特殊教育需要儿童

特殊教育需要儿童九年义务教育档案摘要：特殊教育需要儿童九年义务教育档案I.引言- 介绍特殊教育需要儿童的背景- 阐述九年义务教育档案的重要性II.九年义务教育档案的内容- 介绍九年义务教育档案的定义和作用- 解释档案中包含的各类信息和资料III.九年义务教育档案的管理- 阐述九年义务教育档案的保管和管理规定- 介绍档案管理人员的工作职责和义务IV.九年义务教育档案的应用- 说明九年义务教育档案在特殊教育中的重要作用- 阐述档案对于评估和改善特殊教育质量的意义V.结论- 总结九年义务教育档案的重要性- 强调档案对于特殊教育需要儿童的权利保障和未来发展正文：I.引言特殊教育需要儿童是指那些在生理、心理、认知或行为方面有障碍的儿童，他们需要特殊的关注和支持以满足其教育需求。

在我国，特殊教育需要儿童享有与普通儿童同等的接受九年义务教育的权利。

而九年义务教育档案则是记录特殊教育需要儿童在义务教育阶段的重要信息和资料的载体，对于保障这些儿童的教育权益具有重要意义。

II.九年义务教育档案的内容九年义务教育档案是特殊教育需要儿童在义务教育阶段的教育、康复、医疗、心理等各方面的信息和资料的集合。

档案中包含了特殊教育需要儿童的基本信息、健康状况、教育状况、家庭状况等方面的内容，旨在全面了解和记录儿童的发展状况和成长历程。

III.九年义务教育档案的管理九年义务教育档案应当由专门的管理人员进行保管和管理，管理人员应当严格遵守档案管理规定，确保档案的安全、完整和保密。

管理人员还需要定期对档案进行更新和维护，以保证档案内容的准确性和时效性。

IV.九年义务教育档案的应用九年义务教育档案在特殊教育中具有重要作用。

首先，档案可以为教育工作者提供关于特殊教育需要儿童的重要信息，帮助他们更好地了解儿童的需求和特点，从而制定个性化的教育计划。

其次，档案可以用于评估特殊教育需要儿童的教育效果，为教育决策提供依据。

最后，档案还可以用于保障特殊教育需要儿童的权利，防止他们受到不公平的对待和歧视。

名词解释学前特殊儿童：是指学前有特殊教育需要的儿童，指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0~6岁的儿童。

学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。

个别差异：是指在儿童发展的群体中彼此中存在着的某一身心特质上的差异状况。

特殊需要：有特殊需要的儿童。

发展性不利：由各种障碍面造成的发展性不利。

补尝性发展：对于由各种障碍面造成的发展性不利儿童来说，在发展关键期给予其特别的教育，可以利用大脑发育尚未完全定势的条件，帮助他们减轻障碍程度，获得机能的补尝性发展。

支持性教育环境：是指学前特殊儿童教育是全机发展的教育，含载了促进儿童语言，认知、社会性，个性情感、艺术表现和运动技能等各种要素的支持性、教育性环境。

早期干预：是指不仅可以帮助障碍儿童克服和减轻由障碍带来的不良后果，而且可以为在成长过程中出现特殊需要的儿童提供良好的方向发展的支持性教育环境。

回归主流：是指提倡给特殊儿童提供正常的教育环境条件，有利于他们与正常幼儿交往，为顺利进入正常的社会生活作准备。

全纳性教育：全纳性教育用“特殊需要儿童”的概念，来替代过去常用的“残疾儿童”和“特殊儿童”的概念。

这就打破了原有的按照残疾分类给特殊儿童巾标签的做法，也扩展了特殊教育的范围，同时让人们从教育的角度而不是从医学的角度来考虑教育计划的制定。

智能：就是人类在解决难题和创造产品过程中表现出来的并为一种或多种文化环境所珍视的那种行为。

盲：当双眼中优势眼的最佳矫正视力在0.05以下至于光感时，或视野半径小于10度为盲。

低视力：当双眼中优势眼的最佳矫正视力在0.05~0.3之前时为低视力视觉障碍：是指由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，而难以做一般人所能从事的工作，学习或其他活动。

听觉障碍：也称聋、重听、听力陨伤、它是一种总称，是指从轻度到深度的各种听力残疾，其中分为聋和重听。

视敏度：视力敏度代表一个人看清眼前某一距离以外事物的视力程度。

学前儿童的特殊教育需求随着社会的不断发展，关注学前儿童的特殊教育需求逐渐增加。

学前教育是培养幼儿综合能力和个性发展的重要阶段，而特殊教育则注重针对具有不同学习需求的儿童进行个别化、全面性的教育。

了解和满足学前儿童的特殊教育需求，对他们的成长与发展至关重要。

一、认知发展方面的特殊教育需求学前儿童的认知发展是他们学习和成长的基础。

对于一些发展迟缓、智力低下或者有学习障碍的儿童来说，他们需要针对性的认知训练和帮助。

教育者可以采用个别化的教学方法，结合多感官刺激，帮助这些儿童建立正确的认知模式，提高他们的思维能力和学习效果。

二、言语与沟通方面的特殊教育需求语言和沟通是学前儿童与周围世界交流的重要方式。

然而，一些儿童可能存在语言发展迟缓、语音障碍或者语言理解困难等问题。

对于这些儿童，特殊教育的重点应放在提供个别化的语言训练和沟通技巧培养上。

通过使用肢体语言、图像辅助工具以及音频和视频资源等，可以帮助这些儿童更好地理解和表达自己。

三、社交与情绪方面的特殊教育需求学前儿童在社交和情绪发展方面也有各自的需求。

一些儿童可能存在社交困难，对于他们来说，特殊教育的目标在于帮助他们建立健康的人际关系、提高社交技巧和解决问题能力。

此外，关注儿童的情绪需求也极为重要。

特殊教育者可以通过情绪识别训练、情绪调节技巧等方式，帮助儿童更好地理解和管理自己的情绪。

四、运动与感知方面的特殊教育需求学前儿童的运动和感知发展直接关系到他们的身体协调和动作技能。

为了满足不同儿童的特殊需求，特殊教育者可以提供多样性的运动训练，包括平衡、协调、精细动作等，以帮助他们发展身体技能。

同时，对于一些感知能力有障碍的儿童，可以采用感官刺激训练和触觉疗法等方式，提高他们的感知能力和身体意识。

五、家庭支持与社区资源除了学前儿童个别化的特殊教育需求外，家庭和社区的支持也起着重要的作用。

家长需要了解自己孩子的特殊教育需求，并主动寻找相关资源和帮助。

同时，社区和学校也应提供相关的培训和咨询服务，为特殊教育需求的学前儿童和家庭提供支持，共同促进他们的发展和融入社会。

特殊教育概论1.特殊儿童：广义：把正常发展之外的各类儿童都包括在内，有各种能力超常的儿童，行为问题(的（包括轻微违法犯罪的）儿童，智力发展低落的儿童，视觉或听觉有不同程度障碍的儿童（包括盲童、低视力儿童、聋童、重听儿童）肢体障碍儿童、言语障碍儿童、学习障碍儿童、情感障碍儿童、多重障碍儿童等。

狭义：专指生理或心理发展上有缺陷的残疾儿童，包括的仅是智力、视觉、听觉、肢体、言语、情绪等方面发展障碍、身体病弱、多种残疾等儿童，又可称“缺陷儿童，残疾儿童。

2特殊教育需要儿童由英国的沃那克首先提出。

在1978年他的《特殊教育需要报告》中提出的。

他是这样解释的：它存在与这样一些场合：学生在教学中或学习中对掌握大纲内容产生的一些困难，这些困难与其他的同龄儿童相比，与地方教育机关向所有儿童提供的教学过程相比，都显得颇为严重。

这个特别的群体是流动的，个体需要既随时间又随满足需要的条件而变化。

3特殊教育的定义朴永馨定义：特殊教育是教育的一个组成部分。

是指使用一般或经过特别设计的课程，教材，教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育。

汤盛钦等人定义：特殊教育是又实施学前教育和义务教育的普通和特殊教育机构提供的，以满足特殊儿童的独特教育需要而设计的教育、教学和相关的服务。

4听觉障碍教育美国的聋教育开始于加劳德特。

1817年加劳德特和克拉克共同建立了美国第一所聋校。

1767年，英国的数学教师布莱德沃在爱丁堡创立了英国第一所聋校。

其教育方法融合了口语和手语教学的元素。

•第一所聋哑学校：登州启音学馆•中国人自己创办的最早的特殊学校之一：1916年，张骞创办南通盲哑学校。

•中国第一所公立盲聋教育机构是南京市盲哑学校。

教学策略（口语、手语）（一）交流技能全面交流法•（1）认为手语和口语各有优点和不足之处，都是聋人语言教育和进行沟通的重要手段；•（2）手语有其结构和完整性，从认知的观点来看是一种真正的语言；•（3）长期以来，所谓手语使用必然会阻止口语学习的观点没有得到实验的支持；•（4）要根据聋童的具体情况来选择主要的语言学习的手段，采用全面交流的方式来发展聋童的语言和认知。

●学前特殊儿童是指学前有特殊教育需要的儿‎童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发‎展特别需要的0---6岁儿童。

●从儿童发‎展的角度加以分类，学前特殊需要儿童的类别‎主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障‎碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题‎儿童、超常儿童等。

●学前视觉发展障碍概述‎学前儿童的视觉障碍根据诊断标准可分为盲‎与低视力两种，由遗传与先天原因、疾病、意‎外事故及外伤等原因造成。

在学前教育机构中‎存在的主要是低视力的儿童。

(盲与低视力‎世界卫生组织将其确定为：当双眼中优势眼的‎最佳矫正视力在0.05-0.3之间时，为‎低视力；当双眼中优势眼的最佳矫正视力在0‎.05以下至无光感时，或视野半径小于10‎度，即为盲。

)●学前视觉发展障碍儿童的主‎要心理行为特点是视觉丧失或减弱，但是听‎觉和触觉可起补偿作用；听觉注意力好，但兴‎趣较为狭窄；机械记忆力强，想象受视觉障碍‎的影响很大；语言与形象经常脱离，思维时概‎念的形象往往不清；性格问题较多，有超自尊‎现象；动作发展方面，活动能力受到限制。

●‎对学前视觉发展障碍儿童的教育干预原则是，‎早期发现、早期诊断和早期教育、多感官协同‎、自然性、安全性、全面性、持久性等原则；‎特殊教育内容包括感知技能训练、运动能力训‎练、认知训练、语言训练、社会交往能力的培‎养及日常生活技能的培养；特殊教育方法包括‎综合多种感官法、表象指导法、愉快学习法、‎试误法、及时反馈法、实践法等。

●听觉障碍‎儿童的心理行为特征：1言语和语言发展。

‎语言是听力受损儿童在成长过程中受影响最严‎重的问题，听力受损儿童语言障碍很明显。

‎2认知与思维。

有听觉障碍学生的思维迟滞‎，在很长时间内无法将感知和思维统一起来，‎感知活动缺少思维和语言的积极参与，很难利‎用间接经验，主要借助于直接经验，感性知识‎贫乏、肤浅、零乱。

3 社会化发展。

听觉‎障碍儿童与教师、同伴的交往较少，容易对别‎人产生误解、猜疑等，容易产生自卑、焦虑等‎情绪，退缩、自我封闭等。

特殊教育需要儿童九年义务教育档案
特殊教育需要儿童九年义务教育档案是特殊教育部门针对特殊教育学生的一种档案管理系统。

根据相关法规和政策，特殊教育需要儿童也享有九年义务教育的权益，但由于他们在身体、智力、社交等方面存在一定的特殊需要和困难，因此需要特殊的教育和支持。

特殊教育需要儿童九年义务教育档案主要包括以下内容：
1. 个人基本信息：包括学生的姓名、性别、出生日期、家庭地址、监护人联系方式等个人信息。

2. 学生评估信息：包括对学生智力、身体、社交能力等方面的评估结果，旨在了解学生的特殊教育需求和障碍程度。

3. 个别化教育计划（IEP）：特殊教育学生根据其特殊需求和能力制定的个别化教育计划，包括教育目标、教育方法和资源等。

4. 学习进展和评价：记录学生在不同学科和能力领域的学习进展和评价，用于监测学生的学习情况和制定教育方案。

5. 支持和服务记录：包括学生接受的特殊教育支持和服务的记录，如康复治疗、辅助工具使用等。

6. 家庭和社区支持：记录学生家庭和社区对学生的支持情况，包括家庭的特殊需求、社区资源等。

特殊教育需要儿童九年义务教育档案的建立和管理有助于提供个体化的特殊教育服务，促进学生的全面发展和社会融合。

这些档案通常由特殊教育学校、特殊教育部门以及相关专业人员共同负责管理和更新。

同时，保护学生的隐私和个人信息安全也是档案管理中应注意的重要问题。

特殊需要儿童教育导论特殊需要儿童教育，也称为特殊儿童教育，是一种针对特定学生群体提供的教育，满足其特殊需求和特殊情况下的教育需求。

其目标是使特殊学习需求的学生更好地发挥潜力、发展技能、构建自信，并以最大程度参与社会。

特殊需要儿童教育可以分为特殊资源教育（SRE）和特殊教育服务（SES）。

特殊资源教育是一种针对特定群体提供的资源，旨在帮助孩子们实现全面发展。

然而，特殊教育服务（SES）更加着重于在一定范围内满足孩子们的特殊需求，以及教育行政机构的职责。

第二节：特殊需要儿童的重要性特殊需要儿童具有特殊的发展需求和特殊的学习需求，因此特殊需要儿童教育尤为重要。

它不仅仅涉及学习和教育，而且还涉及文化、社会等广泛的面向。

特殊需要的儿童在获得适当的学习和教育服务后，可以根据其个性特点和发展水平，实行更加情景式、个性化的教育，以促进良好的学习和教育成果。

此外，特殊需要儿童教育还能起到极大的社会意义。

它有助于建立一个更平等的社会，保持社会的公平和尊重，从而让每一个孩子都能接受公平而有效的教育。

第二章：特殊需要儿童教育的模式第一节：技术支持型模式技术支持型模式是特殊需要儿童教育中最常见的一种模式。

其目的是通过技术手段，加强教学活动，提高孩子们的学习能力，增强参与感和动机。

在实施过程中，教师会给予孩子们正确的帮助，以便他们能够更好地接受学习。

技术支持型模式以技术支持为重点，可以帮助孩子们学习不同的技能和活动，显著提高其学习能力和学习技巧。

它也可以帮助孩子们更好地表达自己的需求，同时保护他们免受负面情绪。

第二节：理论指导型模式理论指导型模式是以理论指导为中心的特殊需要儿童教育模式。

其目的是帮助特殊需要的儿童理解和接受新的知识，从而获得更好的学习结果。

其特点是以实践性的教学方式，结合各种理论，给予孩子们学习的指导。

理论指导型模式在实施过程中通过结合理论讲解、实践演练、交流反思等多种方式，让孩子们理解和掌握学习内容，进而发展自己的知识水平和能力。

特殊需要儿童教育导论随着社会的发展，特殊需要儿童的教育问题日益受到重视。

根据《世界卫生组织定义》中的定义，特殊需要儿童是指有慢性生理，心理或智力障碍、发育延迟或特殊教育需求的儿童。

特殊需要儿童教育受到社会的重视，是社会福利发展的必要组成部分，也是推动社会文明进步的重要保障。

本文将介绍特殊需要儿童教育的具体内容，以及社会和家长如何支持特殊需要儿童教育的有效实施。

一、特殊需要儿童教育的内容特殊需要儿童教育以促进特殊需要儿童的全面发展为主要目的，具体包括以下内容：（1）特殊需要儿童应获得深入关注，这意味着教育者应全面了解孩子的情况，包括家庭环境、发育情况、能力水平以及特殊情况，以便提供适当的教育。

（2）特殊需要儿童应享受精心设计的教育计划，以满足特殊需要儿童的发展和教育需求。

包括根据孩子的特殊情况和学习特点量身定做的全面和有效的教育计划，包括英语、数学、语文、科学等相关学科的学习计划，把孩子的发展潜力充分发挥出来，让孩子得到全面的发展和教育。

（3）特殊需要儿童应参与社会生活，发现自我价值，获得尊重和认同。

教育者应采取各种有效的措施，让特殊需要儿童有机会参与学校和社会的活动，逐渐培养自信心，发现自我价值，从而获得尊重和认同。

二、社会和家长如何支持特殊需要儿童教育（1）家长应关注特殊需要儿童的发展和教育情况，全面了解孩子的情况，尊重孩子的独特性，给孩子提供充分的安全感，给予有条件的学习支持，与老师保持联系，共同努力提高孩子的学习水平。

（2）社会应从社会角度对特殊需要儿童进行支持，制定合理的教育政策，建立和完善符合特殊需要儿童的教育体系，配备充足的特殊教育教师和财力支持。

社会应当提倡尊重特殊需要儿童，消除歧视，改变歧视的审美观念，让社会成员有机会参与到特殊需要儿童的教育过程中。

综上所述，特殊需要儿童教育在社会发展和社会保障中占有重要地位，社会和家长应当携手承担责任，支持特殊需要儿童教育，共同推动特殊需要儿童获得全面发展。

特殊教育学一.概述1.特殊教育需要儿童:因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童,涉及心理发展、身体发展、学习，生活等各方面，长期或一定时期高于或低于正常儿童的要求。

2.特殊儿童分类（ＩＤＥＡ）：学习障碍、言语或语言障碍、智力障碍、情绪障碍、多重障碍、听觉障碍、肢体障碍、其他健康障碍、视觉障碍、自闭症、聋——盲、外伤性脑损伤、发展迟缓。

（国内）：视力残疾、听力残疾、言语残疾、智力残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾。

每种分１－４级。

3.特殊教育：特殊教育对象是特殊教育需要儿童；教育内容有替代性课程、调整原有课程、补充必要内容；教育方法有调整教学目标、调整教学方式、调整教学过程、调整教学时间、调整评价方法；教育场所：普通学校普通班级、普通学校普通班级＋额外的教学服务、资源教室、普通学校特殊班、特殊学校、寄宿制学校、在家或住院；从事特殊教育和相关服务的人员：特殊教育教师、教师助理、心理学家、听力学家、咨询师、诊断和评估人员、职业治疗师、物理治疗师、康复咨询师、学校社会工作者、言语病理专家。

4.中国特殊教育发展：瞽叟通文馆（第一个盲校）、登州启喑学馆（第一个聋校）5.特殊教育体系：学前教育（普通幼儿机构、残疾儿童福利机构、残疾儿童康复机构、普通小学学前班和特殊学校学前班）义务教育（特殊学校：盲、聋、培智；特殊教育班；随班就读）职业教育、高级中等以上教育（高中有盲人高中和聋人高中；高等教育有特殊高等院校、融合教育、其他形式成人教育）6.特殊教育发展趋势：重视生态学模式（与家长的合作）、重视早期干预（依据：个体大脑发育速度、可塑性、关键期理论；对象：障碍儿童、有发展落后可能的儿童；个别华家庭服务计划）、重视个别化教育与转衔服务（ＩＦＳＰ家庭服务计划—ＩＥＰ－ＩＴＰ衔接计划－ＩＷＲＰ书面康复计划）、特殊儿童教育安置以融合教育为主、多学科团队合作、加强政府的管理职能。

二．全纳教育１．全纳教育：使特殊儿童接触普通儿童与主流社会的限制减少到最低程度。

普通幼儿园有特殊教育需要儿童的在园生存现状一、本文概述我们将从特教儿童在普通幼儿园的入学情况、教育资源配置、师资力量、教育教学方法、社交融入等方面展开论述。

同时，我们也将关注特教儿童在园中的心理健康状况、家庭与园所之间的沟通与协作，以及他们面临的特殊需求和挑战。

通过对这些方面的深入探讨，本文期望能够揭示普通幼儿园中特教儿童的生存现状，并提出相应的改进建议，以期为他们创造一个更加友好、包容和支持的学习环境。

二、特殊教育需要儿童在普通幼儿园的在园生存现状特殊教育需要儿童在普通幼儿园的在园生存现状是一个复杂而值得关注的问题。

这些孩子通常面临着多种挑战，包括学习困难、社交障碍、情感问题等。

在普通幼儿园的环境中，他们可能需要额外的支持和适应措施来确保他们能够融入集体、享受学习并得到全面发展。

从学习角度来看，特殊教育需要儿童在普通幼儿园中往往面临学习进度不匹配的问题。

普通幼儿园的教学计划往往以大多数儿童的发展水平为基础，这可能导致特殊教育需要儿童难以跟上进度或得到适当的学习支持。

他们需要个性化的教育计划和额外的教学资源来满足他们的特殊学习需求。

社交方面也是一个重要的考虑因素。

特殊教育需要儿童在社交技能方面可能存在困难，他们可能需要额外的指导和支持来建立和维护与同龄人的关系。

普通幼儿园应提供包容和支持的环境，鼓励儿童之间的互动和合作，并提供适当的社交技能培训。

情感支持对于特殊教育需要儿童来说也至关重要。

这些儿童可能面临更多的情感挑战和压力，需要更多的理解和关心。

普通幼儿园应该创造一个充满关爱和支持的环境，让每个孩子都感到被接纳和尊重。

同时，幼儿园的工作人员应具备相应的专业知识和技能，能够提供适当的情感支持和引导。

普通幼儿园还需要加强与家长的沟通和合作。

特殊教育需要儿童的家长通常对孩子的教育和发展有更高的期望和关注。

幼儿园应该与家长保持密切联系，及时分享孩子在园的表现和进步，共同制定个性化的教育计划，并为家长提供必要的支持和指导。

学前教育特殊需求儿童近年来，随着社会的进步和人们对教育的关注度不断提高，学前教育特殊需求儿童的问题日益引起人们的关注。

特殊需求儿童是指在智力、体力、语言、情感等方面与正常儿童存在差异，需要特殊教育和关怀的一类儿童。

本文将从特殊需求儿童的定义、教育方法及对学前教育的影响等方面进行探讨。

一、特殊需求儿童的定义特殊需求儿童是指在某些方面与正常儿童存在差异，需要特殊教育和关怀的一类儿童。

这些差异主要表现在智力、体力、语言、情感等方面。

智力方面，特殊需求儿童可能存在智力低下或超常智力等情况；体力方面，特殊需求儿童可能存在运动障碍或残疾等问题；语言方面，特殊需求儿童可能存在语言发育迟缓或失语等情况；情感方面，特殊需求儿童可能存在情绪不稳定或自闭症等问题。

二、特殊需求儿童的教育方法特殊需求儿童的教育方法需要根据其具体情况而定，个性化教育是重要的原则。

针对智力低下的特殊儿童，需要采用简化教学内容、细化教学过程的方法，通过视觉、听觉等多种方式进行教学。

对于智力超常的特殊儿童，可以采用提供更高难度的教育内容，培养他们的创造力和解决问题的能力。

对于存在运动障碍的特殊儿童，可以通过物理治疗和运动训练等方法进行康复。

针对语言发育迟缓的特殊儿童，需要进行专业的语言康复训练，帮助他们提高语言表达能力。

对于情感上有特殊需求的儿童，需要提供情感支持和心理辅导，帮助他们建立积极健康的情感态度。

三、学前教育对特殊需求儿童的影响学前教育对特殊需求儿童的发展具有重要的影响。

首先，学前教育可以提供一个良好的学习环境和社交平台，帮助特殊需求儿童与其他儿童进行互动，促进他们的社交能力和人际交往能力的发展。

其次，学前教育可以为特殊需求儿童提供系统的教学内容和方法，有助于他们的认知能力和学习能力的提高。

此外，学前教育还可以帮助特殊需求儿童培养独立自主的生活能力和解决问题的能力。

通过合理的教育和培养，特殊需求儿童的潜能得以充分发挥，取得良好的学习和发展成就。

00874特殊儿童早期干预复习资料【名词解释】00874特殊儿童早期干预名词解释题复习资料知识桥良心出品第一章特殊儿童早期干预概述1【名词解释】（广义的）特殊儿童是指与普通儿童在各方面有显著差异的各类儿童。

这些差异体现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，既包括发展上低于普通儿童的群体，也包括发展高于普通儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。

★2【名词解释】（狭义的）特殊儿童，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”“障碍儿童”。

★3【名词解释】特殊需要儿童是指在身心发展或学习、生活中与普通儿童有明显差异，因而需要给予区别于一般帮助的特殊服务的儿童。

4【名词解释】特殊教育需要儿童是指因个体差异而有各种不同的特殊教育需求的儿童。

5【名词解释】身心障碍儿童是指由于生理或心理显著障碍而需要特殊教育或相关特殊教育服务措施的儿童。

6【名词解释】视觉障碍儿童：主要是由视觉系统的损伤或功能的丧失以及由此导致的行走困难、身体发育和视觉表象的缺失与贫乏等。

★7【名词解释】听觉障碍儿童：由于听觉系统的损伤或功能丧失以及由此导致的听力丧失和言语方面的缺陷。

8【名词解释】肢体障碍儿童是指人的四肢残缺或四肢、躯干麻痹、畸形，导致人体系统不同程度的功能丧失或功能障碍。

★9【名词解释】智力障碍儿童是指由于大脑器质或功能性的损伤以及由此导致的一系列障碍，在感知觉运动、语言、听力、视力、社会性能力和自理能力方面都有不同程度的障碍。

★10【名词解释】自闭症儿童是指因神经心理功能异常而在沟通、社会互动、行为及兴趣表现上有严重问题，造成在学习及生活适应上有显著困难者。

★11【名词解释】言语障碍儿童是指由视、听、发音、书写器官的器质性病变所造成的言语障碍，也可以是发育性的言语障碍，如口吃和发不出某些辅音等。

★12【名词解释】情绪和行为障碍儿童：长期情绪或行为反应显著异常，严重影响生活适应者；其障碍并非智能、感官或健康等因素直接造成的。

特殊教育需要儿童九年义务教育档案
【最新版】
目录
1.特殊教育需要儿童的背景和定义
2.九年义务教育的重要性和作用
3.特殊教育需要儿童如何适应九年义务教育
4.对特殊教育需要儿童的建议和措施
正文
特殊教育需要儿童是指那些因为生理、心理或者智力原因，需要接受特殊教育的儿童。

这些儿童的成长和发展需要更多的关注和支持，而九年义务教育是我国为所有儿童提供的基础教育，对这些特殊儿童来说，同样具有重要的意义和作用。

九年义务教育是我国教育的基础阶段，对所有儿童提供免费的教育，不论其社会地位、经济条件、智力水平等。

对于特殊教育需要儿童，九年义务教育不仅可以提供他们必要的知识和技能，还可以帮助他们更好地融入社会，提高他们的生活质量。

然而，对于特殊教育需要儿童来说，要适应九年义务教育并不容易。

他们可能需要更多的时间和精力来学习和理解，需要更多的帮助和支持来完成学业。

因此，我们需要采取一些措施来帮助他们适应九年义务教育。

首先，我们需要提供更多的特殊教育资源和服务。

这包括专门的教师、教学材料和教学设备等，以满足特殊儿童的学习需求。

其次，我们需要为特殊儿童提供更多的支持和帮助，包括心理咨询、康复训练等，以提高他们的学习能力和自信心。

最后，我们需要加强对特殊儿童的关注和照顾，包括提供免费的午餐、免费的校车等，以减少他们的生活压力和负担。

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幼儿园特殊需要儿童的教育策略随着社会的发展，特殊教育也得到了越来越多的关注与重视。

在这其中，幼儿园特殊需要儿童的教育策略就显得尤其重要。

本文将从特殊需要儿童的定义、教育策略的意义、幼儿园特殊需要儿童的教育策略、实施特殊教育的挑战和对策等方面进行探讨。

一、特殊需要儿童的定义特殊需要儿童是指因为身体、智力、语言、情感和行为等方面的问题需要额外支持和服务的儿童。

这些问题可能是天生的，也可能是在生活中逐渐形成的。

无论是哪种情况，需要在教育上给予特殊的关注和帮助。

二、教育策略的意义幼儿园特殊需要儿童的教育策略非常重要，因为它可以帮助这些儿童更好地适应幼儿园生活，获得更好的教育体验，同时也可以让普通儿童更好地了解和尊重特殊需要儿童。

在教育策略的制定过程中，需要充分考虑特殊需要儿童的需求和限制，尽可能地让教育策略符合他们的特点和要求。

三、幼儿园特殊需要儿童的教育策略1. 个性化教育：幼儿园特殊需要儿童的教育策略必须是个性化的。

每个特殊需要儿童都有自己独特的需求和限制，需要根据他们的情况制定不同的教育策略。

例如，在与普通儿童一起参加活动时，需要根据特殊需要儿童的情况进行个性化的安排和配合。

2. 利用辅助工具：辅助工具是帮助特殊需要儿童学习和参与活动的重要手段。

包括视觉辅助工具、听觉辅助工具、智力提高游戏和其他便利工具等。

在幼儿园中，智力提高游戏可以帮助孩子们更好地学习和认识生活中的物品；视觉辅助工具可以帮助视力有问题的儿童观察物品；听觉辅助工具可以帮助听力有问题的儿童获取教育信息。

3. 配合家长：家长是孩子的第一任教师，在特殊需要儿童的情况下更是如此。

家长可以提供许多有用的信息和建议，帮助幼儿园教师更好地了解特殊需要儿童的需求和特点。

同时，家长也需要配合幼儿园的教育策略，帮助孩子更好地适应幼儿园生活。

4. 提供社交支持：特殊需要儿童往往与普通儿童有所不同，需要额外的社交支持。

幼儿园教师可以组织小组活动，让他们有机会与其他儿童互动，建立友谊。

特殊教育与教育特殊需求儿童近年来，随着社会对教育的不断重视和特殊教育理念的普及，特殊教育领域受到了广泛的关注。

在这个领域中，教育特殊需求儿童被视为一群需要额外关注和支持的学生。

本文将探讨特殊教育的概念、目标以及为教育特殊需求儿童提供适当的教育方案的重要性。

首先，我们需要了解什么是特殊教育。

特殊教育是为那些面临学习或发展障碍的学生提供个性化教育服务的一种教育形式。

这些学生可能患有智力障碍、自闭症、听力或视觉障碍、情绪障碍等。

特殊教育的目标是通过针对个体差异的教学策略和个性化支持，帮助这些学生实现他们的潜力，积极融入社会。

了解了特殊教育的概念后，我们开始关注教育特殊需求儿童。

这是一个广泛的范围，包括了身体障碍、智力障碍、情绪障碍和学习困难等特殊需求。

这些儿童往往需要定制的教育方案，以满足他们的学习需求。

教育特殊需求儿童与一般教育学生相比，在学习能力和社会适应能力上可能存在差异，因此他们需要特别的关注和支持。

针对教育特殊需求儿童，提供适当的教育方案至关重要。

首先，个性化的教育方案可以满足他们独特的学习需求。

不同的学生可能在学习风格、学习节奏和兴趣方面存在差异，个性化的教学可以更好地适应他们的学习方式，提高学习效果。

其次，针对特殊需求的教育方案可以提供相应的教育支持。

这包括提供辅助工具、技术设备和训练，帮助他们克服学习障碍，获得成功。

此外，教育特殊需求儿童还需要在社交和情绪发展方面得到支持，提供心理辅导和社交技巧训练等方面的帮助。

特殊教育在提供适当的教育方案时，需要与家长、教师和专业人员紧密合作。

这种合作是为了确保所有有关方面充分了解学生的需求，并共同制定适切的教育计划。

此外，培训和支持教师和支持人员也是至关重要的。

教师们需要获得有关特殊需求儿童的专业知识和策略，并能够根据学生的需求灵活调整教学方法。

特殊教育的目标是建立一个包容的教育系统，使每个学生都能够得到应有的教育机会。

教育特殊需求儿童是社会的一部分，他们同样具有发展潜力和积极的贡献价值。

幼儿园教育指导纲要的特殊教育需求幼儿园教育指导纲要的特殊教育需求是指针对特殊儿童在幼儿园教育过程中的特殊需求，为了确保每个孩子都能够得到平等的教育机会和最佳的发展，教育部制定了幼儿园教育指导纲要的特殊教育需求。

本文将重点探讨在幼儿园教育指导纲要中特殊教育需求的重要性以及如何满足这些需求。

一、特殊教育需求的重要性幼儿园教育是每个孩子进入正式学校教育的第一步，对于特殊儿童来说，他们面临着一些与常规儿童不同的学习和发展困难。

这些特殊儿童可能包括视觉、听觉、智力、言语和运动等方面的障碍儿童，以及有学习、行为和情绪障碍的儿童等。

特殊教育需求的重要性主要表现在以下几个方面。

首先，特殊教育需求的满足可以确保每个特殊儿童都能够获得平等的教育机会。

在幼儿园阶段，特殊儿童也应该能够接受与常规儿童同等的教育和培养。

特殊教育需求的重视和满足，可以帮助特殊儿童充分发展潜能，提高学习能力和社交能力，为他们未来的学习和生活奠定基础。

其次，特殊教育需求的满足有助于提高教育质量和效果。

通过专门的教育计划和资源的分配，可以针对特殊儿童的不同需求提供个性化的教育服务。

这样可以满足每个特殊儿童的学习和发展需求，提高他们的学习兴趣和积极性，促进他们的全面发展。

最后，特殊教育需求的满足有助于促进社会的包容和多样性。

通过为特殊儿童提供合适的教育服务，可以帮助他们充分融入社会，减少歧视和偏见，促进社会公平和包容。

这样的教育环境也有助于常规儿童培养善于关心和包容特殊儿童的意识和能力。

二、满足特殊教育需求的方法为了满足幼儿园教育指导纲要中的特殊教育需求，需要采取一系列的措施和方法，以确保每个特殊儿童都能够得到适当的教育服务和支持。

首先，幼儿园应建立完善的特殊教育支持体系。

这包括招聘和培训专门的特殊教育师资，为特殊儿童提供个性化的学习计划和资源，以及与家长和专业机构合作，共同关注特殊儿童的发展需求。

幼儿园还应加强与相关单位的合作，共同为特殊儿童提供更全面的支持和服务。

学前特殊儿童教育第一章学前特殊儿童教育概论识记：1学前特殊儿童：指学前有特殊教育需要的儿童,换言之,是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0~6岁儿童;2学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持;3个别差异：是在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异状况;4补偿性发展：是给各种有不同教育需要的儿童提供特别的支持性教育环境,是成人负责而认真的对儿童的各种特殊需要和行为做出的反应;5支持性教育环境：在学前特殊教育环境中,若特殊需要儿童和家长,教师构成了良好的互动模式,就会对儿童未来发展形成良性的影响,促使儿童的发展朝着比较理想的方向迈进;6早期干预：针对6岁以下的特殊需要儿童的发展及其特殊发展需要,设计对他们进行早期教育的环境条件和方式;7回归主流：从传统的将特殊教育隔离于普通教育之外,到将特殊教育与普通教育结合；从摒弃漠视救济残疾儿童,到尊重残疾儿童的权利,改变对特殊儿童的态度；从单纯的肯定盲聋哑残疾儿童为特殊教育对象,到将服务范围扩大至各类需要在教育上给予特别扶助的轻度障碍儿童;8全纳性教育：全纳性教育用特殊需要儿童的概念,来替代过去常用的“残疾儿童”和“特殊儿童”的概念;领会：1学前特殊儿童的类别与分类角度答：1认知发展障碍儿童,学前儿童的认知发展障碍,主要表现在智力落后和学习困难两方面2生理发展障碍儿童,学前儿童的生理发展障碍包括儿童发展过程中出现的各种感官动作和身体健康的问题;3语言发展障碍儿童,指儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象;4情绪和行为问题儿童,是行为与社会要求相违背,从而妨碍了个人适应正常的学习和生活的一类儿童;5超常儿童,把智力发展突出优异或具有某方面的特殊才能儿童成为超常儿童;2学前特殊儿童教育对特殊需要儿童发展的重要性答：1直接效益—对特殊儿童成长的意义;积极帮助学前特殊儿童建立全面发展的基础;充分促进学前特殊儿童潜能的发展;有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现;2间接效益—对特殊需要儿童家庭的意义;学前特殊教育有助于家长正确认识孩子的特殊需要并且积极参与教育过程去帮助自己的孩子;学前特殊教育有助于家长减轻精神和物质方面的负担,为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件;3社会效益—对社会发展的意义;学前特殊儿童教育为社会发展增加了建设力量;面向障碍儿童的学前特殊教育将有效的减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用;学前特殊儿童教育有助于我国社会主义精神文明建设;3早期发现与早期干预对特殊儿童发展的作用答：早期干预方案在学前机构和特殊需要儿童家庭之间建立起亲密的联系,把家庭感情氛围与学校对儿童的教育结合起来,创造成功的学习环境,使特殊需要儿童在家长参与的有利环境中日益长进;简单应用：1分析学前特殊儿童概念的变化答：过去讨论特殊儿童的概念,往往是从简单的“不正常”或者“异常”的角度去考察;从医学的角度评价,出现某些疾病的症状便成为异常,因为这样的人有别于一般正常和健康的人；从心理学的角度评价,原理常标准的行为,则被视为一种非正常的变态；从社会学的角度评价,当一个人出现无法顺应一定的社会角色或无法建立适当人际关系的问题时,亦将之归为异常之类;这样的观念在最近这些年有了很大的变化;近年来国家教育界普遍接受了有关特殊儿童教育的更为宽泛的概念;在新的儿童发展观的指导下人们开始认识到,所谓的个别差异是在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异状况;儿童作为整体的发展实际上多呈常态分布反应为一般水平的同时还具有两级分布的状态;因此,在每一个儿童的发展过程中,都有可能出现发展性的特殊需要;以上述新的观念来看待学前儿童特殊教育,我们不难做出这样的归纳：学前特殊儿童教育,是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持;2如何防止特殊儿童第二障碍的出现答：早期教育环境的适宜性,将有利于预防特殊需要儿童第二种障碍或第二次障碍的出现;因为儿童早期与养育者之间建立的良好互动关系的作用;在学前特殊教育环境中,若特殊需要儿童和家长,教师构成了良好的互动模式,就会对儿童未来发展形成良性的影响,促使儿童的发展朝着比较理想的方向迈进;3比较回归主流一体化融合教育与全纳性一体化融合教育;答：回归主流一体化融合教育从传统的将特殊教育隔离于普通教育之外,到将特殊教育与普通教育结合；从摒弃漠视救济残疾儿童,到尊重残疾儿童的权利,改变对特殊儿童的态度；从单纯的肯定盲聋哑残疾儿童为特殊教育对象,到将服务范围扩大至各类需要在教育上给予特别扶助的轻度障碍儿童;回归主流运动提倡给特殊儿童提供正常的教育环境条件,有利于他们与正常儿童交往,有利于提高他们的社会适应能力,为顺利进入正常社会生活作准备;回归主流教育模式有资源教室模式,教育配对模式,咨询教师模式,混合服务模式;而全纳性一体化融合教育用特殊需要儿童的概念,来代替过去常用的残疾儿童和特殊儿童的概念;其特征是1要求在普通学校的普通班级内教育所有学生无论他们有何种残疾,也无论他们的残疾程度如何,都必须在正常班级里接受所有的教育；教育要满足所有儿童的需要,并根据儿童自身的特殊需要提供特殊服务2全纳性教育要求教师与其他人员组成特殊需要儿童的工作小组,为有特殊需要的儿童提供高水平的支持;3全纳性教育的课程由一般课程和个别化教育计划构成,课堂教学主要以小组学习的方式进行,保证每个儿童都有同样的机会参与活动,而不会被孤立;综合应用：1试述学前特殊儿童教育对社会文明进步的意义答：首先学前特殊儿童教育为社会发展增加了建设力量;其次面向障碍儿童的学前特殊教育将有效地减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用;再次学前特殊儿童教育有助于我国社会主义精神文明的建设;社会对残疾人尤其是残障儿童的承认,重视有助于他们的发展成长,同时也有助于全社会精神文明建设;站在这样的高度看待学前特殊儿童教育,我们可以更深切的体会到这项事业对我国社会发展的意义,他将对我国全民文化素质的提高,对我国社会主义精神文明建设起到一定的促进作用;第二章学前生理发展障碍儿童的教育识记：1盲；当双眼中优势眼的最佳矫正视力在以下至无光感时,或视野半径小于10度,即为盲;2低视力：当双眼中优势眼的最佳矫正视力在~之间时为低视力;3视觉障碍：由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小,而难以做一般人所能从事的工作学习或其他活动;4造成视觉发展障碍的主要因素：遗传与先天因素,疾病因素白内障,沙眼,角膜炎,视网膜脱落,意外事故,5听觉障碍：听觉障碍也称聋,重听,听力损伤,它是一种总称,是指从轻度到深度的各种听力残疾,其中分为聋和重听两类;6听障儿童分类：儿童听觉障碍的程度主要从声音强度和声音频率两个角度进行判断;7身体病弱儿童的概念：指长期患有慢性疾病,体质虚弱,并因此而需要特别照顾与教育的儿童; 8身体病弱儿童的类型：心血管疾病,常见的有先天性心脏病,风湿性心脏病等；呼吸系统疾病,常见的有哮喘；内分泌系统疾病,常见的有糖尿病；肾脏疾病,如肾炎血液疾病,如贫血和血友病；神经障碍疾病,如癫痫等;领会：1盲与低视力的比较答：当双眼中优势眼的最佳矫正视力在以下至无光感时,或视野半径小于10度,即为盲;当双眼中优势眼的最佳矫正视力在~之间时为低视力;2视觉障碍对儿童心里的影响答：视觉障碍会给儿童的身心发展带来许多不良影响,容易造成儿童性格怪癖和自卑心理;常见性格问题有：自私,在与人交往中常常以自我为中心,不懂的帮助和关心别人；依赖,一些视觉障碍儿童由于受到过多的照顾,形成了依赖心理和对自己缺乏信心的性格；从情绪上看,情绪不稳定,常因小事而大闹一场；很多儿童自卑心理重,好嫉妒,心胸狭窄;因此,关心这些儿童的心理健康对他们的健康成长更为重要;3学前听觉障碍儿童的心理和行为特征答：1言语与语言发展,在听力受损儿童成长过程中,语言是他们受影响最严重的问题;发生时收不到听觉反馈；无法从成人那里得到充分的言语强化；无法听到成人的言语示范;他们的语音知觉差,对他人的话与周围的噪音无动于衷,学习语言的兴趣不浓;2认知与思维,无法感知视觉以外的东西,无法了解声音的强弱所代表的事物变化；不善于感知事物的本质,不善于把握事物的统一关系；不能保持知觉与语言的统一；注意力不集中,不善于完成口头指令;听觉障碍儿童的思维发展有滞后现象;他们在很长时期内无法将感知和思维统一起来；感知活动缺少思维和语言的积极参与；他们很难利用间接经验,主要借助于个体直接经验感性知识缺乏,肤浅凌乱;3听觉障碍儿童与教师同伴的交往较少,容易对别人产生误解,猜疑等,还容易产生自卑,焦虑等情绪,有退缩,自我封闭等倾向;他们倾向于与同类儿童交往,使用自己的语言表情动作等交流系统;他们对玩具游戏活动的选择也有自己的特色,相互之间更容易获得认同感,更容易相互理解,建立自己封闭的独特的聋童天地;4学前听觉障碍儿童早期干预内容;答：早期干预方案针对6岁一下的听觉障碍儿童发展特点及其障碍,设计适合教育听障儿童的环境条件和方式,发展他们主动把握周围事物的技能,使他们学会了解和关心他人,学会与其他儿童进行合作与交流；获得游戏听故事看电影和表演等机会；通过舞蹈和律动等使身体得到发育;5身体病弱儿童的身心特征答：病弱儿童除了因身体疾病造成的体能不足以外,在智力上与正常儿童没有甚么区别,其认知发展也与正常儿童无大差异;但是由于长期患有疾病,体质虚弱这些儿童会因治疗所花的时间或体力不支而耽误学习;幼儿由于体弱多病,容易产生注意力不集中,注意力持久性差精力不支等;这些可能会对他们的认知能力发展产生一些负面影响,也会使得他们的生活经验比较缺乏;还会影响学习兴趣与情绪;当然疾病对儿童最大影响表现在儿童个性发展方面,由于身患疾病,家长过分保护和迁就,会使儿童过于依赖缺乏自信,也容易形成孤僻,退缩等不良人格特征;简单应用：1辨别儿童是否存在视觉障碍的方法答：视觉障碍的鉴别主要通过视力检查来进行,其中包括视力敏度的检查和视野的检查;视力敏度代表一个人看清眼前某一距离以外事物的视力程度;标准化的视力敏度检查可以由医院来进行;优势眼的视力经过矫正后在以上但未达到者,称为弱视儿童;儿童的视力在以下时,就可以称为视觉障碍儿童;视野检查主要检测视力的范围,即视线保持平直方向且静止不动时,人所能观察到的视力范围;视野的检测可以由教师通过以对比检查卡片检查来进行;2对幼儿进行视力检测的方法答：1对比检查,教师与儿童对面坐,相距米;检查右眼时,让幼儿右眼与教师左眼对视,并各自遮住另外一只眼;教师用手指作视标,从两个人距离相等处在各个方向由外周向内移动,当儿童看到教师手指时就示意;如果儿童在各个方向都能与教师同时看到手指时,则视野大致正常;这种办法可以了解儿童视野的大致状况,但不够精确;2卡片检查,制作一张卡片,背景为白色,用一毫米宽的黑线做两个同心圆;内圆视野半径为5度,外圆为10度,圆心为5毫米直径的实心黑点;将卡片放在距离儿童33厘米处,让儿童被检查眼注视中心黑点不动;若不能同事看到卡片上的内环,其视野小于5度；若能看见内环而看不见外环,视野则大于5小于10度;我们常用这种方法检查因看不清周围事物而行走困难的儿童;3父母在学前听觉障碍儿童早期干预中的角色答:父母正视孩子耳聋的实事,不过分依赖治疗,不徒劳的寻找一些所谓的秘方,而是积极的解决孩子在交流等方面的问题,最大可能可他们以帮助,聋儿家长之间要多联系多交流,这样可以稳定孩子的情绪,改进对孩子的教育;家长对孩子的前途要做出正确决定认真考虑,是让孩子进入正常幼儿园还是进入早期聋儿康复机构,朝哪一个方向发展等等;父母除配合教师训练孩子外,还要制定一个在家庭中实施的教育计划;整个家庭要表现出对孩子的爱,每一个家庭成员都要积极与聋儿交流,参与对孩子的教育;祖父母也是重要的成员,但要注意祖父母往往在教育技能和教育观念上存在问题,需要父母多与他们沟通,在教育态度和方法上保持一致;4身体哮喘儿童的发病特征答：哮喘病患儿病发时,会表现出呼吸困难,呼吸期延长,脸色发青,喘息,大量出汗的症状;哮喘病儿童不发病时,与正常儿童一样;但这类儿童身体虚弱,对环境比较敏感,在幼儿园需要教师的特别关照;5脑瘫儿童的康复教育答：1运动能力的训练,主要从大运动和精细动作两方面进行;比如：让儿童上下楼梯,跨越障碍行走,踮脚走,双手提重,左右手交替传递物体,幼儿体操等;精细动作的训练如拍手训练,执笔图画等;2生活能力的训练,生活能力的训练要与运动能力的训练结合起来;包括穿脱衣服,解系纽扣,梳洗进食料理大小便的训练;3认知能力的训练,在学前期主要是训练儿童的感知觉,帮助儿童认识周围事物,获得基本概念,形成初步的辨别比较匹配分类归纳等简单逻辑思维能力;4语言能力的训练,脑瘫儿童由于肌肉运动的困难,会引发语言困难;在语言训练的同时,要进行口腔肌肉的训练如嘴巴的张合,舌头的运动,呼吸等;语言训练包括发音训练,语言模仿训练,语言表达训练;5特殊设施准备,脑瘫儿童由于运动困难,为他们准备一些特殊的器具,将有利于其学习和活动;如执笔器,翻书装置,固定书和纸张的装置等;6脑瘫儿童的护理,脑瘫儿童极易摔跤,碰伤;在集体活动中,要特别注意其安全;其次在日常生活中要特别关注脑瘫儿童,比如吃饭起床洗漱,要防止儿童因为动作障碍而发生危险;教师要在日常活动中靠近脑瘫孩子,以避免别的孩子对他冲撞;综合应用：1对视觉障碍儿童早期干预的主要措施;.答：1早期发现早期诊断和早期教育的原则;视觉障碍儿童并非都是全盲的,他们中许多人的视力恶化过程是一个渐进的过程,早期发现,早期诊断,早期特殊教育,可以丰富他们的感性经验,为他们以后的发展提供良好的条件;2 多重感官协同原则;正是由于视觉障碍儿童—视觉功能上的不足,才更有必要对他们加强多感官协同的训练;3自然性原则;根据学前儿童的特点,在对视觉障碍儿童进行早期教育时,应尽量为他们提供自然情境,是他们在生活中获得知识和提高能力;4安全性原则;幼儿的视觉障碍,限制了其行动能力,也降低了其自我保护能力;特别是处于幼儿阶段的视觉障碍儿童尚未形成自我保护意识,因此在对他们进行教育时要特别强调安全原则;5全面性原则;视觉障碍儿童因视觉障碍而是去了很多自然获得知识和能力的机会,在生活上遇到的困难和障碍比正常儿童要只有加强全面的早期教育和训练,才有可能缩短他们与健全儿童之间的差距;6持久性原则;正因为儿童视力障碍,给他们本人以至家人都带来了许多困难,所以教师和家长在教育儿童时必须要有耐心,紧靠零星的时断时续的教育和训练,是不可能有成效的;因此,教育视觉障碍儿童,特别是幼儿一定要从发现他们有残疾的那一刻开始,并持之以恒;2试述学前教育机构中身体病弱儿童的观察与发现;答：病弱儿童是指长期患有慢性疾病体质虚弱,并因此而需要特别照顾与教育的儿童;按照病源学的分类,病弱儿童指患有以下疾病的儿童：心血管疾病,常见的有先天性心脏病,风湿性心脏病等；呼吸系统疾病,常见的有哮喘；内分泌系统疾病,常见的有糖尿病；肾脏疾病,如肾炎；血液疾病,如贫血和血友病；神经障碍疾病,如癫痫等;病弱儿童的诊断主要由医务工作者来进行;许多病弱儿童上幼儿园之前并没有被发现,有的也是入园以后才患了疾病;因此首先发现这些儿童存在问题的人是老师;幼儿园教师可以通过观察发现儿童的异常,以便及时反馈给家长或医生,尽早诊治;如果儿童有下列异常情况应该引起注意：面色过于苍白；全身显得相当柔弱；动作笨拙经常有摔跤现象,肢体活动协调性极差；关节肌肉僵硬,四肢无法伸直呈青紫色；吃饭时盗虚汗,面色苍白或饭后经常呕吐；经常发烧不退；容易出血或发炎；四肢和身体出现血斑;病弱儿童除了因身体疾病造成的体能不足以外,在智力上与正常儿童没有甚么区别,其认知发展也与正常儿童无大差异;但是由于长期患有疾病,体质虚弱这些儿童会因治疗所花的时间或体力不支而耽误学习;幼儿由于体弱多病,容易产生注意力不集中,注意力持久性差精力不支等;这些可能会对他们的认知能力发展产生一些负面影响,也会使得他们的生活经验比较缺乏;还会影响学习兴趣与情绪;当然疾病对儿童最大影响表现在儿童个性发展方面,由于身患疾病,家长过分保护和迁就,会使儿童过于依赖缺乏自信,也容易形成孤僻,退缩等不良人格特征;。