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皮亚杰的理论在教育中的运用皮亚杰是20世纪最著名的发展心理学家。
他的理论思想博大精深、自成体系，这与其独树一帜的研究方法体系是密不可分的，正像巴甫洛夫所说：“科学是随着方法论所获得的成就而不断地跳跃着。
方法论每前进一步，我们就仿佛上升了一级阶梯。
于是，我们就展开了更广阔的眼界，看到了从未见过的事物。
”皮亚杰关于智力的发展理论，经过世界范围的长期、严格的检验，得到了肯定的评价。
理论的意义在于对实践的指导，并在实践中得到检验和完善。
目前世界很多国家应用皮亚杰理论指导儿童教育与养育，已取得了巨大的成果。
在我国，皮亚杰的理论已受到重视，在全面介绍皮亚杰理论的同时，我国心理学家，教育家们也对皮亚杰理论进行了研究、检验及将其应用于儿童教学实践中。
皮亚杰在年轻时曾在巴黎比奈智力测试实验室担任西蒙（T.Simon，世界第一个智力测验的创立者之一）的助手。
正是在比纳实验室工作期间，皮亚杰认识到"智力"不可能和儿童正确回答的那种测验题目相等，因而他从根本上反对根据在一份所谓的智力测验卷上正确回答的题目数来定义智力。
心理学界一般认为，皮亚杰并不十分注重回答"智慧的定义是什么？"这类问题。
尽管如此，人们认为他对智慧本质的理解是十分深刻的。
在皮亚杰看来：一个智慧行为是一个生物体本身在现存条件下能够产生的最适合于其生存条件的行为。
换句话说，智慧就是生物体能最有效地应付环境，在客观现实条件下创造最佳生存条件的品质、能力。
这样一种观点充分体现了生物进化"适者生存"的思想。
皮亚杰在从事心理学研究之前是一个生物学博士，因而在日后的儿童智力发展研究中，他总是力图把生物学与认识论二者沟通起来。
正是从生物学的观点出来，皮亚杰认为智慧是生物适应的一种特殊表现，即人的智慧是机体适应环境的手段。
皮亚杰的理论在教育中的应用对学习的理解有5个方面的重大突破。
对什么是有效的学习的认识也从过去的勤学苦练转变为强调学生对知识的理解和应用。
第1篇一、引言皮亚杰是瑞士著名心理学家，他的认知发展理论对教育领域产生了深远的影响。
皮亚杰认为，认知发展是一个动态的过程，受到个体遗传、环境、社会经验等因素的影响。
在教学实践中，我们可以运用皮亚杰的理论，关注学生的认知发展，提高教学效果。
本文将从皮亚杰的理论出发，探讨其在教学实践中的应用。
二、皮亚杰的认知发展理论1. 感知运动阶段（0-2岁）：此阶段儿童主要通过感知和运动来认识世界，尚未形成符号思维。
2. 前运算阶段（2-7岁）：此阶段儿童开始使用语言和符号，但仍处于自我中心思维阶段，缺乏逻辑推理能力。
3. 具体运算阶段（7-11岁）：此阶段儿童能够进行逻辑推理，但仍局限于具体情境。
4. 形式运算阶段（11-16岁）：此阶段儿童能够进行抽象思维，具有逻辑推理能力。
三、皮亚杰理论在教学实践中的应用1. 适应原则皮亚杰认为，教育应遵循适应原则，即教育内容、方法应与学生的认知发展水平相适应。
在教学实践中，教师应根据学生的认知发展阶段，选择合适的教学内容和方法。
（1）感知运动阶段：此阶段儿童主要通过感知和运动来认识世界，教师应注重培养儿童的感知和运动能力。
例如，通过游戏、操作活动等，让儿童在操作过程中认识物体、颜色、形状等。
（2）前运算阶段：此阶段儿童开始使用语言和符号，但缺乏逻辑推理能力。
教师应注重培养儿童的符号思维和自我中心思维。
例如，通过故事、角色扮演等，让儿童在情境中理解人物角色、情感等。
（3）具体运算阶段：此阶段儿童能够进行逻辑推理，但仍局限于具体情境。
教师应注重培养儿童的逻辑思维和具体情境下的推理能力。
例如，通过数学、科学实验等，让儿童在具体情境中学习数学、科学知识。
（4）形式运算阶段：此阶段儿童能够进行抽象思维，具有逻辑推理能力。
教师应注重培养儿童的抽象思维和逻辑推理能力。
例如，通过哲学、逻辑学等课程，让儿童在抽象层面理解知识。
2. 环境创设皮亚杰认为，环境对认知发展具有重要影响。
在教学实践中，教师应创设有利于学生认知发展的环境。
皮亚杰认知发展理论在教学中的应用-V1正文：
作为一位经验丰富的教师，我们需要注重学生的认知发展。
在这个过程中，我们可以借鉴皮亚杰的认知发展理论，将其应用于教学中，使学生获得更好的学习效果。
一、认知发展阶段
根据皮亚杰的认知发展理论，儿童的认知发展可分为四个阶段：感觉运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
1. 感觉运动期：出生至2岁。
儿童只能基于感觉和动作来理解世界。
2. 前操作期：2岁至7岁。
儿童开始使用符号来表达概念，并理解简单的语言和数学概念。
3. 具体操作期：7岁至12岁。
儿童能够进行基于感觉的操作，并开始理解抽象概念。
4. 形式操作期：12岁以上。
儿童通过逻辑思考和符号操作来处理抽象问题。
二、教学应用
1. 理解学生特定的认知发展阶段。
教师在教学中，需要针对不同年龄阶段的学生予以不同的教育方法和技巧，帮助他们更好地学习。
2. 引入具体的实例和教材。
在教学中，教师应该使用生动、具体的实例和教材，来帮助学生更好地理解概念，并且帮助学生更好地转化为自己的知识点。
3. 根据学生的不同认知阶段设计教育活动。
教师可以根据学生的认知阶段设计不同的练习和活动，帮助学生更好地理解学习内容并将其转化为自己的知识。
4. 推动学生认知的发展。
教师可以在教学过程中，通过鼓励和激励学生来推动他们的认知发展，帮助他们走上更高的学习水平。
总之，皮亚杰的认知发展理论在教学中有着非常重要的应用价值。
当我们了解了学生的认知发展阶段，我们可以更好地应对学生的需求，更好地帮助他们实现学习的目标。
皮亚杰认知发展理论在教学中的应用皮亚杰认知发展理论在教学中的应用具有重要意义。
皮亚杰是儿童心理学领域的杰出研究者，他的理论为我们理解儿童的认知发展提供了重要的框架。
根据他的理论，儿童的认知发展可以分为四个阶段：感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。
这些阶段依次出现，每个阶段都有其特定的特征和发展任务。
在教学中的应用方面，皮亚杰的认知发展理论可以帮助教师更好地理解学生的认知特点，从而制定出更加适合他们发展的教学策略。
一、感知运动阶段（0-2岁）在这个阶段，儿童通过感觉和运动活动来探索周围的世界。
他们通过看、摸、听、闻等方式来了解物体的大小、形状、颜色、质地等属性。
对于这个阶段的儿童，教师可以提供各种感知材料，如玩具、音乐乐器、图书等，让他们通过操作来发展他们的感知运动能力。
二、前操作阶段（2-7岁）在这个阶段，儿童开始使用符号来思考问题，他们的思维是相对具体的，而且他们往往以自我为中心来考虑问题。
因此，对于这个阶段的儿童，教师可以采用故事、游戏、模拟等方式来帮助他们理解抽象的概念和规则。
此外，教师还可以通过提问和引导来帮助儿童逐渐发展他们的思考能力和判断力。
三、具体操作阶段（7-11岁）在这个阶段，儿童开始能够进行抽象思维和逻辑推理。
他们的思维逐渐变得更为具体和系统化。
对于这个阶段的儿童，教师可以提供各种数学、科学和社会科学方面的活动和材料，以帮助他们掌握更多的知识和技能。
此外，教师还可以通过组织小组讨论和项目合作等方式来培养儿童的合作精神和社交能力。
四、形式操作阶段（11岁以后）在这个阶段，儿童开始能够进行高级的抽象思维和逻辑推理。
他们能够运用假设和推理来解决问题，而且他们的思维逐渐变得更为抽象和理论化。
对于这个阶段的儿童，教师可以提供各种科学实验、研究项目和社会实践等活动和材料，以帮助他们发展高级的思维能力和实践能力。
此外，教师还可以通过组织辩论、讨论和写作等活动来培养儿童的批判性思维和表达能力。
皮亚杰认知阶段理论及在教育中的应用皮亚杰是瑞士的一位儿童心理学家，他提出了著名的认知阶段理论。
在这个理论中，他认为人类的认知发展可以归纳为四个阶段：感知期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
这个理论在教育领域有着广泛的应用，可以帮助教师更好地理解儿童的认知发展，更有效地制定教学策略和教学目标。
1. 感知期感知期是从出生到两岁的阶段，也被称为运动感知阶段。
在这个阶段，婴儿主要通过感官来接收世界的信息，包括听觉、视觉、触觉、嗅觉和味觉。
婴儿的思维能力比较有限，只能对具体的物体或事件做出反应，缺乏对物体或事件的丰富的理解和认知。
教师需要给予婴儿丰富的感官刺激，让他们逐渐认识事物并且适应环境。
2. 前运算期前运算期是从两岁到七岁的阶段，也被称为前逻辑阶段。
在这个阶段，儿童开始形成简单的符号和语言，能够逐渐理解简单的数学概念，比如加减法。
然而，儿童在思维上仍然是比较受限制的，他们只能进行简单的思维活动，比如分类、序列和序列化等。
教师需要通过活动和游戏来促进儿童的发展，例如分类游戏、配对游戏、构建游戏等。
具体运算期是从七岁到十二岁的阶段，也被称为具体操作阶段。
在这个阶段，儿童开始能够进行具体的数学运算，比如乘除法，并且开始发展一些抽象的概念。
他们开始能够从个体中抽象出通用性和一般规律，并运用这些规律来解决更加复杂的思维问题。
教师需要为学生提供更具体的数学概念和经验，并培养他们的自信心，以便他们逐渐获得更高的认知知识和技能。
总之，皮亚杰的认知阶段理论为教育提供了一个基本的认知发展框架。
教师需要根据学生的年龄和特点来制定合适的教学策略、教学目标和教学方法，以便能够最大程度地促进学生的认知发展和成长。
皮亚杰认知发展理论在教学中的应用(1)皮亚杰认知发展理论在教学中的应用皮亚杰是20世纪著名的儿童心理学家，在研究儿童认知发展方面做出了卓越的贡献。
皮亚杰认为，儿童的认知能力会随着年龄的增长而逐渐增强，并通过多种方式在认知和行为方面发生发展。
这种发展可以分为四个阶段，分别是感知和运动发展阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。
这些阶段的认识发展是同样重要的，可以通过教育和教学的方法与目标支持和加强。
以下是皮亚杰认知发展理论在教学中的应用：1.适应性教学方法根据学生不同的认知水平，采用不同的教学方法和策略。
老师应该个别化教育，了解每个学生的认知阶段，制定适合他们的学习计划。
对于年龄较小的学生，教师可以采用游戏、歌曲和表演等互动方式来加强他们的兴趣和学习兴趣，而对于年龄较大的学生，可以使用反馈、建议和问题解决等方法来加强他们的学习。
2.学生主导的学习方法学生应该在学习过程中有更多的自主权，因为这有助于提高他们的认知能力。
教师可以为学生提供自主式学习的设施和工具，例如让他们自己规划、组织和评估学习活动。
这种方法可以加强学生的学习兴趣和自我探索的能力，同时也可以激发学生的想象力和创造力。
3.多样化的教学资源在教学过程中，教师需要使用多样化的教学资源，例如图片、视频、组合玩具、交互式板书和学生服务平台等。
这些资源可以帮助学生更直观和互动的了解相关的知识和概念，从而促进他们的认知和思考发展。
此外，教师还应该及时反馈学生的问题和问题，为其提供正确的指导和鼓励。
4.团体协作学习方式团体协作学习方式可以加强学生之间的合作意识和协作技能，有助于他们在认知发展的各个阶段上相互支持、互相学习和互相鼓励。
通过协同学习，每个学生都可以学习团队的形成与运行，同时可以培养他们的领导能力、危机处理和沟通技能等。
总的来说，皮亚杰的认知发展理论为我们提供了一种有力的框架，有助于我们更好地了解并应用儿童认知发展的规律和方法。
在教育和教学中，我们应该将这一理论与实践相结合，为学生提供更有效的支持和指导，从而实现其认知和思考能力的全面发展。
摘要:皮亚杰认为,儿童的认知发展有着感知运动、前运算、具体运算到形式运算四个主要阶段，不同阶段各有其认知发展方面的主要特点。
遗传、物理经验、社会传递和平衡这四大因素在儿童认知发展阶段理论中作用十分重要。
本文从遵循儿童成长顺序安排教学任务、创造丰富情境让儿童主动建构、尊重个体差异性发展来将儿童认知发展阶段理论应用到实践中,提高儿童认知发展的水平。
关键词:皮亚杰；认知发展;感知运动;前运算;具体运算；形式运算在儿童认知发展领域,就不能不提让·皮亚杰(1９８６-19８０)这个著名的儿童心理学家。
据资料,他还是十岁孩童时就已经对生物学知识充满了兴趣,仅21岁时就已经获得了家乡纳沙特尔大学的生物学博士学位。
在他本人发表了20多篇的专业论文中,绝大多数是关于软体动物的。
先前的专业经历让他对自己的心理学后续发展观念产生了持久的影响。
一、皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰同许多发展心理学家一样,认为儿童从出生直至长大成人的认知结构发展是连续的，但不是简单的数量累积的过程,后一天既不会比前一天的产生较大的跨度变化，也不会有长时间停滞不前的高原期。
在其理论中还提到,儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程,儿童的自我调节过程得以产生的生理基础便是儿童健全的神经系统，在这过程中会有阶段性转折点,即儿童在完成上一个发展阶段、便开始进入下一发展阶段,得到不同于上一阶段的认知能力，便能获得适应环境的新方式。
皮亚杰不赞同行为主义过于强调环境在儿童心理发展中具有决定性作用的观点,他认为环境对儿童的作用产生双方的互动之中。
即在遗传，儿童主体和环境因素这三者之间唯有儿童的活动才是其发展的根本原因。
所以皮亚杰有理由相信，儿童的认知发展是一个连续的、变化的建构过程,在此间,儿童主体活动放在第一位,是发展的真正原因，遗传和环境因素只是儿童发展的必要条件,并且他十分重视儿童的自我调节功能的自主能动在儿童发展中关键作用。
他提出发展是一个建构的过程，是在个体与环境彼此不断产生联系的相互作用中所实现的。
皮亚杰理论在教学中的应用
皮亚杰的理论更看重儿童原有知识和经验的研究，认为教学要符合学生现有水平，在已有基础上通过平衡化来对认知结构进行提升，这使教师更加关注学生的前概念，关注学生认知发展规律;维果斯基的理论则更强调教育对儿童认知发展的影响，通过教学行为提升儿童认知发展水平，采取教学支架帮助学生通过接踵而至的一个个最近发展区，从而达到认知发展的目的。
教师在日常教学中，通常是在了解学情学力(前概念)的基础上，通过引导让学生认知水平得到提高。
在这样的教学经验表象下，事实上已然包括皮亚杰和维果斯基的理论，既关注了学生原有认知和经验，又发挥了教学的能动性，搭建教学支架帮助学生通过最近发展区。
教师们的经验已经综合应用了二者的理论，并没有偏废其一。
所以在教师培训时，不一定全部都要用理论去指导实践，也可以用实践经验来学习理论，老师更容易接受理论，否则越学理论老师们越不知道该如何教学，本来就是如此教学的，还要改什么呢?培训的任务是提升教师的理论水平，应用与实践的能力，不能全盘否定教师的已有经验，理论还需要教师的课堂检验，以选择适合自己学校与学生的教学方式。
浅谈皮亚杰的阶段理论与其在教学过程中的应用第一篇：浅谈皮亚杰的阶段理论与其在教学过程中的应用浅谈皮亚杰的阶段理论与其在教学过程中的应用让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。
他对儿童认知发展的研究是对儿童认知发展理论发展研究的起源，他的自我中心主义、道德判断、梦、模仿和游戏等理论认知不仅在西方心理学史上以及哲学史上被视为重要的里程碑，而且对当今的教育教学也产生了深远的影响。
儿童的认知发展阶段（Stage in Cognitive Development)是皮亚杰最著名的学说。
在他看来，认识是通过心理结构或图式的改进和转换得以发展的。
在环境和教育的影响下，人的动作图示经过不断的同化、顺应、平衡的过程，形成了本质不同的心理结构，也就形成了心理发展的四个不同阶段。
每个儿童都严格按照同样的顺序发展，每一阶段都建立在前一阶段发展完成的基础上，这些阶段绝不可能逾越。
这一理论对教学上的启示主要有二:一是儿童认知发展的阶段特征制约教学,教学要适应儿童认知发展的阶段特征,在课程设置、教学内容、方式方法等方面应该充分体现这些特点;二是教学要努力促进儿童认知发展阶段的过渡,提高儿童认知发展的水平。
下面我将分别来解说一下这四个阶段的理论与在教学过程中的应用。
一、感知运动阶段（0-2岁）。
在本阶段，儿童的发展主要是感觉和动作的分化，他们通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。
他们能协调感觉输入与运动能力，形成行为图式，从而理解并影响周围环境。
婴儿在出生后的头两年里，从一个拥有极其有限的知识的反射性的有机体，发展成为一个有计划的问题的解决者，认知发展非常迅速，所以皮亚杰又把感知运动阶段划分为六个亚阶段，详细阐述了婴儿由反射性的有机体发展成到反应性有机体的逐渐转化过程，分别为：反射活动（出生到一个月）、初级循环反应（1-4个月）、二级循环反应（4-8个月）、二级图式间的协调（8-12个月）、三级循环反应（12-18个月）、通过心理整合创造新的手段（18-24个月）。
浅析皮亚杰认知发展理论在教学中的应用作者：张萌蒋容芳王玉兰罗春钰来源：《大东方》2017年第07期摘要：皮亚杰让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。
皮亚杰认为儿童的认知发展要经历四个主要阶段，不同阶段各有其认知发展方面的主要特点。
认知发展制约教学内容和方法，制约学习内容、学习方法的选择，会对个体的学习效率产生影响。
在教学中，各门具体学科的教学都应该研究如何适应学生的智力发展阶段，并提出适当的目标。
关键词：皮亚杰认知发展理论教学一、皮亚杰的认知发展理论1920 年皮亚杰在巴黎比奈实验室工作，被指定研究设计儿童智力测验。
他发现儿童的错误符合一个连贯的模式，这模式暗示他们的思考可能具有自己的特点。
幼小儿童不会只是比年龄较大的儿童或成人更不会说话，而可能以另外一种完全不同的方式来思考。
在人们熟视无睹的儿童幼稚行为中，发现了儿童思维的特点和规律，提出了关于儿童认知发展阶段的理论。
他认为，儿童认知发展可分以下四个基本阶段。
第一阶段感知运动阶段（0～2 岁）、第二阶段前运算阶段（2～7 岁）、第三阶段具体运算阶段（7～11 岁）、第四阶段形式运算阶段（11～15 岁）。
综合上述，皮亚杰关于儿童认知发展阶段理论的主要观点可归纳以下几条：1. 儿童认知发展的本质就是适应，它是在一定的认知结构基础上实现的，即图式（ scheme ，schema）。
图式一经与外界接触，在适应环境的过程中就不断变化、丰富和发展起来。
这种适应是个体通过同化和顺应达到的。
同化是当儿童每遇到新事物时，在认识中就试图用原有的图式去同化（消化），如获成功，就得到在原有认知上的平衡，实现了认知量上的增加，反之，便要通过顺应（调节）调整原有图式或创立新图式去同化新事物，以达到认知上新的平衡，实现认知质上的变化。
2. 儿童认知发展是连续的，按固定顺序进行，一个跟着一个出现，没有什么阶段会突然出现，也不会跳跃和颠倒，先后次序不变，前一个阶段的结构是形成后一个结构的基础，所有的儿童都一样。
让．皮亚杰( Jean Piaget ，1896 - - 1980) 是瑞士儿童心理学家、哲学家，瑞士“日内瓦学派”的创始人。
他运用生物学、哲学、数理逻辑知识，应用临床法对儿童认知发展的诸多方面进行了广泛深人的研究．创立了一种跨学科的认知发展理论，并于1970年撰写了《皮亚杰的理论》一文，对认知发展理论的基本内容和中心观念作了集中、系统的阐述。
皮亚杰被誉为20世纪最有影响的认知发展理论家，他的发展理论在儿童心理学发展历史上具有举足轻重的地位。
就教育而言．皮亚杰没有系统地论述自己的教育观点，但他的发生认识论蕴藏着丰富的教育哲理，他的理论中凸显着许多杰出的教育思想。
例如他的发现学习论、准备性原则、个别差异论、认知冲突协调论、同伴交往法等都对教育学的发展作出了不可磨灭的贡献。
许多学者认为：“认知发展理论与教育有着直接或间接的关系，说皮亚杰侧身于杰出的教育学家之列，是当之无愧的。
”一、认知发展理论皮亚杰认知发展理论包括认知发展的阶段说和影响认知发展的因素分析两部分内容，前者把人的认知发展过程分为感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段连续的四个时期；后者则分析影响每一个时期的发展的因素，即成熟和经验、社会经验、平衡等。
其理论要点包括：1皮亚杰认为儿童的思维不是单纯地来自客体也不是单纯地来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。
2皮亚杰认为思维是一种结构，而且这种结构从出生到成熟一直处于不断编织、演变和递进的过程中。
儿童的认知结构或组织随着年龄的变化而变化。
在不同的年龄阶段有着不同的认知结构，这就体现出认知发展的阶段性。
从一个阶段过渡到另一个阶段需要对个体构建和解释世界的方式进行根本性的改组和重建。
认知结构的变化是按一定次序进行的，因此认知发展的阶段也是不能改变的，只是每个儿童达到相应认知结构的阶段的速度存在很大的个别差异。
人的认知发展经历的几个特定阶段是：( 1 ) 感知一运动阶段：O 一2岁( 2 ) 前运算阶段：2—7 岁( 3 ) 具体运算阶段：7、8 —11、12 岁( 4 ) 形式运算阶段：11 、12 岁以上3 皮亚杰认为思维的本质是一种适应，是生物适应的一种特殊表现。
适应包括两个过程：同化和顺应。
同化和顺应两个过程有时出于不平衡状态，但到一定的时候总会取得平衡。
概括地说，思维的机制就是同化与顺应两种适应机能不断从低级的平衡达到高级平衡的过程。
二、发展理论的应用皮亚杰的认知发展理论在当前我国教育中的应用是非常普遍的，是多方面的．它在语文、数学、英语等各个学科都有运用，主要集中在教育教学注意儿童的特点，不能超越儿童智慧发展的阶段；教育内容要适应儿童认知发展水平，按照儿童认知发展的顺序设计课程、组织学习内容；教育教学采用适合学生特点而又行之有效的方法进行等方面。
（二）、教学内容应适应儿童认知发展水平，儿童的认知发展阶段制约着教育教学内容。
皮亚杰认为儿童思维的发展既是连续的，又是分阶段的，发展阶段既不能逾越，也不能逆转，即儿童思维发展的顺序是固定不变的。
虽然儿童思维发展的阶段性不可逾越，但在每一阶段儿童的思维发展的水平、速度却并不是相同的，而是有着很大的个别差异。
皮亚杰曾经指出：“儿童可以通过成人指导的语言和教育获得有价值的信息但这一事实必须建立在儿童已处于可以理解这一信息水平的基础土。
换句话说，为了接受这一信息．儿童必须具备某种结构，这一结构使他可以同化这一信息。
”因而．各门具体学科的教学都是由很多专家一起研究的针对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的适当内容。
（一）、教育教学注意儿童的特点，不能超越儿童智慧发展的阶段1教学过程应充分发挥儿童的主体性皮亚杰认为，儿童的认知是主体与客体相互作用的结果。
学生是学习的主体，教学过程中应促使学生做一个主动的探索者，自己去组织知识体系．发现体系各部分之间的关系。
好的教育应能给儿童提供一个情境2、应重视学生的个别差异皮亚杰认为儿童的思维发展阶段是有次序的、固定不变的，但每个儿童达到相应认知阶段的速度存在很大的个别差异。
儿童每个时期的发展都受成熟、经验和社会交往等因素的影响，所以每个儿童的发展水平、速度并不完全一致．有的儿童认知发展快些，有的慢些。
因此，教学内容和方法要重视这种个别差异，不应在教育教学中对儿童采取不公平待遇，坚决防止忽视儿童的个别差异，将极差或极优秀的儿童视为一种“异端而加以忽视、讥讽的不当做法。
3、各发展阶段具体教学指导1 ．教学前运算阶段的儿童( 学龄前儿童) 第一，使用具体的支持物和视觉的帮助。
2教学具体运算阶段的儿童( 小学生)继续使用具体的和视觉的支持物，特别是应付较难的问题时。
继续给学生操作和测验物体的机会。
读物等应是简短并很好组织的：使用熟悉的例子解释复杂的思想给学生区分和分类物体的机会显示需要逻辑、分析性思维的问题（三）、教育教学采用适合学生特点而又行之有效的方法进行。
教师的角色主要是学生主动学习的辅助者而不仅是知识的传播者儿童的认知发展主要依赖于主客体之间的相互作用，即活动。
这并不意味着教师无所作为。
教师的角色主要应是儿童从自己经验中学习过程的一个辅助者。
教师应提供大量机会让儿童去作用于环境，应提出挑战性的问题，提供资料，通过提供词汇澄清儿童的发现在儿童认知产生不平衡时．教师的作用最为关键。
重新整合使之平衡才能导致更高水平的思维发展。
四、各发展阶段具体教学指导1 ．教学前运算阶段的儿童( 学龄前儿童) 第一，使用具体的支持物和视觉的帮助。
例妊，当嚣和他讨论“部分”、整体”、或一半”等概念时；要用理论解释，要用具体物体表示：例如，让孩子用数棍、数石子等进行加和减。
第二l 撒指导说明的话要短，尽量使用动作。
例如，当休息之后告诉幼儿如何进入教室准备上课时．可以要求～名幼儿为其他幼儿通过动作示范这个程序，即轻轻走进教室，走到座位前，拿出语文课本、纸、铅笔放在桌子上。
例如．通过行动将游戏的一部分做出来的办法向孩子解释怎么做游戏。
例如，可以使用投影仪等给学生显示，让幼儿看到要求他『门完成的作业是个什么样子。
第三，不要期望每个幼儿都用同样的观点看世界例如，避免学习内容偏离学生的经验第四，对幼儿对同一个词有不同理解的现象要敏感，他们也希望别人理解他们发明的词例如，如果一个幼儿抗议：“我不睡觉．菝坷啉息过”．要了解到，睡觉可能指在家里他自己的床上。
第五，要给学生太量实践的机会。
例如，搭建筑积木以练习更复杂的技能：第六，提供广泛的经验以为概念学习和语言学习建立基础：例如，带儿童到动物匿、公园、剧场，音乐会，邀请故事大王到班上来讲故事等。
例如，给学生用诃描述他们正在做、听、看、摸、尝、闻的东西。
2 ．教学具体运算阶段的儿童( 小学生)第一，继续使用具体的和视觉的支持物，特别是应付较难的问题时。
例如，在历史课上使用时河曲线．在数学课上使用三维模型。
例如，用图表说明政府机构的层次关系。
第二，继续给学生操作和测验物体的机会。
例如，设计像下列包含火和氧关系的实验当绿从一定距离欢火茁时会发生什么?( 如果你不把火苗吹灭，火苗会在一瞬同变太，因为它得到较多的氧气) ，当你用一个罐盖住火苗耐会发生什么?( 用完了氧就会灭) 。
例如让学生亲自动手做一些食品，如炸面包。
第三，读物等应是简短并很好组织的：例如，指导学生先阅读较短的课外书，然后再阅读长篇的。
例如，停止呈现以提供给学生练习前两个步骤的机会然后再作第三步。
第四，使用熟悉的例子解释复杂的思想例如．拿学生的生活和故事中人物的生活做比较。
例如．教学生面积的概念用让学生丈量教室的办法第五．给学生区分和分类物体的机会例如．_ 止学生分析句子，划分段落例如，使用轮廓、层次等关系显示要讲解的复杂事物的关系。
如将人体系统和其它系统之间的关系比较，可把人脑比作计算机。
第六．显示需要逻辑、分析性思维的问题例如，使用刺激思维的开放性的同题，如城市如何对待被遗弃的动物。
第一．教学内容要以儿童认知发展的限度为依据，即要符合儿童的年龄特征。
皮亚杰指出．儿童智力发展的顺序是固定不变的．而且不同阶段的儿童认知结构也不完全一样。
皮亚杰用大量令人信服的实验材料证明了这一观点，这是皮亚杰极其重要的贡献。
第二．教材内容的编排应该是螺旋式上升的。
学校教学内容的结构体系一般是按NJ L 童认知发展的顺序来设计编排，即从浅到深逐步提高的。
第三．应根据不同年龄阶段学生的认知特点．采用多种形式的教学方法。
皮亚杰的认知发展阶段论，把从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段，同时阐明了认知发的阶段性和各阶段间的关系。
各阶段的出现，从低级到高级是有一定秩序的，不能逾越，也不能互换，而各个相邻阶段之间又有一定的交叉，并非截然分开的。
根据学生的认知发展特点和年龄阶段特征来发展其智力.具体在教学过程中．就是要根据不同年龄阶段学生的认识特点，针对不同认知发展阶段学生的特点、接受能力及教材内容的难易加以灵活运用，也可同时采用发现式教学、讨论式教学、和实验式教学等一种或几种教学方法。
总之，皮亚杰的发生认识论不仅对认识论直接产生了重大影响，而且对现代教育教学也有很重要的意义，给我国的教学改革带来了很有价值的启示。
因此，我们应当借鉴吸收其精华作为我们的理论指导，以使我们彻底摆脱教学方法的羁绊。
开创出适合社会发展需要的。
符合学生认识发展特点和科学性要求的新的教学手段和方法。
