湿润，而沙漠地区气候干旱？”让学生通过比较分析、实验等方式，研究气候分布的规律。

通过制定问题导向的学习任务，可以引导学生深入思考、独立探究，培养学生的解决问题能力。

三、引导实验探究与模拟模仿在开展探究式学习时，教师可以通过引导实验探究和模拟模仿的方式，让学生亲身参与学习，提高学生的动手能力和实践能力。

在讲解地球自然现象时，教师可以组织学生进行实验，模拟地震、火山喷发等现象，让学生亲身感受地球自然现象的神奇；在讲解地理现象时，教师可以组织学生进行模拟，用沙盘模拟山地地貌的形成，用模型模拟气候带的分布等，让学生从实践中获得对地理现象的直观认识。

研究性学习设计方案地理研究性学习设计方案：地理一、目标1. 培养学生的地理研究和分析能力。

2. 培养学生的团队合作和问题解决能力。

3. 培养学生的信息搜索和整合能力。

4. 培养学生的地理实地观察和调查能力。

二、主题可选主题包括：城市化发展、环境污染、气候变化、自然灾害等。

三、学习任务和步骤1. 学生分组，并选择一个主题进行研究。

2. 学生通过图书馆、互联网等途径收集主题相关的资料。

3. 学生利用所学地理知识对所收集的资料进行分析和整理。

4. 学生分析并讨论问题背后的原因和影响，并提出相关解决方案。

5. 学生进行实地观察和调查，收集第一手资料。

6. 学生撰写研究报告并进行口头展示。

7. 学生评估自己的学习成果并进行总结。

四、教学方法1. 小组合作：学生以小组形式进行研究和讨论，培养团队合作和问题解决能力。

2. 信息搜索：学生通过图书馆、互联网等途径查找相关资料，并学习信息搜索和整合的能力。

3. 实地观察：学生进行实地考察，了解地理现象和问题，并培养实地观察和调查能力。

4. 报告和展示：学生通过撰写报告和口头展示的方式表达自己的研究成果，培养表达和沟通能力。

五、评估方法1. 研究报告评估：根据报告的内容、逻辑性和准确性进行评估。

2. 展示评估：根据展示的表达和沟通能力进行评估。

3. 实地观察评估：根据学生对实地观察的记录和分析进行评估。

4. 团队合作评估：根据小组合作过程和成果进行评估。

5. 学习自我评价：学生评估自己的学习过程和成果，并进行反思和总结。

六、资源准备1. 图书馆和互联网资源：提供学生查找相关资料的途径。

2. 实地考察地点：根据主题选择相关地点进行实地观察和调查。

3. 实地资料收集工具：提供学生进行实地观察和调查的工具，如相机、测量工具等。

七、预期成果1. 学生研究报告：学生通过撰写研究报告表达自己的研究成果。

2. 学生口头展示：学生通过口头展示的方式向全班同学分享自己的研究成果。

3. 学生总结和反思：学生对自己的学习过程和成果进行总结和反思，提出改进意见。

初中地理开展探究式学习的策略初中地理教学是培养学生地理综合素质、地理科学素养和地理思维能力的重要环节。

在地理教学中，尤其要注重开展探究式学习，引导学生主动参与、自主发现、合作探究，提高他们的地理学习兴趣和能力。

下面我们就初中地理开展探究式学习的策略进行探讨。

一、培养学生自主学习能力在地理教学中，老师要善于引导学生积极参与学习，培养他们的自主学习能力。

老师可通过提出问题、设计任务、设置情境等方式，引导学生主动思考、寻找解决问题的途径，增强他们的地理探究能力。

适当给予学生一定的自主选择权，让他们有机会选择自己感兴趣的地理课题和探究方向，激发他们的学习热情，提高学习积极性。

二、开展多样化的学习活动地理教学要注重多样化的学习活动，以激发学生的学习兴趣和潜能。

可以开展实地考察、地图绘制、模拟实验等多种形式的探究式学习活动，让学生在不同的学习场景中获得丰富的地理知识和经验。

老师还可以组织学生进行小组讨论、情景模拟、角色扮演等互动式学习活动，培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的交流和表达能力。

三、注重引导性提问在探究式学习中，老师要善于提问，引导学生深入思考和探索。

通过提出开放性问题、引导学生表达观点、设立疑问环节等方式，激发学生的好奇心和思考欲望，引导他们积极探讨、启发他们自主学习。

老师还要及时对学生的回答进行引导和补充，帮助他们建立完整的地理知识体系和学习框架。

四、关注学生个性发展探究式学习是一种注重个性发展的学习方式，因此老师要关注每个学生的个性特点，激发他们的学习潜能。

可以通过个性化的教学设计、个别指导和差异化评价等方式，满足不同学生的学习需求，充分发挥他们的地理学习兴趣和特长。

也要鼓励学生根据自己的兴趣和特点选择适合自己的学习方法和学习途径，让每个学生都能在探究式学习中实现个性化发展。

五、加强评价引导在探究式学习中，评价不仅是对学生学习情况的反馈，更是对他们学习过程和学习品质的引导。

老师需要科学有效地制定评价标准，注重对学生探究和思考能力的评价，给予学生鼓励和指导，帮助他们不断提高地理学习水平。

浅谈高中地理研究性学习课堂教学策略何小圣一．研究性学习课堂教学的目的课堂教学是教学中的重要一环，因此如何在有有限的45分钟里有效地提高教学质量和效率，并且可以调动学生的主动性、提高学生分析问题、解决问题的能力，一直是我们所思考的。

在平时的地理教学中，学生基本上处在被动学习的地位，很少能主动地思考课本上的知识，更不用说知识的延伸，造成学生学习兴趣低下，死记硬背，学习的效果不好。

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

它的本质是让学生在“再次发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，体现“创新”和“创新学习”的特征。

我认为课堂研究性学习教学策略的目标是激发学生学习兴趣，结合课本的知识点，从一些学生感兴趣的问题入手，让学生积极参与到学习和讨论中去，培养研究问题、分析问题的能力，进而提高课堂教学的质量。

二．教学过程和阶段研究性学习可以大致分为三个阶段：提出问题阶段、分析问题阶段、解决问题阶段。

研究性学习体现在课堂教学中可以分为：课前准备阶段、课堂教学阶段、课后自主研究阶段。

（一）课堂教学各阶段的具体目标1．课前准备阶段课前准备可分为教师准备和学生准备，教师在课堂教学前需要对教材仔细分析，把握住教材的重点与难点、知识点间的联系、能够培养学生哪方面的能力等。

在此基础上，查找相关材料。

主要是既与课本知识有较强的联系性，又能使学生产生兴趣、有学习研究的欲望，能启发学生的材料。

学生在课堂前所要做的主要是仔细阅读预习材料和课本，思考预习题。

在思考过程中，鼓励学生自己寻找相关材料，例如从课外读物、网络、报纸等媒体获得，用来证明自己的看法，或者解决预习中的问题。

所得的结果可以不与教科书相同，只要真正去思考了，并能有自己的论证依据就达到目的了。

2．课堂教学阶段在课堂教学中，教师应该逐渐从课堂的主体位置淡出，学生逐渐成为学习的“主人”，教师的位置成为指导者和辅导者，教师指出学习的方向，学生可采用不同的方法去学习，培养研究问题的能力。

初中地理开展探究式学习的策略探究式学习是一种以学生为主体，以问题或现象为出发点，通过实践、发现、探索的方式进行学习的方法。

在初中地理教学中，采用探究式学习策略可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和自学能力。

以下是几种适用于初中地理教学的探究式学习策略。

1. 课堂研究法：在地理教学中，通过对实际问题或现象的研究和分析，引导学生深入了解地理知识和理论，锻炼他们的问题解决能力和独立思考能力。

可以设置一系列的实地考察、实验观察和数据分析等任务，让学生动手实践，亲身体验地理现象，从而深入理解地理知识。

2. 项目式学习：通过让学生参与具体的地理项目，如城市规划、环境保护等，培养学生的合作与沟通能力，并让他们在实际操作过程中学习地理知识。

学生可以自主分工，进行调查研究、设计方案、实践操作等活动，通过实际参与来提高地理学科知识的理解和应用能力。

3. 问题导向式学习：通过提出问题引导学生进行学习，在解决问题的过程中学习地理知识。

可以选取一些有挑战性的问题，让学生进行调查研究和分析，激发他们的思维和创造力。

在问题的探究过程中，学生需要进行资料搜集、数据分析和实地考察等活动，从而提高他们的学习兴趣和问题解决能力。

4. 案例教学法：通过选取一些具体的地理案例，让学生进行深入研究和分析，以培养他们的判断与分析能力。

可以从实际的地理事件中选取一些典型的案例，让学生通过观察和分析，理解地理事件的原因和影响，并提出解决办法。

通过案例的学习，学生可以更加生动具体地理解和应用地理知识。

5. 视频教学与讨论：通过观看相关的地理教育视频，引导学生进行讨论和交流。

视频可以是地理实地考察、地球环境变化、自然灾害等相关的影像资料，让学生观察、思考和提出问题。

学生可以在小组中进行讨论，分享自己的观点和发现，提高学生的交流与表达能力。

初中地理开展探究式学习的策略地理是一门探索自然和人类活动相互作用的学科，它的核心理念是通过观察、实验和探究来理解地球上的自然现象和人类活动。

作为初中生，要学习地理是很重要的，因为它可以帮助我们更好地了解我们所生活的世界。

而开展探究式学习是一种非常有效的学习方式，它可以激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的观察、实验和解决问题的能力。

那么，初中地理开展探究式学习的策略是什么呢？接下来，本文将围绕这个话题展开讨论。

为了开展探究式学习，老师需要引导学生积极参与。

学生通常会对自己感兴趣的主题更加关注和热情，因此在选择课题的时候可以结合学生的兴趣和实际情况，让他们更容易产生学习的动力。

在课堂教学中，老师可以通过引发学生的好奇心和探索欲望来激发他们的参与。

可以通过提出问题、观察实地、讨论探究等方式来引导学生积极参与课堂探究活动。

老师还可以设立小组合作学习，让学生通过合作交流，互相协助，共同解决问题，从而培养学生的合作精神和实践能力。

探究式学习的核心在于问题解决。

在地理学习中，学生通过自己的思考和实践来解决问题，从而真正地理解和掌握所学知识。

老师需要设计一些开放性的问题，让学生通过自己的思考和探究来解决。

老师可以设计一些与日常生活和实际问题相关的案例，让学生通过观察、调查、实验、分析等多种方式来解决问题，从而提高他们的问题解决能力。

老师还可以鼓励学生自主选择研究课题，并引导他们利用图书馆、互联网等资源进行信息检索和整理，从而培养学生的自主学习和信息素养。

探究式学习需要引导学生进行实地考察。

地理是一个关于地球的学科，对于地球上的地貌、气候、生态等现象都需要通过实地考察来更好地理解。

老师可以组织学生进行一些实地考察活动，让他们亲自去感受和观察所学知识。

可以组织学生到附近的山区、湖泊、河流等地方进行实地考察，让他们亲自感受大自然的魅力，从而更深入地理解所学知识。

老师可以利用科技手段，比如虚拟现实技术，让学生通过虚拟现实眼镜等设备来进行虚拟实地考察，从而更加生动地展示地理现象和生态环境。

初中地理教学中研究性学习的实施策略作为一名地理教师，要在地理课堂教学中多挖掘教材中可探究的因素，引导学生以获取地理基础知识为目标，培养创造性的学习思维，增强发现问题的意识，进而学会研究问题的方法，让学生在学习过程中知识和能力同步提高。

素质教育的主阵地在课堂，而课程又是全面实施素质教育的重要载体。

新课程改革中所提及的开设探究型课程的设想，并做出如下界定：研究型（探究型）课程是让学生在自主选择的原则下，围绕某些课题或专题，依照科学研究的一般方法与规律，通过教师的指导和帮助而主动地进行探究性、开放性学习的课程。

与之相应的便提出了研（探）究性学习。

所谓研究性学习，是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究课题，以科学研究的方式主动地去获取知识，应用知识，以达到问题认识的深化或者最终解决。

它是以“以学生发展为本”的教学思想为理论基础的教学模式，是一种强调学习过程的教学。

研究性学习从选择课题、设计方案、开发利用资源到探索研究结论，一般由学生自己操作，充分体现了学生学习的自主性，为学生最大限度地发展创新思维和实践能力提供了空间；而教师则由知识的传播者转变成了学生学习的组织者、指导者、促进者和参与者。

这是基础教育的一项重大改革，也必将使课堂教学在落实创新意识和创造能力培养方面取得重要突破。

初中教学过程中的实践，以我的看法：以教材为依托，选择合适的课程内容，选择符合初中生知识、能力发展水平的课题，恰如其分地加以把握，初中研究性学习不仅完全可行而且会取得不错的效果。

地理学是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，是非常适合开展研究性学习的一门课程。

但由于初中学生的知识基础、知识结构、认知水平有限等原因，初中地理教学中的研究性学习应本着培养学生实践能力和创新精神的原则，以课本内容为基础，结合社会、生活、环境、时事，开展一些适宜的实践性探究和学习。

在教学实践中，应将初中阶段学生分成两个层次，即七年级学生和八年级学生，分别作了如下尝试：对于七年级学生：利用地理实验、集体活动、制作地理小报、开展小组竞赛等形式，开展实践探究，树立积极自主进行探究实践的信心，激发创造动机，并培养观察、动手能力，初步掌握从事科学研究的方法。