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1.学习学习是指通过经验而造成持久的变化2.自发恢复在经典条件反应行为的消退过程中会出现一种叫作“自发恢复"的现象, 即不良行为的消退过程中会出现“反弹”, 只要能够耐心地继续使用消退法,“老毛病”不论自发地恢复多少次, 最后总.能彻底消除。
3.分化与泛化相对立的是分化, 也就是对条件刺激做出精确的反应。
即对目标条件刺激加强保持,而对非目标条件刺激进行消退, 亦即不重复非目标条件刺激与无条件刺激的联结。
一个分化过程就是一个辨别学习过程。
4.条件刺激的泛化条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后,有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应。
泛化表明有机体对条件刺激的识别不精确。
5.效果律效果律的大意是: 如果在一个情境和一种反应之间建立了联结, 并且伴随着一种令学习者满意的事态, 那么这项联结会增强; 反之,如果伴随的是一种令学习者烦恼的事态, 那么这项联结会削弱。
桑代克修正了对效果律的表述,归结起来就是:虽然满意子总能加强行为与情境之间的联结,可是烦恼子却并不总能削弱行为与情境之间的联结。
6.强化强化是指这样的程序、过程或机制, 即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。
7.惩罚一有机体的行为结局是出现了烦恼子。
它的作用在于降低特定行为发生的可能性。
8.对象-对象期望对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。
9.替代学习替代学习是相对亲历学习而言, 模仿学习、观察学习也可以称为"替代学习"。
学习者把他人的经验保持在自己的记忆里,也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖,怎样会失败、遭罚"。
10.行为-结局期望行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。
11.简述人的意识在经典条件作用学习里的作用。
答:人的意识在人的经典条件作用学习中是有重要作用的。
(1) 人的经典条件反应有时可以非常迅速地形成, 甚至 CS-US 仅仅联结一次就够了。
最新国家开放高校电大?教育心理专题?形考任务2试题及答案最新国家开放高校电大?教育心理专题?形考任务2试题及答案形考任务二一、名词解释〔共 10 道试题，共 30 分。
〕题目1 学习学习学习是指通过经受而造成长久的变化。
题目2 自发恢复自发恢复在经典条件反响行为的消退过程中会消灭一种叫作“自发恢复〞的现象,即不良行为的消退过程中会消灭“反弹〞,只要能够急躁地连续使用消退法,“老毛病〞不管自发地恢复多少次,最终总能彻底消退。
题目3 分化分化与泛化相对立的是分化,也就是对条件刺激做出精确的反响。
即对目标条件刺激加强保持,而对非目标条件刺激进展消退,亦即不重复非目标条件刺激与无条件刺激的联结。
一个分化过程就是一个区分学习过程题目4 条件刺激的泛化条件刺激的泛化条件刺激的泛化是指在特定的条件反响形成后,有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反响。
泛化说明有机体对条件刺激的识别不精确。
题目5 效果律效果律效果律的大意是:假如在一个情境和一种反响之间建立了联结,并且伴随着一种令学习者满足的事态,那么这项联结会增加;反之,假如伴随的是一种令学习者苦恼的事态,那么这项联结会减弱。
桑代克修正了对效果律的表述,归结起来就是:虽然满足子总能加强行为与情境之间的联结,可是苦恼子却并不总能减弱行为与情境之间的联结。
题目6 强化强化强化是指这样的程序、过程或机制,即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性题目7 惩处惩处一有机体的行为结局是消灭了苦恼子。
它的作用在于降低特定行为发生的可能性。
题目8 对象-对象期望对象-对象期望对象-对象期望是指生疏了两个对象之间的关系后而形成的预料。
题目9 替代学习替代学习替代学习是相对亲历学习而言,仿照学习、观看学习也可以称为“替代学习〞。
学习者把他人的经受保持在自己的记忆里,也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖,怎样会失败、遭罚〞。
题目10 行为-结局期望行为-结局期望行为-结局期望是指生疏了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。
教育心理学网上形考答案（任务二）1. 作为一名教育工作者如何应对电视暴力对儿童的影响。
电视作为文化和信息的载体一直以来对受众的观念和行为方式产生着直接或潜移默化的影响。
对于儿童来说，电视是一把“双刃剑”，一方面，为他们提高认知和适应社会的能力提供了便利条件；另一方面，充斥于电视中的不利于儿童收看的内容又在危害他们的身心健康。
研究发现，处于青春期的未成年人每天看电视的时间如果超过1小时，其成年后产生暴力倾向的可能性将增加1倍。
对大多数人来说，在舒适的环境中，边吃美食边看电视，放松而惬意。
而在电视中大量呈现的电视暴力，就在不知不觉中对受众，特别是对正处于社会化进程中的儿童，产生了强大的适应力，也使他们对现实生活中的暴力行为从开始的憎恶、反感到默认和接纳。
玛格丽特•托马斯等人研究发现，长期观看暴力电视，使一些孩子对攻击和暴力行为的容忍心更强，唤醒水平更低，即产生去敏感化。
我国社会心理学家时蓉华也提出，过多观看暴力电视节目，不仅导致儿童情绪淡漠，缺乏同情，同时也降低对他人的信任感。
儿童长期在电视上看到大量的暴力场面会渐渐感到麻木，习以为常。
不仅是电视的暴力内容会使青少年产生暴力倾向，长期沉迷于电视还会影响儿童的交往能力，以至于当他们与别人发生冲突的时候，不能妥善处理。
由此可见，电视暴力的频繁呈现给儿童的认知及行为造成了一系列影响，进而影响了他们的社会化进程。
如何应对电视暴力呢？这需要家长和学校方面合作应对：1、家长在通常情况下，儿童看电视的行为是在家庭中发生的。
为此，家长应担当起对儿童进行媒介素养教育的主要责任，帮助儿童正确评价电视中的暴力信息，在教育中应尽量多提供正面、积极的榜样，少提供反面、消极的榜样。
家长应注意以下几点：第一，要及时了解儿童对电视节目的理解程度。
通过陪同孩子一起观看，观察他们对哪些内容感兴趣、注意力集中发现其收视兴趣，通过对话了解他们对节目内容的理解程度。
第二，引导儿童分辨电视信息与现实生活的差异。
《教育心理专题》形成性考核作业参照答案册第1次作业一、名词解释：1、基因旳显性效应是指等位基因中旳显性基因完全压制隐性基因发挥作用。
2、遗传不仅导致亲子相似性，或者说导致亲子间和家族组员间旳生物性状旳相似性，“种瓜得瓜，种豆得豆”。
这表明人们看到了遗传导致相似性。
并且也导致相异性。
3、环境指能引起个体反应旳外部刺激之总称。
4、认知是心理学旳术语，指旳就是我们平常说旳“认识”。
5、图式指自身有构造，又用于组织其他不一样对象旳动作。
6、平衡概念有二含义一是为适应环境，同化与顺应一种也不能少；二是大部分旳适应既包括同化又包括顺应。
7、近来发展区是指小朋友独立完毕智力作业所及旳水平与他（她）通过成人或教师旳点拨而能到达旳水平之间旳区域。
8、依恋在心理学上可以定义为个体为寻求更多旳心理安全而靠近呵护人。
9、小朋友旳社会化是成人社会规定小朋友按人之为人、民族之为民族……旳一般方式行为，就是规定小朋友伴随年龄旳增长而越来越像他（她）所在那个文化里旳成人那样行为。
二、简答题：1、按显性基因效应，通过实例也可以阐明遗传也导致同胞之间旳相异性。
例如父母都不近视，却都带有决定近视旳隐性基因，于是在先后生育两名孩子时，父母一方旳这个隐性基因若与另一方旳等位显性基因相组合，那就生育出遗传上不近视旳子女，若与另一方旳等位隐性基因相组合，那就生育出遗传上近视旳子女。
这样就出现了遗传导致兄弟姐妹间旳差异。
2、布鲁纳有关“学科基本构造”旳思想布鲁纳旳“学科基本构造”是指学科旳基本概念、基本原理及其基本规律。
布鲁纳认为学生理解了学科旳基本构造，就更善于进行探索了，而只有在探索性学习中，才能更真切地体味到学科基本构造旳好处。
因此布鲁纳很主张通过探索性学习来发展学生旳认知能力。
不过学科旳基本构造又是学生不轻易掌握旳。
为了处理这个难点，布鲁纳提出了“螺旋式课程”旳设计思想。
3、维果茨基有关“内化”旳思想前苏联著名心理学家维果茨基强调社会文化以及社会交互作用对小朋友认知发展旳重要，他旳小朋友认知发展观可以公式化地归结为是不停地“由外向内”旳转化过程，也就是“内化”。
·题目、
根据心理学家马斯洛的需要层次理论，（）需要指的是个体希望获得对己对人对事物变化的理解，如探索、实验、阅读等的需要。
·选项、
尊重的
审美的
自我实现的
求知的
【答案】
求知的
·题目、
强迫症有不同的表现形式，强迫观念、强迫意向和强迫动作。
其中，（）属于强迫观念。
·选项、
强迫洗涤
强迫检查
强迫性仪式动作
强迫性疑虑
【答案】
强迫性疑虑
·题目、
（）又称惊恐发作。
起病突然，没有原因地感到心慌意乱、紧张不安或无名恐惧。
·选项、
躁狂
强迫
急性焦虑
慢性焦虑
【答案】
急性焦虑。
前段时间有些忙,抱歉。
另外，我们考试时心理学都是考核册上的原题，哈哈电大心理学形成性考核册答案(作业二)作业一一、名词解释1、记忆: 记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。
凡是人们感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感以及操作过的动作，都会在人们的头脑中留有印记，其中一些印记还可以在需要的时候被提取出来，这个过程就是记忆。
2、陈述式记忆：所谓陈述性记忆，主要是指对事件、情景或知识的记忆。
如人们关于家庭住址的记忆，关于历史地理知识的记忆，关于参加某次聚会的记忆等。
3、程序式记忆: 程序性记忆主要是指对技能的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆。
4、组块：所谓组块，是指在信息编码过程中，将几种水平的代码归并成一个高水平的、单一代码的编码过程。
而以这种方式形成的信息单位也被称作组块。
5、精细加工：所谓精细加工，就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，应用己有的图式和已有的知识使新信息合理化。
6、系列位置效应：人们对序列之初和序列结尾的项目记忆效果最好，对序列中间部分的回忆效果最差。
这一现象被称为系列位置效应。
7、思维与想象：思维是以人已有的知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映。
想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。
8、定势：定势是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。
在问题解决过程中，如果先前曾采取某种方法解决某类问题并多次获得成功，以后再次遇到同类问题时还会重复采用同样的方法，这就是问题解决过程中的定势。
9、功能固着：所谓功能固着，是指在问题解决过程中，只看到事物的某种典型功能，而看不到该事物其他方面作用的现象。
10、创造性思维：所谓创造性思维，是指人们应用新颖的方式解决问题，并产生新的、有社会价值的产品的心理过程。
11、词频与语境：所谓词频，是指某个单词在书面语言中的使用次数。
任何一种语言交际活动都是具体的、在一定的时间和空间里进行的，或者说，都离不开什么人说、对谁说、在什么时间和什么场合说等，这些语言使用时的环境，就是通常所说的语境。
电大心理健康教育概论第二次形成性考核作业第1题单选题 (2分) （）是克服焦急旳必要前提A 自信B 回避C 放松D 求助您旳答案：A参照答案：A第2题单选题 (2分) 职业倦怠最为集中也是最多旳年龄段是（）A 23岁之前年龄段旳人群B 23至27岁年龄段旳人群C 27至45岁年龄段旳人群D 处在即将退休旳年龄段旳人群您旳答案：C参照答案：C第3题单选题 (2分) 不同旳人对同样旳事物会产生截然不同旳（），这使得人们在面对同样压力情境时感受。
A 结识B 反映C 情绪D 行为您旳答案：A参照答案：A第4题单选题 (2分) （）旳应对是指通过直接旳行动来变化压力源，解决引起压力旳事件自身，分析问题，思考解决问题旳措施，最后动手解决。
A 情绪指向B 问题指向C 积极D 悲观您旳答案：B参照答案：B第5题单选题 (2分) 人与人旳距离也是一种（）。
我们可以在马路上根据人们之间旳距离判断其关系，也要学会在人际交往旳不同场合保持合适旳礼貌距离。
A 面部表情B 身段表情C 声调表情D 肢体表情您旳答案：B参照答案：B第6题单选题 (2分) 人际交往中最难旳是要掌握好交往旳（）A 广度B 深度C 频率D 度您旳答案：D参照答案：D第7题单选题 (2分) （）已经成为现代人在各个阶段旳第一需要。
A 学习B 工作C 考试D 运动您旳答案：A参照答案：A第8题单选题 (2分) “艾宾浩斯遗忘曲线”表白，有一半旳记忆会在（）内消失，因此对所学旳知识在遗忘前及时、反复旳复习是保持记忆旳有效措施。
A 1小时B 2小时C 3小时D 4小时您旳答案：D参照答案：D第9题单选题 (2分) 人际吸引旳最强列旳形式是（）A 亲合B 喜欢C 亲情D 爱情您旳答案：D参照答案：D第10题单选题 (2分) 追求完美、自尊心脆弱、控制欲望强、自视甚高、将不完美等同于不可爱、不值得爱旳是（）。
A 自卑者B 自负旳人C 完美主义者D 偏执者您旳答案：C参照答案：C第11题单选题 (2分) 职业生涯发展是指为达到（）旳多种职业目旳进行旳知识、能力和技术旳发展性培训、教育等活动。
最新电大《教育心理专题》形考作业任务01-05网考试题及答案100%通过考试说明：《教育心理专题》形考共有5个任务，任务1和至任务4是客观题，任务5是主观题。
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01任务一、名词解释（共 10 道试题，共 30 分。
）1. 环境环境指能引起个体反应的外部刺激之总称。
2. 认知“认知”，是心理学的术语，指的就是我们日常说的“认识”。
3. 图式皮亚杰的“图式”指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。
4. 平衡皮亚杰“平衡”概念有二含义一是为适应环境，同化与顺应一个也不能少；二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。
5. 最近发展区“最近发展区”，是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他（她）经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。
6. 同化与顺应“同化”是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去。
同化没有使图式的结构发生变化，只是维持着原有的图式。
换言之，当学生以同样的方式去认识一种新事物时，叫做同化，打个比方，图式好比一个气球，同化好比充气；充气使气球变大，却不改变气球的形状。
当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作顺应。
顺应从套用原有的图式为开始，而以形成新的图式为结束。
同化和顺应，是适应环境的两种基本的机制，也是儿童认知发展的两种基本的机制。
7. 依恋依恋在心理学上可以定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。
8. 儿童的社会化儿童的社会化是成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族……的普通方式行为，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他（她）所在那个文化里的成人那样行为。
9. 基因的显形效应基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。
10. 遗传遗传不但造成亲子相似性，或者说造成亲子间和家族成员间的生物性状的相似性，“种瓜得瓜，种豆得豆”。
2023年国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务2试题及答案（2023年）最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务2试题及答案5篇【篇1】最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务2试题及答案最新国家开放大学电大《人文英语3》形考任务3试题及答案单元自测3一、选择填空，从A、B、C三个选项中选出一个能填入空白处的最正确选项。
（每题10分）题目1We must keep our classroom _____________.选择一项：A. clean题目2There is only one thing that people can“t _____________you, and that is your wisdom.选择一项：B. take away from题目3He asked John ______ he could swim.选择一项：B. if题目4You“d better ________ to hospital at once.选择一项：A. go题目5She said she __________ lost a pen.选择一项：C. had题目1We found him ___________ in the laboratory.选择一项：B. working题目2John asked me _______ to visit his uncle“s farm with him.选择一项：C. whether I would like题目3He is worth ____________.选择一项：C. trusting题目4She _________ the children not to make any noise.选择一项：B. told题目5She is a ___________ woman.选择一项：A. confident young题目1We must keep our classroom _____________.选择一项：A. clean题目2There is only one thing that people can“t _____________you, and that is your wisdom.【篇2】最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务2试题及答案国家开放大学电大本科《文论专题》形考任务1试题及答案【篇3】最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务2试题及答案拿答案：2937748743教育心理专题形考任务一答案题目1：基因的显形效应题目2：遗传题目3：环境题目4：认知题目5：图式题目6：平衡题目7：最近进展区题目8：同化与顺应题目9：依恋题目10：儿童的社会化题目11：请按显性基因效应来举例说明遗传也造成亲子相异性。
未回答满分4.00标记题目题干影响小学生心理健康的家庭因素有：选择一项或多项：a. 家庭经济条件b. 家庭环境因素c. 家长的自身素质d. 家庭的教育方式反馈你的回答不正确正确答案是：家庭环境因素, 家庭的教育方式, 家长的自身素质题目2未回答满分4.00标记题目题干改进家庭心理健康教育有哪些对策：选择一项或多项：a. 家长要努力提高自身的素养b. 构建和谐美满的家庭氛围c. 运用科学的教育方式d. 形成良好的家庭人际关系反馈你的回答不正确正确答案是：构建和谐美满的家庭氛围, 运用科学的教育方式, 形成良好的家庭人际关系, 家长要努力提高自身的素养未回答满分4.00标记题目题干学校教育与教学的哪些方面对小学生心理健康有影响：选择一项或多项：a. 学校应试教学管理方式b. 学校教学方法c. 学校教师水平d. 学校应试教学模式反馈你的回答不正确正确答案是：学校应试教学管理方式, 学校应试教学模式题目4未回答满分4.00标记题目题干学校心理支持网络系统的功能：选择一项或多项：a. 宣泄功能b. 调试功能c. 辅导功能d. 治疗功能反馈你的回答不正确正确答案是：宣泄功能, 调试功能, 辅导功能题目5标记题目题干小学生心理健康教育网络模式的构建有哪些方面：选择一项或多项：a. 以心理健康教育活动为载体b. 以社区心理健康教育为阵地c. 以学校心理健康教育为主导d. 以家庭心理健康教育为核心反馈你的回答不正确正确答案是：以家庭心理健康教育为核心, 以学校心理健康教育为主导,以社区心理健康教育为阵地, 以心理健康教育活动为载体题目6未回答满分4.00标记题目题干小学生心理健康教育活动课程的主要形式：选择一项或多项：a. 社会实践活动b. 体育及艺术活动c. 故事活动d. 游戏活动反馈你的回答不正确正确答案是：游戏活动, 体育及艺术活动, 故事活动, 社会实践活动题目7标记题目题干小学生心理健康教育活动课程设计形式有：选择一项或多项：a. 行为艺术b. 案例分析c. 角色扮演d. 游戏活动反馈你的回答不正确正确答案是：角色扮演, 游戏活动, 案例分析, 行为艺术题目8未回答满分4.00标记题目题干投射测验理论有：选择一项或多项：a. 家庭动力画测验b. 画人测验c. 房树人测验d. 罗夏墨迹测验e. 绘画综合运用测验反馈你的回答不正确正确答案是：罗夏墨迹测验, 画人测验, 房树人测验, 家庭动力画测验,绘画综合运用测验题目9标记题目题干小学生心理剧的理论基础有：选择一项或多项：a. 精神分析理论b. 存在主义理论c. 角色理论d. 人本主义理论反馈你的回答不正确正确答案是：角色理论, 存在主义理论, 精神分析理论题目10标记题目-------------，促进学生形成健康的心理素质，减少和避免多种不精神和实践能力的德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。
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做考题时，利用本文档中的查找工具，把考题中的关键字输到查找工具的查找内容框内，就可迅速查找到该题答案。
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01任务一、名词解释（共 10 道试题，共 30 分。
）1. 环境环境指能引起个体反应的外部刺激之总称。
2. 认知“认知”，是心理学的术语，指的就是我们日常说的“认识”。
3. 图式皮亚杰的“图式”指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。
4. 平衡皮亚杰“平衡”概念有二含义一是为适应环境，同化与顺应一个也不能少；二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。
5. 最近发展区“最近发展区”，是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他（她）经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。
6. 同化与顺应“同化”是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去。
同化没有使图式的结构发生变化，只是维持着原有的图式。
换言之，当学生以同样的方式去认识一种新事物时，叫做同化，打个比方，图式好比一个气球，同化好比充气；充气使气球变大，却不改变气球的形状。
当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作顺应。
顺应从套用原有的图式为开始，而以形成新的图式为结束。
同化和顺应，是适应环境的两种基本的机制，也是儿童认知发展的两种基本的机制。
7. 依恋依恋在心理学上可以定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。
8. 儿童的社会化儿童的社会化是成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族……的普通方式行为，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他（她）所在那个文化里的成人那样行为。
9. 基因的显形效应基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。
10. 遗传遗传不但造成亲子相似性，或者说造成亲子间和家族成员间的生物性状的相似性，“种瓜得瓜，种豆得豆”。
电大《教育心理专题》网上形考作业试题（01-05任务）(01-05任务)及答案01任务一、名词解释（共10道试题，共30分。
）1.环境:环境指能引起个体反应的外部刺激之总称。
2.认知:“认知”，是心理学的术语，指的就是我们日常说的“认识”。
3.图式:皮亚杰的“图式”指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。
4.平衡:皮亚杰“平衡”概念有二含义一是为适应环境，同化与顺应一个也不能少；二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。
5.最近发展区:“最近发展区”，是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他（她）经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。
6.同化与顺应:“同化”是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去。
同化没有使图式的结构发生变化，只是维持着原有的图式。
换言之，当学生以同样的方式去认识一种新事物时，叫做同化，打个比方，图式好比一个气球，同化好比充气；充气使气球变大，却不改变气球的形状。
当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作顺应。
顺应从套用原有的图式为开始，而以形成新的图式为结束。
同化和顺应，是适应环境的两种基本的机制，也是儿童认知发展的两种基本的机制。
7.依恋:依恋在心理学上可以定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。
8.儿童的社会化:儿童的社会化是成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族……的普通方式行为，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他（她）所在那个文化里的成人那样行为。
9.基因的显形效应:基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。
10.遗传:遗传不但造成亲子相似性，或者说造成亲子间和家族成员间的生物性状的相似性，“种瓜得瓜，种豆得豆”。
这表明人们看到了遗传造成相似性。
而且也造成相异性。
二、简答题（共6道试题，共30分。
）1.请按显性基因效应来举例说明遗传也造成亲子相异性。
答：基因的显性效应告诉我们遗传既可以造成相似性，也会造成“截然不同”的差异性。
1.学习学习是指通过经验而造成持久的变化2.自发恢复在经典条件反应行为的消退过程中会出现一种叫作“自发恢复"的现象, 即不良行为的消退过程中会出现“反弹”, 只要能够耐心地继续使用消退法,“老毛病”不论自发地恢复多少次, 最后总.能彻底消除。
3.分化与泛化相对立的是分化, 也就是对条件刺激做出精确的反应。
即对目标条件刺激加强保持,而对非目标条件刺激进行消退, 亦即不重复非目标条件刺激与无条件刺激的联结。
一个分化过程就是一个辨别学习过程。
4.条件刺激的泛化条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后,有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应。
泛化表明有机体对条件刺激的识别不精确。
5.效果律效果律的大意是: 如果在一个情境和一种反应之间建立了联结, 并且伴随着一种令学习者满意的事态, 那么这项联结会增强; 反之, 如果伴随的是一种令学习者烦恼的事态, 那么这项联结会削弱。
桑代克修正了对效果律的表述,归结起来就是:虽然满意子总能加强行为与情境之间的联结,可是烦恼子却并不总能削弱行为与情境之间的联结。
6.强化强化是指这样的程序、过程或机制, 即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。
7.惩罚一有机体的行为结局是出现了烦恼子。
它的作用在于降低特定行为发生的可能性。
8.对象-对象期望对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。
9.替代学习替代学习是相对亲历学习而言, 模仿学习、观察学习也可以称为"替代学习"。
学习者把他人的经验保持在自己的记忆里,也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖,怎样会失败、遭罚"。
10.行为-结局期望行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。
11.简述人的意识在经典条件作用学习里的作用。
答:人的意识在人的经典条件作用学习中是有重要作用的。
(1) 人的经典条件反应有时可以非常迅速地形成, 甚至 CS-US 仅仅联结一次就够了。
《教育心理学》形考作业２答案（第4-——6章）一、简答题（每题5分,共40分）1．简述陈述性知识和程序性知识的区别答：陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说成是关于“是什么”的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。
程序性知识是关于“如何做”的知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作.程序性知识也可以被称之为“技能”。
二者的区别是：第一，陈述性知识是“是什么"的知识，程序性的知识是“怎么做”的知识；第二，陈述性知识是一种静态的知识,它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作;第三，陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性知识激活的速度很快,是一种自动化了的信息变形的活动。
2．简述原理学习的主要形式答：原理,也称规则，是指对两个或两个以上概念间某种关系的表述，也就是对概念间关系的言语说明。
例一规法与规一例法是原理学习的两种基本方式：例——规法，指再教学中先呈现一系列例证，让学生从例证中概括出原理。
规——例法，指先呈现要学习的规则，然后用例证来说明规则.3．促进概念学习有哪些条件答：1、提供概念范例，2、利用概念之间的联系构图，3、消除错误概念4．简述影响原理学习的条件4．简述模式识别程序和动作步骤程序的学习过程答:模式识别学习就是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨别和判断。
模式识别的主要任务是学会把握产生式的条件项，这一任务一般通过概括化和分化来完成。
动作步骤的学习是指学会顺利执行完成一项活动的一系列操作步骤。
动作步骤首先以陈述性知识的形式来习得,然后在实际操作过程中转变成程序性知识，经历了两个阶段：程序化和程序合成。
5 、什么是自我调节学习？自我调节学习的模式有哪些?自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。
形考任务02(案例分析题)案例背景本案例涉及Mr. Smith，一个四十多岁的男性，他在过去几个月里经历了一系列的心理问题。
Mr. Smith最开始感到疲倦和失眠，并且对工作和生活失去了兴趣。
随着时间的推移，他的情绪变得更加消沉，经常感到无助和绝望，甚至开始出现了自杀倾向。
问题分析根据Mr. Smith的症状，我们可以初步判断他可能患有抑郁症。
抑郁症是一种常见的心理疾病，表现为持续的悲伤情绪、失去兴趣和愉悦感，以及对日常活动的影响。
抑郁症可能是由多种因素引起的，例如遗传、化学因素、生理变化、心理社会因素等。
解决方案针对Mr. Smith的情况，我们可以提出以下解决方案：1. 心理治疗：建议Mr. Smith咨询专业心理咨询师或心理治疗师，进行个人心理咨询或认知行为疗法等治疗方式。
通过解决心理问题、调整负面思维模式和研究应对技巧，可以帮助他恢复积极的心态和情绪。
2. 药物治疗：如果症状严重并且影响日常功能，建议Mr. Smith咨询医生，考虑使用抗抑郁药物进行治疗。
药物治疗可以调整脑内化学物质的平衡，减轻症状并改善患者的心理状态。
3. 支持网络：鼓励Mr. Smith加入支持网络，例如抑郁症康复小组或在线社区。
通过与他人分享经验、获取正面支持和理解，可以帮助他感到安慰和减轻负担。
4. 健康生活方式：引导Mr. Smith注重身体健康和心理健康的保持。
鼓励他进行适当的运动、良好的睡眠惯、均衡的饮食以及积极的休闲活动，有助于提升心情和减轻症状。
结论对于___的抑郁症状，我们建议综合运用心理治疗、药物治疗和支持网络等多种解决方案。
同时，他自身的积极参与和改善生活方式也是重要的因素。
我们希望通过这些措施，帮助Mr. Smith重建积极的心态并恢复正常的生活。
最新电大《教育心理专题》形考作业任务01最新电大《教育心理专题》形考作业任务01-05网考试题及答案100%通过考试说明：《教育心理专题》形考共有5个任务，任务1和至任务4是客观题，任务5是主观题。
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01任务一、名词解释 1. 环境环境指能引起个体反应的外部刺激之总称。
2. 认知“认知”，是心理学的术语，指的就是我们日常说的“认识”。
3. 图式皮亚杰的“图式”指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。
4. 平衡皮亚杰“平衡”概念有二含义一是为适应环境，同化与顺应一个也不能少；二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。
5. 最近发展区“最近发展区”，是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。
6. 同化与顺应“同化”是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去。
同化没有使图式的结构发生变化，只是维持着原有的图式。
换言之，当学生以同样的方式去认识一种新事物时，叫做同化，打个比方，图式好比一个气球，同化好比充气；充气使气球变大，却不改变气球的形状。
当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作顺应。
顺应从套用原有的图式为开始，而以形成新的图式为结束。
同化和顺应，是适应环境的两种基本的机制，也是儿童认知发展的两种基本的机制。
7. 依恋依恋在心理学上可以定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。
8. 儿童的社会化儿童的社会化是成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族??的普通方式行为，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他所在那个文化里的成人那样行为。
9. 基因的显形效应基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。
10. 遗传遗传不但造成亲子相似性，或者说造成亲子间和家族成员间的生物性状的相似性，“种瓜得瓜，种豆得豆”。
这表明人们看到了遗传造成相似性。
而且也造成相异性。
二、简答题 1. 请按显性基因效应来举例说明遗传也造成亲子相异性。
基因的显性效应告诉我们遗传既可以造成相似性，也会造成“截然不同”的差异性。
不完全显性的效应不造成“截然不同”，而只是程度不同。
按显性基因效应，通过实例可以说明遗传也造成亲子相异性。
例如父母都不近视，却都带有决定近视的隐性基因，则两人的隐性基因就可能组合起来，从而决定生出来的特定子女是近视，这就产生了遗传造成亲子间在是否近视方面有差异。
按显性基因效应，通过实例也可以说明遗传也造成同胞之间的相异性。
例如父母都不近视，却都带有决定近视的隐性基因，于是在先后生育两名孩子时，父母一方的这个隐性基因若与另一方的等位显性基因相组合，那就生育出遗传上不近视的子女，若与另一方的等位隐性基因相组合，为。
5. 简述联合游戏与合作游戏的相同与差异。
儿童游戏可分为3个发展阶段，第三阶段是联合游戏和合作游戏，儿童这时才开始真正的社会互动。
那就生育出遗传上近视的子女。
这样就出现了遗传造成兄弟姐妹间的差异。
2. 简述布鲁纳关于“学科基本结构”的思想。
布鲁纳的“学科基本结构”是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律。
布鲁纳认为学生理解了学科的基本结构，就更善于进行探索了，而只有在探索性学习中，才能更真切地体味到学科基本结构的好处。
因此布鲁纳很主张通过探索性学习来发展学生的认知能力。
但是学科的基本结构又是学生不容易掌握的。
为了解决这个难点，布鲁纳提出了“螺旋式课程”的设计思想。
3. 简述维果茨基关于“内化”的思想。
前苏联著名心理学家维果茨基强调社会文化以及社会交互作用对儿童认知发展的重要，他的儿童认知发展观可以公式化地归结为是不断地“外向内”的转化过程，也就是“内化”。
内化的过程很复杂，但是内化的结果却相当明白，就是对学到的特定知识形成信念。
4. 请写出不安全型依恋的两种不良的发展。
安斯沃斯等人发现了三种主要的依恋类型，后来其他心理学家又确认了紊乱型依恋，合起来共是2类4型。
安全型；回避型；矛盾型，又名反抗型；紊乱型。
四种依恋只有第一种是安全的，其余三种都属于不安全的依恋。
不安全依恋的两种糟糕的发展：做出自卑的解释，结果心灰意冷；表现为妒忌、敌视，甚至攻击性行联合游戏与合作游戏的有相同又有不同，相同是都在一起玩，都有社会互动。
不同是，联合游戏没有明确的分工，没有共同的目的，互动主要表现在交换玩具和评价同伴的行为。
合作游戏是围绕一个共同的主题而组织起来的，各游戏者的行为服从于共同的团体目标。
6. 简述儿童观点采择发展各阶段的典型表现。
所谓观点采择，就是指“从他人的眼里看世界”或者是“站在他人的角度看问题”，或者说“换位思考”。
心理学家塞尔曼认为儿童观点采择发展可以划分为以下阶段。
阶段0：自我中心的观点采择阶段。
此阶段的儿童不能认识到他人的观点会与自己不同，因而往往只按自己的好恶作反应行为。
比如因为自己喜欢小猫，就认为霍丽一定会救小猫，并且她的父亲也会高兴的。
阶段1：社会信息的观点采择阶段。
此阶段的儿童已能认识到别人的观点可能与自己相同，也可能不同，因而开始表现出对他人心理状态的关心。
比如认为霍丽的父亲如果不知道霍丽爬树的原因就会生气，但是如果知道了，就不会生气。
阶段2：自我反省的观点采择阶段。
此阶段的儿童认识到即使自己和他人得到同样的信息，观点也会有冲突，他们已能考虑到他人的观点，并预期他人的行为反应。
阶段3：相互性观点采择阶段。
此阶段的儿童不但能考虑自己和他人的观点，而且还认识到他人也会这样做，于是会从第三者的视角来看问题，从而使观点的表达显得更客观，这在书中有例子。
阶段4：社会性或更深层的观点采择。
件相似的同学之间的个体差异。
学校在这方面可以做得非如认为霍丽的父亲会生气，并惩罚她，因为父亲通常会惩罚不听话的孩子；但另一些人会说，霍丽父亲的反应取决于他对“服从”强调到什么程度。
三、论述题 1. 论述学校教育作为一种环境是怎样拉大和缩小儿童少年之间的个体差异的？答案：学校教育作为一种环境可以缩小儿童少年之间的个体差异的。
学校对儿童少年进行的教育可以归为三个方面，即知识技能、价值观，以及精神文明。
这三个方面的教育很少有家庭可以独立地完成。
因此若任家庭对其子女任意实施教育，那么儿童少年之间在上述3个方面会有更大的个体差异。
现在，义务教育制度要求学校普遍地对儿童少年实施上述三方面的教育，于是在这些方面就缩小了个体差。
儿童家庭的社会-经济地位差异会很大，父母的受教育程度也有很大差异。
虽然极少数家庭的教育水准会高于普通学校，但是从全社会看，家庭教育的平均水准是相当低的。
但是学校通过义务教育，帮助大部分无力承担子女教育的家庭实施对下一代的教育，这就提高了全社会基础教育的水准，缩小了个体差异。
学校教育作为一种环境也可以拉大儿童少年之间的个体差异的。
学校以各方面的专业教师、各种设备器材，满足志趣不同的学生的需要，从而造成个体差异分布的调整。
例如子女的基因型会和父母的不同，于是可能这样，即父母无音乐天赋，而子女有。
如果没有普及的学校教育，该家庭的子女将因为没有音乐教育的刺激而不能发展其音乐天赋并且研习成才。
有了规范的学校教育后，这名学生就可能脱颖而出，学校就在音乐方面拉大了他与其他条常系统，从校内除常规课程之外开设的“兴趣课”，到学校所在地区里各级校外才艺辅导机构，乃至送到专业机构接受准备性的训练，使才艺潜能不同的儿童少年个体都能更充分地得到发展。
02任务一、名词解释 1. 学习学习是指通过经验而造成持久的变化。
2. 自发恢复在经典条件反应行为的消退过程中会出现一种叫作“自发恢复”的现象，即不良行为的消退过程中会出现“反弹”，只要能够耐心地继续使用消退法，“老毛病”不论自发地恢复多少次，最后总能彻底消除。
3. 分化与泛化相对立的是分化，也就是对条件刺激做出精确的反应。
即对目标条件刺激加强保持，而对非目标条件刺激进行消退，亦即不重复非目标条件刺激与无条件刺激的联结。
一个分化过程就是一个辨别学习过程。
4. 条件刺激的泛化条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后，有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应。
泛化表明有机体对条件刺激的识别不精确。
5. 效果律效果律的大意是：如果在一个情境和一种反应之间建立了联结，并且伴随着一种令学习者满意的事态，那么这项联结会增强；反之，如果伴随的是一种令学习者烦恼的事态，那么这项联结会削弱。
桑代克修正了对效果律的表述，归结起来就是：虽然满意子总能加强行为与情境之间的联结，可是烦恼子却并不总能削弱行为与情境之间的联结。
6. 强化强化是指这样的程序、过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。
7. 惩罚一有机体的行为结局是出现了烦恼子。
它的作用在于降低特定行为发生的可能性。
8. 对象-对象期望对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。
9. 替代学习替代学习是相对亲历学习而言，模仿学习、观察学习也可以称为“替代学习”。
学习者把他人的经验保持在自己的记忆里，也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样会失败、遭罚”。
10. 行为-结局期望行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。
二、简答题 1. 简述人的意识在经典条件作用学习里的作用。
人的意识在人的经典条件作用学习中是有重要作用的。
人的经典条件反应有时可以非常迅速地形成，甚至CS-US仅仅联结一次就够了。
这里的原因在于人类个体有意识，他可以把实际刺激的偶然一次联结保存在头脑里，然后在头脑里浮现出这样的刺激联结景象，浮现一次就相当于这些刺激联结一次。
于人类个体可以众多次地浮现这样的景象，这就相当于众多次的实际联结，于是就人而言，为形成一项经典条件反应，CS-US的多次联结就未必是必要的。
也正因为人类个体可以在头脑里众多次地浮现CS-US的联结景象，因此CS与US在实际上的多次不联结也未必能使一项经典条件反应消退掉，除非当事人在脑海里遗忘了这样的情景，或者虽然忘不了，但是以后这种情景再度浮现于脑海时已经不会引起强烈的情绪反应了。
这里都体现了意识在人的经典条件作用学习里所起的作用。
2. 系统脱敏与暴露法的应用区别有哪些？系统脱敏法和暴露法，都是用来矫治学生不良条件性情绪反应的专门的心理辅导和治疗技术。
当不容易真实再现焦虑或恐惧情景时，以采用系统脱敏法为宜；否则以采用“暴露法”为上。
3. 强化四式的特点是什么？强化四式的特点为：固定比率强化。
当学习者每做满一定次数的行为就强化一次。
典型的例子是计件报酬制。
可以在短时间里达到预定的学习目标。
“功亏一篑”，“前功尽弃”。
就是描述的固定比率强化。
可变比率强化。
平均强化比率是不变的，但是行为次数与1次强化的配比不是固定的，强化次数不受学习者控制。
