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高中生物学新课程中的模型、模型方法及模型建构谭永平（人民教育出版社/课程教材研究所北京100081）摘要：模型和模型方法在科学研究中发挥着重要作用，它在中学生物学课程中也具有重要的教育意义，理解模型和领悟模型方法已经成为高中生物学课程内容的一个组成部分。
理解模型和领悟模型方法的重要方式就是进行模型建构活动。
要较全面地理解模型方法的作用，既需要以进行一定数量的模型建构活动为基础，更需要在模型建构活动中实现行为与思维的统一。
关键词：高中生物学模型教育部2003年颁布的《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称为课程标准）中，明确将获得生物学模型的基本知识作为课程目标之一，并在内容标准或活动建议部分做了具体的规定。
这是我国中学生物学课程发展历史上第一次如此重视“模型”。
然而，由于以往对“模型”所提不多，相关理论探讨和实践案例不太丰富，有些教师在教学时感到迷茫。
尽管高中课程改革的实验区越来越多，实施课程标准的教学探索也已有若干年，但类似问题却依然存在。
本文探讨总结了高中生物学新课程中的模型和模型方法，以及如何在教学中进行模型建构的问题。
1. 高中生物学课程中的模型和模型建构模型是人们按照特定的科学研究目的，在一定的假设条件下,再现原型客体某种本质特征（如结构特性、功能、关系、过程等）的物质形式或思维形式的类似物。
作为一种现代科学认识手段和思维方法, 模型具有两方面的含义: 一是抽象化, 二是具体化。
一方面,我们可以从原型出发, 根据某一特定目的, 抓住原型的本质特征, 对原型进行抽象、简化和纯化, 建构一个能反映原型本质联系的模型, 并进而通过对模型的研究获取原型的信息, 为形成理论建立基础。
另一方面, 高度抽象化的科学概念、假说和理论要正确体现其认识功能, 又必须具体化为某个特定的模型, 才能发挥理论指导实践的作用。
所以, 模型作为一种认识手段和思维方式, 是科学认识过程中抽象化与具体化的辩证统一[1]。
生命观念,科学思维,科学探究,社会责任教学目标新课程标准将发展学生生物学学科核心素养作为课程的宗旨，其中生命观念是学科核心素养的关键和标志，如何在课堂教学中帮助学生建立生命观念，是生物教学应首要解决的问题。
因此，本文就高中生物课堂中“生命观念”培养的教学策略进行了探讨。
《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中提出的高中生物学学科核心素养，包括四个维度——生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。
这四个维度进一步明确了学生学习生物学课程后应达到的正确价值观念、必备品格和关键能力，其中生命观念是生物学核心素养之首，凸显其在高中生物学课程中的地位和育人价值。
因此，在课堂教学中帮助学生建立生命观念，是发展学生核心素养的重要前提。
一、准确把握生命观念的内涵“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。
主要包括以下4个内涵：结构与功能观、进化与适应观、物质与能量观、稳态与平衡观等。
生命观念是学生在较好地理解众多的生物学概念的基础上形成的想法或观念，能够帮助学生理解较大范围的生物学事件和解释生命现象，排除伪科学、迷信的干扰；在面对现实生活的实际问题和挑战时具有更好的解释力和决策能力；生命观念是一种学习成果，能够帮助学生树立正确的价值观和科学的世界观。
二、围绕大概念组织教学高中生物学课程是一组生命观念构成的概念体系，“生命观念”就是课程的核心概念，也称为生物学“大概念”。
新课标对其进行了逐级分解，分解为一系列较为具体、下位的“重要概念”和“次位概念”，形成了由大概念、重要概念、次位概念构成的三级概念体系。
教师应首先围绕大概念确定单元教学目标和教学进度安排，梳理每一章节涵盖的次位概念和重要概念，厘清概念之间的关系，根据单元教学目标设计每一堂课的教学目标和教学内容。
而教学过程，则以细碎的具体的、丰富生动的生物学事实性知识为基础，帮助学生先理解次位概念，再对事实进行抽象和概括，建构重要概念和大概念，进而发展形成生命观念。
2021年第1期栏目主持人:谭永平普通高中教科书《生物学•选择性必修2 •生物 与环境》内容组织特点和要点介绍人民教育出版社课程教材研究所北京（10008丨）谭永平.......■"1人教同行摘要普通高中教科书《生物学•选择性必修2 •生物与环境》的内容组织，非常关注生命系统层级结构关系，突出各层次系统的整体性;在引导学生建构生态学概念时关注思想观念的提炼，关注生产实践及我国的生态学研究和建设成果，并按照课程标准教学提示要求增加了几个基于调查的“探究•实践”。
还介绍了各章节内容变化要点。
关键词高中生物学；生物与环境;教科书文章编号 1005 -2259(2021)1-0004 -03普通高中教科书《生物学》全套包括5个模块,选择性必修2“生物与环境”（以下简称“本模块”）是其中之一。
本模块是在原实验教材必修3“稳态 与环境”有关生态的3章和选修3“现代生物科技 专题”中“生态工程”的基础上编写的。
编写时按 照课程标准的要求重新组织内容。
鉴于王颖同志 已经发表了全面介绍本模块教材的文章，本文不再 赘述，而是侧重介绍其组织特点和内容要点。
1教材内容组织特点本模块内容与课程标准“课程内容”中的概 念2“生态系统中的各种成分相互影响，共同实现 系统的物质循环、能量流动和信息传递，生态系统 通过自我调节保持相对稳定的状态”相对应，具 体包括种群、群落、生态系统，以及人与环境的关 系等。
首先，本模块在组织内容时，按照种群、群落、生态系统的层次依次展开，非常关注各层次结构与 下一层次结构的关系，突出各层次系统的整体性。
在从个体到种群、种群到群落、群落到生态系统的 层次过渡时，都注意体现系统的局部与整体关系，让学生感悟生态系统的层次性、整体性。
在第1章 章首页，以东北豹濒危来说明生物个体的生存和繁 衍离不开种群，由此从个体过渡到种群层次，凸显“群体共存”的重要性。
在第2章第1节问题探讨”引导学生关注种群之间的关系，同时，还设计了一个“科学方法:视角决定问题一以群落和种群 研究为例”，由此自然从种群过渡到群落层次。
高中生物学新课程中的模型、模型方法及模型建构谭永平（人民教育出版社/课程教材研究所北京100081）摘要：模型和模型方法在科学研究中发挥着重要作用，它在中学生物学课程中也具有重要的教育意义，理解模型和领悟模型方法已经成为高中生物学课程内容的一个组成部分。
理解模型和领悟模型方法的重要方式就是进行模型建构活动。
要较全面地理解模型方法的作用，既需要以进行一定数量的模型建构活动为基础，更需要在模型建构活动中实现行为与思维的统一。
关键词：高中生物学模型教育部2003年颁布的《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称为课程标准）中，明确将获得生物学模型的基本知识作为课程目标之一，并在内容标准或活动建议部分做了具体的规定。
这是我国中学生物学课程发展历史上第一次如此重视“模型”。
然而，由于以往对“模型”所提不多，相关理论探讨和实践案例不太丰富，有些教师在教学时感到迷茫。
尽管高中课程改革的实验区越来越多，实施课程标准的教学探索也已有若干年，但类似问题却依然存在。
本文探讨总结了高中生物学新课程中的模型和模型方法，以及如何在教学中进行模型建构的问题。
1. 高中生物学课程中的模型和模型建构模型是人们按照特定的科学研究目的，在一定的假设条件下,再现原型客体某种本质特征（如结构特性、功能、关系、过程等）的物质形式或思维形式的类似物。
作为一种现代科学认识手段和思维方法, 模型具有两方面的含义: 一是抽象化, 二是具体化。
一方面,我们可以从原型出发, 根据某一特定目的, 抓住原型的本质特征, 对原型进行抽象、简化和纯化, 建构一个能反映原型本质联系的模型, 并进而通过对模型的研究获取原型的信息, 为形成理论建立基础。
另一方面, 高度抽象化的科学概念、假说和理论要正确体现其认识功能, 又必须具体化为某个特定的模型, 才能发挥理论指导实践的作用。
所以, 模型作为一种认识手段和思维方式, 是科学认识过程中抽象化与具体化的辩证统一[1]。
对生物学学科核心素养的理解——科学思维及其教学赵占良摘要科学思维是基于事实证据、运用科学概念、通过科学推理和论证对客观事物的本质、规律及其相互关系作出判断和解释、对事物客观发展变化作出预测的认识方式。
科学思维的核心是理性思维，理性思维具有批判质疑、重实证、重逻辑等特点。
直觉、想象、灵感和顿悟等非理性因素是理性思维的有效补充。
科学思维与技术思维、工程思维、伦理思维和审美思维等既有区别又有联系。
教师要根据科学思维的内涵和特点加强科学思维教学。
关键词科学思维；理性思维；证据；逻辑高中生物学课程是自然科学课程，将科学思维列入生物学学科核心素养，凸显了本课程的科学属性和育人价值，也昭示了科学思维的培养是本课程的核心任务之一。
为了培养学生的科学思维，首先要弄清楚什么是科学思维。
1科学思维的内涵《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）指出：“科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。
”从这个定义可以看出，科学思维首先是指一种思维习惯。
这种思维习惯具有什么特点呢？从思维的取向即态度和意识层面说，要尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度。
尊重事实和证据概括地说就是重实证，这是科学思维的显著特点。
这里所说的事实，是指运用科学手段搜集、用科学话语表达出的科学事实。
我们看到太阳东升西落，这只是我们主观上的感觉，并不是科学事实。
有人质疑将“事实和证据”并列的说法，理由是事实就是证据，“事实和证据”是同义重复。
其实，新课标将事实和证据并列是有道理的。
所谓证据，是指可以用来作出判断的事实依据，它建立在事实的基础上，但与事实之间不能完全画等号。
事实林林总总，只有与论题直接相关的事实才能作为证据。
例如，某种激素能促进植物果实发育的实验，其结果只能作为这种激素能促进植物发育的证据，不能作为它促进人体发育的证据，因此，所谓吃了激素催熟的水果就会影响儿童发育的说法，就是在证据的认定上出了偏差。
教材培训学习心得2023 年7 月27 日至7 月30 日，我参与了高中生物教材网络培训。
本次培训以中学生核心素养为中心，着重分析了教材局部学问内容的修订，使我收获颇多，受益匪浅。
第一天上午，生物学课程标准研制组核心成员;教育部课程教材专家委员会委员曹保义教师，对课标“” 在哪里做了讲解；下午赵占良教师谈了对生物学学科核心素养的理解。
其次天上午，由人民教育出版社生物编辑室谭永平教师对《一般高中教科书生物学》进展简介。
从其次天下午至第五天，由人民教育出版社生物室的吴成军，王颖，包春莹，刘丹等几位教师对必修1《分子与细胞》，必修2 《遗传与进化》，选择性必修1《稳态与调整》，选择性必修2 《生物与环境》选择性必修3《生物技术与工程》教材做了系统全面分析。
这次培训为期4 天，紧急有序，现将自己的收获和今后工作中的打算简要总结如下：一、对课标所要求的学科核心素养有了更深刻的生疏。
学科核心素养是学科育人价值的集中表达，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品德和关键力气。
“生命观念”是指对观看到的生命现象及相互关系或特性进展解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关大事和现象的意识、观念和思想方法。
学生应当在较好地理解生物学概念的根底上形成生命观念，如构造与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等；能够用生命观念生疏生物的多样性、统一性、独特性和简洁性，形成科学的自然观和世界观，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。
“科学思维”是指敬重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法生疏事物、解决实际问题的思维习惯和力气。
学生应当在学习过程中逐步进展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、制造性思维等方法，探讨、阐释现象及规律，打量或论证生物学社会议题。
“科学探究”是指能够觉察现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进展观看、提问、试验设计、方案实施以及对结果的沟通与争论的力气。
高中生物科学史教学中的问题及其对策人民教育出版社生物室谭永平摘要：高中生物新课程实施过程中有不少成功的生物科学史教学的案例，也有一些值得关注的问题。
如目标单一、大材小用，拔高拓宽、加重负担，材料粗放、教学吃力，理解偏颇、评论失当的等问题。
要解决上述问题，需要我们从多个角度挖掘生物科学史的教育价值，立足教学现实去适度阐释，区分教学中的生物科学史是课程内容要素还是仅仅作为素材，从而做到既到位又不越位。
关键词：高中生物；科学史；教学；问题；对策生物科学史教育能够使学生理解科学的本质，体验科学研究的方法，感悟科学探究的精神，因此，高中生物新课程非常重视生物科学史教育。
《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称课标）明确了要“重视生物科学史的学习”，在其内容标准中多处明确提出了生物科学史的具体教学要求。
但是，在新课程实施过程中生物科学史教学仍然出现了一些问题和困惑，需要我们探寻原因，研究对策，以更好地促进生物科学史教学。
●问题一：目标单一、大材小用【案例呈现】案例1：在进行《遗传因子的发现》的教学时，教师介绍了孟德尔的豌豆杂交实验，但目的仅仅是为了把分离规律和自由组合规律讲清楚，而没有引导关注豌豆杂交实验的内在逻辑和实验的关键点，让学生理解孟德尔豌豆杂交实验所蕴藏的思想方法。
案例2：在进行《细胞的多样性与统一性》一节“细胞学说的建立过程”这一内容的教学时，有教师在简单地解释细胞学说的三个要点后，以讨论题引导学生阅读细胞学说建立过程的资料，其目的也仅仅是由此引导学生认识细胞的统一性，而没有真正分析细胞学说的建立过程所蕴含的科学发现的模式，揭示科学的本质。
【原因探析】上述两则案例虽然在教学中都利用了生物科学史，但是目标定位在落实知识，科学史只是用于辅助学生理解相关知识，而没有让学生真正深入到科学史教育中，获得方法和情感的体验。
这种情况在课堂教学中具有一定的普遍性。
有调查表明，教师对生物科学史的教育价值持肯定态度，但是多数教师是为了学生更好地学习知识而引入科学史材料[1]。
生物实验培训心得生物实验培训心得篇1仔细对比看了版的新课标和版的新课标，两者相比有很大改动。
版生物新课标提出：随着义务教育的普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。
随着时代的发展，教育目标也是是要与时俱进的。
学习到课程目标这部分内容时，最大的感触就是核心素养内涵里面新增了生命观念这一项。
生命观念主要包括生物学的结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、生态观。
生命观念对认识生命世界具有指导作用，是科学自然观和世界观的有机组成和重要基础。
生命观念是为孩子树立人与自然和谐相处的理念的基础，尤其是在近些年自然灾害频发的情况下，保护环境更加迫在眉睫。
在目标要求这一部分内容当中还提到了：要树立健康意识和社会责任感，能够强身健体和服务社会。
这里特意把健康提出来，身体是革命的本钱，青少年是祖国的未来，树立健康意识是对一个人一生都有重要意义的。
不管是工作还是生活都需要有一个强健的身体作为支撑。
而这种意识是要从小就灌输给孩子们的！生物实验培训心得篇2随着版生物新课标的颁布，生物教师该如何把握这个标准？新课标的着重点又是什么呢？在课堂教学中又该如何实施和把握？基于以上问题又该如何开展课堂教学呢？为了解答这些问题，矿区教育局邀请到了__市教科研中心生物教研员崔四君老师就版《生物学课程标准》进行了详细解读。
崔老师从课程性质、课程理念、课程内容、学业质量和课程实施五方面详细的解读分析了新课标的要求，通过培训，使自己对新一轮的课程改革的认识也逐渐加深，对课程标准有了更加清晰的认识，也更加明确了在新课标的指导下如何开展高效高质的教学活动。
一、对新课程标准有了进一步的理解。
新的课程需要有新的课程标准，新的课程标准是教学活动的行动纲领。
作为一名生物学教师，我们必须要理解课程标准，把我们新的课程标准落到实处。
新课标修订目标体现核心素养导向，要让核心素养落地，主动回应新时代的新发展、新要求、新期待。
简谈生物新教材“科学思维”栏中的归纳法【摘要】归纳法是由一系列具体事物推出一般结论的思维方式，同时也是科学研究中普遍使用的科学方法。
在教学中有效地引导学生对归纳法的思考，有利于培养学生的科学思维，进而发展学生的生物学学科核心素养。
【关键词】归纳法演绎法科学思维新版教材人教版新教材生物必修一（以下简称“新版教材”）《细胞是生命活动的基本单位》一节中为了引导学生领悟科学发现具有哪些特点，引入了科学方法中的归纳法。
笔者在此基础上，简谈新版教材增加归纳法的目的和意义，并分析教材中运用归纳法的经典实例，同时探讨在教学中如何有效地渗透归纳法。
1 新版教材引入归纳法的目的和意义新版教材在编写思路上具有重视证据和科学方法学习的特点，为此教材特别设置了“科学方法—归纳法”栏目，笔者认为增加“归纳法”有以下三点意义。
第一，可以让学生领悟科学家在研究过程和解决问题的思路和方法。
归纳法是对客观世界进行新探索的过程，同时也是获得对客观世界的新认知的过程。
自然界中很多公式和定律的制定大多都离不开归纳法，甚至有人认为没有归纳法，科学的发展几乎是不可能的。
因此，新版教材增加“归纳法”可以让学生体会归纳推理在科研中的重要作用。
第二，教学中运用归纳法可让学生获得基础性的生物学知识，帮助学生形成生物学中的一些重要概念。
归纳法是取得新知识的基本方法。
新教材重视学生概念的构建，科学思维是形成概念的工具和途径，教材中很多概念的形成都离不开归纳法的运用。
第三，归纳法是一种科学思维方式。
在教学中渗透归纳法，可以培养学生的观察分析能力、独立思考能力、抽象概括能力等，提升科学思维品质，进而发展学生的生物学学科核心素养。
2 新版教材中归纳法的体现新版教材在阐述“细胞学说”的形成过程首次提出“归纳法”，并指出植物学家施莱登从观察植物的花粉、胚珠、柱头等的细胞核，得出植物细胞都有细胞核结论，运用的就是归纳法。
由于施莱登不可能把所有类型的植物细胞都观察一遍，所以“细胞学说”的提出运用了不完全归纳法。
2019年第10期人教同行栏目主持人：王颖对生物学学科核心素养的理解（二）——科学思维及其教学人民教育出版社课程教材研究所北京（100081）赵占良摘要科学思维是基于事实证据、运用科学概念、通过科学推理和论证对客观事物的本质、规律及其相互关系作出判断和解释、对事物客观发展变化作出预测的认识方式。
科学思维的核心是理性思维，理性思维具有批判质疑、重实证、重逻辑等特点。
直觉、想象、灵感和顿悟等非理性因素是理性思维的有效补充。
科学思维与技术思维、工程思维、伦理思维和审美思维等既有区别又有联系。
教师要根据科学思维的内涵和特点加强科学思维教学。
关键词科学思维；理性思维;证据;逻辑文章编号1005-2259（2019）10-0004-04高中生物学课程是自然科学课程,将科学思维列入生物学学科核心素养，凸显了本课程的科学属性和育人价值，也昭示了科学思维的培养是本课程的核心任务之一。
为了培养学生的科学思维，首先要弄清楚什么是科学思维。
1科学思维的内涵《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）指出：“科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。
”从这个定义可以看出，科学思维首先是指一种思维习惯。
这种思维习惯具有什么特点呢？从思维的取向即态度和意识层面说，要尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度。
尊重事实和证据概括地说就是重实证，这是科学思维的显著特点。
这里所说的事实，是指运用科学手段搜集、用科学话语表达出的科学事实。
我们看到太阳东升西落，这只是我们主观上的感觉，并不是科学事实。
有人质疑将“事实和证据”并列的说法，理由是事实就是证据，“事实和证据”是同义重复。
其实,新课标将事实和证据并列是有道理的。
所谓证据,是指可以用来作出判断的事实依据，它建立在事实基础上，但与事实之间不能完全画等号。
事实林林总总，只有与论题直接相关的才能作为证据。
10.3969/j.issn.1671-489X.2020.11.119科学思维和生命观念下的生物实验互动教学 ——以观察草履虫的外形、运动和趋性为例◆唐传水摘 要 以观察草履虫的外形、运动和趋性为例，探索生物实验互动教学，以培养学生生物核心素养为导向，合理设置内容，深入挖掘资源，改进生物实验教学。
关键词 科学思维；生命观念；核心素养；生物实验；草履虫；多媒体互动实验室；显微镜中图分类号：G633.91 文献标识码：B文章编号：1671-489X(2020)11-0119-03新课程改革以核心素养体系为核心，对于生物教学来说，教学设计、教学理念、教育科研等也应作出相应改变。
科学思维是生物学核心素养的重要组成部分，是形成生命观念的重要途径。
生命观念是生物学的基础素养之一。
实验教学是生物教学的基本形式之一，是一种探究活动，对培养学生的科学思维和生命观念具有积极作用。
生物学是研究生命体的学科，在实验教学中培养学生的生命观念，帮助学生更加深入地了解生命现象，激发对未知事物的探索和创新，形成正确的人生观和价值观，同时可以实验操作能力，培养学生的综合素养。
２ 课程标准对生物学科核心素养培养的要求学科核心素养是通过学科的学习，形成关键能力、必备品格以及正确的价值观念，集中体现了学科育人的价值。
对于生物课程来说，学生可以认识到生物学的重要作用，了解生物学在促进科技发展、人与自然和谐共处、提高人类生活质量方面的意义。
在学习中，学生应形成科学思维的习惯，利用生物学的知识、逻辑、证据等思考生物学议题；树立生命观念，探索生命规律，认识生命现象；在面对现实世界的挑战时能够抵制不良生活习惯，利用生物学知识主动宣传引导，承担社会责任；具有开展生物学实践活动的意愿，为继续学习和未来进入社会打下基础。
在生物学科学习中，学生要善于从实践的层面解决生活中的问题，形成合作精神，掌握科学的探究思路和方法，提高认识和实践能力。
根据新课程标准，在生物教学过程中要让学生主动参与学习，学习解决问题的思路和方法以及生物学家在研究作者：唐传水，沂源县鲁村中学（256104）。
•抬各f----------------人教同行主持人:谭永平2020年第7期科学思维在高中生物学教学中的培养策略吉林省教育学院吉林长春（130022) 李迅摘要阐述科学思维的含义及掌握科学的思维方法对高中生学习和发展的重要性，结合具体教学 案例，探讨如何通过构建概念体系、追溯概念的发生过程、剖析科学发现史等策略，培养学生的科学 思维并挖掘科学思维的训练价值。
关键词高中生物学教学;科学思维;核心素养;培养策略文章编号 1005 -2259(2020)7 -0004 -04科学思维是《普通高中生物学课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）中生物学学科核心 素养的要素之一。
1科学思维的定义和内涵哲学家和逻辑学家将科学思维看作基于逻辑 和推理的加工过程，并与基于直觉和情绪机制的加 工过程相对应，心理学家则将科学思维定义为推理 的特定思考过程[1]。
《课程标准》中对科学思维概 念的界定为:科学思维是指尊重事实和证据，崇尚 严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识 事物、解决实际问题的思维习惯和能力[2]。
也就是 说，科学思维态度和能力并重，并且与日常生活、未 来发展息息相关。
一般来说，概念、判断、推理和论证都是科学思 维的形式。
概念（包括模型）的形成主要靠抽象和 概括的方法;判断（命题）一般都是对概念的关系 作判定，如昆虫是无脊椎动物就是一个判断;推理 以命题的方式进行，其方法主要是归纳和演绎（在 逻辑学上也将类比、比较、分类、分析和综合纳人归 纳的范畴）[3];仅靠推理只能使得出的判断合逻辑，不能保证它符合客观实际，验证判断的真实性靠论证;论证由论题、论据和论证方式组成,论证方 式同样离不开归纳和演绎的推理方法[3]。
现代社 会中，面对庞大的数据，有时仅靠直觉作出判断会 使我们盲从甚至是迷信，会遮挡我们认识事物的真 相;有时缺乏充足而全面的论证，会使我们作出武 断的决策而造成严重的损失等。
2020年第12期人教同行一对人教版《生物学•选择性必修3 •生物技术 与工程》的认识与使用思考广东省广州市教育研究院广东广州（510030) 卢镇岳摘要人教版《生物学.选择性必修3 .生物技术与工程》内容的编排既有继承又有创新，栏目设 置合理丰富，文字表述简练准确，图片美观、与时俱进，教材还设置了不少适度开放的问题和任务可 促进学生主动学习与思考。
教师在使用新教材时，要深刻理解新教材编写者的精神内核，从而有效 运用教材进行教学。
关键词生物学新教材;特点；用教材教文章编号 1005 -2259(2020)12 -0007 -03广东省2020年秋季入学的高一新生已全面使 用根据《普通高中生物学课程标准(2017年版2020 年修订)》（以下简称“新课标”）编写的教材，其中 广州市各高中生物学教材使用的是人教版新修订 教材。
笔者作为市教研人员，现就对人教版《生物 学•选择性必修3 •生物技术与工程》教材（以下 简称“新教材”）修订情况的理解与体会与诸位同 仁进行交流和探讨。
1新教材的特点1.1通过摘要删繁进行内容整合新教材中包含的“发酵工程”“细胞工程”“基 因工程”和“生物技术的安全性与伦理问题”4章对以此为主线贯穿整个教学，引导学生对基因工程的 基本操作程序形成初步认识。
在此基础上,教师可以引导学生搜集介绍生产其他转基因产品的资料，包括转基因动物、植物，以及其他转基因产品，分析 比较生产这些产品与培育转基因抗虫棉在技术方 法上的不同，从而对基因工程涉及的技术方法进行 补充和完善，也能为后续基因工程的应用提供学习 资源。
针对一些重难点内容，还可以加强教学媒体 的运用，搜集视频资料等。
同时，鉴于学生在此阶 段已经具备了一定的素养能力，可以从一些相关的 国内外专业期刊上的科研论文中挖掘素材。
这些 文章都有着较为详细的研究方法、研究过程、结果应新课标中“发酵工程利用微生物的特定功能规模 化生产对人类有用的产品”“细胞工程通过细胞水平上的操作，获得有用的生物体或其产品”“基因工程赋予生物新的遗传特性”“生物技术在造福人 类社会的同时也可能会带来安全与伦理问题”这4 大概念[1]。
优先出版谭永平：人教版《普通高中教科书生物学》修订情况简介作者简介人民教育出版社生物室主任、编审，中国教育学会生物学教学专业委员会常务副秘书长。
已从事生物课程教材研究20年，参与人教版大纲版初中和高中生物教材修订，全程参与新课标生物实验教材编写和修订，担任新高中生物学教材分册主编。
已经发表研究论文几十篇，其中CSSCI期刊、核心期刊论文约二十篇。
担任中小学教材教学、中小学数字化教学、中学生物教学、中学生物学等学术期刊编委。
2019年秋季，部分省市开始使用《普通高中教科书生物学》（以下简称新教材）。
新教材是以原实验教材为基础修订而来。
教材修订以党的十八大、十九大精神为指导，努力落实立德树人的根本任务，以培养高中学生核心素养为宗旨，遵循学生身心发展规律，努力践行社会主义核心价值观。
教材修订以新课程标准为根本依据，在广泛调研、总结经验、反思不足的基础上，吸收原实验教材的优点，在继承的基础上努力创新。
教材修订工作于2016年初启动，到2019年6月基本完成，历时3年多。
期间，几十人的编写团队反复研讨打磨，上百名专家、教师参与审稿，上千名学生参与试教；先后经历多次送审和修改，经历几十次征求意见会和无数次磨稿。
在修订工作开展之前，还有数年基于课题研究的准备，可谓“十年磨一剑”。
1 教材在知识内容选择与学生活动设计方面的修订情况1.1“科学家访谈”更新访谈对象原实验教材每本书开篇的“科学家访谈”，用科学家现身说法，以培植学生的科学精神；用我国科学家为例来体现我国科学研究的成就，以帮助学生养成爱国情怀。
因此，教材修订时予以保留。
鉴于原实验教科书中“科学家访谈”介绍的科学家多数年事已高，因此本次修订时对访谈的科学家做了更新。
新教材5本书访谈的科学家分别是施一公院士、袁隆平院士、许智宏院士、方精云院士、杨焕明院士。
各模块访谈的科学家都是各研究领域的杰出人物，所做的科学研究工作与各册教材主体内容有密切关联，所取得的科研成果学生易于理解，因此有利于激起学生学习生物学的兴趣。
国际视野下的人教版高中生物课程标准实验教材课程教材研究所谭永平摘要：与美国和英国有代表性的高中生物教科书相比，人教版普通高中课程标准实验教科书《生物》，在知识维度上，框架结构特点鲜明，有较好的系统性和准确性，深度和难度中等，并注意反映生物学新进展；在过程与方法维度、人文精神的渗透以及教材的组织形式等方面，借鉴并综合了其他教材的优点；在人性化设计方面，则尚有进一步提高的空间。
关键词：高中生物教科书国际比较我们在编写教材和听课调研的过程中，经常听到老师提议：“可参考X国XX教材”。
这说明业内人士对以国际视野审视中学生物教材的关注。
在人民教育出版社2004年出版的普通高中课程标准实验教科书《生物》（以下简称为人教版教材）的编写过程中，我们曾借鉴了国外多种教材。
但是，一套教材不可能体现其他所有教材的特色。
因此，现在将教材放在国际视野下进行比较，进一步明晰共性和各自的特色，仍然具有一定的现实意义。
国外高中生物教科书有很多，本文筛选出以下5套有代表性的教科书与人教版教材（以必修为主）进行比较：美国的BSCS Biology（蓝皮本）[1]，Prentice Hall 版Biology[2]，Biology A community context[3]；英国的Advanced Biology[4]，Nelson Thornes Biology[5]（与物理和化学共同构成Nelson Science全套3本）。
1. 知识维度上的比较如何安排知识内容是一本教材首先要考虑的问题。
1.1 知识体系的比较6套教材的知识体系安排简述如表1。
教材名称内容框架特色人教版教材必修模块1分子与细胞必修模块2遗传与进化必修模块3稳态与环境399页选择核心概念组建模块。
各模块具有相对独立完整严谨的知识体系，注意构建知识的网络，3个模块构成有机整体。
3个选修模块，在不同方面作进一步拓展BSCS Biology 能量、物质和生命，细胞：稳态和发育，遗传：生命的延续，进化，对环境的反应，相互作用相互依存，809页以生命系统的共性为主线，知识比较系统、扎实，重视分子生物学的进展Prentice Hall版Biology 生命的本质，生态学，细胞，遗传，进化，微生物和真菌，植物，无脊椎动物，脊索动物，人体生物学1054页以生物学中几个重要分支学科为主题构建框架，知识内容详细、线索清晰，探究活动丰富、注重科学探究能力培养Biology A community context 生命的物质和能量，生态系统，种群，稳态，遗传，行为和神经系统，生物多样性，生物圈557页以几个重要概念组织单元，以探究活动为主线，关注生物学和周围社会的关系，知识分散、不系统Advanced Biology 导言，从分子到生物个体，呼吸、营养与运输，调节与防御，反应与合作，繁殖、生长与发育，遗传与遗传学，生物与环境，进化782页以生物个体的生命活动为主线，知识内容详细，关注生物技术、健康、遗传学的应用和生态学问题Nelson Thornes Biology 一些基本原理，生物与环境，生命的维持，反应与协作，繁殖、生长与发育，遗传、基因与进化334页以生物体的生命活动为主线，内容简略，关注生物学在社会中的应用6套教材在知识结构方面的共性是：都注意覆盖核心概念和基本原理。
