08小教专业人文社会科学概论复习资料人文科学的含义关于人的生命整体存在状态的理论。
是对人的内在精神世界和客观的文化世界等人文现象的省察及其知识形态。
人文科学的性质:①人文科学是关于人的科学;②是关于人性、人的本质、人的价值和意义的科学;③是对人的精神文化及其知识体系进行研究的科学;④是对人类提供价值引导的科学。
人文科学的基本特征①真理性与价值性:即在实然与应然、事实与价值的动态关联中达到统一;②批判性:即对人文文化反思与批判;③客观性与规律性:是研究人文活动,揭示其中的规律;④人文性：用特定的方法对人的文化方面进行研究;⑤累积性与传承性:人文现象与人文思潮具有历史性。
人文科学与自然科学的区别①任何科学都是主体(人)对客体的认知,而人文科学在很大程度上是“主体性科学”。
②自然科学主要是“实证科学”、“实验科学”,更多地运用定量研究、逻辑推导和论证;而人文科学主要采取定性研究,运用归纳、推测、设想和体验的方法,在相当程度上是“直觉科学”、“灵感科学”、“解释性科学”;③自然科学具有“创新性、专业性”特征,人文科学则主要表现为“历史性、世俗性”。
哲学的含义：（1）作为智慧的哲学：⑴爱智慧，或称作“智慧之学”。
⑵哲学之为“世界观的学问”。
世界观：对世界的总体性、根本性的观点。
以世界的眼光观照事物；把所面对的事情放在世界中审视其存在，评论其意义。
（2）学术视野中的哲学：哲学是一种关于存在的研究，但它不是研究存在的某一方面，而是研究存在的整体。
是一种关于辩明性的研究，它的任务是努力证明我们所做的那些陈述的正当性和合理性。
是关于思想概念的意义分析，是对支配我们思想和活动的那些至关重要的基本概念或观念的逻辑澄清或阐明。
哲学的特点（1）超越性（超越常识、科学、情绪等）（2）整体性（3）根本性（4）反思性（5）理想性（6）批判性哲学的基本功能（1）为人类生活和人类实践指示理想目标。
（2）为科学研究和日常思考提供分析基础。
（3）为精神文化和思想理论提供批判根据。
哲学的主要作用（1）对日常意识的反思。
哲学的一项主要任务：对支配人们日常生活的基本信念的假定前提进行批判性的反思：①对传统的反思。
传统是有价值的, 它是以往文化和实践的记录, 人不可能割断跟自己过去的联系。
传统包含了可能是过时的或虚假的东西, 听任未经分析和检验的传统支配我们的生活有时是危险的。
②对常识的反思。
常识人所共知，但人所共知的东西往往夹杂着愚见或偏见。
常识提供的信念前提往往是虚幻的或不可靠的。
如“识时务者为俊杰”（2）对具体学科理论前提的批判。
具体表现在对具体学科理论前提的批判：对本学科的概念或模式的理论阐释；对本学科的目的、方法、形式、程序甚至具体的论据等等的批判性讨论。
（3）对自由意识的促进。
通过哲学批判和反思活动，实现主体自由意志和理性精神的提升与加强。
哲学对自由意识的促进作用, 是通过对思想文化深层结构的有力揭示和思想模式的不断转换实现的。
形而上学的特性（1）终极性：形而上学总是在追寻在所有现象背后究竟存在着什么？人在这个世界中的位置等。
（2）体验性：形而上学关注的问题，如偶在性、同一性、完美性、超越性等问题，都是体验性的，是与人的存在相伴随的主体存在问题。
（反观内照、物我两忘、出神入化、天人合一、理念世界、超凡入圣）社会学的研究对象1作为专门的具体社会科学，社会学是关于社会良性运行和协调发展的条件和机制的综合性具体社会科学。
社会学的基本问题个人与社会的关系问题是社会学的基本问题。
社会学的功能认识和改造社会；增促社会进步，减缩社会代价；构建和谐社会。
社会结构的基本单位（1）微观社会结构的基本单位：地位和角色（社会角色）。
（2）中观社会结构的基本单位：社会群体和社会组织。
（3）宏观社会结构的基本单位：社区、社会与世界体系、社会设置/社会制度。
先赋地位某人所拥有的被指定的、并且通常不能被改变的社会地位。
包括种族、民族、年龄、性别和某些家庭内的地位，例如，作为长子或者是作为一个孙女的家庭地位。
先赋地位一般以出生为基础。
社会角色是指与人们在社会关系体系中所处的地位相一致、与社会对占据该地位的人的行为期望相符合的一套行为模式。
首先，角色是社会地位的外在表现。
社会地位是社会角色的基础，社会角色则是社会地位的表现。
其次，社会角色表现社会地位是靠一套行为模式来实现的。
其三，角色是人们对于处在特定地位上的人们行为的期待。
最后，角色是社会群体或社会组织的基础单位。
社会群体和社会组织社会群体一般是指由两个或两个以上的具有共同认同和团结感的人所组成的人的集合，群体内的成员相互作用和影响，共享着特定的目标和期望。
社会组织实质上是一些规模较大且更具结构化的社会群体，是为了达到某种特定目标而有意识地建立起来的社会群体。
社会设置是指用来满足社会基本需要的社会结构中相对稳定的一簇要素。
比如：家庭，教育，宗教，体育，经济，政治，文化等等。
角色扮演的过程第一阶段：对角色的期望——了解社会对角色的期望或规范。
第二阶段：对角色的领悟——培养角色意识，自己要努力去认识、理解，把外在的角色规范内化为自己自觉的意识。
第三阶段：对角色实践——实践角色规范和表现角色行为。
高水平的角色实践往往会表现为“角色建设”或“角色创新”角色冲突是指在扮演角色的过程中，一个人同时担当的几种角色对个人的期待发生了矛盾，难以协调，从而使角色扮演者左右为难的现象。
月晕效果与初始效应这是两种影响人际吸引的因素。
月晕效果（Halo-Effect）：又称「光环效用」，即当某个人有一些正面的特质，我们往往也会推断他也拥有其它正面的特质。
初始效应（Primacy Effect）：我们有顺着对一个人最初的印象来解释新讯息的趋势。
赫伯特·米德论儿童游戏的社会学意义游戏具有各种严格的规则并且经过比较严格的组织，儿童若要参与这些具有很高竞技性的活动并且在其中获胜，就必须学习这些规则，并且锻炼自己熟练地运用这些规则组织和控制自己的行动。
米德指出，如果说儿童通过扮演他人角色而开始部分发展其自我，那么，游戏则由于其结构和规则，以及儿童在其中需要协调多种角色才能顺利完成游戏，所以它有助于儿童进一步发展其更有组织的“整体自我”。
因此，儿童参加游戏的过程也就是其逐渐产生其整体自我而成为社会的有机成员的过程。
教育社会学的基本假设（1）学校系统中的个体行为不是由特定的学校环境所塑造，而且还由其他的社会和社会环境所塑造。
（2）社会环境发生了改变，个体行为也将随之变化。
对学校系统中个体行为解释，需要从变化着的社会大环境的角度加以分析。
（3）个体对学校生活的创造性适应。
被称之为“教2育活动”或“学校生活”的教育事实，正是学校成员的创造物，是成员之间作出“教育行动”的结果。
经济学经济学就是研究如何实现资源的最佳配置,以使人类需要得到最大程度满足的一门社会科学。
基于欲望的无限性与资源稀缺性这对人类社会的基本矛盾。
人的欲望和需要是无限的, 相对于人的需要来说, 用以生产各种产品和劳务的资源是有限的, 这就构成了稀缺性。
经济学的基本假设（1）人是理性的清楚所处的环境；能够正确的判断周围所有的问题；为自己着想。
人只能做到一定程度的理性；人的经验，知识是有限度的（有限理性）（2）信息不完全与不对称信息不完全——有些与所涉经济活动有关、对其结果有影响的信息，参与该经济活动的行为人不了解。
信息不对称——交易中的一方知道的信息另一方不知道。
制度经济学解释腐败资源稀缺（公共资源的存在）；自利性（理性人）；信息不对称（别人不知道）。
机会成本即选择的成本。
当把一定资源用于生产某种产品时所放弃的另一产品的数量就是机会成本。
第一、机会成本不同于实际成本，它不是在做出某项选择时所支付的实际费用，而是一种观念上的费用或损失。
第二、机会成本并不完全是由个人选择所引起的，其他人的选择也会给你带来机会成本。
第三、机会成本是经济主体作出决策时所放弃的最好收益的那种选择。
市场和市场经济市场是一种通过把买者和卖者汇集在一起交换物品的机制；买者和卖者相互作用，以决定价格和产量的机制；市场追求一种均衡。
市场经济中，成千上万个企业和消费者自愿地从事交易，它们的活动与目的通过价格和市场体系无形地取得协调。
需求和影响需求的因素需求是指消费者在一定价格水平下对某种商品有支付能力的需要。
条件：①有购买欲望；②有支付能力。
需求影响因素：商品本身的价格；消费者可支配的收入；相关商品的价格（替代品、互补品）；消费者的偏好；对未来价格的期望；规则制度。
供给及影响供给因素供给是指生产者在一定价格水平上提供给市场的商品。
供给影响因素：产品的价格；产品的成本；生产者对未来价格的期望；其他商品的价格；技术进步。
均衡价格：是指一种商品的需求价格与供给价格相一致时的市场价格。
市场需求与供给的交点决定产品的市场价格, 这个价格叫均衡价格。
均衡价格是通过市场供求关系自发调节而形成的。
由于供求的相互作用，一旦市场价格背离均衡价格，则有自动恢复的趋势。
教育形成人力资本首先，教育是培养和发展受教育者智力素质的最主要途径。
不仅在系统、高效的学校教育中能让人获取科学文化知识，提高劳动生产率，而且还可以通过职业教育与终身教育来进一步发掘受教育者的创造力并提高其生产经验，使人力资本得到保值和增殖。
其次，教育可培养人的情感、意志、审美等方面的非智力素质。
非智力素质也是人力资本的重要组成部分，它在生产过程中同样发挥着不可估量的作用。
政治的核心问题权力的合法性基础问题与权力的制约结构问题。
权力的合法性基础涉及民主的基本原则，权力的制约结构体现了宪政的基本精神。
关于权力的制约宪政对权力的制约既包括对少数人行使权力的制约，也包括对多数人行使权力的制约。
一句话，对权力都要进行制约，无论是谁的权力或什么样的权力。
（洛克、孟德斯鸠）制度结构层面的制约权力：①分立的权力部门的相互制约；②政府机构内部的分权。
3国家与社会的关系（1）国家从社会中产生，由此带来的问题是：国家与社会是什么关系？国家权力有边界吗？限度在哪里。
在西方国家，公民社会作为与国家相对而存在的社会领域被认为是限制国家权力和促进民主政治发展的基础。
（2）根据国家对社会事务干预程度的差异，国家与社会关系，主要有如下5种模式：①最小国家。
国家权力的范围越小越好，或者说国家管的事越少越好，主张“最小限度国家”。
古典自由主义。
②福利国家。
国家以社会总体利益代表身份，通过国民收入的再分配，矫正社会自身所固有的不平等与不公正趋向，并以此作为保证经济持续增长手段的结果。
③发展型国家。
国家力量渗入社会则更多是为了促进经济发展，提升国家经济实力。
④全能国家。
试图对社会的方方面面进行控制，将国家权力渗透到社会的每一个角落。
⑤极权国家。
政治权力对非政治生活的无孔不入的政治统治，国家和社会的界限被取消，政治权力渗透到人的社会、文化、宗教生活的一切领域，社会秩序完全由政治权力来达成，个人不再有任何私人空间或自由。
