人民教育出版社物理室彭前程

彭前程之前物理主编摘要：1.彭前程的物理主编经历2.彭前程在物理领域的成就和贡献3.彭前程对物理学科的热爱和执着4.彭前程对年轻物理学者的鼓励和建议正文：彭前程，一位曾在物理领域担任主编的杰出人物，他的职业生涯充满了辉煌和荣誉。

在他的任期内，他为物理学科的发展做出了巨大贡献，也成为年轻学者们学习的榜样。

彭前程的物理主编经历始于他对物理学的热爱和执着。

他从小就对自然科学产生了浓厚兴趣，尤其是在物理学领域，他展现出了极高的天赋。

在多年的学习和研究过程中，他积累了丰富的物理知识，逐渐在学术界崭露头角。

担任物理主编后，彭前程充分利用这一平台，推广物理学研究，发掘年轻学者，推动我国物理学的发展。

在彭前程的任期内，他不仅在学术上发表了大量有影响力的论文，还为物理学界培养了一批优秀的人才。

他对物理领域的贡献不仅体现在学术研究上，还在于他积极推动学术交流和合作，为我国物理学研究在国际舞台上争取到了一席之地。

彭前程对物理学科的热爱和执着令人敬佩。

在他眼中，物理学是一门探索自然奥秘的学科，具有极高的研究价值。

他认为，年轻学者应该珍惜时代机遇，勇敢追求真理，努力为物理学的发展做出贡献。

他还鼓励年轻学者保持谦逊和好学的心态，不断提高自己的学术素养，力求在物理学领域取得突破。

作为一名成功的物理学家，彭前程用自己的经历和实践为年轻学者树立了榜样。

他的一生都在追求物理真理，为学科发展贡献了全部力量。

如今，他已经成为了物理学界的一面旗帜，引领着一代又一代的学者继续前行。

在这个不断变革的时代，彭前程的故事给我们带来了深刻的启示。

我们要学习他那份对物理学的热爱和执着，勇敢追求真理，努力成为新时代物理学的传承者和创新者。

同时，我们也要珍惜身边的资源和机会，不断充实自己，为实现我国物理学事业的繁荣和发展贡献自己的力量。

总之，彭前程的物理主编经历不仅是他个人职业生涯的辉煌写照，更是我国物理学界的一部发展史。

彭前程之前物理主编
【原创实用版】
目录
1.介绍彭前程的背景和经历
2.描述彭前程作为物理主编的工作内容和贡献
3.分析彭前程的成功因素和影响
4.总结彭前程的成就和影响
正文
彭前程，一位在物理学界具有广泛影响力的学者，曾经担任过多个知名学术期刊的主编，为我国物理学科的发展做出了巨大贡献。

他出身于一个知识渊博的家庭，从小就对学术研究产生了浓厚兴趣。

凭借优异的学术成绩，他顺利进入国内知名大学攻读物理学专业，后来又在国外深造，取得了博士学位。

学成回国后，彭前程迅速在国内物理学界崭露头角，他先后在多个高校和研究机构担任教职和研究岗位。

在此期间，他发表了大量具有影响力的论文，为物理学的发展做出了重要贡献。

同时，他还积极参与学术期刊的编辑工作，担任过多个知名物理学期刊的主编。

作为物理主编，彭前程尽职尽责，严格把关论文质量，为读者提供了大量高质量的学术文章。

他还致力于改革期刊的审稿制度，推动学术交流和合作，提升期刊的国际影响力。

在他的带领下，这些期刊逐渐成为物理学界的知名品牌，受到了国内外学者的广泛关注。

彭前程的成功离不开他的勤奋和执着。

他始终保持着对学术研究的热情和好奇心，勇于探索未知领域。

他对工作认真负责，严谨治学，对学生和同事热心帮助，深受同行的敬佩。

此外，他的人际交往能力和团队协作精神也是他取得成功的重要因素。

总的来说，彭前程作为一位杰出的物理主编，为我国物理学科的发展做出了巨大贡献。

彭前程之前物理主编
摘要：
一、彭前程的简介
二、彭前程在物理领域的主要贡献
三、彭前程的成就和荣誉
四、彭前程对我国物理发展的影响和启示
正文：
彭前程，我国著名的物理学家和教育家，长期担任物理主编，对我国的物理研究和教育事业做出了重大贡献。

他在物理领域的主要贡献包括：1) 在基本粒子物理领域，他领导的团队首次发现了“彭-周不等式”，为解释强相互作用提供了重要的理论依据；2) 在凝聚态物理领域，他提出了“彭模型”，为理解高温超导现象提供了新的理论视角；3) 他还是我国最早开展量子信息研究的科学家之一，对我国的量子科学研究起到了推动作用。

彭前程的成就和荣誉包括：1) 他曾获得国家自然科学一等奖，是我国物理界的最高荣誉；2) 他被评为中国科学院院士，是我国科学家的最高荣誉；3) 他曾担任我国物理学会理事长，对我国物理学会的发展起到了关键作用。

彭前程对我国物理发展的影响和启示包括：1) 他始终坚持科学研究应以国家需求为导向，这使他的研究既能解决实际问题，又能推动学科发展；2) 他始终坚信我国科学家有能力在物理领域做出世界领先的成果，这激励了无数青年学子投身物理研究；3) 他始终注重培养人才，他的学生遍布我国物理界，许多
已成为我国物理研究的领军人物。

《物理通报》第九届编辑委员会（2013～2016）主编：傅广生，男，河北大学校长，博士生导师，燕赵学者。

中国物理学会理事，河北省物理学会理事长。

副主编：郭玉英，女，北京师范大学教育科学研究所，教授，博士，博士生导师，所长。

中国教育学会理事，中国教育学会物理教学专业委员会学术委员会主任委员。

廖伯琴，女，西南大学教授，博士，博士生导师，全国高等物理教育学会副理事长，教育部重大课题《中学物理课程标准研制》课题组组长刘尚和，男，院士、军械工程学院教授中国工程院院士，博士生导师，电磁兼容与电磁防护专家。

王稼军，女，北京大学，教授，中国物理学会物理教学委员会秘书长。

杨志平，男，教授，博士生导师。

中国教育学会物理专业委员会学术委员会委员，河北省物理学会常务理事。

叶远，男，天津南开中学，中教高级、市特级，校物理学科教研组组长。

编辑部主任：杨志平（兼）编委：（带*号者为常务编委）*安宇，男，清华大学物理系教授博士、基础课程教研室主任*程福臻，男，中国科技大学，教授，博士生导师，中国天文学会副理事长，全国电磁学委员会理事长。

陈敏华，男，浙江绍兴县豫才中学中教高级，博士，校长。

论文曾获省市教学一等奖，对德国KPK物理教学流派有专门研究.戴苾芬，女，南京中小学教研室，中教高级，曾获南京市有突出贡献的中青年教师称号。

*戴念祖，男，中科院自然科学史，研究员，中国物理学史专家。

*方梦非，女，上海格致中学，中教高级、市特级。

资优生和高端教师培养（市、区名师基地主持人），校本课程建设等。

郭建斌，男，甘肃酒泉市实验中学，中教高级，市教育学会物理教学专业委员会第四届理事郭金，女，河北省教育科学研究所。

研究员。

高永昌，男，河北师师范大学，教授，校物理教学论硕士点负责人顾牡，男，上海同济大学，教授，博士生导师。

中国物理学会物理教学委员会副主任委员侯淑莲，女，河北联合大学，教授，从事医学物理学教学与研究。

*金奎娟，女，中国科学院物理所研究员，博士，博士后。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------关于人教版初中物理新课标教材培训及经验交流会简报关于人教版初中物理新课标教材培训及经验交流会简报关于人教版初中物理新课标教材培训及经验交流会简报最近，教育局为了进一步贯彻物理课程标准(20xx 版)教科书的编写理念，便于广大教研员深化对人教版初中物理教材的理解，顺利地开展教研工作，人民教育出版社于 20xx年 4 月 18 日在 XX 市召开了人教版初中物理新课标教材培训及经验交流会。

来自全国各地的 350 名省、市级物理教研员以及人教社物理教材培训专家参加了此次大会。

开幕式人教教社领导赵占良老师首先先致开幕辞，对人教社的的教材出版工作从整体上上做了介绍和说明，表达达了人教社对参会代表的的欢迎。

随后湖北省教研研室领导杨国金致欢迎辞辞，介绍了课改以来湖北北省基础教育的总体发展展情况。

开幕式结束后，，与会专家和代表围绕着着人教版教科书的编写理理念和使用情况等进行了了学术研讨。

人教社物理理室彭前程主任从整体上上介绍了人教版物理教科科书的特色，教材编写人人员黄恕伯老师通过举例例的形式对教材编写理念念进行了阐述。

我社教材材事业部约请的老师以网网络培训平台和人教数1 / 7字字校园为例，介绍了人教教社在数字产品研发方面面的情况。

专家报告告会议还对如何开展展物理教学，如何用好教教材，如何理解物理课程程的本质等进行了深入的的研讨。

湖北省教研员许许晓林老师、新疆维吾尔尔族自治区教研员丛培军军老师、XX 区教研员徐徐建国老师、XX 市X X X 区教研员王颖老师先后后作了精彩的发言。

会议议由人民教育出版社物理理室副主任张颖老师主持持。

会议现场此此外，为了将教材培训与与教学实践更加紧密地结结合起来，本次培训特意意增设了现场观摩、现场场评课的环节。

动能和势能教学设计由于本节课与生活密切相关，新课导入时用了一组小视频，在突破本节两个重难点教学时用到了两个小视频，整节课用到4个小视频播放。

学生在教师的引导下进行观看，思考、归纳、交流和展示学习问题。

关键词：突破。

利用视频突破教学内容的重难点。

“六个一”之三：有一次真正的小组讨论或交流发言教师的活动学生的活动设计意图在课堂小结时，将学习内容分成几个讨论的问题分配给学生，组织学生进行交流讨论并展示。

学生根据自己所分得讨论的学习任务认真进行交流和讨论后进行展示。

关键词：讨论交流。

“六个一”之四：有一份学生思维导图手绘笔记或完成一份导学案教师的活动学生的活动设计意图利用板书引导学生进行作思维导图的笔记。

利用思维导图进行笔记，并能有效完成导学案内容，完整归纳与概括本节课内容。

关键词：归纳与概括。

培养学生的归纳和总结能力。

“六个一”之五：有一个精美的板书设计或教师的思维导图板书教师的活动学生的活动设计意图在听课和思考的同时将知识点以思维导图的形式进行笔记，以创新的笔记形式和科学的思维进行归纳和记忆。

关键词：归纳与创新。

在教学活动中，及时运用新型的、科学的、创新的教学模式：思维导图教学法，增添课堂色彩，提高课堂效率。

“六个一”之六：有一个课程即将结束时你学到了什么的学生交流总结教师的活动学生的活动设计意图分配学习问题，引导学生以小组为单位进行交流讨论，谈谈自己有哪些收获通过交流讨论，各组推荐成员进行展示，其他成员进行补充。

关键词：交流讨论。

通过学生的总结交流，加强学生对主干知识、主要知识的理解与记忆。

五、课堂教学过程结构设计教学环节教师的活动学生的活动设计意图。

人教版初中物理新课标教材培训会简报样本
为落实物理课程标准(20xx年版)的理念，便于广大教研员提前了解九年级教材，顺利地开展教研工作，人民教育出版社于20xx年5月6日～5月8日在XX市召开了人教版初中物理新课标教材培训会。

来自全国各地的320名物理教研员及人教社的物理教材培训专家参加了此次大会。

会议由人民教育出版社物理室孙新老师主持。

首先由人教社领导赵占良老师致开幕辞，对人教社这次教材的修订工作从整体上做了介绍和说明，表达了人教社对参会代表的欢迎。

随后由浙江省教研室领导缪水娟致欢迎辞，介绍了浙江省基础教育的情况。

开幕式结束后，开始了学术研讨。

物理室彭前程主任从整体上介绍了修订版物理教科书的特色，对一些变动较大的问题做了说明，并从整体上对各个学科的情况作了介绍。

物理室副主任张颖老师详细介绍了九年级教材的修订情况，并对一些具体的修订问题作了阐述。

物理室金新喜老师以培训平台和人教数字校园为例，介绍了人教社在数字产品研发方面的情况。

会议还对如何开展物理教学，如何用好教材，如何理解物理课程的本质等进行了深入的研讨。

黄恕伯老师作了“如何激发和保持学生的学习兴趣”的专题报告，精彩的现场实验获得了代表们的阵阵掌声。

云南省教研员方贵荣老师、广东省教研员朱美健老师、XX市教研员阮享彬老师、XX市教研员熊春玲老师先后作了精彩的发言。

最后由彭前程主任对培训会作了总结。

与会代表纷纷表示，在这次会议上收获很大，对下一步的教研工作非常有帮助。

会议的所有报告会后都上传到了“人教网”，供教师们研究、使用。

20xx-08-26。

聚焦核心素养体现时代要求作者：彭前程来源：《中学物理·高中》2018年第10期摘要：高中物理教科书修订要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以社会主义核心价值观为统领，以普通高中课程标准为依据，以培养高中学生核心素养为宗旨，遵循学生身心发展规律，在继承和借鉴的基础上创新，聚焦学科核心素养.以学科知识的学习为载体，并通过情境创设和问题驱动等方式，精心设计系列学习和实践活动，让学生在分析和解决真实情境问题的过程中发展核心素养，培养创新精神、实践能力，体现时代要求，确保科学适宜.关键词：物理核心素养；科学思维；科学探究作者简介：彭前程（1959-），男，内蒙古呼伦贝尔人，博士生导师，人民教育出版社物理教材研究开发中心编审.2017年底教育部颁布了《普通高中物理课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）[1]，人民教育出版社物理编辑室根据新修订的《课程标准》，编写了必修以及选择性必修共6个模块的教科书.现将编写组在教科书修订时的整体设想及具体做法向各位教育同仁做一介绍，以便大家更好地了解和指正.1修订指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的有关要求.以社会主义核心价值观为统领，以普通高中课程标准为依据，以培养高中学生核心素养为宗旨，遵循学生身心发展规律，在继承和借鉴的基础上创新，聚焦学科核心素养，提升教科书育人价值[2].2修订原则21突出育人功能物理课程是整个高中课程中的有机组成部分，在进行物理科学教育时，要注意物理课程在培养合格的社会主义接班人这一大的育人目标上的作用.充分体现德育为先、立德树人的基本观念，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，培养学生良好政治素质、道德品质和健全人格，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观.深入理解中国学生发展核心素养体系，了解物理学科核心素养的构成，明确物理学科课程的育人价值定位.根据发展学生核心素养的需要，在内容处理、活动安排、作业设计和呈现方式等方面对教科书进行全面修订.要以学科知识的学习为载体，并通过情境创设和问题驱动等方式，精心设计系列学习和实践活动，让学生在分析和解决真实情境问题的过程中发展核心素养，培养创新精神和实践能力.22体现时代要求创新是时代的最强音.教科书修订要贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，创新教科书的内容和呈现方式，以利于创新型人才的培养.要结合物理课程内容，尽可能反映现代科技的最新发展，特别是这些科技发展中能体现创新思维的内容.要体现现代信息技术在教学中的广泛应用.探索纸质教科书与电子音像产品、数字化教学资源的整体设计，促进数字技术和新媒体在教学中的有效应用.23确保科学适宜要遵循教育、教学的规律，客观反映人类探索自然和社会发展的研究成果，确保教科书在体系结构上的逻辑连贯性，深度难度的渐进性，内容的准确性，表述的规范性.要围绕学生适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力来选取教科书内容，合理确定内容的广度和深度，避免过多过难.内容选取和活动设计等要符合学生的身心特征，体现学生核心素养发展水平的层次性和成长性.要紧密联系学生生活经验，力求符合我国大多数地区和学校的实际，使教科书利教、利学，适应不同水平学生的需要.24优化装帧设计在遵循编印规范、整体美术设计的基础上，根据物理学科的特点改进版式和插图，使之更加生动、新颖、活泼、美观，提高教科书的可读性和审美性，便于自主学习，提升阅读体验.3教科书的特点根据《课程标准》所提倡的理念及要求，我们在编写时力图体现如下特点.31突出核心素养理念，培养全面发展人才此次教科书对学生“物理核心素养”的培养，主要是通过如下的安排来实现的.311物理观念的培养“物理观念”是《课程标准》中提到的四个物理核心素养之一.它主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念及其应用等要素.我们认为要想使学生很好地理解物理观念，首先，要注意物理概念、规律的准确学习，促成学生对概念、规律的深度理解.为此，我们加强了概念、规律的探究学习，以使学生对相关的概念、规律等有深入的理解.例如，瞬时速度概念的建立对多数学生来说是比较难的，需要一个逐渐建立的过程.教科书在平均速度之后，先向学生提出“平均速度描述物体在一段时间内运动的平均快慢程度及方向.那么，怎样描述物体在某一时刻运动的快慢和方向呢？”的问题，让学生主动思考，提出自己的想法.随后，教科书通过形象的语言向学生渗透“极限”的思想，使学生对瞬时速度建立起正确的概念.在学生有了一定的基础之后，教科书注意将有关概念、规律适时加以提升，形成科学的物理观念.例如，为了加强物质观的教学，教科书在必修第一册“质点参考系”一节安排如下旁批：“我们生活的这个客观世界是物质的，物质由分子、原子等组成，我们所看到的物体是物质的聚集状态.机械运动主要描述物体位置变化的规律”；在第二章运动学之后安排如下旁批：“世界是由物质组成的，物质的运动有多种形式，例如机械运动、热运动、电磁运动、微观粒子的运动等.这些不同的运动形式，有着不同的运动规律，我们将陆续学习”；为了加强能量观的学习，教科书在必修第二册“机械能守恒定律”一节安排了如下旁批：“能量是人们研究物质世界非常重要的概念，是物质运动的统一量度.物体运动虽然形式各异，但是每种运动都具有相应的能量.能量及其转化将各种运动统一、联系起来.”我们认为，只有在进行概念、规律的教学中适时注意将有关概念加以提升，才能使物理观念的教学得以水到渠成地建立起来.312科学思维的体现科学思维是人们对客观事物进行分析、推理，从而概括、总结出事物的本质及内在规律等科学的思维及方法，是物理教育中特别关注的一个方面.培养学生的科学思维是物理课中非常重要的任务，也是此次课程改革的重点.为了使学生的科学思维得到更好的培养，我们在教科书中做了如下的安排.①加强模型建构思想的培养模型建构是物理学习及研究中非常重要的方法和手段，其中包含了分析、抽象、概括等思维方法，对学生科学思维的培养有很好的作用.为了加强这种方法的学习，教科书首先是在相应的正文学习中突出建模的思想.例如，在分析物体是否可以看成质点时，课文就从以下几种情况进行了分析：有时物体上各点的运动有差异，但差异很小，如果这种差异对所研究的问题影响很小，就可以把它看成质点；有些运动的物体虽然各点运动的差异不小，但是所研究的问题并不关注物体的细节变化，而是考虑物体整体的变化，这时也可以将物体看成质点来处理；有些物体虽然不能忽略大小和形状，但是物体各点的运动情况完全一样，这样的物体也可以当成质点来处理.再比如，在匀速直线运动、点电荷、弹簧振子等内容的学习中也都努力体现理想化、建模的思想.除了在正文中体现模型建构的思想外，教科书还特意在适当的地方用“旁批”的形式对模型建构的思想加以提示，以引起学生对这一方法的重视.例如，在正文“质点”的概念旁，加有旁批：“在物理学中，突出问题的主要因素，忽略次要因素，建立理想化的物理模型，并将其作为研究对象，是经常采用的一种科学研究方法.质点这一理想化模型就是这种方法的具体应用.”在伽利略理想实验旁边，加有旁批：“伽利略理想实验的本质是想象着把实际中存在、影响物体运动的摩擦力去掉，抓住事物的本质.这种依据逻辑推理把实际实验理想化的思想也是研究物理问题的重要方法之一.”类似的旁批在教科书中还有多处.②加强科学推理、论证等科学思维的培养科学推理和科学论证是物理学习与研究中重要的思维方法，是科学思维的主干，教科书主要的概念、规律学习都用到了推理与论证.例如，在自由落体的学习中，教科书首先通过伽利略富有说服力的推理，得出“重的物体与轻的物体下落同样快”的结论.接着教科书又设计实验，用实验证明了重的物体与轻的物体下落得确实同样快.再比如，在牛顿第二定律的探究中，教科书先根据学生的生活经验，提出加速度与力、质量有关，接着请学生自己设计实验、收集数据得出具体的关系，这实际上就是一个获取证据，进行推理、论证的过程.在物理研究与学习中，有些思维方法对科学推理与论证体现得比较直接，例如，由一般性结论推出个别性结论的演绎推理，或由部分推出一般的归纳推理.但是有些物理学方法则有可能含有多种思维方法，如物理研究中常用的控制变量的方法，其中就含有推理与论证的成份.除推理与论证思维方法之外，像观察、控制变量、用物理量之比定义新物理量、极限这些物理学科的方法虽然与推理与论证思维方法不在同一个层面上，但是却是物理研究中常用的方法，是学生应该了解和学习的，所以我们根据学习内容的不同在适当的地方对这些方法进行了介绍.例如，在说明如何探究加速度与力、质量的关系时，教科书在旁批提到：“从实验的角度，同时研究某个物理量与另外两个或多个物理量之间的定量关系是非常困难的.面对这样的问题，我们通常采用控制变量的方法进行研究.”另外，还在这节的最后专门设置了“科学方法控制变量”.关于“科学方法”栏目，教科书的整体安排是：必修第一册“控制变量”，必修第二册“演绎推理”，必修第三册“物理量之比定义新物理量”，选择性必修第一册“抽象与概括”，选择性必修第二册“归纳推理”，选择性必修第三册“理想模型”.③设置开放性问题加强质疑创新思维培养创新是当代社会的主旋律，而创新往往从质疑开始.为了加强质疑创新思维的培养，教科书或提出问题引起学生思考，对原有的结论提出质疑；或给出典型的质疑创新的例子（如，伽利略对亚里士多德的质疑）；或给出开放的解决问题的方法，如探究中给出多个方案，体现解决问题可有不同的路径思想；或给出开放性的课题让学生自主探究；或提出问题，让学生从正反两方面来阐述.在培养学生的创新能力方面，教科书重视系统性布局，形成循序渐进、前后呼应的线索.例如教科书在安排学生设计和应用加速度传感器的创造性活动时，首先在学习自由落体运动时，让学生用手机中的加速度传感器测量自由落体加速度，知道手机可以同时测量并显示三维空间三个不同方向的加速度（图1）；在学习牛顿第二定律时，在理解“可以通过力的测量求解加速度”原理的基础上，让学生用弹簧和小球设计一个能测量并显示竖直方向加速度的传感器，并进一步要求学生设计一个水平方向的加速度传感器；随后，在必修第二册的“课题研究”中，教科书编写了一个用手机测量甩手时手腕的向心加速度课题研究范例.这样，学生在理解物理原理的基础上，应用所学知识循序渐进地完成一系列创造性活动，增强了创新意识，提升了创造能力.313科学探究的设计我们认为广义的科学探究应该是：探究者通过自身主动参与、发现问题、解决问题的过程，科学探究应该体现在整个的学习过程中.鉴于此，教科书没有设置单独的“探究”栏目，而是从整体上以探究的思路展开.因为如果设置这样一个栏目，易产生“不是这个栏目的内容就不是探究”的误解.其实科学探究是一种精神，是一种思维方式.为了加强科学探究，本套教科书主要采用了以下一些做法.①问题导向任何有意义的学习一定发生在学生思维充分活跃的情境下，学生在主动的思考下经常地运用科学的思维方法与方式，久而久之就会培养出聪慧、科学的头脑.为此，教科书在每节的开始都提出一个尽可能赋予具体情境的问题，以引发学生的思考，培养学生的问题意识、思维习惯.这种问题意识既可以培养科学探究中要求的“提出问题”的能力，又可以使学生带着问题进行概念的建构、规律的探究.例如，学生在初中学过牛顿第三定律，在高中再学习这部分内容时往往不重视，但是一涉及到类似教科书必修第一册第三章第3节图中所示大人小孩掰手腕的问题时，许多学生脑子里已有的错误前概念就会暴露出来.在每节课的开始都设置一个能引发学生思考的问题，可以使学生们围绕具体的问题展开讨论和探究.②多数内容以探究形式展开为了调动学生的思维，加强探究式的学习，教科书多数情况下以问题串的形式展开学习.例如，必修1第二节开始提出“要讨论物体位置随时间的变化，就要涉及位置、时间等概念.如果要想准确地描述一辆行驶在北京长安街上的汽车所处的位置，你认为应该采用什么方法？”，这个问题是这节课要讨论的主要问题，因为“要讨论物体位置随时间的变化”，首先要知道如何描述位置.在学习完如何描述位置后，教科书又紧接着提出问题：“物体位置的描述我们清楚了，那么，物体位置的变化该怎样描述呢？”，引导学生围绕这一问题展开学习，得出“位移”的概念.在学习过位移的概念及如何在数轴上表示位移后，教科书接着又提出：“一个物体从A运动到B，xA=5 m，xB=2 m，物体的位移大小等于多少？方向如何？”的问题，使学生对如何在数轴上表示位移进行不同情景的学习.通过对这些问题串的学习，学生的思维层次不断深化，科学思维的习惯也会不断地养成.为了将这种探究的思想贯彻始终，教科书在整个的编写过程中注意适时设置“思考与讨论”“ 做一做”栏目，使学生在“动脑”与“动手”两个维度，进一步展开讨论与探究.③设置专门的实验探究对于一些需要通过较大的实验来学习的内容，教科书多数都安排了专门的“实验探究”，如“实验：探究加速度与力、质量的关系”.这类实验对探究的定位体现在实验的名称上，通常是“实验：探究……”.而其他实验则没有“探究”二字，如“演示静摩擦力的大小随拉力的变化”“实验验证机械能守恒定律”，这类实验不以探究为主，而以演示、验证为主.为了体现探究性实验的探究性，教科书只从思路上引导学生如何开展探究，而不给出具体的实验操作步骤.思路讨论清楚后，教科书给出1～2 个参考案例，而不是固定的一个方案，以便充分体现探究思想.④设置“课题研究”为了将学生的探究活动拓展到课外，培养学生将探究的思想应用于日常生活问题，本套教科书还在每册书的最后设置了“课题研究”栏目.栏目中给出一个具体的探究案例，然后给出供选择的探究课题.这些案例与课题都与学生生活紧密相关.例如，必修第一、二、三册及选择性必修的研究课题样例及参考选题分别为：“球形物体所受空气阻力大小与速率关系的研究” “橡皮筋的伸长和拉力大小的关系”“关于甩手动作的物理原理研究” “标枪投掷动作的物理原理研究”“充电宝不同电量时电动势和内阻的研究” “手机耗电因素的研究”“单摆周期与重力加速度定量关系的实验研究”“弹簧振子运动周期的实验研究”“半导体薄膜压力传感器特性的实验研究”“热敏电阻特性的实验研究”“燃气灶火力对烧水效率的影响”.这种课题研究既能锻炼学生研究综合问题的能力，也能培养学生关注科学、技术以及社会的相互联系思想，提高学生自觉做有社会责任感的公民意识.314态度与责任的体现在科学研究中，严谨认真、实事求是、持之以恒的科学态度非常重要.为了加强这种科学精神的培养，教科书在科学探究以及实验操作等相应部分，多次渗透这样的科学精神.例如，教科书在绪言中就特别指出：“物理学的目的是求真，客观事实是判断对错的标准，对就是对，错就是错.猜想和论断必须能经受得住实验的检验和逻辑的推敲.”在必修第一册“学生实验”中专门提到：“实验来不得半点粗心和虚假.实验数据从来不以人的意志而改变.要获得正确的实验结果，离不开严谨、求真的态度.实验中观察到的现象、测量的数据、得出的结论，很可能跟预期的不一样，这时我们要实事求是，尊重事实.不能随意更改记录去‘凑数’.”科学家在科学研究中所体现出的科学态度是学生形成正确的科学态度与责任的又一重要来源.为此，教科书在适当的地方注意这种科学精神的体现.例如，教科书设置专门的栏目介绍伽利略、法拉第等科学家在科学研究中所体现出的科学精神与态度；在谈到万有引力各科学家的贡献时特意加旁批：哥白尼、第谷、开普勒这些科学家，不畏艰辛、十年如一日刻苦钻研的精神是成功的基石，值得我们学习；在电磁感应相应内容处加旁批：法拉弟对科学的热爱以及对科学研究持之以恒、坚忍不拔的态度是他获得巨大成就的重要原因之一.另外，教科书每章前富有针对性的名人语录也能在态度责任方面起到很好的教育作用.32考虑学生认知特点优化教科书结构教科书从学生认知水平及物理学科特点两方面出发，力图在学生合理的认知水平发展下学习物理概念、规律，形成物理观念，发展探究能力.例如，教科书先从简单的直线运动开始学习相关的概念、规律，同时注意将在直线运动中学习到的分析问题的方法迁移到曲线运动中.如，在分析平抛运动时教科书写道：在研究直线运动时，我们已经认识到，为了得到物体的速度与时间的关系，要先分析物体受到的力，由合力求出物体的加速度，进而得到物体的速度与时间的关系.关于平抛运动，我们仍然可以遵循这样的思路，只是要在相互垂直的两个方向上分别研究.这种考虑学生认知水平、由浅入深、强调规律的做法，可以方便学生学习、形成结构.再比如，矢量在物理中有着非常重要的地位，但是矢量概念的建立不能一蹴而就，要循序渐进、逐步形成.为此教科书在学习位移概念的时候提到它不仅有大小，还有方向，使学生意识到这个量与只有大小的量不一样；接着在学习力的合成时，发现这种量所遵循的加法法则和质量等量的加法法则不一样，这时对矢量这一概念认识就进一步加深了；再后来，在牛顿定律的不断学习、运用中，以及在后面曲线运动中有关运动的合成与分解的不断学习中，学生就会对矢量形成较丰富、正确的认识与理解.教科书在整体的结构安排上，遵从人们认识事物“先现象，后本质”的一般规律.人们在接触和研究具体的事物时，多数是观察现象，进而再探究现象背后的原因，教科书也是按照同样的逻辑来安排相关的学习内容.例如，机械运动的学习是先学习运动学方面的内容，再学习动力学方面的牛顿运动定律；简谐运动的学习先从运动学方面进行描述，然后再从动力学的角度进行概括与总结；电学中先学习不同的电路中电流、电压的规律，再学习之所以呈现如此规律背后的电源电动势、全电路欧姆定律等内容.上面是教科书在结构安排方面整体的考虑.另外，为了符合学生的认知特点，教科书还做了一些局部的调整与安排.例如，原教科书将“牛顿第三定律”放在“牛顿第二定律”之后.此次修订，考虑到降低难度的需要，将牛顿第三定律提前，放在“共点力”的内容后，这样在刚开始学习共点力的平衡时只涉及物体静止的情况，对学生而言就会更简单些；再比如，为了使学生对每一部分内容的特点区分得更清楚，修订后的教科书将原教科书“曲线运动”一章，分为“抛体运动”和“圆周运动”两章，前者更能体现处理一般性曲线运动的方法，后者则主要讨论如何处理“圆周运动”这种特殊运动的方法；为了突出能量的观念，修订后的教科书将原教科书“静电场”和“恒定电流”两章，分为“静电场及其应用”“静电场中的能量”“电路及其应用”和“电能能量守恒定律”四章.33注重基础，兼顾差异331打好基础此次课程改革强调学生核心素养的培养.我们认为，核心素养的培养要以概念、规律的学习为载体，所以要打好培养核心素养的基础.为此，我们对概念、规律的学习基于学生的前认知展开：设计启发式问题引导学生思考，以使学生对相关概念等有深入全面的理解.例如，加速度概念的建立对多数学生来说是比较难的，需要一个逐渐建立的过程.教科书在节前的“问题”中就火车和小汽车同样从静止加速到100 m/s，但是所用时间不同，提出“你觉得用‘速度大’或‘速度变化大’能描述这种不同吗？”的问题让学生进行思考.然后在正文中经过分析后向学生提出“如果两个物体速度变化不同，所用时间也不同，怎么比较他们速度变化的快慢呢？”的问题，让学生主动思考，提出自己的想法.在学生充分思考、分析的基础上，得出加速度的概念.加速度的概念得出后，教科书又通过矢量图进一步分析加速度的方向性.这些基本概念的分析与建构对学生概念的建立、思维的培养非常重要.332体现弹性《课程标准》在整个高中物理课程设置中除了必修课程外，还设置了选择性必修和选修课程，为了配合这种课程的设置，我们在注重加强统一基础的前提下，在内容的设计上还体现了一些弹性，兼顾不同学生的需求，为不同潜能学生的发展提供空间.主要做法如下.①设置“拓展学习”栏目此栏目内容多为知识或方法方面的拓展，供学有余力的学生选学.例如，微元求和的思想在物理学习中非常重要，但是其中极限的思想对全体学生都作要求，显得有些过高，为此我们对这类问题作了系统的考虑和系列的安排.例如，位移为什么等于v-t图象的面积？如何证明重力做功与路径无关？为什么可以引入电势能等内容的安排都放在这个栏目里.②章后设置A、B两组习题对于学完必修课程以后选学选择性必修及选修课程的学生，除了有必要在学习内容上有一些弹性外，习题的设置也应体现弹性.为此，我们在教科书每章的习题中设置了A、B两组习题.A组习题对应《课程标准》中必修内容的要求，B组比《课程标准》中必修内容略有超出，供学有余力的学生选做.③每册书后设有“课题研究”。

彭前程之前物理主编
摘要：
1.彭前程的背景介绍
2.彭前程在物理学界的贡献
3.彭前程的卸任及影响
正文：
彭前程，一位在我国物理学界具有举足轻重地位的学者，曾担任某知名物理期刊的主编。

他拥有丰富的学术经历，发表过多篇具有影响力的论文，对物理学的发展做出了巨大贡献。

彭前程在物理学界的贡献主要体现在对粒子物理和量子力学等领域的研究。

他所领导的科研团队，在多个研究方向上取得了重要成果，为国内外学术界所瞩目。

此外，他还致力于推动国际学术交流与合作，为我国物理学界培养了大量优秀人才。

然而，在不久前，彭前程突然宣布卸任物理期刊主编一职，这在学术界引起了广泛关注。

有人认为，这或许与他近年来在学术界的争议有关。

尽管如此，彭前程在物理学界的地位和贡献不容抹杀。

他的卸任可能会对该期刊和整个物理学界产生一定影响，但人们仍然期待他在未来能够继续发挥自己的专业优势，为我国物理学的繁荣做出更多贡献。

总的来说，彭前程是一位值得敬佩的物理学家，他在物理学界的贡献将永载史册。

《升华和凝华》教学设计
——知道升华和凝华定义
2.学生初步体验带回的录像视频。

课件展示自选课题结果
维点拨。

己说出来，启发学生运用比较法、理想实验推理法、
验并改进实验方案，
评语。

例如：碘：启发学生用热空气加热；干冰：根据课前错题本中出现的问题展开实验探究；霜：启发学生猜想霜的形成条件，
想启发学生设计制霜实验，
串的形式展现。

例如：如何获得较多的水蒸气？反过来如何使容器
人工制霜实验
——物态变化现象准确辨别
应用展示干冰制造舞台烟雾创意展示碘遇淀粉变蓝
查看答题情况柱状图
归纳总结
1. 解释现象：qq群讨论包有樟
脑丸的棉布燃烧后，棉布未
烧破的原因。

凸透镜成像规律教案新兴乡学校教师教案课程名称八年级物理授课时数 40分钟授课对象八年级学生使用教材义务教育课程标准实验教科书物理作者彭前程出版社人民教育出版社姓名高圆教学重点对凸透镜成像规律的理解和认识.教学难点指导学生在探究过程中，建立起实验与物理模型之间的必然联系教学方法手段教具教学方法：实验法、观察法、探究法、讨论法. 教学手段：传统教学与现代多媒体教学相结合教学用具：凸透镜、蜡烛、火柴、光屏、刻度尺.学生准备：纸、笔、教学主要过程教学主要内容（技术、方法、手段）学生活动时间分配（min）新课导入（问题导入）：1：照相机成像特点？2：投影仪成像特点？3：放大镜成像特点？问题：它们的镜头都是凸透镜组成的，但是所成的像是不同的，那么同学们，对于凸透镜成像还有什么疑虑呢？疑虑：［生甲］凸透镜在什么条件下成正立的像，什么情况下成倒立的像？［生乙］什么情况下成放大的像，什么情况成缩小的像?［生丙］什么情况下用光屏能收到像，什么情况下在光屏上不成像？［生丁］什么条件下像与物在凸透镜两侧，什么条件下在同侧？演示实验：实验器材：凸透镜、蜡烛、火柴、光屏、刻度尺.实验过程：①把透镜放在光具座标尺中央，从透镜的位置开始在左右两边的标尺上用粉笔标出等于焦距和2倍焦距的位置.②点燃蜡烛，调整它们的高度，使烛焰、凸透镜、光屏的中心大致在同一高度.③把蜡烛放在离凸透镜尽量远的位置上，调整光屏到透镜的距离，使烛焰在屏上成一个清晰的像，观察像的大小、正倒，测出蜡烛与凸透镜、凸透镜与光屏间的距离.把数据记录成表.④继续把蜡烛向凸透镜靠近，观察像的变化是放大还是缩小，是正立还是倒立，蜡烛与凸透镜、凸透镜与光屏的距离测出，将数据记录成表.⑤当蜡烛到一定位置上时，光屏没有像，用眼睛直接对着凸透镜观察蜡烛的像，把蜡烛与凸透镜、像与凸透镜的距离，像是放大还是缩小的，像的正倒，填入表格.得出结论：课堂小结：布置作业：板书类型：表格式序号像的性质像距（v）应用物距（u）与物的位置倒、正大、小虚、实1 u 〉2f 异侧倒立缩小实像f〈 v〈2f 照相机2 u = 2f 异侧倒立等大实像v = 2f 测焦距3 f〈 u〈2f 异侧倒立放大实像v 〉2f 投影仪4 u = f —不成像————5 u〈 f 同侧正立放大虚像不能确定放大镜要求学生课外学习内容教学参考资料思考题课后分析（学生反映、经验教训、改进措施）课后反思年月日。