《管理学》精品课建设结题报告2014.12

《管理学》精品课程建设自评报告申报学校：xxxx学院申报级别：xx精品课程课程名称：管理学主讲教师：x x x授课对象：管理类本科专业建设时间：20xx—20xx年申报日期：20xx 年 6 月xx省教育厅目录一《管理学》课程简介 (3)（一）课程历史沿革 (3)（二）课程性质与任务 (3)二《管理学》精品课程建设的过程 (4)三《管理学》精品课程建设的特色 (5)（一）教育与教学思想观念的转变是精品课程建设的前提条件 (5)（二）教研与科研是带动和促进精品课程建设的关键环节 (5)（三）推广运用教研成果和建设网上课堂是精品课程建设的重点内容 (6)（四）着力提高教学质量是精品课程建设的主要目标 (6)四《管理学》精品课程建设与评估的基本内容 (6)（一）教学队伍建设 (6)（二）教学内容 (9)（三）教学条件 (11)（四）教学效果 (12)五需要进一步研究的问题 (13)六自评方式与评估结果 (14)七《管理学》课程建设逐项评估分值表 (19)附件一《管理学》教学内容与教学方法研究结题报告二《管理学研究与精品课程建设论文选编》三精品课程建设自编教材之一《管理学》四精品课程建设自编教材之二《管理学案例选编》五《管理学》教案与课件六《管理学》习题集七管理漫画集锦八管理故事集锦九管理学名人名言录十管理游戏集锦十一《管理学》课程师资队伍建设佐证材料汇编（一、二）十二《管理学》课程教学内容佐证材料汇编十三《管理学》课程教学条件佐证材料汇编十四《管理学》课程教学效果佐证材料汇编十五管理学精品课程建设网上课堂资料节选（一、二、三）一、《管理学》课程简介（一）课程历史沿革xxxx学院管理学类课程最早的源头，是80年代初期开始的在煤炭管理干部学院和有色金属管理干部学院开设的企业管理干部培训和管理类成人学历教育课程。

随后，两校分别建立了联合国开发计划署援建的“中国煤矿安全技术培训中心”、国际劳工组织安全卫生信息中心中国分中心“中国煤炭职业安全卫生信息中心”和与澳大利亚合作的“中澳管理培训中心”，全面引进介绍西方现代管理科学与安全管理科学。

管理学精品课程建设总结报告一、引言管理学作为一门重要的学科，对于培养学生的管理能力和创新思维具有重要意义。

为了提高管理学课程的教学质量，不断完善教学内容和教学方法，各高校纷纷开展管理学精品课程建设工作。

本报告旨在总结管理学精品课程建设的经验和成果，为今后的教学工作提供参考。

二、管理学精品课程建设的背景随着社会的不断发展和经济的快速增长，管理学的重要性日益凸显。

传统的管理学课程已经不能满足学生的需求，需要不断创新和完善。

因此，各高校纷纷开展管理学精品课程建设工作，以提高教学质量，培养学生的实践能力和创新精神。

三、管理学精品课程建设的主要内容1. 教学内容的优化管理学精品课程建设的第一步是对教学内容进行优化。

传统的管理学课程内容较为陈旧，不能满足学生的需求。

因此，需要对课程内容进行更新和调整，引入最新的管理理论和案例，提高教学的前沿性和实用性。

同时，还需要注重跨学科的融合，将管理学与其他学科相结合，为学生提供更加全面和多元化的知识体系。

2. 教学方法的创新管理学精品课程建设的第二步是对教学方法进行创新。

传统的管理学课程教学方法单一，缺乏互动性和实践性。

因此，需要引入新的教学方法，如案例教学、团队合作、实地考察等，提高教学的趣味性和参与性。

同时，还需要注重信息技术的应用，将现代技术手段与教学相结合，提高教学的效果和效率。

3. 教学资源的整合管理学精品课程建设的第三步是对教学资源进行整合。

传统的管理学课程教学资源分散，缺乏系统性和完整性。

因此，需要整合各类教学资源，如教材、案例、课件等，构建完整的教学资源体系。

同时，还需要注重校企合作，引入企业资源和实践项目，为学生提供更加丰富和实用的教学资源。

四、管理学精品课程建设的成果和效果经过多年的努力，管理学精品课程建设取得了显著的成果和效果。

首先，教学内容得到了优化，管理学课程的前沿性和实用性得到了显著提高。

其次，教学方法得到了创新，管理学课程的趣味性和参与性得到了显著提高。

《管理学》精品课程建设总结报告二00九年四月十日《管理学》精品课程建设总结报告课程建设小组自2006年2月起，《管理学》课程被学校确定为第二批精品课程建设项目以来，课程建设小组按照《佛山科学技术学院校级精品课程建设工程实施方案》和《佛山科学技术学院校级精品课程评估指标体系》等文件精神与要求，积极、努力、认真地开展《管理学》课程建设工作，在师资队伍建设、教学研究与教学改革、教学管理、教学手段和课程特色等方面取得了显着成效，完成了预期的建设目标与任务，使《管理学》课程教学水平、教学质量上了一个新台阶。

Ⅰ．教学队伍建设1．1课程负责人与主讲教师《管理学》课程教学队伍梯队：负责人为何苏华教授，主讲教师有陈晶瑛、杨望成、黄耀辉三位副教授，另有三位青年教师。

课程负责人与主讲教师师德好，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明，曾多次获得学校等有关部门奖励。

《管理学》课程教学队伍1．2教学队伍结构及整体素质为提高《管理学》课程教学质量和教学水平，提高任课教师特别是中青年教师的教学能力和综合素质，我们制订了科学合理的“《管理学》课程师资队伍培养计划”，经过近三年的努力，取得了可喜成效。

教师职称、学历结构更加合理，教学质量与教学水平明显提高。

目前，《管理学》课程教师队伍共7人，是一支老中青相结合、职称结构、学历结构比较合理的队伍。

近三年来，有2位教师（罗锋、辛焕平）职称从讲师晋升为副教授，有1位教师（杨望成）获得博士学位。

目前，职称结构情况：教授1人，副教授5人，讲师1人；学历结构情况：博士1人，硕士4人（其中在读博士2人），本科2人。

教学团队中的教师责任感强、团结协作精神好。

1．3教师教学改革与教学研究《管理学》课程教师队伍教学思想活跃，教学改革有创意，教学改革成效显着，受过学校教学成果奖励和教学表彰，承担8项教研课题，并发表了高质量的教改教研论文6篇。

2006年以来《管理学》课程教师教学改革获奖情况一览表2005年以来《管理学》课程教师教研课题一览表2006年以来《管理学》课程教师发表教研论文一览表Ⅱ．教学内容2．1课程内容《管理学》课程是学生入校后第二学期开设的学科专业基础课，开课时间早，教学内容前置于其他课程，因此做好《管理学》课程内容设计至关重要。

管理课程的总结（精选3篇）管理课程的总结篇1为了不断地提高管理人员的管理水平，局人力资源部组织了为期一个月的培训。

主要学习了作为一个管理者如何管理和搞高自己的情商，也就是所说的eq。

所谓情商管理实际上就是情感情绪管理。

就是激发人的积极心理体验，控制人的不良情绪，以积极心态面对现实，从而改善人际关系，提高幸福指数、提升工作效率。

情商是与智商相关的一个概念。

智商决定一个人的聪明程度，情商决定一个人的处事能力。

智商是先天决定为主、后天努力为辅，情商虽然也受先天制约，但后天可改变的空间很大。

在当今的社会，要做一个现代人，要做一个成功人士必须是：iq+eq+财商=100%成功，其中eq占了80%，可见情商的重要。

什么是情商?情商就是与人打交道的能力，自理情绪与情感的能力。

所以要提升自己的情商，首先要了解自己，并且在了解自己的同时还要理解别人，才能建立人脉，有一句话叫做：了解别人是聪明，了解自己是智慧。

有人专门做了调查分析，一个人成功20%靠智商，80%靠情商，也就是说，高情商的人有80%的把握成功。

低eq的人主要表现有：第一，不要适应环境。

第二，不能委曲求全，第二，顾全大局。

而eq 高手的技能是：能够尊重人理解人，能够保持乐观豁达的心态，能够有效地影响周围的人，能够客观理性地对待问题现代社会，人们的工作压力普遍增加，人际关系也变得越来越复杂。

通过培训，感觉到如何正确认识自己、认识他人、既能控制自己的情绪，又能了解他人的情绪，不断改善日益紧张的同事关系，是非常必要的。

那么作为一个管理者，如何管理或提高自己的情感情绪，也就是情商(eq)，我有几点的体会：1、学会制怒、尊重他人老话说怒伤肝、气伤脾，发怒不仅伤别人，也很伤自己。

所以情绪控制的第一步就是制怒。

制怒的作用意义谁都懂，就是做得不好。

如果我们学会尊重别人，制怒就容易做到。

我们对自己尊重的人是很少发怒的。

作为一个管理者，只有尊重别人，才能得到别人的尊重，才能以理服人。

管理学课程总结报告一、引言管理学课程是一门涵盖了各个层面的学科，通过学习管理学，我深入了解了企业内部的运作机制、组织架构和决策过程。

在本学期的学习中，我对管理理论和实践有了更深刻的认识，并且从中获得了许多有用的启示和经验。

本篇报告将对我在管理学课程中的学习和体会进行总结和归纳。

二、组织结构与管理组织结构是企业内部的“骨架”，它决定了各个层级之间的权力关系和信息传递流程。

学习管理学的过程中，我了解到了不同的组织结构模式以及它们的优劣势。

传统的功能性分工结构在规模较小的企业中更为常见，而随着企业规模的扩大和业务的复杂性增加，矩阵式和网络式组织结构也受到了越来越多的关注。

其中，矩阵式组织结构可以更好地适应多元化和灵活性的需求，但它也带来了更多的协调和沟通成本。

网络式组织结构则更加注重激发员工的创造力和自主性，通过搭建多个节点的连接，实现信息的快速传递和组织的灵活性。

在实际的管理实践中，我了解到组织结构的设计需要考虑到企业的战略目标、行业特点和市场环境等因素。

一种合理的组织结构应该能够实现高效的资源配置和协调配合，提升企业的绩效和竞争力。

三、领导与决策作为企业管理中的核心环节，领导与决策直接影响着组织的发展和员工的工作效能。

通过学习管理学课程，我认识到领导力的重要性和多样性。

在不同的领导风格中，事务型领导和变革型领导都具有各自的优势和适用场景。

事务型领导更注重维持现状和执行任务，适合于稳定的环境和简单的工作任务；而变革型领导则更注重激发员工的创造力和创新意识，适合于变革和创新的环境。

在决策过程中，管理者需要综合考虑不同的因素，制定出最优的决策方案。

在此过程中，决策者需要具备信息收集和分析的能力，以及高效的问题解决和风险评估能力。

同时，决策也需要考虑到时间、成本和风险等因素，以平衡各方利益。

四、团队管理与合作团队管理和合作是现代企业中至关重要的一环。

通过学习管理学，我了解到团队的优势和特点，以及如何有效地进行团队管理和促进合作。

《管理学》精品课程建设总结报告二00九年四月十日《管理学》精品课程建设总结报告课程建设小组自2006年2月起，《管理学》课程被学校确定为第二批精品课程建设项目以来，课程建设小组按照《佛山科学技术学院校级精品课程建设工程实施方案》和《佛山科学技术学院校级精品课程评估指标体系》等文件精神与要求，积极、努力、认真地开展《管理学》课程建设工作，在师资队伍建设、教学研究与教学改革、教学管理、教学手段和课程特色等方面取得了显着成效，完成了预期的建设目标与任务，使《管理学》课程教学水平、教学质量上了一个新台阶。

Ⅰ．教学队伍建设1．1课程负责人与主讲教师《管理学》课程教学队伍梯队：负责人为何苏华教授，主讲教师有陈晶瑛、杨望成、黄耀辉三位副教授，另有三位青年教师。

课程负责人与主讲教师师德好，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明，曾多次获得学校等有关部门奖励。

《管理学》课程教学队伍1．2教学队伍结构及整体素质为提高《管理学》课程教学质量和教学水平，提高任课教师特别是中青年教师的教学能力和综合素质，我们制订了科学合理的“《管理学》课程师资队伍培养计划”，经过近三年的努力，取得了可喜成效。

教师职称、学历结构更加合理，教学质量与教学水平明显提高。

目前，《管理学》课程教师队伍共7人，是一支老中青相结合、职称结构、学历结构比较合理的队伍。

近三年来，有2位教师（罗锋、辛焕平）职称从讲师晋升为副教授，有1位教师（杨望成）获得博士学位。

目前，职称结构情况：教授1人，副教授5人，讲师1人；学历结构情况：博士1人，硕士4人（其中在读博士2人），本科2人。

教学团队中的教师责任感强、团结协作精神好。

1．3教师教学改革与教学研究《管理学》课程教师队伍教学思想活跃，教学改革有创意，教学改革成效显着，受过学校教学成果奖励和教学表彰，承担8项教研课题，并发表了高质量的教改教研论文6篇。

2006年以来《管理学》课程教师教学改革获奖情况一览表2005年以来《管理学》课程教师教研课题一览表2006年以来《管理学》课程教师发表教研论文一览表Ⅱ．教学内容2．1课程内容《管理学》课程是学生入校后第二学期开设的学科专业基础课，开课时间早，教学内容前置于其他课程，因此做好《管理学》课程内容设计至关重要。

篇一：精品课程建设结题报告精品课程建设项目结题报告书立项编号：课程名称：课程负责人：所属系部：建设时间：填表日期：化工原理田海玲化学化工系 2007-2010 20100729吕梁高等专科学校教务处制12345篇二：精品课程建设项目结题报告书精品课程建设项目结题报告书课程编码课程名称所属学科门类所属专业二级类课程建设负责人所在单位填表日期年月日湖南理工学院教务处制篇三：《管理学》精品课建设结题报告2014.12《管理学》精品课建设结题报告《管理学》课程是我院管理类专业的学科基础课，课程组结合本校的定位制定了明确的精品课课程建设计划，提出把建设“优秀的教师团队、合理的教学内容、科学的教学方法、高水平的教材”作为我们的建设目标，以提高教学质量为突破口，突出学生实际应用能力的培养。

本着这一目标定位，我们进行了大量扎实的精品课程建设工作，并取得了一定的成效，总结如下：一、《管理学》介绍1、管理学的地位《管理学》课程理论性强，涉及面广，起到引导学生专业入门及培养学生初步养成管理思维的作用。

自2002年我院陆续开设会计电算化、市场营销（专）、财务管理（本）和市场营销（本）等专业以来就被列为该专业的核心专业学科基础课。

2、课程内容体系课程教学的主要内容包括管理的基本概念、原理和发展历史与趋势，以及围绕四大管理职能（计划、组织、领导和控制）的基本理论和方法。

掌握管理的基本理论、基本概念，对所学专业、职业发展有先导性认识，为专业课程学习打下良好基础。

二、师资队伍和科研情况管理课程组拥有一支较强的师资队伍和较好的教学效果，无论在学历结构、职称结构、年龄结构、敬业精神和教学水平方面都是比较突出的。

课程组负责人李苏教授有着丰富的教学经验和较强教学管理能力。

课程组的教师在超额完成教学工作量的同时，积极开展教学研究和科学研究工作。

两年来，课程组取得成果有：1、编写《管理学》教案2、制作《管理学》电子课件3、教师《管理学》教学录像4、编写《管理学》案例与习题5、编写《管理学》教学大纲6、编写《管理学基础》教材（西南交通大学出版社，2013年6月，普通高等教育经济管理类“十二五”规划教材，获校教学成果三等奖）7、撰写论文6篇三、教学内容组织方式与目的在教学内容的选择和组织上,坚持以本学科的基础理论,基本知识和基本技能为中心,不仅要求学生系统,完整地掌握本课程的基础理论和基本知识,而且注重对学科发展趋势和知识创新的介绍,拓宽学生的知识面。

《管理学原理》课程精品课程建设方案《管理学原理》课程精品课程建设方案一、课程建设的目标与思路管理学原理》课程在人才培养过程中具有重要的地位，是教育部制定的工商管理类专业的核心课程和经管类专业基础课程，具有基础性强、开课面大、影响广泛的特点，我们每年大约为480名学生开设本门课程。

《管理学原理》在我校最早开设于1994年，当时只是作为企业管理（工商管理）专业的基础课，自2003修订教学计划以来，《管理学原理》又成为经济、管理大学科各专业的专业基础平台课程。

2008年《管理学原理》被学校批准立项为校级优秀课程建设项目，受到学校的资助。

本课程的建设目标是依托课程组的教学资源和人才优势，将人才培养目标与学校定位相结合。

以更新教育思想为先导，以提高学生素质、实践能力和创新精神为根本，紧紧抓住教学质量这条生命线，将本课程建设成为校级级精品课程乃至省级精品课程，成为山东省区域本专业业内具有先进性、代表性、典型性的网络互动学习平台，成为管理学领域重要的学习中心，实现教学效果和学术地位在省内处于领先地位的双重目标。

为了达到上述目标，课程组将坚持“学生主动学、教师引导教、实践体验学”的教学理念；打造精锐教学团队，形成以博士生导师、教授、副教授和讲师为主、校外兼职教师为补充的师资队伍；继续深化教学内容改革，正确处理课程内容的基础性与先进性、理论性与应用性的关系，加强理论联系实际和实践环节教学，着重培养学生分析问题和解决问题的能力；以调动学生积极性为核心，以模拟实践教学为切入点，建立融多媒体教学、模拟训练、案例分析、社会调查、实习见习、管理沙龙、督促自学、全程考核等手段为一体的多渠道、学生参与式教学方法体系。

二、课程建设的内容与特色（一）课程建设的主要内容1.教学内容改革要提高教学质量，首先在教学内容上提高质量。

转变课程体系与内容设置只注重基本理论灌输，而忽视学生分析和解决管理实际问题能力的陈旧观念。

让学生既系统地学习管理的普遍规律、基本原理和一般方法，又能根据经济建设与社会发展的趋势，与实际结合，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，真正达到培养创新型、复合性人才的目的。

《管理学原理》精品课程建设自评报告《管理学原理》课程于1996年首先在管理、经济、法学等专业作为专业基础课开设,2000年被确定为天津商学院管理学科基础课，面向全院管理、经济类各专业和管理信息专业开设。

2000年，《管理学原理》课程被列入天津商学院院级重点建设课程计划，定为院级重点建设课程并开始建设。

2003年《管理学原理》课程被评为天津商学院优秀课程。

三年来，依据天津市教委有关要求和精品课程建设的要求，在院系领导的支持,经过课程组全体教师的共同努力，对《管理学原理》课程进行了系统的建设，取得了明显的成绩和效果。

1 建立了高素质的教学队伍师资队伍建设是课程建设的基础.《管理学原理》课程建设过程中,始终把建立一支高水平的师资队伍成为课程建设的重点。

经过几年的优化组合，已经建立了一支由12人组成的,结构合理、整体素质高的教学队伍，为课程建设水平的提高奠定了基础。

1。

1教学队伍结构合理教学队伍结构合理，可从学历结构、职称结构、年龄结构等方面进行衡量。

学历结构：博士3人,占课程组人数的25％；硕士学位8人，占课程组人数的66。

7%；大学本科1人，占8.3％。

职称结构：教授2人，占课程组人数的16。

7% ;副教授6人，占课程组人数的 50％；讲师4人，占课程组人数的33。

3％.副教授以上教师为本科生授课的比例为100％。

形成较为合理的职称梯队。

年龄结构：课程组教师平均年龄40。

67岁，年龄最大的58 岁、最小的30 岁，其中50岁以上1人，占8.3％；46-50岁1人，占8.3％；41-45岁6人，占50％；31—35岁4人,占33.3％。

中青年教师占多数，年富力强.1。

2教学队伍整体素质高《管理学原理》课程负责人李垣明，经济学博士，教授.曾受联合国人口基金资助到联合国人口研究中心(埃及开罗）做访问学者；赴澳大利亚查尔斯德大学做访问学者；现为美国最大的培训公司阿拉莫公司（ALAMO）中国培训师以及美国人力资源管理协会（IPMA）人力资源管理培训师，长期为政府部门和各类企业进行经济管理方面的各种培训，具有深厚的理论基础、丰富的教学和培训经验.曾兼任天津振业化工有限责任有限公司总经理,积累了丰富的企业管理实践经验。

《管理学》精品资源共享课建设方案的探索研究《管理学》精品资源共享课建设方案的探索研究國家教育部于2011年发布《关于国家精品开放课程建设的实施意见》，提出精品资源共享课和精品视频公开课的建设要求，并计划建设5000门国家级精品资源共享课。

2012-2013年的精品资源共享课程建设，主要以原国家级精品课升级改造精品资源共享课为主。

作为新时期教育改革背景下的新事物，精品资源共享课程的建设需要课程组改变传统教学思想与模式，不断探索和实践[1]。

一、精品资源共享课的特征与要求我国高等学校自2003年启动精品课程建设。

在过去近十年的时间，精品课程的建设对于我国高等院校教学质量与教师教学水平的提高发挥了极为重要的促进和示范作用。

但随着2011年10月《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》的发布和2012年5月《精品资源共享课建设工作实施办法》的下发，我国高等院校课程建设与改革的方向和重点发生了变化与升级。

精品开放课程（包括精品视频公开课和精品资源共享课两大类）建设将成为未来一段时期内高校课程建设的重点。

而对精品资源共享课程特征的准确把握，是顺利推进课程建设工作的重要前提。

文章对此进行了比较性分析，如表1所示[2]。

二、我国《管理学》精品资源共享课建设的现状与特点迄今，国内高等院校本科课程已成功获批立项为国家级精品资源共享课的《管理学》（含相似性极大的《管理学原理》、《管理学基础》）课程共8门，如表2所示。

其中，5门本科课程均为原国家级精品课升级建设，另有3门为新增立项课程，其类别为高职教育或网络教育课程。

为了明确《管理学》精品资源共享课建设定位，突出自身优势；同时也是为该课程建设方案的具体制定提供依据，课程组对我国已获批的、本科课程性质的《管理学》国家级精品资源共享课的情况进行了进一步的深入分析。

总体来说，已获批的国家级精品资源共享课（不包括网络教育、高职教育课程），由于均为原国家级精品课程，表现出基础雄厚，资料丰富的特点，且其教学单元均按照相同的视角，即依据管理职能进行划分[3]。

管理课的总结报告范文在这学期的管理课程中，我收获良多，对于管理理论以及实践中的各种技巧和方法有了更深入的了解。

在经过课堂学习和实践活动的过程中，我逐渐理解了管理的核心概念和重要原则，并意识到有效的管理对于组织的成功至关重要。

在本文中，我将总结我在管理课程中学到的一些关键知识和经验，并展望我的个人发展。

首先，本门课程使我对管理的概念有了更深入的了解。

在过去的学习中，我对管理的理解仅限于监督和指导员工的工作。

但是，在管理课程中我学到了管理的定义和范围的更广泛含义。

管理是一种通过合理组织和有效协调来实现组织目标的过程，涉及到领导力、沟通、决策、团队合作等方方面面。

我明白了管理者需要具备多种技能和素质，例如领导才能、沟通能力、问题解决能力和创新思维等。

这些知识和理念启发了我对管理的整体认识，强调了管理在现代社会的重要性。

其次，管理课涵盖了许多重要的管理原则和理论，这些对我今后的职业生涯有着重要的指导意义。

其中一项重要原则是“有效沟通”。

沟通是管理者不可或缺的技能，它是建立并维持良好工作关系的关键。

我学到了如何进行积极主动的沟通，如何倾听他人的意见，以及如何进行有效的反馈。

另一个重要原则是“团队合作”。

通过小组项目和案例研究，我深刻认识到团队合作对于取得成功是至关重要的。

我学到了如何有效地组织和管理团队，如何鼓励和发展团队成员的潜力，并认识到团队成员的多样性和不同的观点对于达成最佳结果的重要性。

最后，在实践活动中，我有机会应用所学的管理知识，进一步提升自己的管理能力。

比如，我参与了一个小组项目，负责组织和协调团队成员的工作。

这个项目不仅锻炼了我的领导能力和团队合作能力，同时也提高了我的问题解决能力和决策能力。

在这个过程中，我充分实践了管理理论并将其应用于实际情境中。

综上所述，管理课程为我提供了一个全面了解管理的机会，让我学到了许多关键的管理原则和技巧。

通过这门课程，我不仅学到了管理的基本概念和重要性，还通过实践活动提高了我的管理能力。

管理课程总结报告管理课程总结报告管理课程是一门培养学生管理能力的重要课程，通过学习管理理论与实践，提高学生的管理思维和管理能力。

本学期，我选修了管理课程，并通过该课程的学习与实践，我对于管理的理论和实践有了更深入的了解。

在课程学习过程中，我深刻体会到管理的重要性，以及合理的管理决策和技巧对组织和个人的影响。

通过这次管理课程的学习，我收获良多。

首先，在管理课程中，我学会了如何进行有效的管理决策。

管理决策是组织管理中最关键的环节之一，它直接影响着组织的运营和发展。

通过学习管理课程，我了解到管理决策需要有合理的思考和分析，需要考虑各种因素的影响，并及时做出决策。

我在学习课程的过程中，通过案例分析和小组讨论，学会了如何进行决策分析和决策制定。

这对我今后的职业生涯有着重要的意义，无论是作为一名管理者还是一名员工，都需要学会如何做出合理的管理决策。

其次，在管理课程中，我学到了领导力的重要性和领导力的培养方法。

领导力是管理者必备的一项核心素质，它对于组织的发展和员工的成长都有着重要的影响。

通过学习管理课程，我了解到领导力的培养需要注重实践和反思，需要学会与团队成员合作和沟通交流。

在课程的实践环节中，我有幸担任小组的领导者，并与其他成员一起完成了一项管理项目。

通过这次实践，我更深刻地理解到领导力的重要性和掌握领导团队的方法和技巧。

此外，管理课程还教会了我如何进行有效的团队管理和协作。

团队管理是组织管理中的重要环节，一个高效的团队能够发挥出更大的生产力和创造力。

通过学习管理课程，我了解到团队管理需要注重任务分配、沟通合作和团队建设等方面的工作。

在课程的小组项目中，我积极与小组成员合作，共同完成任务，并及时进行成果展示和交流。

通过这次团队管理的实践，我学会了如何协调团队成员的关系，发挥每个人的优势，从而提高团队的整体效果。

总的来说，通过本学期的管理课程学习与实践，我收获了很多。

我不仅了解到了管理的基本理论和实践，还学会了管理决策、领导力和团队管理等重要的管理技能。

管理课程总结报告管理课程总结报告本学期的管理课程已经告一段落了，在这门课程中，我受益匪浅。

通过学习和实践，我对管理理论和实践有了更深入的理解和掌握。

下面我将对本学期的管理课程进行总结。

首先，在本学期的课程中，我学习了许多重要的管理理论和概念。

通过系统学习，我对组织行为、领导力、决策制定、沟通等方面的知识有了较为全面的掌握。

在课堂上，老师以案例分析和实践演练为主要教学方法，使我能够将理论应用于实际问题中，并且更好地理解和运用管理工具和技巧。

同时，老师还就当前管理领域的热点问题进行了深入讲解，如创新管理、变革管理等，使我对管理领域的前沿动态有了更好的了解。

其次，在课程中，我还通过小组讨论和项目实践锻炼了团队合作和项目管理的能力。

在小组讨论中，我学会了倾听他人的意见和观点，并且能够提出有建设性的意见和建议。

通过与其他同学的互动，我学会了协调并解决团队内部的冲突，并最终达成共识。

在项目实践中，我负责了一项小型项目的管理工作，通过制定计划、分配任务、监督执行和总结反思，我学会了如何有效地组织和管理项目，使之达到预期目标。

此外，本学期的管理课程还开设了一系列的实践活动，如企业参观、实习机会等。

通过实践活动，我不仅有机会亲身体验管理工作，还能够与企业管理者进行交流和学习。

这些实践活动使我更加深入地了解了企业的运营和管理，并且加深了我对管理工作的兴趣和热情。

最后，通过本学期的管理课程，我不仅学到了专业的管理知识和技能，还培养了一些重要的管理能力。

我学会了如何分析和解决问题、如何有效地沟通与协调、如何带领团队和如何制定合理的决策等。

这些能力对我以后从事管理工作具有重要意义。

总之，本学期的管理课程是一门富有挑战和收获的课程。

通过学习和实践，我对管理理论和实践有了更深入的理解和掌握，提高了自己的管理能力。

在以后的学习和工作中，我将继续努力，不断学习和提高，为将来的管理工作做好准备。

《管理学原理》精品课程建设方案管理教研室精品课程建设工作小组2008年12月《管理学原理》精品课程建设方案为全面提升《管理学原理》专业课程建设水平，以课程建设推动各项教学改革，促进教学质量不断提高，实现我校高等职业教育的可持续发展，决定2008年12月至2009年5月启动《管理学原理》校级精品课程第一阶段的建设工作，以精品课程建设带动其他课程建设，从而提高学校整体教学水平。

一、精品课程建设的基本思路精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。

精品课程建设是教育部高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，必须以教育思想和教育观念的转变为先导，通过改革教学内容，改进教学方法和教学手段，加强师资队伍建设和实践教学环节，从根本上保证课程建设在培养学生能力、知识、素质等方面发挥基础性的重要作用。

高职精品课程建设是确保高职人才培养质量的最重要的教学基本建设之一，是教学改革的核心，对教学质量的提高，体现高职特色具有十分重要的意义，而高水平的教学工作则是保证人才培养质量的关键。

为做好精品课程建设工作，结合学校具体情况，本教研室提出精品课程建设的基本思路是：精品课程与专业建设相结合、与教学改革相结合、与师资队伍建设相结合，建立有效的激励机制，调动广大教师与学生参与的积极性，以此带动教育教学改革的深化和教育教学质量的提高。

二、精品课程建设的目标精品课程应体现现代教育教学思想，符合现代科学发展方向并适应社会发展进步和现实企业的需要，要具有鲜明的高职特色，能够促进学生的全面素质发展，有利于带动学校教育教学，成为普遍受学生欢迎的示范性课程。

以精品课程建设为核心，带动专业建设、师资队伍建设、教学内容、教学手段与方法的改革，通过为学生提供优质的教学资源，不断提高教育教学质量。

将教材建设、课程建设、专业建设、实践课题建设、实训环境建设以及学生职业素质建设作为一个整体来开展建设，提升精品课程建设的综合性，形成具有较鲜明特点的课程体系。