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浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应二语习得是指一个人在掌握母语之后所学习的第二种语言。
在全球化的今天，学习一门或多门外语已经成为了一种普遍现象。
对于许多学习者来说，二语习得并非易事，他们往往会遇到许多困难和障碍。
二语习得的影响因素和瓶颈效应成为了学术界和教育界关注的热点问题。
本文将对二语习得的影响因素和瓶颈效应进行探讨，以期为二语学习者提供一些帮助和指导。
影响二语习得的因素是多方面的。
语言输入是影响二语习得的重要因素之一。
学习者所接触到的语言输入的多少和质量决定了他们的语言习得的效果。
语言输入主要来自于课堂教学、课外阅读、听力训练和交际实践等方面。
缺乏足够的语言输入会导致学习者的语言习得受到限制。
语言学习者的学习策略也是影响二语习得的重要因素。
不同的学习者会采用不同的学习策略，一些学习者注重语法规则的学习，而另一些学习者则更倾向于通过大量的实践来提高语言水平。
学习者的学习策略对于他们的语言习得起着至关重要的作用。
语言习得中存在着瓶颈效应。
瓶颈效应是指在语言习得过程中出现的阻碍学习者进一步提高语言水平的障碍。
瓶颈效应的出现主要是由于学习者在语言习得过程中遇到了一些不可逾越的困难。
语法的习得是一个常见的瓶颈效应。
许多学习者在学习外语的过程中会遇到语法困难，特别是对于那些与母语语法差异较大的外语，学习者往往会感到困惑和无力应对。
语言输出也是一个常见的瓶颈效应。
学习者在学习外语的过程中往往会遇到自己无法准确表达自己的情况，这会导致他们的语言水平得不到提高。
瓶颈效应的出现会制约学习者的语言习得，因此需要寻找有效的解决方法。
面对二语习得的影响因素和瓶颈效应，学习者可以采取一些有效的方法来提高语言水平。
学习者需要注重语言输入的质量和多样性。
除了课堂教学之外，学习者还可以通过大量的阅读、听力训练和交际实践来丰富自己的语言输入，从而提高语言水平。
学习者需要灵活运用学习策略。
对于不同的学习者来说，适合自己的学习策略是不同的，学习者需要根据自己的实际情况选择合适的学习策略，以提高语言水平。
二语学习主要个体差异因素及学习与教学策略【摘要】二语学习是现代社会中一项备受关注的重要任务，而个体差异在这一过程中扮演着重要的角色。
本文探讨了认知、情感和社会因素对二语学习的影响，以及学习与教学策略的关系。
通过分析学习策略在二语学习中的应用和教学策略的重要性，我们可以更全面地认识个体差异对二语学习的影响。
最终，文章强调了个体差异因素在二语学习中的重要性，并提出了综合考虑各种因素制定个性化学习与教学策略的建议，以更好地满足不同学习者的需求，促进二语学习的效果和效率。
通过本文的研究，我们可以更好地理解和应对二语学习中的各种挑战，为教育实践提供有益的启示。
【关键词】二语学习、个体差异、认知因素、情感因素、社会因素、学习策略、教学策略、个性化教学、教学启示、个体差异因素。
1. 引言1.1 二语学习的重要性二语学习是指在母语基础上学习一门新的语言，对于个体的语言发展和跨文化交流起着重要的作用。
随着全球化的发展，二语学习的重要性越来越受到重视。
通过学习第二语言，个体可以更好地适应多元文化环境，促进跨文化交流与合作，从而拓展个人的职业发展和人际关系。
二语学习可以提高个体的认知能力和思维方式，激发个体的创造力和学习兴趣。
二语学习也有助于个体提高跨学科的综合能力，培养自学和合作的意识，为个体的终身学习和发展奠定基础。
二语学习在当前社会背景下具有重要的意义和价值，对个体的成长和发展具有积极影响。
我们需要认真研究个体差异因素，制定个性化学习与教学策略，促进二语学习的有效进行。
1.2 个体差异在二语学习中的作用在二语学习中，个体差异是一个非常重要的因素。
每个学习者都是独特的个体，拥有自己独特的学习方式、学习习惯、学习速度和学习动机。
这些个体差异会直接影响到学习者在二语学习中的表现和成就。
个体差异在二语学习中的作用体现在学习者的学习能力和学习风格上。
一些学习者可能更适合通过听力和口语来学习语言，而另一些学习者可能更适合通过阅读和写作来学习语言。
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应二语习得是指学习一门非母语的语言，这是一个复杂的过程，受到许多影响因素的影响。
本文将从语言本身、认知因素、社会文化因素和个体因素等方面来探讨二语习得的影响因素和瓶颈效应。
语言本身包含了许多因素，如语音、语法、词汇等，这些因素会影响学习者的二语习得。
不同语言的语音系统和语法结构存在差异，这使得学习者需要花费时间和精力来适应新的语言规则和结构。
词汇量也是学习语言的重要组成部分，学习者需要不断积累和运用大量的词汇才能提高语言能力。
语言本身的复杂性和差异性是影响二语习得的重要因素。
认知因素也对二语习得产生重要影响。
学习一门新的语言需要进行大量的认知加工，包括注意力、记忆、思维和推理等认知过程。
学习者需要不断地接收、处理和运用语言信息，这需要认知能力的支持。
学习者需要通过语言输入和输出来加强语言认知，同时在语言使用中不断进行思维和推理。
认知能力的发展和运用对二语习得具有重要作用。
除了语言和认知因素外，社会文化因素也对二语习得产生影响。
语言是文化的载体，不同的语言背后蕴含着不同的文化内涵和社会习俗，这些文化因素会影响学习者对语言的学习和使用。
学习者需要了解目标语言所处的文化背景和社会环境，才能更好地掌握和运用语言。
语言的社会功能和语用规则也会影响学习者对语言的理解和使用。
社会文化因素对二语习得起着至关重要的影响。
个体因素也是影响二语习得的重要因素。
学习者的个体差异包括年龄、性别、个性、学习动机和学习策略等多方面因素，这些因素都会影响学习者的语言习得过程。
年龄因素对语言习得有很大影响，幼儿学习语言时具有较强的天赋优势，而成年人学习语言时受到认知和心理因素的影响较大。
学习动机和学习策略也会影响学习者对语言的学习和使用。
个体差异对二语习得的影响不可忽视。
除了以上提到的影响因素外，二语习得还存在瓶颈效应，即学习者在语言习得的过程中会出现某些难以逾越的障碍。
这些障碍可能是由于语言本身的结构特点，或者学习者的个体差异引起的。
论学习者的个人差异对第二语言习得的影响[摘要] 近50年以来,第二语言习得受到了越来越多的语言学家关注。
随着对二语习得研究的深入,学者对影响第二语言习得的因素颇感兴趣。
二语习得的过程涉及了许多相关因素,其中学习者个人因素特别受人瞩目。
学习者的二语习得效果不同,与学习者自身存在的个人差异有相当大的关系。
本文将从学习者的智力、年龄、性格、习惯和情感因素共五个方面来论证学习者的个人差异对第二语言习得有何影响。
[关键词] 个人差异第二语言习得影响第二语言习得(简称二语习得)是指母语习得之后的任何其他语言的学习。
近年来许多学者都聚焦于第二语言习得,因此二语习得的研究范围越来越大,涉及的领域也越来越多。
二语习得不仅与语言学有关,还与心理学、教育学等多种学科有密切的联系,二语习得的研究呈跨学科、多样化的发展趋势。
二语习得的获得是一个非常复杂的过程,是语言学习环境、学习者的个人差异以及语言学习的社会文化等各种因素共同作用的结果。
其涉及的许多相关因素,既有外部因素(External Factors),即社会因素(包括年龄、性别和民族等)、语言输入及其与语言习得之间的相互作用,又有学习者内部因素(Internal Factors),尤其是学习者的个人差异(Individual Differences)。
大量的实验和研究表明,在众多因素中,学习者的个人差异在第二语言习得中起着举足轻重的作用。
本文将从以下几个方面来阐述个人差异与二语习得的关系:一、智力因素;二、年龄;三、性格;四、习惯;五、情感因素。
一、智力差异对第二语言习得的影响智力影响学习者的二语习得,这是所有研究者已经达成的共识。
这里所说的智力,并非单指平常用智力考试测试出来的成绩,而是指学习的潜在能力,一定意义上可以称之为学习语言的天赋。
虽然智力对外语学习有影响,但是其影响力究竟有多大,则是众说纷纭,莫衷一是。
Carrol和Sapon(1959)两位研究者认为智力有三个部分组成;一、语音编码能力,即接受和记忆新语音的能力;二、语法敏感度,即个人对语句中的句法知识的认识;三、归纳能力,即对语言中的语法和语义之差异与相似的认识。
外语外文课程教育研究学法教法研究 19激发学生英语学习兴趣，提高英语学习效率，更加有效、更加快速构建英语知识学习体系。
语言累积与语言运用二者之间具有密切联系，若是缺乏积累基础，即使展开一系列语言活动都无法获得预期效果。
首先，在英语改写方面。
英语改写实际上就是将已经阅读文章和内容通过自己语意、形式等来换方式写作，能够适当增加语法词汇。
考虑到原文人物角色并没有产生转变，英语教师在引导学生阅读短文后，改写其中故事性比较强内容，其中文中的事例不会出现变化，主要是从文章语法、文章时态、文章人称等角度改写，为未来仿写以及提高学生语言技能打下良好的基础；其次，在完成一篇或者是多篇阅读训练之后，可以结合阅读理解内已经掌握知识练习写作。
仿写时，需要对学生阅读知识进行再加工与再运用，通过大量阅读促使学生转移已经学过知识，在学生可理解范围内表达知识点，通过仿写能够学生有效理解和巩固阅读内知识，同时应用新的语句表达以及语法知识，实现学以致用；再次，复写就是英语教师引导学生阅读理解文章后，引导能够能够自主表达，同时根据个人对文章理解大致复述文章大意。
通过复写能够促使学生更好理解以及记忆课文内容，提高学生的英语表达能力；最后，英语创作。
写作是学生英语创作过程，完成阅读后进行改写、仿写、复写，夯实学生已经学习的内容，同时根据个人经验、已掌握词汇、语法等创作文章，内容可以跟自己有关、关于他人、写人或者是写物。
三、结语初中的英语阅读与写作之间具有密切联系，为了能够提高学生英语水平，英语教师需要有效掌握英语阅读和英语写作间关系，采取更加有效方式为学生提供指导，提升初中英语教学水平。
语言能够将阅读与写作相关联，促使读者与作者之间更好对话。
初中阶段学生阅读量比较小，对整篇文章无法透彻理解，大多是一知半解，学生英语阅读能力提高速度比较缓慢。
由于知识储备不足促使写作内容不够充实，词语也较为平淡。
教师需要创新教学方式，丰富教学内容，鼓励学生累积英语词汇，丰富英语学习内容，提高学生英语写作的深度。
论个人差异对第二语言习得的影响一般来讲，影响学生第二语言的因素可以分为两大类：一类为不变因素，如教材、教师、教学要求、教学步骤、教学环境等；另一类为可变因素，如智力因素、年龄差异、个性因素、学习动机、个人的知识和经验、学习的策略等。
本文讨论可变因素中的个人差异对第二语言习得的影响。
标签：个人差异第二语言习得影响（一）学习动机对第二语言习得的影响第二语言习得对学生来说，目的是为了掌握语言工具，也就是工具性动机。
即为了阅读外文资料、寻找职业、出国深造等等。
动机是决定第二语言学习者的语言表达能力达到熟练程度的重要因素。
总的来说，产生动机的因素大致有两种。
一种是个人为适应社会、文化等方面的需要而产生的动机；另一种是出自于个体本身，并与其自尊心、上进心、荣誉、兴趣等联系在一起的内在驱动力。
前者比较稳固，作用时间较长；后者作用直接，贴近具体目的。
因此应该把二者结合起来，形成长期稳定的学习动力。
（二）智力因素对第二语言习得的影响智力因素对于第二语言习得来说，主要有强调记忆能力和模仿能力。
中国语言教学的优良传统之一就是注重记忆、背诵。
记忆分为理解记忆和运动记忆。
运动记忆指人体相关部位的肌肉在小脑的支配下，通过反复无数次的重复运动所形成的一种记忆，是战胜遗忘最有效的手段。
就像我们小时候背唐诗的过程，当时虽然未必全懂，但至今还能脱口而出。
另外，第二语言习得强调模仿能力，其重要性就是培养语感。
语感是言语能力的最高表现，是语言学习的最后成果。
它的形成经历了量到质的变化，是积累、渐进的过程，是在频繁、有序地接触活的语言材料中形成和发展的。
一句话，语感需要积累，语感离不开语言实践，即记忆和模仿。
（三）人格特征对第二语言习得的影响1.内向与外向。
外向型的学习者更容易同其他第二语言的使用者接触、交往，因而将会得到更多相关的信息。
同样，激情活跃的课堂气氛也会为第二语言学习者提供更多的练习机会。
而内向型的人通常在读写外语时具有较高的准确度。
学习者个体差异对二语习得的影响_毕业论文提纲论文导读:：本文主要分析学习者个体差异中年龄、动机、语言学习能力、认知风格、性格等五个最主要的因素与而与习得的关系，从而为如何根据个体差异来采用学习策略，提高学习效果，促进二语习得做个参考依据。
论文关键词：个体差异，二语习得一、引言自上世纪50年代以来，学习者个体差异在二语习得中的作用一直被广泛关注毕业论文提纲，学习者个体差异研究也已成为二语习得研究中的主线之一。
按照众多学者的共识，这些个体差异因素包括以下几个方面：1）对如何学习外语所持的看法和观点；2)精神和心理状态；3）年龄因素；4)学习动机；5）语言能力倾向；6）认知风格7）性格因素。
本文主要探讨的时后四项个体差异因素对二语习得的影响。
二、动机因素对二语习得的影响动机指的是那些能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等因素免费论文下载。
其可分如下类型：1．内在激励，它指外语学习者从学习本身所获得的满足。
教师和学生保持和谐的关系是维持学生兴趣的关键。
2．结果动机毕业论文提纲，是指外语学习者由于取得好的学习成绩，产生成就感而获得的满足。
动机与学习成绩是相辅相成。
3．综合动机，指的是由于外语学习者对其所学语言为母语的民族及其文化等怀有一种浓厚的兴趣二学期语言，以达到与其交往，甚至融于该社会文化之中的目的。
4．工具性动机毕业论文提纲，是外语学习者对外语本身并无兴趣或没有与讲母语的人进行焦急的条件，学习外语知识作为达到其他目的的手段或工具，如找工作，读原文报刊或通过考试等等，这样的动机成为工具性动机。
三、语言学习能力对二语习得的影响语言能力倾向指外语学习者所具备的一种自然的语言学习能力毕业论文提纲，即它是一种可能发展出来的潜在能力。
一般认为语言能力倾向主要体现在四个方面免费论文下载。
1．语言解码能力，即具有辨别、记忆所学外语音素的能力。
2．语法解码能力，有的学者亦称其为语法敏感性，这主要指学习者具有辨别句子中各个词所具有的语法功能的能力。
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应【摘要】二语习得是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。
本文首先分析了二语习得的影响因素，包括学习者的个人特点、学习环境和教学方法等。
然后探讨了二语习得中常见的瓶颈效应，如语法困难、听力理解和口语表达等问题。
通过对这些因素和瓶颈效应的分析，可以帮助学习者更好地理解二语习得的过程，找到解决问题的方法和策略。
文章总结了二语习得的影响因素和瓶颈效应，强调了个体差异的重要性，提出了针对性的学习建议和发展方向。
二语习得是一个需要持之以恒的过程，只有不断地努力和思考，才能够取得更好的学习效果。
【关键词】二语习得、影响因素、瓶颈效应、引言、结论1. 引言1.1 引言二语习得是指在学习第二语言的过程中，学习者在语言知识、语言运用和语言能力等方面不断积累和提升的过程。
二语习得是一个复杂的过程，受多种因素的影响，其中包括个体内部因素和外部环境因素。
通过对二语习得的影响因素和瓶颈效应展开研究，可以更好地了解二语习得的规律和特点。
在二语习得的过程中，影响因素起着至关重要的作用。
个体的语言能力、个性特点、学习动机、学习策略以及所处的语言环境等因素都可能对二语习得产生影响。
学习者的母语水平和语言输入量会直接影响其二语习得的速度和深度。
而学习者的学习动机和学习策略则会影响其学习的积极性和效果。
所处的语言环境对于二语习得也有着重要的影响，如是否有接触到真实语言环境、是否有机会进行语言交流等。
瓶颈效应是指在二语习得的过程中，学习者遇到难以逾越的障碍或阻碍，使得学习进程受到限制。
瓶颈效应可能源自于学习者自身的语言能力水平、学习策略的不当运用、学习动机的不足等因素。
学习者在克服瓶颈效应时需要寻找适当的解决方法，并调整学习策略，提高学习动机，以达到更好的二语习得效果。
通过深入研究二语习得的影响因素和瓶颈效应，可以为提高二语习得效果提供理论参考和实践指导。
2. 正文2.1 影响因素影响二语习得的因素是多方面的。
学习者个体差异对二语习得的影响学习者个体差异是指不同学习者在学习二语的过程中所表现出来的个人差异，这些差异涉及到学习者的认知、情感、行为特征等方面。
这些个体差异对二语习得有着非常重要的影响。
首先，认知差异是影响二语习得的一个重要因素。
每个学习者都拥有不同的认知能力和认知策略，这决定了他们在学习语言时所表现出来的效率不同。
例如，有些学习者可能比较擅长语音的感知和识别，而有些学习者则更注重语法规则的掌握。
因此，在二语习得的过程中，不同的认知差异会影响学习者对语言输入的解析和理解，从而影响他们的习得效果。
其次，情感差异也对二语习得产生了一定的影响。
学习者的情感状态和情感体验在二语习得中扮演着非常重要的角色。
一些学习者可能对学习二语感到兴趣和热情，积极主动地学习。
而对于一些其他学习者来说，学习二语可能会带来焦虑、压力等负面情感体验，这可能会影响他们的学习积极性和习得效果。
最后，行为差异也是影响二语习得的一个关键因素。
不同的学习者在学习行为上表现出来的差异可能会影响他们的二语习得效果。
例如，有些学习者更注重语言的应用和实践，会更愿意参与口语交流和听力训练，而有些学习者则更注重学习材料的理解和筛选，更愿意进行阅读、写作等活动。
因此，学习者的行为策略和习惯对于二语习得来说也起到了至关重要的作用。
综上所述，学习者个体差异对二语习得的影响是非常显著的。
在二语教学中，我们应该注重教学方法的多样性，以及针对不同学习者的个体差异，采取有效的教学策略和方法，以提高学习者的二语习得效果和学习体验。
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应二语习得是指个体在学习或习得第二语言时所经历的过程。
在这个过程中，个体需要克服种种影响因素和瓶颈效应。
本文将从认知、个体差异和学习环境三个方面浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应。
认知因素对二语习得起着重要影响。
认知心理学认为，个体的认知机制会影响到他们习得第二语言的过程。
学习者的工作记忆容量、认知灵活性、学习策略等都会影响到他们对第二语言的习得。
工作记忆容量是指一个人在短期内能够保持并加工信息的能力，它对于语言学习者在学习和使用第二语言时十分重要。
工作记忆较强的学习者能够更好地记忆和理解新的语言知识，更好地使用学习策略和解决问题。
认知灵活性是指个体在处理信息时的灵活性和创新性，也会对二语习得产生影响。
认知灵活性较高的学习者更容易地接受和使用新的语言结构，更容易地适应第二语言的语法和词汇。
在学习策略方面，学习者的个体差异也会影响到他们对第二语言的习得。
一些学习者更倾向于使用记忆策略，例如重复背诵和模仿，而另一些则更倾向于使用交际策略，例如与母语者交流和沟通。
不同的学习策略会影响到学习者的语言学习效果和速度。
个体差异也是影响二语习得的重要因素之一。
研究表明，学习者的年龄、性别、学习动机、学习经历等因素都会对他们的二语习得产生影响。
学习者的年龄对于二语习得有着显著的影响。
研究表明，儿童学习第二语言比成年人更容易，而且他们在语法和发音方面也更具有优势。
这被称为“关键期假说”，认为儿童在特定的时间段内更容易学习第二语言。
性别也会对二语习得起到一定的影响。
研究显示，女性在语法和词汇的习得方面可能更具优势，而男性在语音和发音的习得方面可能更具优势。
学习者的学习动机和学习经历也会对二语习得产生影响。
一个有着浓厚学习兴趣和积极学习动机的学习者可能会更容易地掌握第二语言，而且曾经有过学习第二语言的经历也会对之后的二语习得起到积极的作用。
学习环境也是影响二语习得的一个重要因素。
学习环境包括教学环境和社会环境两个方面。
摘要：影响二语习得的内因包括学习者年龄、性别、性格、学习的能力、学习的动机及目的等，但各项因素影响二语习得的效果存在差异。
通过问卷调查，发现调查结论中部分内因的影响异于一般二语习得理论的相关表述，并分析出积极影响二语习得的内因。
关键词：内因；二语习得；积极影响因素中图分类号：H319.3文献标志码：A文章编号：1671-1084（2009）04-0092-04二语习得的学习者内因影响力差异分析薛亚丽（南通航运职业技术学院人文艺术系，江苏南通226010）收稿日期：2009-09-02作者简介：薛亚丽（1975-），女，江苏如皋人，南通航运职业技术学院人文艺术系，讲师，研究方向：应用语言学、英语教学法。
0前言二语习得研究开始于20世纪60年代末70年代初，当今这一领域的研究得到了迅速发展，在各方面都有较突出的成果。
目前对二语习得的研究更是如火如荼，众多专家学者都在探讨如何促进第二语言的学习。
在第二语言的学习过程中，有很多因素都在影响着其学习效果，我们大致将其分为两个方面：一是外因，指语言习得的社会环境，语言输入形式，母语与二语之间的距离等；二为内因，指学习者的个人因素，如学习者的年龄、性别、性格、学习的能力、学习的动机及目的等[1]。
很多从教者发现，在同一年级，使用同一教材，由同一教师执教，运用同样的教学方法，学习者的最终学习效果却表现出很大的个体差异，这个现象在笔者正任教的班级当中表现得极为明显。
笔者通过问卷调查的方法，调查并分析了任教班级学生学习英语的情况，试图研究二语习得过程中各项内因的影响力差异。
1研究对象本研究以笔者所任教的大二年级的航海专业的46位学生和艺术专业的42位学生为调查对象。
其中，航海专业的学生英语成绩较好，全国英语能力考试的通过率为97.3%，四级通过率为46.6%，而艺术专业的学生全国英语能力考试的通过率为38.7%，没有人愿意尝试四级考试。
在口语表达方面，航海专业的学生也远远超过了艺术专业的学生。
2调查问卷设计调查问卷的部分问题设计如下：（1）你来自哪里？（2）你的年龄、性别？（3）你父母的受教育程度？（4）你周围有精通外语的人吗？他们对你有影响吗？（5）你喜欢英语（或其他语言）吗？为什么？（6）你学英语的目的是什么？（7）你每天大约花多长时间在英语学习上？（8）你自认为你的汉语水平如何？（9）你认为外语学习和你的汉语水平有关系吗？（10）你认为在第二语言的学习中，什么是最难的？（11）在多数情况下，你是通过何种方式学习外语的？（12）如果让你来选择，你还可能选哪种语言作为你的第三语言？为什么？发放问卷86份，收回有效问卷84份。
问卷调查后，对部分调查对象进行访谈，了解与问卷相关的一些问题，来分析学习者内因是如何影响第［语言文学研究］柳州职业技术学院学报JOURNAL OF LIUZHOU VOCATIONAL &TECHNICAL COLLEGE 第9卷第4期2009年12月Vol.9No.4Dec.2009二语言的学习。
3调查结果调查结果：航海专业的学生平均年龄为21岁，其中有67.8%的人来自徐州、连云港等北方地区，13.5%的人的父母接受过高等教育，86.5%的人的父母接受过中等或以下教育，86.7%的人中学就读于农村中学，68.7%的人认为自身的汉语水平一般,79.4%的人认为自己并不喜欢英语，但是每天平均花在英语学习上的时间在两小时以上，在涉及哪种语言对未来的学业和职业更重要时，64.7%的人认为英语更重要。
艺术专业的学生平均年龄为20岁，有38.6%的人来自江南各个城市，21.4%的人来自南通及周边地区，34.8%的人的父母接受过高度教育，65.2%的人的父母接受过中等及以下教育，58.6%的人的中学就读于城镇或以上级别学校，54.6%的人认为自己比较喜欢汉语,但汉语水平一般,学英语的目的只是为了通过等级考试，在考试之前的一个月平时每天花在英语上的长达四小时，但是在平时的学习上有的同学花时间很少甚至不花时间，在涉及哪种语言对未来的学业和职业更重要时，54.7%的人认为无所谓，而有8.9%的人认为自己有学日语的想法。
4分析讨论4．1调查结论中部分内因的表现异于一般二语习得理论的相关表述4.1.1年龄年龄问题一直被认为是影响二语习得的因素之一。
自20世纪70年代以来，以美国语言专家Krashen为代表的很多国外教育专家对年龄对第二语言习得的影响进行了大量研究。
Larsen Freeman 认为年龄问题对第二语言习得研究的理论构建、对教育部门的决策、对语言教学等都极其重要。
本文被调查者年龄差异不大，甚至艺术专业的学生平均年龄小于航海专业的学生，因此，本调查中两专业的英语学习效果的差异并没有受到年龄的影响。
4.1.2性别语言与性别研究是一个多学科、跨文化的学术热点，随着语言性别研究日益科学化、系统化，性别因素成为应用语言学研究中一个不可忽视的变量。
自20世纪90年代以来，外语教育领域有关性别差异研究的文章大量涌现，如语言教育文摘Language Teaching几十年来一直不遗余力地收录语言性别差异的文章，并曾先后刊载有关综述文章（Holmes,199;Sunderland,2000）；另外，TESDL Quarterly也于2004年刊出语言教学与性别研究的专刊[2]。
研究表明，在语言学习中，女子的整体能力优于男子，甚至认为“语言学习是女子的天下”。
而被调查者中，航海专业由于专业的特殊性，46位学生都是清一色的男生，而艺术专业近60%的学生为女生。
因此，“语言学习是女子的天下”这句话在这儿也没有得到很好的验证。
4.1.3性格性格特征也是影响二语习得的重要因素之一。
在心理学领域，通常把人的性格分成外向型及内向型两种。
我们通常认为外向型性格的人活泼、开朗、爱交际，更容易同其他第二语言的使用者接触交往，因此他们有更多的机会进行交际训练，能获得更多的语言输入及交际成功。
而内向型性格的人沉默寡言、不爱交际，不能主动争取学习、锻炼第二语言机会。
但是学术界又有另一种假设，即内向型的学习者在发展认知和学业语言能力方面强过外向型。
有关研究表明，由于内向型的学习者在阅读及写作等方面获得更多的时间，因此他们在学业上能获得更大的成功。
[3]笔者教学过程中发现，被调查者中的航海专业的学生虽称不上沉默寡言，但性格内向，但也许正是这样的性格提高了他们的阅读及写作能力，使得他们在全国英语能力考试及四级考试中取得了极好的成绩，因为在这两统考当中，阅读理解与写作占据了总分值的一半，这个现象似乎证实了以上的假想。
但是笔者又发现本调查中艺术专业的学生活泼、开朗、爱交际，思想前卫，对新新事物的接受速度与程度远远超过了航海专业的学生，但由于他们没有将良好的性格优势充分利用在第二语言的学习上，因此学习效果不尽如人意。
所以笔者个人认为，拥有再好的天赋，如果不充分发挥，也不会产生必然的联系。
4.1.4母语水平母语水平对影响着二语习得可以得到相关领域研究结果的支持。
语言迁移理论认为，语言间的相同和相异会产生迁移，主要表现为正迁移———母语对二语习得的促进作用和负迁移———母语对二语习得的干扰作用。
母语与第二语言的薛亚丽：二语习得的学习者内因影响力差异分析第9卷第4期93学习有着一定的相似性，而学习者由于大脑中存在着以母语为载体的文化知识体系，存在着对语言及语言学习规律的一般认识，他们就能够更容易理解、学习大部分外来语的文化知识。
而负迁移主要是母语与第二语言中不同的形式和规律被学习者误认为是相同的而导致的，主要表现在用母语的语音、语法和话语模式去机械地类推外语的语音、语法和话语模式，这对初学者及外语基础较薄弱的外语学习者尤为突出[4]。
被调查者中航海专业的学生有67.8%的人来自徐州、连云港等北方地区，86.7%的人中学就读于农村中学，笔者在大一刚接触时确实发现他们乡音浓重，不仅表现在汉语交流上，连英语朗读时也不例外，而艺术专业的学生却正好相反，他们伶牙俐齿，发音清晰，英语朗读时声音优美。
经过交流笔者得知，这是其在中学阶段受到当地教育资源的影响。
但是随着学院第二课堂的积极开展，尤其在跟外教的口语交流中，航海专业的学生的发音迅速得到了纠正，口语交流的能力也得到了很大的提高。
而艺术专业的学生由于英语词汇量的贫乏，使他们产生了有满肚的话却不知如何用英语表达的尴尬。
因此，如果不努力，母语的正迁移未必能起决定作用，而主观努力了，母语的负迁移也是能克服的。
本调查的结果很好地证明了这一点。
4.2积极影响二语习得的内因4.2.1积极主动的学习态度态度是第二语言学习的一个重要因素，在人类语言的发展、衰退、修复、破坏的过程中起着关键的作用，对社会和个人来说，语言的地位与重要性都来自于人们对此语言的态度。
Baker在对双语研究的过程中多次强调了态度的重要性，Bak-er发现，态度是学习者内部的一种复杂的结构，对于同一种语言，学习者可能存在积极和消极的态度。
态度并非是遗传的，而是受到家庭及社会环境的影响，态度一旦形成，就难以改变。
同时，有调查表明，学习外语的态度与学习成绩之间的相关程度高于其他学科的态度与学习成绩之间的相关程度。
[5]本调查者中航海专业的学生每天平均花在英语学习上的时间在两小时以上，而艺术专业的学生只在考试之前的一个月临时抱佛脚，在平时的英语学习上花时间很少甚至不花时间，这说明航海专业的学生对英语的学习态度要远远端正于艺术专业的学生。
4.2.2语言态度中情感和理性因素Mee-ling Lai曾指出如果父母接受过高等教育，那么他们的子女很有可能对英语持积极态度，[6]然而本调查结果与Lai的结论相左。
本调查者中航海专业13.5%的学生的父母接受过高等教育，86.5%的学生的父母接受过中等或以下教育，而艺术专业34.8%的学生的父母接受过高度教育，65.2%的学生的父母接受过中等及以下教育。
对此笔者经过与被调查者的访谈得知：被调查者对英语的积极态度是英语的国际、国内地位影响下的理性表现。
在国际上英语被公认为世界通用语和先进科学技术的载体，在国内它虽不是官方语言但享有较高的社会地位。
本调查结果显示航海专业79.4%的人认为自己并不喜欢英语，但每天能平均花在英语学习上的时间在两小时以上，这说明被调查者对英语的积极态度中，理性的因素远远大于情感的因素。
艺术专业有8.9%的人认为自己有学日语的想法，其中一方面是因为受日本绘画艺术的影响，这说明被调查者对日语的积极态度中，情感的因素又大于理性的因素。
4.2.3学习者的动机及目的Williams.M&R.L.Burden认为：动机是唤起认知和情感意识的行为，决定阶段性持续地付出脑力和体力。
Johnstone把动机看作是指向目标的驱动力。
