教师招聘考试说课中学情分析应注意的问题

教师招聘面试时说课的技巧各位领导、老师们，你们好！今天我要进行说课的主题是……。

下面，我对本主题进行分析。

一、说教材的地位和作用《×××》是×××版教材×××年级×××课必第×单元第 ×个主题。

在此之前，学生们已经学习了这为过渡到本主题的学习起到了铺垫的作用。

因此，本主题在整个知识体系中具有不容忽视的地位和作用。

本主题前面承接本教材的×××这部分内容，后面是本教材的×××这部分内容，所以学好这个主题为学好以后的知识打下牢固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。

本主题包含的一些理论，是以后学习中不可缺少的部分。

二、说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：三、说教学的重、难点本着新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点：教学重点：……。

重点的依据：只有掌握了×××，才能理解和掌握×××教学难点：……。

难点的依据：×××较抽象；学生没有这方面的基础知识。

为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本主题设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。

四、说教法我们都知道×××课是一门培养人的实践能力的重要学科。

因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。

我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。

考虑到学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。

培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理状况。

说课的三大形式及其如何说好课一、说课的三形式目前，说课活动有了新的发展，形式更加多样。

一般形式可以分为备课以后、上课以后和评课以后的说课，是教师个体更深内涵更高层次的备课，在专家评议后进一步作修改，成为集体备课的结晶。

1．备课以后的说课备课以后的说课，是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式。

教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出，供专家们评说。

内容包括：（1）说教材重点说明本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的地位和作用；教材编排的意图和特点；本课题涉及主要知识点及其与前后联系；与教学内容有关的附件（如图片、资料等）处理要点；确定课题重点难点及理由。

执教者本人进行教材处理的打算以及进行修改、增减的理由和依据。

（2）说学情说明任教学生的基础，包括学生的学习态度、学习兴趣、多数学生的学习习惯甚至学习方法，由此说明对重点难点知识决定采取的教学起点。

（3）说目标根据教学目标分类，明确说出各知识点的不同层次的具体要求。

课堂教学中所有举例说明，都必须体现目标的知识点、情感教育点、能力训练点。

（4）说构思说清教学过程设计的总体框架和设想，说出教学过程的整体结构、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配。

说出主要环节的教学设计，重点如何突破，难点如何化简。

（5）说学法根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因，怎样针对这些障碍加强对学生的指导。

指出重点突破口，难点理解点。

指导学生掌握基本知识和基本规律，掌握基本的解题、应用以及使用课本的能力等。

（6）说教法说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法。

在战术上介绍导入新课、难点突破设计、课堂提问设计、例题设计、课后小结和作业设计的目的、内容。

说明不同层次学生如何实行分层教学，每节课每个学生都能达到相应目标。

（7）说媒体说明教学中采用的教学技术手段，包括教具、演示、板书、投影和其它教学媒体的设计和使用准备。

中公教育——给人改变未来的力量说课中学情分析应注意的问题
说课中学情分析应注意的问题
不论在事业单位教师招聘还是特岗教师招聘的考试中，说课都是主要的考察形式之一。

在说课稿的撰写过程中，学员对学情的分析常常存在以下几个问题：
第一，分析的学情与所授课内容无关。

分析学情的目的在于更好的制定教学目标和选择教学方法，正确的学情分析既可以体现教师对本学段学生的了解程度，同时能够为正确的选择教学方法奠定基础。

每个学段的学生都具有非常多的特点，不论是生理上、心理上还是认知程度和社会体验方面。

那么要针对所教的科目，所要选择的授课内容有针性的进行选择，而不是生搬硬套一些无关的学生特点，这样不但不会成为说课的亮点，反而会影响考试的份数。

第二，学情分析缺乏全面性和灵活性。

部分学员习惯从一些教材或者辅导材料上摘抄一些华丽的词句，但是在应用上缺乏灵活性。

比如在语文《背影》的说课稿中，多数学员把学情分析放在了学生的认知程度上，比如已经学习过散文，对于散文有一定的了解等等。

但是，他们却忽略了对于学生情感和社会体验的分析，比如这是一篇初中学段的课文，学习这篇课文的学生是95后的孩子，他们在家中多以自我为中心，习惯了父母的关爱，缺乏对父母的感恩等。

只有这样深入分析学生的情感特点，才能为进一步设置重难点及如何突破重难点打下基础。

因此，在学情分析时，我们在脑海中首先要浮现的是该学段学生普遍的特点，又要根据本地区的实际情况和所要教授的内容作出有针对性的选择;同时，还应该注意全面分析学情，尤其是政治、语文等侧重培养学生情感的科目，应尤其注意学生情感态度的分析。

中公讲师吕倩解析文章来源：中公青海教师考试网。

最新教师招聘考试面试说课稿教师资格试讲稿《荷塘月色》试讲稿同学们大家好，现在我们开始上课。

上节课我们对文章结构进行了梳理，了解了本文按作者的行踪和心情双重展开的圆形结构。

首先请你们回忆一下：作者的行踪怎样？请这位学生回答，嗯，他说得对，全文是遵循了“家——荷塘——回家”的圆形结构。

那么作者的心情又是如何？你们能在文中找到原文吗？这位同学找到了：“颇不宁静——暂时宁静，淡淡喜悦——失去宁静，难以遣怀。

”大家回答得都很好，由此看来，作者的情绪随景物的转化在发生着改变，情景相融，物我为一。

今天再让我们继续学习朱自清的《荷塘月色》，去欣赏淡淡的景，去品味淡淡的情……首先，请大家快速浏览阅读4—6自然段，思考这三段具体描写了哪些内容？这位同学回答得很好，这三段分别写了月下荷塘的景色、荷塘中的月色和荷塘四周的景色。

可见作者描写的荷塘是全方位，多维度的，今天我们重点来欣赏月下荷塘和荷塘中的月色，接着请大家自由朗读4、5自然段，再走近一些，看看作者为我们描绘了哪些具体的景，请大家拿起笔来，边读边在文中标示出来。

在读的过程中也思考这样一个问题：作者选取哪些景物来写荷塘和月色的？我环视学生的自主学习过程，大家都找得非常准确。

在第4段中描写了：荷叶、荷花、微风、荷香、流水等景物；在第5段中描写了塘中景物、月光与光影组合。

在读的过程中，我们能感受到作者对景物的描写形象生动，让人宛在其中，那么作者是怎样描写这些景物的，运用了什么样的写景技巧呢？请大家从修辞手法、写景角度和语言风格方面进行赏析。

请一位同学为我们朗读第4自然段，再请他的同座说说本段中有哪些修辞手法的使用及其效果？这位同学很喜欢这句话“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

”这里运用了比喻的手法，把荷叶比作舞裙。

还有没有同学想分享一下？嗯，这位同学选择了这一句“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，……有羞涩到打着朵儿的”，你能说说为什么很喜欢这句话吗？不错，这句话运用了拟人的修辞方法，把荷花的情态都写活了。

教师说课|教学目标和重难点在完成对教材的分析和学情的探究之后，就来到说课第一部分非常关键的环节——说教学目标和说教学重难点。

合理的教学目标的设置和详实教学重难点的确立，能够帮助我们授课理清思路确立正确方向，使得整堂课一气呵成。

教学目标和教学重难点究竟该如何设置才能达到融会贯通呢?下面我们就来一探究竟。

一、教学目标首先，我们谈一下教学目标的设立。

教学目标的是建立在以教材为依据、以课标为标准的基础上制定。

符合所教授学生的实际认知水平，以学生终身发展为目的，能够在课堂上充分调动学生的积极性为最终导向来制定。

以物理学科为例，在不同的年级阶段所制定的教学目标就会有所不同。

初中阶段的学生学习物理知识的过程中主要要求是对于知识概念定义的了解和初步掌握，能够体会简单的物理学思想比如体会控制变量法在物理探究过程中的应用等等。

而对于高中阶段的学生而言，学生已经有了一定的物理知识基础，并且具备了初步的逻辑思维能力，这里学生更多的要求就是要以之前所学习的知识为依据，对于新的知识能够理解推导和应用，并且能够在教师引导下独立设置物理探究性实验方案，并且对于实验结果进行评估和验证。

因此我们可以看到不同阶段的学生的心理和学习的特点对于教学目标设置的重要性。

接着，从教学目标撰写的角度，新课标指出教学应该以三维目标作为教学的主要方向。

简而言之就是教师在讲授知识的同时能够渗透情感态度价值观，而知识和讲解和情感态度价值观的渗透又是在教学过程和讲解方法中得以体现。

因此教学目标的构成应该设置为——知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标。

需要注意的是：三维目标并不是孤立存在的，三维目标也不是逐级递进的关系，三维目标是从三个不同的维度来解释和阐述一堂课程需要达到的方向。

三维目标是一个有机融合的整体，不可分割，不可孤立存在。

二、教学目标接下来我们就依次和大家谈谈三维目标具体该如何撰写和设置。

知识与技能目标可以理解为本节课需要重点掌握的知识点，主要侧重于知识点的本身的理解和掌握。

幼儿园说课学情分析万能模板一、学生基本情况分析1. 幼儿园学生总体情况分析在幼儿园教育阶段，学生的年龄普遍在3-6岁之间，是个性发展和能力培养的关键时期。

因此，学生的认知能力、社交能力和情绪表达能力都处于发展的关键阶段。

2. 学生群体分析幼儿园学生主要以游戏为主要学习形式，个体差异较大。

在班级中普遍存在一些活泼好动的学生和内向文静的学生，因此教师在教学中需要综合考虑学生的个体差异。

二、学生兴趣特点分析1. 游戏兴趣幼儿园学生对游戏具有极高的兴趣，他们喜欢通过玩耍和互动来探索世界，这也是他们学习的一种重要方式。

2. 角色扮演兴趣幼儿园学生喜欢仿真角色扮演，通过模仿大人的动作和言行来体验成长和探索世界的乐趣。

三、学生情感特点分析1. 情感表达幼儿园学生的情感表达能力较为丰富，但还需要教师的引导和激发，帮助他们学会正确表达情感和调节情绪。

2. 社交能力学生在幼儿园阶段开始培养社交能力，通过和同伴互动、合作玩耍等方式，逐渐学会与他人建立良好的人际关系。

四、学生认知特点分析1. 认知发展幼儿园学生的认知能力在逐步发展，他们能够逐渐理解一些简单的概念和规则，开始学会使用语言表达自己的想法。

2. 视觉与触觉发展学生的视觉和触觉感觉能力逐渐加强，能够通过观察和触摸来认知和了解周围的事物。

五、学生发展需要与教育目标分析1. 学生发展需求幼儿园学生需要通过游戏、角色扮演等方式开展综合能力的培养，培养其观察力、合作力、情感表达能力等。

2. 教育目标针对学生的特点和需求，教育目标主要在于培养学生的综合素质，激发其学习兴趣，培养其独立思考能力和解决问题的能力。

结语通过对幼儿园学生的学情分析，可以更好地了解学生的特点和需求，有针对性地设计教学内容和教学方法，帮助学生健康、快乐地成长。

愿每位教师都能根据学生的实际情况，精心设计教学内容，引领学生走向知识的殿堂。

教师说课面试考官常问的几个问题教师是社会中一份重要的职业，承担着培养下一代的责任和使命。

而在成为一名教师之前，必须经历一系列的面试和考核。

其中，教师说课面试是非常重要的一环。

在这个环节中，考官常常会问一些问题，以了解教师的教学理念、教学方法和教学能力。

下面，我们来探讨一下教师说课面试中常见的几个问题。

问题一：你的教学目标是什么？教学目标是教师教学的核心，也是教师设计教学活动的出发点和落脚点。

在面试时，考官会问你的教学目标是什么，希望你能清晰地表达出来。

在回答这个问题时，你可以先简要介绍一下你所教授的学科和年级，然后阐述你的教学目标。

教学目标应该是具体、明确和可衡量的，要符合学生的认知水平和学科发展的要求。

问题二：你的教学方法是什么？教学方法是教师在教学过程中所采用的一系列教学手段和策略。

在面试中，考官会问你的教学方法是什么，希望你能清楚地说明你所采用的教学方法，并解释其原理和优势。

在回答这个问题时，你可以选择介绍一到两种你常用的教学方法，并结合具体的教学案例进行说明。

同时，你也可以提及一些新的教学方法和技术，以展示你对教学的关注和研究。

问题三：你如何评价学生的学习情况？教师评价是教学过程中不可或缺的一环，它有助于教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，促进学生的学习进步。

在面试中，考官会问你如何评价学生的学习情况，希望你能清晰地说明你所采用的评价方法和工具。

在回答这个问题时，你可以介绍一下你常用的评价方法，例如考试、作业、课堂表现等，并强调你如何根据评价结果进行教学调整。

问题四：你如何处理学生的问题和困惑？教学过程中，学生常常会遇到各种问题和困惑。

作为一名教师，你需要具备解决问题和帮助学生的能力。

在面试中，考官会问你如何处理学生的问题和困惑，希望你能展示出你的教育情怀和责任心。

在回答这个问题时，你可以先强调你的关心和关注，然后介绍一下你常用的解决问题的方法，例如个别辅导、小组讨论、课后答疑等。

2010年特岗教师面试宝典：说课精讲及应对策略一第一节说课的概述一、说课的背景说课的历史可追溯到上世纪五六十年代，但形成规范并在全国流行却是在90年代初。

近几年来，说课形式引起了教育界的广泛关注并得到了大的发展，积累了不少的经验，正在逐渐渐成为提高教师素质的一条有效的方式。

二、说课的内涵(一) 什么是说课说课是说课者在备课的基础上，以口头表述为主要形式面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。

说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。

重点在解说，它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。

评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。

由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。

前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者主要关注教学设计所引起的教学效果，并对其原因加以探讨和反思。

面试中的说课则以前者为主。

(二)说课与备课、上课的关系1.说课与备课的关系(1)相同点主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。

主要任务相同，都是课前的准备工作。

主要做法相同，都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

(2)不同点概念内涵不同。

说课属于教研活动，研究问题要比备课更深入;备课的主要任务是设计教学任务如何完成的方法步骤，属于教学活动。

对象不同。

说课是面对其他教师，说明自己为什么要这样备课;而备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。

目的不同。

说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力;而备课则面向学生，它能促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

活动形式不同。

说课是一种集体进行的动态的教学备课活动;而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

基本要求不同。

说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么。

教师进行学情分析方案教师进行学情分析是教育教学中非常重要的环节。

只有通过对学生的学情进行详细的了解和分析，教师才能更好地制定出针对性的教学方案，从而提高学生的学习效果。

本文将从不同的角度展开，详细介绍教师进行学情分析的方案。

一、教师心理素质的培养教师作为学生的引路人，应具备较高的心理素质。

他们需要有耐心，对学生不同的学习需求给予理解和关注。

在进行学情分析时，教师需要保持一颗关爱学生的心，客观、公正地认识每个学生的特点和潜力。

二、建立良好的师生沟通渠道教师和学生之间的沟通应该是双向的。

在进行学情分析时，教师可以通过和学生多交流、多倾听，了解他们的学习情况、困难和需求。

同时，教师还可以与学生家长进行有效的沟通，了解学生家庭背景和学习环境，为学情分析提供更全面的信息。

三、多角度收集学情数据教师进行学情分析需要收集大量的数据来支撑决策。

这些数据包括学生的日常学习表现、作业完成情况、考试成绩等。

同时，教师还可以通过观察学生的行为举止以及与同学的互动情况等，获取更多的学情信息。

四、灵活使用评估工具为了更好地了解学生的学情，教师可以结合不同的评估工具。

除了传统的考试和测验外，教师还可以使用问卷调查、小组讨论和课堂观察等方法。

这样可以全面地评估学生的学习情况，发现他们的优势和不足。

五、分析学生个体差异每个学生都是独特的，具有不同的个体差异。

在进行学情分析时，教师需要注意到这些差异，并针对不同的学生制定相应的教学策略。

例如，对于能力较强的学生，教师可以提供更深入的学习材料和挑战性的任务；对于能力较弱的学生，教师可以给予更多的辅导和帮助。

六、明确学生学习目标在学情分析的过程中，教师应该明确学生的学习目标。

通过了解学生的兴趣爱好和发展方向，教师可以制定出更具针对性的教学计划，帮助学生实现个人发展目标。

七、合理调整教学内容和方法学情分析的结果可以指导教师进行教学内容和方法的调整。

教师可以根据学生的需求和兴趣调整教材内容，使其更贴近学生的实际生活。