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2018年电大教育心理学期末复习试题及答案名词解释教育心理学资料1、教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。
它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。
它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。
2、叶克斯-多德森定律：动机过强时效率反而下降，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高。
3、实验研究：它是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。
4、相关研究：研究者并不创造某种情境，只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察，从而得出两个变量理否相关的结论。
两个变量之间的相关关系可分为三种情况：（1）正相关。
当一个变量增大时，另一个变量也增大。
（2）负相关。
当一个变量增大时，另一个变量反而减少。
（3）零相关。
当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变。
5、描述性研究：不涉及探导两个或多个变量之间的关系，而只是对一些有趣的事件或现象进行描述，这类研究就是描述性研究。
麦兹在1978年进行了一项观察与访谈相结合的描述性研究。
6、发展：指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化，即发展包括生理与心理两方面的发展。
7、生理发展：个体的生理发展，也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。
个体的生理发展过程是一种内发过程，即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。
8、心理发展：教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。
心理发展包含两种过程：一种是“渐进论”的观点，即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程。
另一种是“阶段论”的观点，即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。
9、先天因素：是指个体出生时受之于父母的遗传素质。
后天因素：是指个体出生以后所接受的来自环境的各种影响。
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《教育心理专题》题库及答案一一、单选题(每小题2分。
共20分)1．我们可以用电灯的开一关来比拟( )。
A．等位基因 B．显性一隐性基因C．同源染色体 D．有丝一减数分裂2．按照皮亚杰的说法，当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作( )。
A．同化 B．顺应C．适应 D．平衡3．在经典条件作用程序里，UR表示( )。
A．无条件刺激 B．无条件反应C．条件刺激 D．条件反应4．桑代克格外审慎地对待的学习律是( )。
A．尝试一错误 B．准备律C．练习律 D．效果律5．甲以打闹的方式攻击乙，这是班杜拉说的模仿学习的( )阶段。
A．注意 B．保持C．复制 D．动机6．下面说法正确的是( )。
A．一个产生式只能有一项条件和一项行动B．一个产生式可以有多项条件和多项行动C．一个产生式只能有一项条件，却可以有多个行动D．一个产生式可以有多项条件，却只能有一个行动7．下面说法不正确的是( )。
A．知识网络中的绝大多数命题都“休眠”着B．“激活”一个命题就是把它从长时记忆调到工作记忆里来C．任何时候，被激活的命题总是少数新知识D．命题其实有不同的激活水平8．为促进学生形成正确的概念，教师提供的一个乱真非样例应是( )。
A．在大多数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相同。
1、基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用..2、遗传是指亲代将基因传递给子代后代的现象..3、环境是指能引起个体反应的外部刺激之总称..4、认知是心理学的术语;指的是我们日常说的“认识”..5、图式是指自身有结构;又用于组织其他不同对象的动作..6、平衡概念有二含义：一是为适应环境;同化与顺应一个也不能少；二是大部分的适应既包括同化又包括顺应..7、最近发展区是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域..8、同化是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去;同化没有使图式的结构发生变化;只是维持着原有的图式..顺应是指当儿童改变行为方式而适应了一种新情境..9、依恋在心理学上可定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人..10、儿童社会化是指成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族的普通方式行为;就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他所在那个文化里的成人那样行为..11、请按显性基因效应来举例说明遗传也造成亲子相异性..基因的显性效应告诉我们遗传既可以造成相似性;也会造成“截然不同”的差异性..不完全显性的效应不造成“截然不同”而只是程度不同..按显性基因效应;通过实例可以说明遗传也造成亲子相异性..例如父母都不近视;却都带有决定近视的隐性基因;则两人的隐性基因就可能组合起来;从而决定生出来的特定子女是近视;这就产生了遗传造成亲子间在是否近视方面有差异..按显性基因效应;通过实例也可以说明遗传也造成同胞之间的相异性..例如父母都不近视;却都带有决定近视的隐性基因;于是在先后生育两名孩子时;父母一方的这个隐性基因若与另一方的等位显性基因相组合;那就生育出遗传上不近视的子女;若与另一方的等位隐性基因相组合;那就生育出遗传上近视的子女..这样就出现了遗传造成兄弟姐妹间的差异..12、简述布鲁纳关于“学科基本结构”的思想..布鲁纳的“学科基本结构”是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律..布鲁纳认为学生理解了学科的基本结构就更善于进行探索了;而只有在探索性学习中;才能更真切地体味到学科基本结构的好处..因此布鲁纳很主张通过探索性学习来发展学生的认知能力..但是学科的基本结构又是学生不容易掌握的..为了解决这个难点;布鲁纳提出了“螺旋式课程”的设计思想..13、简述维果茨基关于“内化”的思想..前苏联着名心理学家维果茨基强调社会文化以及社会交互作用对儿童认知发展的重要;他的儿童认知发展观可以公式化地归结为是不断地“由外向内”的转化过程;也就是“内化”..内化的过程很复杂;但是内化的结果却相当明白;就是对学到的特定知识形成信念..14、请写出不安全型依恋的两种不良的发展..安斯沃斯等人发现了三种主要的依恋类型;后来其他心理学家又确认了紊乱型依恋;合起来共是2类4型..1安全型；2回避型；3矛盾型;又名反抗型；4紊乱型..四种依恋只有第一种是安全的;其余三种都属于不安全的依恋..不安全依恋的两种糟糕的发展：一做出自卑的解释;结果心灰意冷；二表现为妒忌、敌视;甚至攻击性行为..15、简述联合游戏与合作游戏的相同与差异..儿童游戏可分为3个发展阶段;第三阶段是联合游戏和合作游戏;儿童这时才开始真正的社会互动..联合游戏与合作游戏的有相同又有不同;相同是都在一起玩;都有社会互动..不同是;联合游戏没有明确的分工;没有共同的目的;互动主要表现在交换玩具和评价同伴的行为..合作游戏是围绕一个共同的主题而组织起来的;各游戏者的行为服从于共同的团体目标..16、简述儿童观点采择发展各阶段的典型表现..所谓观点采择;就是指“从他人的眼里看世界”或者是“站在他人的角度看问题”;或者说“换位思考”..心理学家塞尔曼认为儿童观点采择发展可以划分为以下阶段..阶段0：自我中心的观点采择阶段3~6岁..此阶段的儿童不能认识到他人的观点会与自己不同;因而往往只按自己的好恶作反应行为..比如因为自己喜欢小猫;就认为霍丽一定会救小猫;并且她的父亲也会高兴的..阶段1：社会信息的观点采择阶段6~8岁..此阶段的儿童已能认识到别人的观点可能与自己相同;也可能不同;因而开始表现出对他人心理状态的关心..比如认为霍丽的父亲如果不知道霍丽爬树的原因就会生气;但是如果知道了;就不会生气..阶段2：自我反省的观点采择阶段约8~10岁..此阶段的儿童认识到即使自己和他人得到同样的信息;观点也会有冲突;他们已能考虑到他人的观点;并预期他人的行为反应..阶段3：相互性观点采择阶段10~12岁..此阶段的儿童不但能考虑自己和他人的观点;而且还认识到他人也会这样做;于是会从第三者的视角来看问题;从而使观点的表达显得更客观;这在书中有例子阶段4：社会性或更深层的观点采择约12岁~成人..如认为霍丽的父亲会生气;并惩罚她;因为父亲通常会惩罚不听话的孩子；但另一些人会说;霍丽父亲的反应取决于他对“服从”强调到什么程度.. 17、论述学校教育作为一种环境是怎样拉大和缩小儿童少年之间的个体差异的学校教育作为一种环境可以缩小儿童少年之间的个体差异的..1学校对儿童少年进行的教育可以归为三个方面;即知识技能、价值观;以及精神文明..这三个方面的教育很少有家庭可以独立地完成..因此若任由家庭对其子女任意实施教育;那么儿童少年之间在上述3个方面会有更大的个体差异..现在;义务教育制度要求学校普遍地对儿童少年实施上述三方面的教育;于是在这些方面就缩小了个体差..2儿童家庭的社会经济地位差异会很大;父母的受教育程度也有很大差异..虽然极少数家庭的教育水准会高于普通学校;但是从全社会看;家庭教育的平均水准是相当低的..但是学校通过义务教育;帮助大部分无力承担子女教育的家庭实施对下一代的教育;这就提高了全社会基础教育的水准;缩小了个体差异..学校教育作为一种环境也可以拉大儿童少年之间的个体差异的..学校以各方面的专业教师、各种设备器材;满足志趣不同的学生的需要;从而造成个体差异分布的调整..例如子女的基因型会和父母的不同;于是可能这样;即父母无音乐天赋;而子女有..如果没有普及的学校教育;该家庭的子女将因为没有音乐教育的刺激而不能发展其音乐天赋并且研习成才..有了规范的学校教育后;这名学生就可能脱颖而出;学校就在音乐方面拉大了他她与其他条件相似的同学之间的个体差异..学校在这方面可以做得非常系统;从校内除常规课程之外开设的“兴趣课”;到学校所在地区里各级校外才艺辅导机构;乃至送到专业机构接受准备性的训练;使才艺潜能不同的儿童少年个体都能更充分地得到发展..18、论述皮亚杰儿童认知发展阶段理论的基本含义和典型现象..皮亚杰的儿童认知发展阶段的理论有着丰富而深刻的教学含义..体现在：一是皮亚杰独立于学校的教学来考察儿童认知的一般发展..因此;如果他的理论是正确的;那就为学校教学奠定了基础;坚定了我们关于教学的程度要以儿童的认知发展水平为基础的信念;从而不会去拔苗助长..二是皮亚杰关于儿童认知发展机制的理论启发教师去思考;通过怎样的具体教学设计;使学生能够利用已有的图式来同化或顺应一个新样例..这样的思考是与在我国目前颇为流行的“建构主义”教育理论接得上口的..19、论述维果茨基最近发展区概念的教育含义..所谓“最近发展区”是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他经过成人或教师的点拨而能达到到的水平之间的区域..我国教师说的“跳起来摘到果子”可以看作“最近发展区”的一个形象的表达..维果茨基的最近概念冲击着流行的学校教学观..根据这个概念把辅助学生学习视为必要的教学环节；教学要向学生提供具有智力挑战性的作业；同伴讨论;合作学习也都是必要的..但是如何确定学生的最近发展区怎样的作业算是“稍稍超出”学生现有的能力班级教学中如何照顾学生之间不同的最近发展区维果茨基没有对这些具体实践问题做出明确的说明;需要我们的教师自己去探索..20、论述培养儿童观点采择能力的几种方法..训练观点采择一个较好的方法是开展角色扮演活动..这要求个体暂时置身于他人的处境;并按这一处境所要求的方式和态度行事..可见角色扮演促使人们更好地知觉他人的处境;体验他人在此处境下的内心感受;从而提高了观点采择能力的水平..在角色扮演活动中;扮演者可以互换角色;其他同学在旁观时练习分析与评论;为也有助于他们克服自我中心;最后教师应有所总结..21、论述柯尔伯格儿童道德发展研究的教育含义..⑴他都集中研究儿童的道德认知;亦即道德观念..因此学校对学生的思想品德教育要重视道德观念的教学..⑵他把道德观念与道德判断、道德推理看成是同义的..这给我们的启发是：学校进行道德观念教学不应该仅仅是灌输现成的道德观念陈述;而应该讲清理由；讲清理由也不能仅仅按照“因为……所以……”、“假如……那么……”之类的句式来做..柯尔伯格和皮亚杰在研究中采用的对偶故事和道德两难故事启发我们的是：学校道德观念的教学要富有智力挑战性;要使学生在道德行为的矛盾冲突中领悟道德观念及其理由..⑶他探究儿童赖以进行道德判断或道德行为的活思想;这特别值得教师借鉴..。
2018年电大教育心理专题形考作业任务四份试题及答案01任务一、名词解释（共 10 道试题，共 30 分。
）1. 学习学习是指通过经验而造成持久的变化。
2. 自发恢复在经典条件反应行为的消退过程中会出现一种叫作“自发恢复”的现象，即不良行为的消退过程中会出现“反弹”，只要能够耐心地继续使用消退法，“老毛病”不论自发地恢复多少次，最后总能彻底消除。
3. 分化与泛化相对立的是分化，也就是对条件刺激做出精确的反应。
即对目标条件刺激加强保持，而对非目标条件刺激进行消退，亦即不重复非目标条件刺激与无条件刺激的联结。
一个分化过程就是一个辨别学习过程。
4. 条件刺激的泛化条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后，有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应。
泛化表明有机体对条件刺激的识别不精确。
5. 效果律效果律的大意是：如果在一个情境和一种反应之间建立了联结，并且伴随着一种令学习者满意的事态，那么这项联结会增强；反之，如果伴随的是一种令学习者烦恼的事态，那么这项联结会削弱。
桑代克修正了对效果律的表述，归结起来就是：虽然满意子总能加强行为与情境之间的联结，可是烦恼子却并不总能削弱行为与情境之间的联结。
6. 强化强化是指这样的程序、过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。
7. 惩罚一有机体的行为结局是出现了烦恼子。
它的作用在于降低特定行为发生的可能性。
8. 对象-对象期望对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。
9. 替代学习替代学习是相对亲历学习而言，模仿学习、观察学习也可以称为“替代学习”。
学习者把他人的经验保持在自己的记忆里，也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样会失败、遭罚”。
10. 行为-结局期望行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。
二、简答题（共 7 道试题，共 30 分。
）1. 简述人的意识在经典条件作用学习里的作用。
教育心理专题试题一、单选题（每小题2分，共20分）1．按照皮亚杰的说法，当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作( B．顺应 )。
2．著名的“三山实验”揭示了( C．自我中心性 )。
3．“发现学习”的概念是( B．布鲁纳 )提出来的。
4．相互性观点采择属于塞尔曼说的儿童观点采择发展的( C．阶段3 )。
5．在经典条件作用程序里，US表示( A．无条件刺激 )。
6．桑代克在一项实验里划了3000条线段，结果表明( D．反馈比重复更重要 )。
7．提出“心理地图”概念的是( B.托尔曼 )。
8．下面说法中不正确的是( C )。
A．知识网络中的绝大多数命题都“休眠”着 B．“激活”一个命题就是把它从长时记忆调到工作记忆里来 C．任何时候，被激活的命题总是少数新知识 D．命题其实有不同的激活水平9．某父（母）为子女的考试成绩低于邻居子女3分而变得忧心忡忡，这反映他（她）把学习成绩的差异看作了( A.质的差异 )。
10．优、良、中、差的评定属于(B．顺序分数 )。
二、填空题（每空1分，共10分）11．少年往往强调友谊的____亲密无间和忠诚可靠这两个特点12.巴甫洛夫把__语言__命名为第二信号，只有人拥有第二信号系统。
13.桑代克，的学习三律是准备律、_ 练习 ___律和效果律。
14.命题由论点和联系两个成分构成。
15.“正态分布”又称__正态（或者答钟型）__曲线，正态分布的单位称为__标准差__。
三、名词解释（每个4分，共16分）16．布鲁纳的“学科基本结构”是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律。
17．依恋是指个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。
18．辨别学习就是从泛化走向分化的学习过程，即有机体精确地只对条件刺激作反应。
19．知识的表征即知识在头脑是什么样子的。
知识一般可以表征为命题、产生式和意象。
四、筒答题（每题8分，共24分。
从以下4个题中任选3个完成）20．简述尝试一错误的含义。
答： (1)学习要成功，多少需要尝试（1.5分）； (2)尝试难免产生错误（1.5分）；(3)后继尝试会消除先前尝试的错误（1.5分）； (4)足够多的尝试就会排除足够多的错误，达到最终的成功（1.5分）； (5)此时，学习者会很快地把最初的问题情境与达到成功的关键操作联结起来，从而表现出熟练地解决问题的行为（2分）。
2018年XXX《教育心理专题》形考作业任务五份网考试题及答案2018年XXX《教育心理专题》形考作业任务五份网考试题及答案01任务一、名词解释（共10道试题，共30分。
）1.命题网络的形成命题网络就表征着个体头脑里的知识结构。
命题网络的形成：当两个命题有一共享成分时，就形成命题网络。
2.视觉意象视觉意象即指闭上眼睛时能够浮现出来的形象，仿佛“心里的画”，是心里的知识又一种基本的表征形式。
3.陈述性知识陈述性知识指可以用语词来表达或表达清楚的知识；一般所说的“书本知识”都可以算在陈述性知识的范畴里。
4.精制精制也称作“精细加工”，是指对有待研究并记住的信息做增强意思的添加。
5.组织组织就是把一个大的信息集即信息总集，划分成诸多的子集，并且表明子集之间的关系；通俗地说，这就是分门别类，甚至是分层地分门别类。
6.程序性知识程序性知识是关于如何做事或做成一事的知识，也是关于如何解决问题的知识。
产生式作为知识的一种表征，它表征程序性知识。
7.模式模式宽泛地界定为一个刺激或反应的结构，其中含有若干必要的元素或成分，它们之间有一定的组织方式。
8.概念一个概念，就其最简单的语言形式而言，是一个词，用来指一类对象或其中的一个成员。
概念不能用错。
它可以规范地表现为“……是……”的命题。
9.序列行动序列行动指一系列或一整套行动或行为或动作。
一组奏效的序列行动将有条不紊地、敏捷流畅地展开至结束。
10.合成合成是研究行动序列知识的第二个子过程，它的任务是把若干独立的小产生式组合成一个更大的产生式，乃至形成独一无二的“大一统”产生式。
二、简答题（共6道试题，共30分。
）1.简述意象作为知识表征的特点。
1）命题的表征是线形的，而意象的表征是有块面的；2）命题的表征以字词为点，因而是分离的；意象的表征以线条衔接，因而是连续的；3）在命题的表征里，表示不同大小的事物的文字都一般大，因为命题表征的乃是抽象的意思，而在意象的表征里，不同大小的事物就可以有相对的大小，因为意象表征的乃是事物的空间方面。
2018年整理电大本科《心理学》模拟考试试卷多套汇编附答案《心理学》模拟考试试卷一、填空题（每空1分，共20分）1、文学家塑造典型人物形象是在进行创造想象2、当知觉条件在一定生活方式上发生变化时，知觉映象仍然保持相对不变，这就是知觉的恒常性。
3、记忆策略包括：注意策略、解释策略、组织策略和精细加工策略。
4、意志的坚忍性是指对行动目的的坚持性，并能在行动中保持充沛的精力和毅力的意志品质。
5、在心理学中，气质可以通俗地理解为一个人的“脾气”或“秉性”。
6、执行决定阶段是意志行动的最重要环节。
7、迅速和有效是思维的敏捷性两个重要指标。
8、能力按照它的功能可划分为认知能力、操作能力和社交能力。
9、应激是出乎意料的紧张情况下所产生的情绪状态，是人们对某种意外的环境刺激作出的适应性反应。
10、情绪具有独特的外部表现形式，即表情。
表情一般分为面部表情、体态表情和言语表情。
11、自我评价是自我意识发展的主要成分和主要标志，是在分析和评论自己的行为和活动的基础上形成的。
12、行为与心理的生物基础，感觉、知觉与意识，学习、记忆与思维，生命全程的身心发展，动机与情绪，个别差异，社会心理，心理异常与心理治疗等是现代心理学研究的八大主题。
13、看见红色觉得温暖，这在感知觉中是一种联觉现象。
14、弗洛伊德认为，人格结构可分为自我、本我和超我三个部分。
15、一个完整的教学活动过程包括教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个环节。
16、1879年，冯特在莱比锡大学建立了心理学实验室，成为科学心理学诞生的标志。
17、情绪这一心理现象最起码包括三个方面：内部的主观感受或体验、认知解释和独特的神经生理基础。
18、1985年斯腾伯格从信息加工的角度提出了智力的三元理论包括成分性智力、经验性智力和情景性智力。
二、名词解释题（每小题4分，共20分）1、有意注意P90事先有预定的目的，需要付出意志努力的注意，又称随意注意。
(精华版)国家开放大学电大《教育心理专题》机考4套真题题库及答案盗传必究题库一试卷总分：100 答题时间：90分钟客观题一、单选题（共5题，共15分）1. 日常观念通常把个体差异看作（）。
正确答案：质的差异2. 经典条件反应学习理论起源于（）研究。
正确答案：巴甫洛夫3. 为促进学生形成正确的模式识别产生式，正确的做法应该是（）。
正确答案：概化过程着重提供“是样例”，而辨别过程着重提供“非样例”4. 按照皮亚杰的说法，当儿童以同样的行为方式适应了一种新情境时，这叫作（）。
正确答案：同化5. 猩猩苏丹取香蕉的实验是（）做的。
正确答案：柯勒主观题二、名字解释（共3题，共15分）1.正强化(试题分值:5分)答：正强化指学习者行为的结局是出现某个满意子，从而加大该行为发生的可能性。
2.知识的表征(试题分值:5分)答：知识的表征即知识在头脑是什么样子的。
知识一般可以表征为命题、产生式和意象。
3.观点采择(试题分值:5分)答：所谓观点采择，就是指“从他人的眼里看世界”或者是“站在他人的角度看问题”，或者说“换位思考”。
三、简答题（共2题，共40分）1.测量的结果为什么通称为“分数”？简要说明宜用等第分数的情况。
(试题分值:20分)答：因为：（1）科学的或好的测量通常用数字表示结果（4分）；（2）虽然测量的结果也可以是文字的，可是文字分数都可以转换成数字的（4分）。
所以中文采用了“分数”这个词。
（2分）宜用等第分数的情况为：（1）当某一特质的表现实际上没有很多个体差异时，甚至可以只有两级。
（3分）（2）如果一项特质的表现实际上是有很多个体差异的，但是我们没必要了解得这么细。
（3分）（3）如果一项特质的表现从理论上讲会有很多个体差异，但是我们难以制订规则来精细地测量它们，并且当我们的目标是察看普遍的共同性时，那么连续分数也是不必要的，采用粗大的等第分数就行了。
（4分）2.A、B类教学目标如何处理个体差异？(试题分值:20分)答：最小基本行为目标（A类教学目标）要求教师先把这样的个体差异引向时间维度（2分），即允许不同的学生可以有快有慢地达成目标（2分），然后在一定的时间点上消除个体差异（2分），即确保所有学生都达成教学目标（2分）。
(精华版)国家开放大学电大《教育心理专题》机考2套真题题库及答案盗传必究题库一试卷总分：100 答题时间：90分钟客观题一、单选题（共5题，共15分）1. “小阿尔伯特案例”这个实验是（）做的。
正确答案：华生2. 下面说法正确的是（）。
正确答案：一个产生式可以有多项条件和多项行动3. 把个体差异理解为量的差异，这意味着（）。
正确答案：可以更好地确定质的差异4. 为了减轻学生的学业心理负担，人们试图用一新编的短测验来取代一个长测验。
研究表明这两个测验的相关程度不错，这说明这个短测验（）。
正确答案：一致性效度好5. 下面说法正确的是（）。
正确答案：模式识别是序列行动的先决条件主观题二、名词解释（共3题，共15分）1.辨别学习(试题分值:5分)即区别两个或两个以上刺激的学习。
在对成年人两个刺激时，只需要运用语言进行听和答即可，但对很小的小孩和动物是做不到的。
答：所谓“辨别学习”，就是从泛化走向分化的学习过程，即有机体精确地只对条件刺激作反应。
2.“行为指示子”(试题分值:5分)行为指示子陈述可以“理解”、“欣赏”的种种可观察行为。
这些行为本身不是C类的教学目标，而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。
答：“行为指示子”即可“理解”、“欣赏”的种种可观察行为，这些行为本身不是C-类内容的教学目标，而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。
3.陈述性知识(试题分值:5分)可以用语词来表达或表达清楚的知识；一般所说的“书本知识”都可以算在陈述性知识的范畴里。
答：陈述性知识指可以用语词来表达或表达清楚的知识；一般所说的“书本知识”都可以算在陈述性知识的范畴里。
三、简答题（共2题，共40分）1.简述家庭对儿童发展的影响。
(试题分值:20分)答：首先，不同的家庭在社会-经济地位方面有差异，这会在成年前的子女身上体现出来。
（4分）其次，促进儿童达成最初社会化的教养，受父母对传统与新风的选择与认可的程度所制约，还受到家族内足以刺激儿童作出反应的不同教养人士之间的力量对比所制约。
2018年电大本科《教育心理专题》考试题多套汇编附答案试题一、单选题（每小题2分，共20分）1．( B．苯丙酮尿症)事件表明环境影响成功地抵抗了遗传的作用。
2．按照皮亚杰的说法，当儿童以同样的行为方式适应了一种新情境时，这叫作( A．同化 )。
3．皮亚杰把(C．具体运算阶段后期 )这一认知发展阶段上出现的一种道德认知水平命名为是“自律的”道德。
4．如果一名儿童在“霍丽爬树”这个故事测验里说“霍丽的爸爸如果不知道霍丽爬树的原因就会很生气，但是如果知道了，那就不会生气”，那么该儿童的观点采择能力属于( B．社会信息的观点采择阶段)。
5．“干好干坏一个样”描述的是( C．固定时距强化 )。
6．猩猩苏丹取香蕉的实验是( C．柯勒 )做的。
7．观察学习理论的代表人物是(D．班杜拉 )。
8．陈述性知识学习的根本目标是(D．自行派生新命题)。
9．为促进学生形成正确的模式识别产生式，正确的做法应该是( A．概化过程着重提供“是样例”，而辨别过程着重提供“非样例” )。
10.日常观念通常把个体差异看作( A．质的差异)。
二、填空题（每空1分，共10分）11.遗传既造成相似性也造成（相异）性，在人类的一个成熟的性细胞里有（23）条染色体。
12.在经典条件作用程序里，US表示（无条件刺激）。
13.廷克利泡夫的猴子实验表明有机体通过学习可以形成（期望）。
14.下图的A表示（短时或工作记忆）；B表示（长时记忆）。
15．陈述性知识的提取可以看作（回忆）。
16.统计概念中的SD或S是（标准差）的缩写。
17．一个产生式可以表达为（如果）……，（那么）……。
三、名词解释（每个4分，共16分）18.行为一结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。
19.精制也称作“精细加工”，指对有待学习并记住的信息做增强意思的添加。
20．个体差异离均差定义的数学表达为：个体差异一X；-X。
21. A-类教学内容的致命基础性是指若不把握先行教学的项目，则后续学习无从谈起。
四、筒答题（从以下4个题中任选3个题完成，每题8分，共24分）22．简述维果茨基最近发展区概念的教育含义。
答：所谓“最近发展区”，是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他（她）经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。
（3分）我国教师说的“跳起来摘到果子”可以看作“最近发展区”的一个形象的表达。
维果茨基的最近发展区概念冲击着流行的学校教学观。
根据这个概念，学校教学要把辅助学生学习视为必要的教学环节；教学要向学生提供具有智力挑战性的作业；同伴讨论，合作学习也都是必要的。
（3分）至于如何确定学生的最近发展区？怎样的作业算是“稍稍超出”学生现有的能力？班级教学中如何照顾学生之间不同的最近发展区？还需要教师自己在实践中不断去探索。
（2分）23．请写出安全型依恋婴幼儿的行为表现。
答：当与母亲在一起时，这样的婴幼儿能安逸地玩玩具(1.5分)；但是当发现母亲离开了，他们会着急、忧伤，也可能哭泣（1.5分），先前的游戏或探索行为会中断（2分）。
当母亲回来时，这类婴幼儿往往奔向母亲，寻求身体接触(1.5分)，接着很容易平静下来，继续玩自己的去。
(1.5分)24．简述尝试一错误学习的基本要点。
(1)学习要成功，多少需要尝试；(1.5分)(2)尝试难免产生错误；(1.5分)(3)后继尝试会消除先前尝试的错误；(1.5分)(4)足够多的尝试就会排除足够多的错误，达到最终的成功；(1.5分)(5)此时，学习者会很快地把最初的问题情境与达到成功的关键操作联结起来，从而表现出熟练地解决问题的行为。
（2分）25．请对意象的可操纵性作4点形象的描述。
答：(1)我们能够浮现出视觉意象，正像我们看画片（2分）；(2)我们能够扫描意象，正像我们看长长的摄影底片（2分）；(3)我们对意象能做心理旋转，正好比我们在看故事片（2分）；(4)我们可以“剪辑”意象，正仿佛剪辑电影胶片……（2分）五、论述题（每题15分，共30分）26．联系实际论述如何实施辨别学习。
答：所谓“辨别学习”，就是从泛化走向分化的学习过程(3分)，即做出精确的反应（2分）。
例如，我是一个体育教师，经常训练学生的队列和做操，有时是为了比赛。
一个最简单的动作是“前排同学”按“两手侧平举”的口令动作。
此时他们不能用眼睛看自己的手臂是否水平了（否则比赛时就会失分），因此不是高了就是低了。
这表明学生只能感觉到自己的手臂侧伸出去了，而不能感觉是否“平伸”了，因此是泛化。
后来我这样训练：(1)帮学生把手摆到侧平举位置；(2)令其绷紧肌肉；(3)体验此时的感受；(4)重复，以训练他们捕捉这感受；(5)待他们多少能捕捉到这个感受后，我叫他们做几个“侧斜举”，同样体验和捕捉感受，以同侧平举的感受区别开来。
这就是训练分化。
(6)“侧斜举”角度渐渐逼近侧平举，分化训练渐渐精细。
这样的训练很成功，表现为最后学生能在一听到侧平举的口令后，就“唰”地一下子做到位了。
这就是我工作中训练学生做了一次辨别学习。
（如果能按照以上举例论述，且表述完整合理加10分）[如果按照第9章第2节的模式回答，表述完整合理可以参照以上给分标准执行。
] 27．举例说明宜用等第分数的情况。
答：学校教育教学中宜用等第分数的情况至少有如下几种。
(1)当某一特质的表现实际上没有很多个体差异时宜用等第分数，甚至可以只有两级如“达到一稍欠”，例如对小学一年级的算术成绩就可以这么做（3分）。
(2)如果一项特质的表现实际上是有很多个体差异的，但是我们没必要了解得这么细，那么也可以采用等第分数。
比如音乐、美术、体育之类的科目（3分），如果我们的教学目标是向学生提供在平均水平上优于家庭教养的教育，在于让学生活动起来，而不是为了细究个体间的差异，那也就没必要采用连续分数，而只需列出若干粗大等级就行了。
（4分）(3)如果一项特质的表现从理论上讲，会有很多个体差异，但是我们难以制订规则来精细地测量它们，并且当我们的目标是察看普遍的共同性时，那么连续分数也是不必要的，采用粗大的等第分数就行了，比如测量学生的操行。
（5分）试题一、单选题（每小题2分，共20分）1．( B．苯丙酮尿症 )事件表明环境影响成功地抵抗了遗传的作用。
2．著名的“三山实验”揭示了( C．自我中心性 )。
3．确定依恋实质的决定性研究是( D．哈洛 )做的。
4．桑代克格外审慎地对待的学习律是( B．练习律 )。
5．“临时抱佛脚”描述的是( C．固定时距强化 )。
6．甲以打闹的方式攻击乙，这是班杜拉说的模仿学习的( C．复制)阶段。
7．下面说法正确的是(C．一个命题可以有多个论点和多个联系)。
8．某家长为子女的考试成绩变得低于邻居子女3分而忧心忡忡，这反映他（她）把学习成绩的差异看作了( A．质的差异 )。
9.如果是一门课程的分数，以下最逼近正态分布的是( D．全省的 )。
10.百分制分数实质上属于( B．顺序分数 )。
二、填空题（每空1分，共10分）11．婴儿的循环反应具有探索性和（实验性），可帮助婴儿形成最初的（因果）观念。
12．同伴交往与亲子交往的不同在于前者的特点是（平等的自由）。
13．下图是桑代克实验中猫的学习进步曲线，其中横坐标X表示（试验次数）；纵坐标Y表示（学习成绩）。
14．桑代克在一项实验里划了3000条线段，结果表明了（反馈）比（重复）更重要。
15．正态分布又称（正态或钟型）曲线，正态分布的单位称为（标准差）．它的缩写是（SD 或S）的。
三、名词解释（每个4分．共16分）16.皮亚杰的“图式”是指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。
17．所谓观点采择，就是指“从他人的眼里看世界”或者是“站在他人的角度看问题”，或者说“换位思考”。
18.对象一对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。
19．测量是指按照一定的规则对事物的属性指派数字。
四、筒答题（从以下4个题中任选3个题完成，每题8分，共24分）20．简述家庭对儿童发展的影响。
首先，不同的家庭在社会、经济地位方面有差异，这会在成年前的子女身上体现出来(1.5分)。
其次，促进儿童达成最初社会化的教养，受父母对传统与新风的选择与认可的程度所制约，还受到家族内足以刺激儿童做出反应的不同教养人士之间的力量对比所制约(1.5分)。
第三，促进儿童认知发展的教育，受父母或家庭内主要的教育承担人的知识水平和类型的制约（1.5分）。
家庭环境影响的上述3个方面还可以交互作用，形成不同的组合，甚至出现奇异的变式(1.5分)。
家庭教育对儿童发展在扩大儿童个体之间差异的同时，也在缩小个体差异（1分）。
总之，家庭环境对儿童的影响特别在儿童的知识、能力、才艺、行为格调、精神风貌诸方面形成多样性差异（1分）。
21．所谓“同时激活于工作记忆系统里”及其教学含义。
若两个信息单元有共同的成分，要想把它们组成一个知识网络，那么就要确保这两个信息单元有机会同时处在工作记忆系统里（3分）。
由于工作记忆系统的运作表现为有意识地觉察和思想，因此所谓“激活”，就是指“自觉地想一想”（2分）。
所以在教学中，当教师估计前后两次教学内容逻辑上有关，并且希望学生把它们联系起来保持在心里的话，就要有意识地向学生同时提到这两个信息单元（3分）。
22.略述促进正确概化的基本做法。
促进正确概化的基本做法是紧凑呈现实例和呈现变式实例。
（2分）紧凑呈现实例的基本做法有(1)同时呈现；(2)相继呈现；(3)同时一相继结合法。
（3分）呈现变式实例的基本做法是这样：就拟呈现的一组实例而言，它们应该在不属于某一概念的关键特征方面广泛变化，从而突出这一概念的关键特征，帮助学生形成正确的概念。
（3分）23．简述C类教学内容的特点。
C-类教学内容的特点是(1)学习内容难以列出确定的行为单元。
（2.5分）(2)即使能够说明行为项目，也无可周全。
(2.5分)(3)C-类内容的教学真正要求掌握的是教师言说以外的内容，是在课堂以外新情境里遇到的知识，因此需要掌握的C-类内容是无穷多样的，所以也就无法事先说明的。
（3分）五、论述题（每题15分，共30分）24．联系实际，论述保持与消退原理对教育工作的意义。
所谓保持，是指当学生做出合乎我们的教育理想的条件反应行为时，要时常伴随以无条件刺激(2.5分)。
所谓消退，是指当学生做出不合乎我们的教育理想的条件反应行为时，不伴随以无条件刺激(2.5分)。
但是消退过程中会出现自发恢复现象，不过总的趋势仍然是反应的力度、强度或频率在减弱、在下降（2分）。
保持与消退具有基本的教育含义。
一方面，保持启迪教师不要吝啬表扬（1分），这对生性比较严肃的教师而言尤其如此（1分）。
另一方面，消退过程中的“自发恢复”现象给我们启迪，教师预计到学生在改正错误时会有反复（1分），从而事先做好思想准备（1分）。
