物理课堂提问艺术性

谈高中物理课堂教学提问艺术物理课堂教学是研究普通物理学的重要组成部分，它涉及到普通物理学的许多方面，比如机械运动和电磁学等。

如何能够有效地教授物理课堂，并使学生理解、掌握和掌握普通物理学中的知识，这对老师来说是一个挑战。

在这种情况下，恰当的课堂提问艺术是非常重要的，它可以促进学生思考，激发学生学习兴趣和创造良好的学习氛围，从而有助于学生在物理课堂学习中取得更好的成绩。

首先，老师在物理课堂上进行提问时，要注意言辞的准确性和清楚性。

老师的提问句子中的每个单词都要清楚，每个句子也要文字准确，有助于学生更好地理解老师的意思。

其次，老师在提问时应注重问句逻辑性，即以问题层次分解，以丰富细节来提问，把问题细分成多个小问题，从而有助于学生理解老师的问题，并帮助他们更好地掌握物理知识。

再次，老师应在提问时考虑学生的表达能力，根据学生的物理能力和理解能力，挑选比较适合他们的提问内容，使学生在回答提问的时候能够自信心满满，把握自己的知识点和要点，并且能够完整地表达自己的想法。

最后，老师在提问的时候，要注意调节好问题的难度，即提出的问题要适当，不能太简单也不能太难，而要根据学生的能力去安排。

一般情况下，学生能够熟练掌握的一般性问题，老师应及时给予深化，并引导学生去思考以及探究，以提高学生参与课堂活动的积极性，同时也可以辅助学生深入研究物理知识，从而使学生熟练掌握普通物理学中的知识。

以上就是在中学物理课堂教学中恰当的提问艺术的一般要点，其中老师在提问时注重的是语言的准确性，问句的逻辑性，以及适当调整问题的难度，同时考虑学生的表达能力，这样才能更好地帮助学生理解和掌握物理知识，并取得更好的成绩。

有了对老师提问艺术的基本了解以后，老师还可以通过一些物理实验、游戏、竞赛等活动来进一步增强学生的理解，激发他们的兴趣，让他们能够更好地了解、掌握物理学知识。

此外，老师还可以提供一些参考资料，以及课堂上的讨论和交流，让学生不断加强物理知识的学习，从而提高物理课堂教学的效果，取得更好的成绩。

初中物理有效课堂的提问艺术创设探究【摘要】初中物理课堂中的有效提问是提高学生学习主动性和深度的重要手段。

教师提问在引导学生思考、激发学习兴趣、检查学习效果等方面起到至关重要的作用。

有效提问应符合提问原则，具有启发性、整体性和深度性。

提问艺术的创设需要教师根据教学内容和学生特点设计精准有效的问题，在课堂中灵活运用。

探究提问艺术对学生学习的影响可促进学生主动思考、增加学习乐趣、提高学习效果。

提问艺术对初中物理课堂教学的重要性不可忽视，未来研究可以探索更多有效的提问方法和评价体系，以进一步提升教学效果。

提问艺术的运用将为物理教学带来更多可能性，丰富教学手段，提高学生学习质量。

【关键词】初中物理、有效课堂、提问艺术、教学、作用、原则、应用、创设方法、影响、重要性、展望未来、研究方向。

1. 引言1.1 研究背景物理教学是初中教育中重要的一部分，其目的是帮助学生建立科学的思维方式和解决问题的能力，使他们能够更好地理解和应用物理知识。

而在物理教学中，教师的提问是非常重要的环节，可以激发学生的思维，引导他们深入思考问题，促进他们的学习。

在实际教学中，许多教师往往只是简单地提问，要么是背诵式的问题，要么是简单的选择题，缺乏深度和启发性。

这样的提问方式往往不能有效地激发学生的学习兴趣，也不能引导学生深入思考和探究问题。

如何设计和提出有效的问题，成为了物理教学中的一项重要课题。

本研究旨在探究初中物理课堂中提问艺术的创设和应用，通过合理设计问题，激发学生思维，引导他们主动参与学习，达到更好的教学效果。

通过研究探究提问艺术对学生学习的影响，为提高物理课堂教学质量提供理论支持和实践指导。

1.2 研究意义初中物理有效课堂的提问艺术创设探究引言提问在教学中一直扮演着至关重要的角色，尤其在物理课堂中更是不可或缺的环节。

通过巧妙的提问，教师可以引导学生思考、激发学生学习的兴趣，促使学生积极参与课堂活动。

研究物理课堂中的有效提问艺术不仅有助于提高教学效果，还有助于培养学生的思维能力和解决问题的能力。

对物理教学中课堂提问艺术的探讨提问是教师授课中一种常用的教学手段，也是教师教学艺术的重要组成部分。

良好的提问艺术能优化课堂教学过程，使师生间不断地处于和谐的信息交流中，从而提高课堂45分钟的教学效果。

我们要重视课堂提问艺术，注重激发学生学习物理的兴趣，培养学生分析物理问题、解决物理问题的能力。

一、课堂提问的问题需要进行精心设计教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生容易理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。

如“阿基米德原理”一节的教学，一开始教师提出：“木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？”学生回答：“因为铁重而木块轻。

”教师接着问：“把重10牛的铁块和重10牛的木块都放进水里，为什么木块浮上来，铁块却沉下去呢？”这一问，学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，激起了学生思维的积极性。

二、热情鼓励，提供线索，引发学生思维心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。

这就是说，作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。

当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。

从而激励学生感奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。

三、捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维有效的教学首先在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。

浅谈初中物理课堂提问的艺术推荐文章浅论依托教材整合历史课外资源的一些尝试热度：初中体育优秀论文范文热度：初中语文创新论文热度：高中生历史论文参考热度：浅谈中职德育教学中的赏识教育论文热度：如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。

而且物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。

也是教师教学艺术的重要组成部分。

恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。

通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。

因此，教师的课堂提问是否有效，将直接影响课堂教学的质量和效益。

一、优选问点，问在知识关键处所谓问点，就是指提出问题的切入点。

一般地说，问点应选在知识的重点、难点、疑点的关键之处，这样对问题的解决将有“茅塞顿开”的作用。

比如：学习力对物体做功的内容时，质量为ｍ的物体放在水平地面上，受到一个与水平方向成45度角的斜向右上方拉力ｆ的作用，物体在水平地面移动了s米，问拉力对物体有没有做功？初学时，很多学生会认为拉力做了功，原因是学生对力做功的概念理解的不够透彻，没有充分理解做功的两个必要因素。

如果教师先设问：一个同学提着质量为ｍ的物体，在水平地面上走了s米，问这个同学向上提的力有没有做功？显然学生能够判断出向上提的力没有做功，那么错误的原因就会迎刃而解。

在我们的课堂教学过程中，新课引入时要寻找恰当的切入点提问，一个好的切入点，就会轻易地启动学生灵感的大门，激起学生的学习兴趣，有“一石击起千层浪”之效。

例如：在讲大气压强时，可以用玻璃杯、水、纸片做实验，按照常规认识，当玻璃杯盛满水，盖上纸片将杯口倒过来时，纸片会掉下来，但从实验结果看却出乎意料，纸片并没有下落。

接着提出问题：为什么纸片不会落下来，是受什么的作用呢？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下，激起学生探索学习的兴趣，迫切要寻找问题的答案，从而积极地与教师一起共同参与课堂的教学活动。

浅议物理课堂提问的艺术物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。

也是教师教学艺术的重要组成部分。

尤其在新课程背景下，恰到好处的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，调节学生思维节奏，实现与学生情感的双向交流。

通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。

下面从七个方面来探讨这一问题。

一、提问可以提高学生听课的注意力如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。

教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到效果的，应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。

二、提问是最好的反馈方式通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。

它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。

三、提问可以让学生发现不足对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。

物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。

特别是在学生认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。

同时引导学生对已解决的问题，进行深入地探索，或以题目本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。

四、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。

如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。

物理教学中的提问艺术学起于思,思源于疑.提问是物理教学中的主要手段,是达到教学目标的最有效的方法,富有艺术性的提问能使学生的主体作用得到更充分的发挥,思考、回答问题是培养学生思维能力的有效途经,是教学成功的关键,那么在教学中如何才能使提问具有艺术性呢?一、遵守提问原则１、紧扣课堂主题，富有层次性，逻辑性；每节课都有一个主题，课堂提问要紧扣围绕这个主题展开，紧扣重点、难点设计成一个有层次，有节奏，逐步深入，相互呼应的问题诱导学生一步步深入探究，教学中可以先设问，再反问最后再进行追问的方式能使学生对课堂内容理解，到深化。

至于物理习题中的提问是培养学生定向思维和发散思维能力，最终达到举一反三的目的。

２、激发学生思维是新课程的一个重要的教育理念；重视创设问题情境，教师要根据物理的特点和学生的心理特征以及课堂教学阶段性，不失时机的安排提问，要抓住知识的疑难点发问，以使有的放矢地帮助学生突破难点，要抓住知识的模糊点提问，如在《欧姆定律》教学中“为什么不能说导体导体的电阻与导体两端的电压成正比与导体的电阻成反比呢？通过点拨帮助学生将形而上学的认识转化为全面，辩证的认识教师提出的问题要有启发性要有利于激发学生思维，使学生问有所思，思有所得。

３、提问要有科学性。

；课堂上，老师的每一个问题都要有一定的目的性，要达到目的，如果没有科学的设计不行。

设计包括问题的难易度、表述的准确度、出示的适时度等。

所谓问题的难易度，指所提问题对班级学生的知识背景、社会经历等能有多大的趋同性，应该说，趋同性越大，学生回答越容易，反之，则越困难。

所谓表述的准确度，指老师用语言或文字把问题准确的表述出来，不会在语言上让学生认识模糊或产生歧义；好的问题应该语言准确、简明（幽默风趣、生动形象、充满智慧的妙语当然更好）。

所谓出示的适时度，指在老师的教学过程中，什么时候提出什么问题比较适宜，这很有学问。

有经验的老师，总是在学生无疑处设疑，在有疑处释疑；老师还往往通过提问来调节课堂教学的节奏和学生学习的情绪。

物理教学中的提问艺术教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。

课堂提问，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是传递信息的有效途径。

从提问的目的来看，一是师生间的交流，二是学生学习情况的反馈，三是检查学生对所学知识掌握的情况。

俗话说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。

”所以课堂提问应讲究方式、方法、技巧，艺术，现在就课堂提问的艺术性和技巧性谈谈我的看法。

一、有针对性的提问课堂提问首先要解决“问什么”的问题，在上课之前的备课过程中要精心设计，既要包括上节课所学的重点、难点，还要把握所问的学生，既要有尖子生的拔高问题，又要有中等生的思维问题，选择那些牵一发而动全身的关键点，通过对问题的剖析解决，既达到解惑之目的，又使学生有一种满足感。

二、启发性的提问提问的角度选得好、选的准，教学效果才能好，有启发性地提问问题，可以使学生在循循善诱的教学中回答问题，会有一答而长时不忘之效果。

比如：在讲滑轮组，提问定滑轮的优点是什么？可以改变动力的方向；缺点是什么？不省力。

动滑轮的优点是什么？可以省力。

缺点是：不可以改变动力方向。

那么同学们，鱼和熊掌二者不可兼得吗？定滑轮的优点恰好是动滑轮的缺点；定滑轮的缺点又是动滑轮的优点。

我想把所有的优点集身于一体，去其糟粕，取之精华的话怎么办呢？同学们自然而然的回答：组合起来。

这样的提问和回答使得我们对滑轮组的教学顺理成章、自然而然，一点都不古板，效果甚佳。

三、灵活性地提问灵活提问是教学中一种常用的手段，它可以吸引学生的注意力，也可以从中看出学生对知识掌握的程度，由此教师也可以灵活调整自己的课堂进程，以及可以采取更有效的教学方法来进行教学。

在教学提问中，我们会遇到各种各样的问题，不同的老师会根据具体情况来灵活处理。

①没有学生举手回答我首先会想，是学生能回答不愿举手，还是没掌握知识不能回答。

我会变换语气，把刚才的问题重复一遍，然后鼓励学生，勇敢地举起手来；如果中等生都回答不起，那么就是知识没掌握，或者牵连到已有知识的遗忘，造成知识间连接不起，那么我会把和相关知识在重新讲解，把知识间的结构罗列出来，让学生重新理解知识以及知识间的内在联系。

初中物理教学中的课堂提问艺术
课堂提问艺术在初中物理教学中占有重要地位，帮助学生更加深入理解课堂内容，从而提高学习效果。

总体来说，初中物理教学中的课堂提问艺术包括：
一、做题质疑法
1、激发学生思维：恰当地设计课堂提问，可以激发学生的思维，让他们更加深刻地理解物理知识；
2、激发学生讨论：课堂提问分步提出，可以激发学生的讨论，增强学生的思维训练和表达能力；
3、突出师生间的交流：设计课堂提问时要考虑到学生作答的可能性，尊重学生的看法，突出师生间的交流；
二、分小组探讨法
1、引导学生合作：通过小组探讨，鼓励学生之间相互沟通沟通交流，从而培养学生之间的合作精神；
2、提高学生讨论能力：小组探讨强调学生之间的沟通，可以提高学生
讨论课堂知识的能力，促进学生更多地思考问题；
3、寓教于乐：通过小组探讨的方式，可以更好地调动学生的学习热情，让课堂氛围更加活跃，令学生体验到学习的快乐；
三、案例式分析法
1、开启学生思维：通过案例式分析，可以开启学生思维，促进学生深
入理解物理知识；
2、提升学生能力：案例式分析可以对学生进行更加细致的指导，提升
学生的理解和应用能力；
3、提高知识的活用：在分析案例的过程中，可以提高学生将知识运用
到实践中的能力，实现学以致用的目的。

以上是初中物理教学中的课堂提问艺术，充分发挥提问的作用，有助
于学生更好地理解物理知识，提高学习效果。

初中物理有效课堂的提问艺术创设探究在初中物理课堂中，提问是教学的重要环节，它能够激发学生的学习兴趣，促使学生思考和探究，培养学生的分析问题和解决问题的能力。

下面介绍几种有效的提问艺术，帮助教师创设探究式的物理课堂。

一、激发个人思考的提问想象提问：教师提出一个以想象推理为基础的问题，让学生通过自己的思考和想象去回答。

例如：“如果没有重力，刚才我们在实验中看到的物体运动会有什么不同呢？”这样的问题可以激发学生的思维，培养学生的想象力和创造力。

反问提问：教师利用反问的方式提出问题，通过学生的回答来引导学生进行探究和思考。

例如：“你觉得压力是什么？为什么有的物体会产生压力呢？”这样的提问可以让学生主动思考，激发学生的学习兴趣和主动性。

二、培养学生合作与探索的提问开放性提问：教师提出一个开放性的问题，并给学生一定的时间进行思考和讨论，然后再汇报回答。

例如：“你们觉得物体的形状和摩擦力有什么关系呢？”这样的提问可以促使学生进行合作和探索，培养学生的团队意识和合作能力。

待解决问题提问：教师提出一个暂时没有答案的问题，鼓励学生根据自己的实验或观察进行探索和实验，最终找出答案。

例如：“为什么在卫生纸上用铅笔画粗的线时，线条比较暗，但用笔触轻的线条比较淡呢？”这样的问题可以引导学生积极思考和实践，培养学生的实验和观察能力。

三、拓展学生知识和能力的提问关联性提问：教师提出一个与学生已有知识或经验相关的问题，引导学生将已有的知识和新学的知识进行关联，形成更深入的理解。

例如：“可以用显微镜观察到的微观界面大约是多少米？”这样的问题可以帮助学生将微观和宏观之间的关系进行联系，进一步巩固学生的知识。

思辨性提问：教师提出一个需要学生进行辨析和判断的问题，鼓励学生进行思辨和推理，培养学生的逻辑思维和判断能力。

例如：“实验中，如果改变推力的大小，弹簧秤的指示会有什么变化？”这样的问题可以让学生进行假设和推理，培养学生的科学思维和实验能力。

谈物理课堂提问的艺术性和实用性【摘要】在物理课堂教学中，提问是重要的一环，是检验学生知识掌握度和加强师生互动交流的重要手段。

课堂提问同时也是一门艺术，如何问得妙、问得巧，也是体现教师教师教学水平的一个考量标准。

笔者根据多年教学经验与实践，总结出物理课堂提问的几个要点，力求表现出物理课堂提问的艺术性和实用性，望与其他教职工作者探讨教法，共同进步。

【关键词】物理；课堂提问笔者看过许多关于课堂提问方面的文章，在获得启发的同时，也发现一个问题，就是很多课堂提问过于注重方法、方式，而很少有人注意到提问的艺术性和实用性。

笔者认为，成功的课堂提问，需要根据教学情况精心设计问题、找准提问时机、增进“师生”和“生生”交流、给学生足够的思考空间等等。

下面笔者就介绍下自己的提问方法，与大家共勉。

一、设计课堂提问的五要点要想提高课堂提问的效率和效果，首先设计问题要清晰，成功的课堂提问需要以下五个要点：（1）提出的问题能适应学生的知识面（基础性）。

教师在设计课堂提问的时候，需要注意问题是否符合学生现在的知识水平。

设计的问题最好是需要学生思考一下才能回答，这样既增加问题的难度，也能给学生成就感。

比如学生在学习电路时，开始可以给学生提供电源，开关，电池，灯泡，然后让学生自己连接，要求灯泡要亮，开关也要能控制，学生开始动手了，出现种种现象那是肯定的，有的忘记连接开关了等等，然后让学生思考为什么会出现这些现象，这样学生的兴趣来了，问题的难度增加了，学生答对后也很有成就感。

（2）提出的问题要与教学目标紧密结合（针对性）。

课堂提问要结合教学目标，明确教学目的，设计问题要因学生的不同而改变难度。

要注意课堂提问的目的是调动学生积极性，不是为了“问住”学生，要根据每一位学生能力的不同而有设计出符合其认知层次的问题，调动学生学习的积极性，针对重点知识设计问题，问题要能突出重点，分散难点，从而帮助学生突破重点，掌握难点。

（3）提出的问题要能启发学生思维（启发性）。

浅谈物理课堂教学中提问的艺术[关键词] 新课程物理课堂教学改革课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。

恰如其分的提问，不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。

一、课堂中的提问是一个教师教学艺术的重要组成部分提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。

所以，教师掌握好课堂提问的艺术，在课堂教学中不时地提出一些引人深思的问题，常常能营造出一种积极的、热烈的、竞争的课堂气氛。

一个个闪烁着奥秘神光的问号会转化为学生的智慧火花，进而创造出灵感，那么，教学效果就不言而喻了。

下面笔者就物理课堂教学中的提问艺术谈一点拙见。

1.直中有曲，激发思维直问，开门见山，单刀直入；曲问，曲径通幽，发人深思；直中有曲，更能激发学生的思维，发展学生的智力，培养学生的能力。

直截了当的提问，其目的在于直接寻求答案。

例如讲物体的颜色，提出“晴朗的天空为什么总是蔚蓝的？”这就是需要直接寻求答案的。

而所谓曲问，就是“问在此而意在彼”，它是一种迂回的方式。

例如在讲声音时，问：“平时人们会看到狗突然警觉地竖起耳朵，这是为什么？”这样问在“狗”，而意在“声”。

这种迂回的方式，把理论与实际联系起来，学生信服，记忆深刻。

有时虚提一问，无须正面回答，目的是引导学生去探索；有的问题和答案都很简单，但释疑之后又能引发更深的疑问，这样逐步增加问题的难度，引导学生一级一级地上阶梯，逐渐登高眺远，能培养学生究理求是的钻研精神。

连续或重叠的提问叫重问，这类问题的内容较窄，但它生动活泼。

2.明暗相间，产生悬念暗问是一种内在的控制法，它使用的一般是陈述法，有些句子还闪射出结论的光芒，但能使学生产生的悬念连成一片。

例如，“使用电风扇没有降低空气的温度，人为什么感到凉快？”学生会疑惑：“真的会降低空气的温度吗？温度没有降低又为什么会凉快呢？”悬念一旦产生，就会导致思维的飞跃、想象力的发展，由再造想象上升为创造思维，何愁问题不解决？教师提问的方式还很多，提问的艺术也不仅仅如此，总之，提问要把握好教学内容的实质，要问得贴切，有开发性、开导性，切忌滥问；要把握提问的最好时机，问得恰到好处，释疑火候要适宜；要掌握好学生的年龄、心理特点，有的放矢，使“问”有所得，“答”有所得。

初中物理有效课堂的提问艺术创设探究在初中物理课堂中，提问是教师引导学生思考、促进学习的重要手段。

有效的提问可以激发学生的学习兴趣，激发他们的思维，提高他们的学习效果。

有些老师在提问时可能只是简单地问答，缺乏深度和创造性。

本文将探讨如何在初中物理课堂中进行有效的提问，以便激发学生思考和参与，并创设艺术探究的环境。

有效的提问应该具备一定的思考深度。

教师应该以学生的知识水平为基础，提出既能激发兴趣又能扩展思维的问题。

在学习电路时，可以问学生：“如果一个电路中的电阻器数值变大，电路中的电流会如何变化？”这样的问题需要学生运用知识进行推理和分析，激发了学生的思考和探索欲望。

有效的提问应该具备一定的创造性。

教师可以通过提出一些具有实际意义的问题来激发学生的创造力和创新能力。

当学习光的折射现象时，可以问学生：“如何利用光的折射现象来设计一个抢红灯？”这样的问题激发了学生对物理原理的理解和应用的能力，同时也增加了学生对现实生活的兴趣。

有效的提问还应该注重学生的参与和互动。

教师可以采用小组或全班讨论的形式，让学生之间相互交流和分享自己的观点。

在学习力学时，可以问学生：“你们认为为什么要穿汉服的人要打领带来束腰？”这样的问题可以引发学生之间的互动和讨论，增强了学生的学习兴趣和合作能力。

有效的提问还应该注重培养学生的问题解决能力。

教师可以提出一些具有挑战性的问题，让学生主动思考和寻找答案。

在学习机械能守恒时，可以问学生：“为什么摩擦力会使能量损失？”这样的问题需要学生运用知识和思维进行分析和解答，培养了学生的问题解决能力和批判性思维。

谈初中物理课堂提问的艺术性摘要：课堂教学的过程，是师生之间双向思维交流碰撞的过程。

课堂提问不仅是体现教学方法、实现教学过程的必要手段，更是了解学生学习活动、检验学生知识运用的重要形式。

在课堂教学中，教师会不会提问、学生会不会回答，是教师综合业务素质和教学变通能力的主要表现。

关键词：初中物理；课堂教学；提问；艺术在初中物理课堂教学中，常常出现教师提出问题后，学生冷冷淡淡或应答者极少，课堂效果差，难以达到预期教学效益。

如何理解和运用科学的提问艺术，对于教师来讲是应该必须认真探索并应熟练掌握的基本教学技能。

1、提问要精心准备，有明确的目的提问之前，教师要精心准备，有明确的目的：为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现那些情况，每种情况的问题在哪里，如果不精心准备，随便发问，那么课堂气氛似乎很活跃，但对于培养学生分析问题，解决问题能力没什么作用，还有可能问的学生晕头转向，给教学设下障碍，学过的东西该记的是否记住了，理解是否正确，是否完整，可以提问，通过提问，常常可以发现教和学两方面存在的问题，便于及时予以补救，为了便于学生接受新知识，可以提问，通过提问唤起找出新、旧知识间的联系，步步为营，从胜利走向胜利。

每堂课的重点、难点、一般说教师是心中有数的，但在学生来说却不一定，可以提问，通过关键处的提问，引起学生重视，是很必要的。

2、提问要有层次系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。

提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高.设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力；设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径.随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力.一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移.3、提问要发挥教师的主导作用教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问，教学中往往不会一帆风顺地得以实现，这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通.对难以回答的问题采用分解、诱导的方法，把问题分成几个具有一定梯度的小问题；对回答不明确、不全面、不深刻的学生，可进一步追问；对离题的回答，要及时改变语言角度或改换提问方法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们答出正确的回答。