文言文词类活用和特殊句式练习(教师版)复习进程

一、高考语文专题复习教案：文言文词类活用二、教学目标：1. 理解文言文词类活用的概念和特点。

2. 掌握各种词类活用的用法和规律。

3. 提高学生对文言文的理解和翻译能力。

三、教学内容：1. 文言文词类活用的概念和特点。

2. 各种词类活用的用法和规律。

3. 实例分析和练习。

四、教学过程：1. 引入：介绍文言文词类活用的概念和特点，引起学生的兴趣。

2. 讲解：讲解各种词类活用的用法和规律，通过实例进行解释。

3. 练习：提供一些文言文句子，让学生判断和分析其中的词类活用现象。

4. 讨论：学生分组讨论，交流自己的理解和发现。

5. 总结：对词类活用的用法和规律进行总结，强调重点和难点。

五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况和提问回答。

2. 练习完成情况：检查学生完成的练习情况和答案的正确性。

3. 讨论表现：评价学生在讨论中的表现和合作能力。

4. 总结理解：对学生对词类活用的理解和应用情况进行评估。

六、教学资源：1. 文言文句子实例。

2. 参考资料和教材。

七、教学时间：1课时（40分钟）八、教学方法：1. 讲授法：讲解词类活用的概念和特点，讲解各种词类活用的用法和规律。

2. 实例分析法：通过实例进行解释和分析，让学生更好地理解和掌握。

3. 练习法：提供练习题，让学生进行实际操作和应用。

4. 讨论法：组织学生进行分组讨论，促进学生之间的交流和合作。

九、教学步骤：1. 引入：通过引入文言文词类活用的概念和特点，引起学生的兴趣。

2. 讲解：讲解各种词类活用的用法和规律，通过实例进行解释。

3. 练习：提供一些文言文句子，让学生判断和分析其中的词类活用现象。

4. 讨论：学生分组讨论，交流自己的理解和发现。

5. 总结：对词类活用的用法和规律进行总结，强调重点和难点。

十、作业布置：1. 提供一些文言文句子，让学生回家后进行分析，判断其中的词类活用现象。

十一、教学反思：在课后，教师应进行教学反思，总结教学过程中的优点和不足，根据学生的反应和掌握情况，调整教学方法和策略，以提高教学效果。

高中文言文词类活用复习教案一、教学目标1. 掌握高中阶段常见的文言文词类活用现象。

2. 提高学生对文言文词类活用的理解和运用能力。

3. 培养学生分析、归纳和总结文言文词类活用规律的能力。

二、教学内容1. 复习文言文词类活用的概念和分类。

2. 分析常见的文言文词类活用实例。

3. 总结文言文词类活用的规律。

三、教学重点与难点1. 重点：文言文词类活用的分类和常见实例。

2. 难点：文言文词类活用的规律和运用。

四、教学方法1. 采用讲授法，讲解文言文词类活用的概念、分类和实例。

2. 运用案例分析法，分析文言文词类活用的具体用法。

3. 运用练习法，巩固所学内容。

五、教学过程1. 导入：回顾文言文词类活用的概念和分类。

2. 新课内容：讲解常见的文言文词类活用实例。

3. 案例分析：分析实例，引导学生理解词类活用的具体用法。

4. 规律总结：引导学生归纳总结文言文词类活用的规律。

5. 练习巩固：布置练习题，让学生运用所学知识进行分析。

6. 课堂小结：总结本节课的主要内容和知识点。

7. 课后作业：布置作业，让学生进一步巩固所学知识。

六、教学活动设计1. 课堂互动：提问学生关于文言文词类活用的理解和掌握情况，鼓励学生积极回答。

2. 小组讨论：将学生分成小组，讨论文言文词类活用的实例，促进学生之间的交流和合作。

3. 角色扮演：让学生模拟文言文中的场景，运用词类活用进行对话，增强学生对词类活用的实际运用能力。

七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括回答问题和小组讨论的表现。

2. 练习完成情况：评估学生完成练习题的正确率和解题思路。

3. 角色扮演表现：评价学生在角色扮演中的语言表达和运用词类活用的准确性。

八、教学资源1. 文言文词类活用实例：收集和整理常见的文言文词类活用实例，用于讲解和分析。

2. 练习题：设计相关的练习题，帮助学生巩固所学知识。

3. 角色扮演材料：准备相关的文言文场景和对话，供学生进行角色扮演。

初中文言文特殊句式文言特殊句式，一般指的是文言文中不同于现代汉语表达习惯的某些特殊的句式。

主要有：判断句，被动句，省略句和倒装句等。

一、判断句：古汉语判断句是根据谓语的性质给句子分类所得出的一种句型，指用名词做谓语的句子。

往往不用判断动词“是”，但翻译时要加上，如“……，是……”。

文言文中也有用判断词“是”（或“非”）来构造判断句的现象，比如：问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

（《桃花源记》）非我也，兵也。

（《寡人之于国也》）句中“是”“非”，和现代汉语判断词“是”“非”同义。

但是，这种用法不大常见。

文言文往往用别的词或结构方式来表示判断。

（一）用其他判断词表示判断例如：此则寡人之罪也。

（《勾践灭吴》）翻译：这是我的罪过啊。

句中“则”译为“是”，即相当于现代汉语中的判断词。

此外还有：“即”“乃”“皆”“本”“诚”“亦”“素”“非”等等，例句：①今天子有急，此乃臣效命之秋也。

②此诚危急存亡之秋也。

③梁将即楚将项燕。

④臣本布衣。

⑤且相如素贱人。

⑥鱼，我所欲也，熊掌亦我所欲也。

（二）采用“……者，……也”的方式构造判断句例如：廉颇者，赵之良将也。

（《廉颇蔺相如列传》）当然，这个结构不是固定不变的，具体言语中，其结构变化十分灵活。

比如：1．用“……，……者也”表判断莲，花之君子者也。

（《爱莲说》）2．用“……者，……”表判断四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父，安上纯父。

（《游褒禅山记》）3．用“……，……也”表判断城北徐公，齐国之美丽者也。

译为：城北徐公是齐国的美丽的人。

（注意，本句句末的“者”是“的人”的意思，不是结构助词。

）项脊轩，旧南阁子也。

（《项脊轩志》）4．用“……，……”表判断刘备，天下枭雄。

（《赤壁之战》）练习：1、河南乐羊子之妻者，不知何氏之女也。

河南郡乐羊子的妻子们不知道是谁家的女儿。

2、力学不倦，自力者也。

努力学习永不倦怠，才是靠自己的努力进取获得成功的人。

3、南阳刘子骥，高尚士也。

文言文词类活用复习教案一、教学目标：1. 掌握文言文中常见的词类活用现象。

2. 能够分析并运用词类活用规则，正确理解文言文句子的含义。

3. 提高学生阅读和理解文言文的能力。

二、教学内容：1. 词类活用的概念及其重要性。

2. 文言文中常见的词类活用现象，如名词活用为动词、动词活用为名词等。

三、教学重点与难点：1. 教学重点：掌握文言文中常见的词类活用现象及其规则。

2. 教学难点：分析和理解较为复杂的词类活用现象。

四、教学方法：1. 讲授法：讲解词类活用的概念和规则。

3. 互动教学法：引导学生积极参与讨论，提高课堂氛围。

五、教学步骤：1. 引入词类活用的概念，让学生回顾已学过的相关知识。

2. 讲解文言文中常见的词类活用现象，如名词活用为动词、动词活用为名词等。

4. 进行课堂练习，让学生运用所学的词类活用规则，解析文言文句子。

六、教学评估：1. 课堂练习：通过设置相关的练习题，检测学生对词类活用的理解和运用情况。

2. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的表现，了解他们对于词类活用的掌握程度。

3. 课后作业：布置相关的作业，要求学生在课后巩固所学内容。

七、教学资源：1. 教案、PPT等教学资料。

2. 文言文阅读材料，包含各种词类活用现象。

3. 练习题及答案。

八、教学进度安排：1. 第四章：讲解名词活用为动词、动词活用为名词等现象，分析具体例子，让学生掌握相关规则。

（2课时）2. 第五章：讲解形容词活用为动词、副词活用为形容词等现象，分析具体例子，让学生掌握相关规则。

（2课时）九、课后反思：2. 关注学生在课后作业中的表现，针对普遍存在的问题进行讲解和辅导。

十、拓展活动：1. 组织学生进行文言文知识竞赛，激发学生的学习兴趣。

2. 推荐学生阅读一些经典的文言文作品，提高他们的阅读能力。

3. 结合所学内容，让学生尝试自己创作一些简单的文言文句子，巩固所学知识。

重点和难点解析六、教学评估：七、教学资源：八、教学进度安排：九、课后反思：十、拓展活动：本教案以教学内容、方法和步骤为主线，重点关注了教学评估、教学资源、教学进度安排、课后反思和拓展活动等环节。

个性化教学设计科目年级日期时间段教师教案审核：课题文言句式及词类活用教学目标知识目标：能力目标：情感态度价值观：教学重点与难点重点：难点：内容【特殊句式考点精讲】“不同的句式”主要包含判断句、被动句、倒装句、省略句、固定句式等。

在高考命题中，句式往往是以选择题的形式单独命题或隐含在文言文翻译题中，从命题的技术处理层面来讲，后一种的可能性更大。

设题的方式:①判断省略成分的正误;②选出与题干中例句有相同的句式特点的选项;③选出句式特点相同的选项;④判断句式的相同与不同;⑤通过翻译句子或断句考查对文言句式的理解;等等。

一、判断句在现代汉语中，一般是在主语和谓语之间用判断动词“是”来表示判断。

但在古代汉语里，“是”多用作代词，很少被当作判断词。

因此，在绝大多数情况下古代汉语是借助语气词来表示判断的。

类型例句……者，……也师者．，所以传道受业解惑也．。

(《师说》)……者，……四人者．:庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父、安上纯父。

(《游褒禅山记》) ……，……也和氏璧，天下所共传宝也．。

(《廉颇蔺相如列传》)……，……①今臣亡国贱俘。

(《陈情表》)②然陈涉瓮牖绳枢之子。

(《过秦论》)用“为、乃、即、则、皆、诚”等表肯定判断，用“非”表否定判断①如今人方为．刀俎，我为．鱼肉。

(《鸿门宴》)②当立者乃．公子扶苏。

(《陈涉世家》) ③梁父即．楚将项燕。

(《史记·项羽本纪》)④此则．岳阳楼之大观也。

(《岳阳楼记》) ⑤此皆．良实，志虑忠纯。

(《出师表》)⑥此诚．危急存亡之秋也。

(《出师表》)⑦六国破灭，非．兵不利，战不善。

(《六国论》)是指示代词，这是．寡人之过也。

(《烛之武退秦师》) 动词，表判断不知木兰是．女郎。

(《木兰诗》)【对点训练】1.阅读下面的文言短文，把文中画横线的句子翻译成现代汉语。

宋陈谏议家有劣马，性暴，不可驭，蹄啮伤人多矣。

一日，谏议入厩，不见是马，因诘仆:“彼马何以不见?”仆言为陈尧咨售之贾人矣。

文言文词类活用复习教案一、教学目标：1. 掌握文言文中常见的词类活用现象。

2. 能够分析并运用词类活用规则，正确理解文言文句子。

3. 提高阅读和理解文言文的能力。

二、教学内容：1. 词类活用的概念及分类。

2. 常见的词类活用现象及例子。

3. 词类活用的规则及运用。

三、教学重点：1. 掌握常见的词类活用现象。

2. 学会分析并运用词类活用规则。

四、教学难点：1. 词类活用的分类及辨别。

2. 词类活用规则的运用。

五、教学方法：1. 讲解法：讲解词类活用的概念、分类和规则。

2. 示例法：通过具体例子分析词类活用的现象。

3. 练习法：通过练习题巩固所学知识。

六、教学步骤：1. 引入：简要回顾词类活用的概念，激发学生兴趣。

2. 讲解：详细讲解词类活用的分类和规则，引导学生积极参与。

3. 示例：给出具体例子，分析词类活用的现象，让学生直观感受。

4. 练习：布置练习题，让学生运用所学知识进行分析。

七、课后作业：1. 复习本节课的内容，整理笔记。

2. 完成课后练习题，巩固所学知识。

八、教学评价：1. 课后练习题的完成情况。

2. 对词类活用的理解和运用能力。

九、教学资源：1. 教案、PPT等教学资料。

2. 课后练习题及答案。

十、教学时间：1课时（45分钟）六、教学过程：1. 复习导入：通过提问方式复习上节课的内容，检查学生对词类活用的理解和掌握程度。

2. 讲解词类活用规则：详细讲解词类活用的规则，包括名词、动词、形容词、副词等不同词类的活用现象。

3. 分析实例：给出具体例句，让学生分析其中的词类活用现象，引导学生运用所学规则进行解析。

4. 小组讨论：学生分组讨论，分享彼此对词类活用的理解和分析方法，互相学习和交流。

七、教学活动：1. 练习题：布置针对性的练习题，让学生运用所学词类活用规则进行分析和解答，巩固知识点。

2. 小组合作：学生分组进行合作，共同完成练习题，互相帮助和讨论，提高解题能力。

3. 答案解析：讲解练习题的答案，解析其中的词类活用现象，让学生理解和掌握正确答案的推理过程。

高中文言文词类活用复习教案一、教学目标1. 掌握文言文中常见的词类活用现象，理解其意义和用法。

2. 能够分析并运用词类活用知识，提高阅读文言文的能力。

3. 培养学生的古文素养，增强对传统文化的认识。

二、教学内容1. 词类活用的概念及分类2. 常见的词类活用现象举例3. 词类活用在句子中的位置和作用4. 词类活用的辨别方法5. 词类活用在阅读理解中的应用三、教学重点与难点1. 重点：掌握常见的词类活用现象及用法。

2. 难点：辨别词类活用，并在阅读中灵活运用。

四、教学方法1. 讲授法：讲解词类活用的概念、分类及用法。

2. 举例法：分析典型例句，让学生深入理解词类活用。

3. 练习法：通过练习题，巩固所学知识。

4. 讨论法：分组讨论，共同解决问题。

五、教学过程1. 导入：回顾词类活用的概念，引导学生进入复习状态。

2. 讲解：讲解词类活用的分类及用法，举例说明。

3. 练习：布置练习题，让学生巩固所学知识。

4. 讨论：分组讨论练习题中的难点，共同解决问题。

5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调重点知识点。

6. 拓展：布置课后作业，提高学生阅读文言文的能力。

六、教学评价1. 课后作业：布置有关词类活用的练习题，要求学生在课后完成，以巩固所学知识。

2. 课堂练习：课堂上进行词类活用知识的问答或填空练习，实时检验学生的掌握情况。

3. 阅读理解：选取一些文言文段落，要求学生分析其中的词类活用现象，提高阅读理解能力。

七、课后作业1. 复习本节课所学的词类活用知识，总结自己的学习心得。

2. 完成课后练习题，加深对词类活用的理解。

八、课程延伸1. 邀请专家进行专题讲座，深入讲解词类活用的起源、发展及其在古代文学中的应用。

2. 组织学生参观博物馆或古代文化遗址，增强对传统文化的了解。

九、教学资源1. 教材：高中语文教材中有关词类活用的章节。

2. 参考书：古代汉语词典、文言文阅读指南等。

3. 网络资源：相关词类活用的在线教程、练习题及阅读材料。

文言文复习之词类活用复习教案第一篇：文言文复习之词类活用复习教案文言文复习·词类活用复习教案周熙熹教学目标：1、了解文言文词类活用的几种题型2、以名词活用为例，引导学生归纳名词活用的一般规律，以及如何使用这些规律解答试题。

3、引导学生课后以此为例，总结归纳其他词类活用的规律。

掌握词类活用中名词活用的语法特点及规律。

教学重点：1、引导学生把练习中的句子所属的名词活用类型正确归类，分析总结出名词活用的常见规律，并加以概括化。

2、指导学生如何使用这些规律解答试题。

复习方法识记积累，讲练结合。

课前准备：PPT课件、词类活用课堂练习教学步骤：一、导入：回顾文言实词之知识网络明确考点1．明确考纲要求，使学生知道“考什么”。

（课件展示）【文言实词之知识网络】1、异读字词义扩大破音异读词义缩小通假异读4、古今异义词义转移古音异读感情色彩变化通用字名称说法改变假借字5、偏义复词古今字本义3、一词多义引申义比喻义假借义名、动、形、数词等的相6、词类活用互活用使动用法意动用法2、通假字2．明确考纲要求，使学生知道“怎么考”。

设题主要有两大类：（课件展示）⑪单独设题。

以《2009浙江高考样卷语文测试卷》19题为例 19.下列句子中，划线的词不属于活用的一项是A.母之贤既已闻县中B.里中人贤母C.母一言冰解而兽伏D.公令榜其门⑫用某些实词的活用作为题眼设置在翻译题中。

明确：近几年的高考更多地是采用这种设题形式，而且与我们学过的课文密切相关。

比如：1.皆暮至朝去，宁有顾惜心耶。

(2005年浙江卷《书褒城驿壁》)（暮、朝：名词活用为状语））（宾客）都是晚上到达早上离开，难道会有爱惜之心吗？2.（2008年全国卷1，《宋史• 廖刚传》11 题）（10分）（1）日待哺于东南之转饷，浙民已困，欲救此患莫若田。

（2）兄为君则君之，己为君则兄之可也。

【参考答案】⑪每天等着吃从东南地区运来的军粮，浙地人民已经困乏，要解救这一患难不如屯田。

古文知识整合（一）《〈诗经〉两首》一、通假字1．爱而不见：“爱”通“薆”；“见”通“现”2．说怿女美：“说”通“悦”；“女”通“汝”3．自牧归荑：“归”通“馈”4．匪女之为美：“匪”通“非”；“女”通“汝”5．氓之蚩蚩6．将子无怒，秋以为期“无”通“毋”7．犹可说也：“说”通“脱”8、隰则有泮：“泮”通“畔”二、古今异义词（1）氓．之蚩蚩（古：指民众，百姓；男子，文中指“民”。

今：道德败坏之人，音mang）（2）至于．．顿丘（古：到，到达。

今：表示达到某种程度。

）（3）子．无良媒（古：对人的尊称，多指男子，相当于“您”或“你”。

今：儿子。

）（4)秋以为．．期（古：把……当作……今：认为）（5）泣涕．连连（古：眼泪。

今：鼻涕。

）（6）体．无咎言（古：指卦象，即占卦的结果。

今：身体。

）（7）士贰．其行（古：不专一，指变了心。

今：数词“二”的大写。

）（8）士也罔极．（古：准则。

今：程度副词。

）（9)总角之宴．（古：欢乐。

今；宴会。

）三、词类活用：（1）三岁食贫．: 形容词作名词，贫苦的生活。

（2）士贰．其行: 数词使动用法，使……不专一（3）二三．．其德: 数词使动用法，使……三心二意（4）夙．兴夜．寐: 名词作状语，在早晨、在夜里四、一词多义：(1)其：①静女其姝：形容词词头②桑之未落，其叶沃若：代词，它的③士贰其行：代词，他的④咥其笑矣：助词，无实义(2)以：①秋以为期：介词，把、拿②乘彼垝垣，以望复关：连词，用来，来③以尔车来：介词，用④以我贿迁：介词，把(3)于：①俟我于城隅：介词，在②送子涉淇，至于顿丘：介词，到③于嗟鸠兮，无食桑葚：通“吁”，叹息声(4)之：①匪女之为美：助词，位于主谓之间，取消句子独立性，不译②美人之贻：助词，位于主谓之间，取消句子独立性，不译③氓之蚩蚩// 士之耽兮，犹可说也④总角之宴，言笑晏晏：助词，的⑤静言思之，躬自悼矣：代词，这件事5)言：①载笑载言：动词，说②体无咎言：名词，话③静言思之：语助词，无实义(6)说：①说怿女美：通“悦”，喜爱②女之耽兮，不可说也：通“脱”，解脱。

文言文阅读——特殊句式第一部分：基础知识一、判断句判定判断句的方法有二：一是看外在语言标志，“……者……也”“……也”“……者……”，以及副词“皆”“诚”“则”“乃”“必”“非”“本”等。

二是从特征入手，判断句的特征之一就是谓语部分是名词或名词性短语。

如“赂秦而力亏，破灭之道也”，“破灭之道”就是一个名词性短语，符合判断句的特征。

“是”字在文言文中一般作指示代词“这”讲，偶尔有作判断动词的。

例如“是造物者之无尽藏也”中的“是”作“这”讲，“也”才是判断标志词；“自言本是京城女”中的“是”，就是一个判断动词。

1.下列各组句子中，句式不相同的一组是（）答案：D（D项①为被动句，②为判断句。

其他三组均为判断句。

）2.下列各句中，句式不同于其他三项的一项是（）A.噌吰者，周景王之无射也B.秦，虎狼之国C.无恻隐之心，非人也D.端章甫，愿为小相焉答案：D（D项为一般陈述句，其他三项均为判断句。

）二、被动句判断被动句的方法，主要有三种：（1）从标志词入手，看是否符合被动句的要求。

被动句的标志词主要有以下几类：①“为”“为……所……”或“……为所……”。

②“于”或“受……于……”。

③“见”或“见……于……”。

④“被”字。

（2）从语法入手，看主语是不是受动者。

因为有些被动句没有标志词，但含有被动意，所以单凭标志词判断是不行的，还需要考虑主语是不是谓语的受动者。

（3）巧借“添”“变”二法。

①在动词前或后加上“被”而未改变句子基本意义的，是被动句。

②主谓结构的句子能够变成动宾主动句的，是被动句。

如“函谷举”，可以将其变为“举函谷”。

1.下列各句中，不属于被动句的一项是（）A.不者，若属皆且为所虏B.戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土C.终必不蒙见察D.夫祸患常积于忽微答案：D（D项为状语后置句。

）2.下列各组句子中，不属于被动句的一组是（）答案：D（D项①为状语后置句；②中的“见”字不表被动，而是表示“对我怎么样”。

（一）名词活用为意动词1. 父利其然也。

利，名词用作意动词，把……看作有利。

（伤仲永）2. 故人不独亲其亲。

第一个“亲”，名词用作意动词，以……为亲。

3. 心乐之。

乐，名词的意动用法，以……为了（小石潭记）（二）名词活用为动词4. 鞭数十。

鞭，原意为鞭子，名词，此处意为“用鞭子打”。

（童趣）5. 策勋十二转，赏赐百千强。

策，原指记事的册子，这里是名词活用为动词，登记。

6. 不能名其一处也。

名，名词活用为动词，说出。

（口技）7. 一狼洞其中。

洞，名词活用为动词，打洞。

（狼）8. 山不在高，有仙则名。

名，名词活用为动词，闻名，出名。

（陋室铭）9. 水不在深，有龙则灵。

灵，名词活用为动词，显出灵异。

（陋室铭）10. 惟吾德馨。

馨，名词活用为动词，指居室主人道德美好高尚，可译为有了芳馨。

（陋室铭）11. 不蔓不枝。

蔓，名词用作动词，长枝蔓。

枝，名词用作动词，生枝桠。

（爱莲说）12. 石青糁之。

糁，名词用作动词，原意是煮熟的米粒，在此用于代词“之”的前面，用作动词，涂染的意思。

（核舟记）13. 巨右者椎髻仰面。

椎髻，名词用作动词，梳着椎形发髻。

（核舟记）14. 每至晴初霜旦。

霜，名词用作动词，指结霜。

（三峡）15. 皆披发文身。

文，名词用作动词，画文彩。

（三峡）16. 乘骑弄旗标枪舞刀于水面者。

标，名词用作动词，树立，举。

（观潮）17. 问其姓氏，是金陵人也，客此。

客，名词用作动词，客居。

（湖心亭看雪）18. 策之不以其道。

策，鞭策，驱使。

（马说）19. 腰白玉之环。

腰，名词用作动词，挂在腰间。

（送东阳马生序）20. 余则缊袍敝衣处其间。

缊袍敝衣，名词用作动词，穿着旧棉袄、破衣服。

（送东阳马生序）21. 手自笔录。

手，名词用作动词，动手。

（送东阳马生序）22. 庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。

守，名词，太守，官名，这里用作动词，做……太守。

（楼记）23. 名之者谁？名，名词用作动词，命名。

（醉翁亭记）24. 泉而茗者。

文言文词类活用复习教案一、教学目标1. 回顾和巩固文言文中常见的词类活用现象，提高学生对文言文的理解能力。

2. 培养学生运用词类活用知识分析、解读文言文的能力。

3. 通过对词类活用的复习，激发学生对文言文的学习兴趣，提高文言文素养。

二、教学重点与难点1. 教学重点：回顾和巩固文言文中常见的词类活用现象。

2. 教学难点：理解和运用词类活用知识分析、解读文言文。

三、教学方法与手段1. 教学方法：采用讲练结合、分组讨论、案例分析等方法。

2. 教学手段：多媒体课件、教学案例、练习题等。

四、教学内容1. 文言文词类活用的概念及分类。

2. 常见的词类活用现象举例分析。

3. 词类活用在文言文中的具体运用。

五、教学步骤1. 导入新课：通过提问方式引导学生回顾已学的词类活用知识。

2. 讲解词类活用的概念及分类：解释词类活用的定义，分类介绍常见的词类活用现象。

3. 案例分析：分析具体文言文例句，讲解词类活用的运用方法。

4. 课堂练习：提供一些文言文句子，让学生运用词类活用知识进行分析和解释。

5. 分组讨论：学生分组讨论遇到的困难和问题，分享解题思路和方法。

6. 总结与反馈：对学生的学习情况进行总结，针对学生的薄弱环节进行针对性讲解和辅导。

7. 布置作业：布置一些相关的练习题，巩固所学知识。

教学反思：在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时发现并解决学生遇到的问题。

针对不同的学生，可以采用不同的教学方法和手段，以提高教学效果。

要注重培养学生的学习兴趣，激发学生对文言文的学习热情。

六、教学拓展1. 对比分析：将文言文中的词类活用现象与现代汉语中的词类活用进行对比，让学生了解两者之间的异同。

2. 文化解读：通过讲解词类活用在古代文化中的重要作用，让学生更加深入地理解词类活用的意义。

七、课堂互动1. 提问与回答：教师提问，学生回答，巩固词类活用的知识点。

2. 小组竞赛：分组进行词类活用知识的竞赛，激发学生的学习兴趣。

八、教学评价1. 课堂表现：评价学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况。

文言文词类活用复习教案一、教学目标：1. 回顾和巩固文言文词类活用的基本概念和用法。

2. 提高学生对文言文词类活用的识别和运用能力。

3. 培养学生的文言文阅读理解和翻译能力。

二、教学内容：1. 文言文词类活用的定义和分类。

2. 常见的文言文词类活用实例解析。

3. 文言文词类活用在句子中的作用和意义。

三、教学重点：1. 文言文词类活用的基本概念和分类。

2. 典型文言文词类活用的实例分析和运用。

四、教学难点：1. 文言文词类活用的识别和运用。

2. 文言文词类活用在句子中的作用和意义的理解。

五、教学方法：1. 讲授法：讲解文言文词类活用的基本概念和分类。

2. 案例分析法：分析典型文言文词类活用的实例。

3. 练习法：通过练习题巩固所学内容。

教案内容：一、导入（5分钟）1. 复习文言文的基本概念和特点。

2. 引导学生回顾已学的词类活用知识。

二、文言文词类活用的定义和分类（15分钟）1. 讲解文言文词类活用的定义。

2. 介绍文言文词类活用的分类：名词活用、动词活用、形容词活用、数词活用等。

三、常见文言文词类活用实例解析（20分钟）1. 展示典型文言文词类活用实例。

2. 分析实例中词类活用的用法和意义。

3. 引导学生通过实例理解词类活用的规律。

四、文言文词类活用在句子中的作用和意义（15分钟）1. 讲解词类活用在句子中的作用和意义。

2. 分析具体例句，说明词类活用对句子意义的影响。

五、课堂练习（10分钟）1. 布置练习题，让学生识别和运用文言文词类活用。

2. 学生独立完成练习题，教师进行讲解和解析。

六、总结和布置作业（5分钟）1. 对本节课的内容进行总结。

2. 布置作业：要求学生整理和复习本节课所学的文言文词类活用知识，准备下一节课的讨论。

教学反思：通过本节课的教学，观察学生的学习情况，对教学内容和教学方法进行调整和改进。

针对学生的掌握情况，可以增加一些拓展练习，提高学生的运用能力。

加强对学生的引导和启发，培养学生的文言文阅读理解和翻译能力。

文言词类活用特殊句式学案（大全）第一篇：文言词类活用特殊句式学案（大全）文言词类活用一、名词活用（一）例句：范增数目项王。

左右欲刃相如。

二月草已芽。

非能水也。

判别：（二）例句：其一犬坐于前。

（比喻）大喜，笼归，举家庆贺。

（方式）箕畚运于渤海之尾。

（工具）卒廷见相如。

（处所）日削月割，以趋于亡。

（时间）东割膏腴之地，北收要害之郡（趋向）判别：三）例句：先破秦入咸阳者王之。

先生之恩，生死而肉骨也。

汗牛充栋判别：（四）译法：例句：鱼肉百姓粪土当年万户侯稍稍宾客其父判别：二、动词活用（一）例句：殚其地之出，竭其庐之入。

盖其又深，则其至又加少矣。

盖失强援，不能独完。

判别：（二）例：项伯杀人，臣活之。

卒廷见项如，毕礼而归之。

今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也。

判别：三、形容词活用（一）例句：小学而大遗，吾未见其明也。

将军披坚执锐。

兼百花之长而各去其短。

判别：（二）例句：素善留侯张良。

秋毫不敢有所近。

山多石，少土。

判别：（三）译法：例句：今媪尊长安君之位。

足以荣汝身。

求木之长者，必固其根本。

判别：（四）译法：例句：登泰山而小天下。

邑人奇之。

于其身也，则耻师焉。

判别：四、数词活用数作动例句：士也罔极，二三其德。

骐骥一跃，不能十步。

盖余所至，比好游者尚不能十一。

判别：五、动词名词的为动用法动词、名词带宾语，表示为宾语怎样。

译法：例句：等死，死国可乎？秦人不暇自哀，而后人哀之。

名我固当。

理解与现代汉语不同的句式和用法一、判断句判断句是对事物的性质、情况、事物之间的关系做出肯定或否定判断的句子。

文言中常用以下几种形式表示判断。

1．规律：实例：陈胜者，阳城人也。

(司马迁《陈涉世家》)师者，所以传道受业解惑也。

(韩愈《师说》)项脊轩，旧南阁子也。

(归有光《项脊轩志》)夫战，勇气也。

(《左传·曹刽论战》)莲，花之君子者也。

(周敦颐《爱莲说》)2．规律：例如：当立者乃公子扶苏。

(司马迁《陈涉世家》)此则岳阳楼之大观也。

期末文言文复习专之特殊句式教学案训练目标复习文言特殊句式的类型及其特点。

分类归纳整理本学期所学的特殊句式。

课时安排1课时一、课前预习1、读：研读教材，预习学案，对重点、难点等内容进行标注2、查：查阅字典、网络、报刊和笔记等，解决做题过程中的相关问题3、思：思考学案涉及的相关问题、概念、方法等4、问：提出预习中的疑难问题，准备在课堂中解决二、训练内容一、判断句《琵琶行》）《琵琶行》）《季氏将伐颛臾》）（《寡人之于国也》）（《寡人之于国也》）（《寡人之于国也》）（《寡人之于国也》）（《劝学》）（《劝学》）（《劝学》）（《劝学》）（《过秦论》）（《过秦论》）（《过秦论》）（《过秦论》）（《过秦论》）（《过秦论》）（《过秦论》）（《过秦论》）（《过秦论》）（《师说》）（《师说》）（《师说》）（《师说》）（《师说》）（《晏子治东阿》）（《谏太宗十思疏》）这也（如同）是砍掉树根而希望树木长得茂盛,堵塞水的源头而希望流水长久。

莫不殷忧而道著。

（《谏太宗十思疏》）无不是在深深的忧虑中就治道显著载舟覆舟，所宜深慎。

（《谏太宗十思疏》）水能载船也能够颠覆船,这是应该深切警惕的总结规律：对客观事物表示肯定或否定，构成判断与被判断关系的句子，叫判断句。

古汉语判断句一般用名词或名词性短语对主语进行判断，不用判断动词“是”。

常见的有如下几种形式：1．主语后面用“者”表示停顿，在谓语后面用“也”表示判断，即“……者，……也”或“……者也”式。

这种是古汉语表示判断的典型格式。

2．主语后面用“者”表示停顿，谓语后面不用“也”，即“……者……”式。

这种判断句式中的“者”不译，只在主语和谓语之间加判断词“是”。

3．主语后面不用“者”表示停顿，只在谓语后面用“也”表示判断，即“……，……也”式。

这种判断句式中“也”不译，只在主谓语之间加“是”。

4．用动词“为”表示判断，即“……为……”式。

①厅旁一室，为吾与汝双栖之所。

5.用“乃、即、则、皆、必”等副词表示肯定判断，用副词“非”表示否定判断。

文言文词类活用和特殊句式练习一、解释下列加点的字并指出其特殊用法1、晋军．函岭，秦军．氾南。

驻扎名作动2、．籍．吏民，封府库。

登记造册名作动3、子孙帝王．．万世之业也成为帝王名作动4、五亩之宅，树．之以桑。

种植名作动5、假舟楫者，非能水．也，而绝江河游水名作动6、然而不王．者，未之有也称王名作动7、范增数目．项王使眼色名作动8、扣弦而歌．唱歌名作动9、赵王之子孙侯．者，其继有在者乎做诸侯名作动10、驴不胜怒，蹄．之用蹄踢名作动11、太守即遣人随其往，寻向所志．，遂迷，不复得路。

标记名作动12、天下云．集响．应，赢粮而景从像云一样像回声一样名作状13、日．削月．割，以趋于亡一天天一月月名作状14、卒廷．见相如，毕礼而归之。

在朝廷上名作状15、上．食埃土，下．饮黄泉。

往上往下名作状16、余自临安舟．行适临汝。

乘船名作状17、君为我呼入，吾得兄．事之。

用对待兄长一样的礼节名作状18、群臣吏民能面．刺寡人之过者，受上赏。

当面名作状19、是使民养生．丧死．而无遗憾矣。

活着的人死去的人动作名20、殚其地之出．，竭其庐之入．。

出产收入动作名21、故远人不服，则修文德以来．之使……来使动用法22、燕赵之收藏．．，韩魏之经营．．收藏经营的金银财宝动作名23、将军身披坚．执锐．坚硬的盔甲锋利的兵器形作名24、而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在险远．．，而人之力所罕至焉。

危险僻远的地方形作名25、亲．贤臣，远．小人，此先汉所以兴隆也。

亲近疏远形作动26、素善．留侯张良。

与……交好形作动27、与苍梧太守吴巨有旧．，欲往投之。

旧交情形作名28、大王必欲急．臣。

使……着急形使动29、春风又绿．江南岸。

使……变绿形使动30、子谓生．死而肉．骨也。

使……生动使动使……长肉名使动31、市中游侠儿得佳者笼养之，昂．其直，居为奇货。

使……昂贵抬高形作使动32、故王不如东．苏子，秦必疑齐而不信苏子矣使……往东名使动33、孔子登东山而小．鲁，登泰山而小．天下。

一、高考语文专题复习教案——文言文词类活用整理二、教学目标：1. 理解文言文中的词类活用现象，掌握各种词类活用的规则和用法。

2. 提高学生对文言文的理解能力，增强阅读文言文的能力。

3. 通过对词类活用的复习，提高学生的语文素养和高考成绩。

三、教学内容：1. 词类活用的概念和分类2. 名词活用为动词的例子及用法3. 动词活用为名词的例子及用法4. 形容词活用为动词的例子及用法5. 数词活用为动词的例子及用法四、教学过程：1. 导入：通过讲解词类活用的概念和分类，让学生对词类活用有一个整体的认识。

2. 讲解：分别讲解名词、动词、形容词、数词活用为其他词类的例子及用法。

3. 练习：让学生进行相关的练习，巩固所学知识。

五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，了解他们对词类活用的掌握情况。

2. 练习完成情况：检查学生完成的练习情况，评估他们的理解和应用能力。

3. 课后反馈：收集学生的课后反馈，了解他们对词类活用的疑问和困惑，以便进行进一步的讲解和辅导。

六、课后作业：1. 请学生整理课堂上学到的词类活用知识，做好笔记。

2. 完成相关的练习题，巩固所学知识。

3. 鼓励学生阅读文言文，注意观察和分析其中的词类活用现象，提高阅读理解能力。

六、高考语文专题复习教案——文言文词类活用整理（续）七、教学内容：1. 动词活用为形容词的例子及用法2. 形容词活用为名词的例子及用法3. 数词活用为名词的例子及用法4. 助词的活用现象5. 特殊词类的活用例子及用法八、教学过程：1. 复习：通过复习上节课的内容，让学生对词类活用有一个巩固的认识。

2. 讲解：分别讲解动词、形容词、数词活用为其他词类的例子及用法，以及助词的特殊活用现象。

3. 练习：让学生进行相关的练习，巩固所学知识。

九、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，了解他们对词类活用的掌握情况。

2. 练习完成情况：检查学生完成的练习情况，评估他们的理解和应用能力。

高考文言文特殊句式复习教师版高考文言文特殊句式复习教师版一、复习目标帮助学生掌握高考文言文特殊句式的核心知识点，提高对复杂句式和语法的理解能力，为解答文言文阅读题打下坚实的基础。

二、复习内容1、判断句（1）形式：一般以“者……也”或“……者……”的形式结束，如“孟子者，儒家五常之代表也”。

（2）标志词：主要标志词有“为”、“乃”、“即”、“则”、“皆”、“敢问”等。

（3）解析：在判断句中，主语和谓语之间通常没有逗号隔开，而是用判断词来表示判断。

2、被动句（1）形式：句中缺少主语，且使用被动词，如“见”、“被”、“为”、“为……所……”等。

（2）标志词：主要有“见”、“被”、“为”、“为……所……”等。

（3）解析：在被动句中，主语不是动作的执行者，而是接受动作的承受者。

3、省略句（1）形式：句子不完整，缺少某些成分，如主语、谓语、宾语等。

（2）标志词：根据上下文意可补充出省略的成分。

（3）解析：在省略句中，省略的部分可以根据文意进行推断和补充。

4、倒装句（1）形式：谓语前置、宾语前置、定语后置、状语后置等。

（2）标志词：无特定标志词，需要根据上下文意判断。

（3）解析：在倒装句中，句子成分的位置与现代汉语有所不同，需要根据文意进行理解。

5、固定句式（1）形式：固定的搭配和表达方式，如“何……之有”、“如……何”、“唯……是……”等。

（2）标志词：根据固定搭配和表达方式进行判断。

（3）解析：在固定句式中，各个词语之间有着固定的语法关系和意义联系，需要根据固定搭配进行理解和记忆。

三、复习方法1、帮助学生整理和归纳文言文特殊句式的知识点，形成系统化的知识结构。

2、结合历年高考真题进行讲解和训练，加深学生对知识点的理解和掌握。

3、通过课堂互动、小组讨论等方式，鼓励学生积极参与复习过程，提高学习效果。

4、布置适当的练习题和作业，让学生在实践中巩固所学知识。

四、复习进度本复习教师版可根据需要进行调整，以下进度仅供参考：1、判断句（1课时）2、被动句（1课时）3、省略句（1课时）4、倒装句（1课时）5、固定句式（1课时）6、综合练习与讲解（2课时）五、复习效果评估通过课堂提问、小测验和综合练习等方式，对学生的学习效果进行评估，及时发现并解决存在的问题，提高复习效果。

高考专题复习之词类活用复习教案教学目标:1、使学生弄清楚古代汉语词类的划分和句子成分组成;2、词类活用的基本规律,以及如何运用规律解答试题;3、引导学生运用本次课的方法,能自行归纳其他文言知识规律。

教学重点: 引导学生正确、快速判断出活用词,根据活用的常见规律,明确活用类型。

教学难点: 古代汉语词类的划分和句子成分的划分。

教学方法：知识讲授法;问题点拨法和探究讨论法等。

课时安排 2课时教学步骤: 第一课时一、导入设计任何语言的表达都有一定习惯,后人总结规律,便形成语法。

文言中所谓的词类活用主要有六种形式,今天我们就来学习和总结。

二、古代汉语的词类划分词类:是根据词的语法功能和语法意义而划分出来的类别。

划分词类的目的:就是为了讲语言的组织规则,即讲词的语法意义和词的语法功能,讲语言的句法结构。

文言文词类的划分情况: 以先秦口语为基础而进行加工过的文言文的词类划分基本上与现代汉语是一致的,先秦汉语的词类可以分为名词、动词、形容词、数词、副词、代词、介词、连词、语气词、叹词等十类。

1.名词,表示人或事物的名称的词。

例如:倚歌而和之。

(《赤壁赋》)2.动词,表示人或事物的动作、行为、发展变化的词。

动词又可分为使动词、意动词和为动词。

例如:一屠晚归,担中肉尽。

(《狼》)3.形容词,表示人或事物的形状、性质或者动作、行为的状态的词。

例如:。

恐修名之不立。

(《离骚》)4.数词,表示数目的词。

例如:一日之内,一宫之间。

(《阿房宫赋》)策勋十二转,赏赐百千强。

(《木兰诗》)5.副词,经常用在动词或形容词的前面,表示程度、范围、时间等。

例如:太后之色少解。

(《触龙说赵太后》)6.代词,代替名词、动词、形容词或数量词的词,叫做代词。

例如:人皆以隶使之。

(《五人墓碑记》)7.介词,同它后面的名词、代词等组合起,经常用在动词,形容词的前面或后面,表示处所、方向、时间、对象等等。

例如:师不必贤于师(《师说》)8.连词,把两个词或两个比词大的单位连接起来的词,例如:居庙堂之高则忧其民;处江湖之远则忧其君。