《提示语的三种用法及作用》教案

三种提示语用法和区别
1. 直接提醒法：这种提示语直接告诉对方应该或不应该做什么，没有多余的修饰或推理过程。

比如，“请保持安静”、“请勿触摸”等。

这种提示语直接明确，给人一种命令或规定的感觉。

2. 建议性提示法：这种提示语给出一个建议或提醒，但不强制执行，给对方一定的选择权。

比如，“你可以试试这个方法”、“建议你戴上口罩”等。

这种提示语给人一种合理性和灵活性的感觉，尊重对方的选择。

3. 推理性提示法：这种提示语通过推理或引导对方的思维来给出一个暗示或提醒。

比如，“看起来你好像有点累了”、“你已
经很久没吃东西了吧？”等。

这种提示语通过推断对方的情况，给出一个间接的建议或提醒，有时候会更加委婉和友好。

提示语的运用微课教案及反思教案标题：提示语的运用微课教案及反思教学目标：1. 学生能够理解提示语的定义和作用。

2. 学生能够分析和评价不同提示语在微课中的应用效果。

3. 学生能够灵活运用提示语，提高微课教学的效果。

教学准备：1. 电脑、投影仪和音响设备。

2. 微课视频素材（可自行制作或选择相关主题的微课视频）。

3. 提示语示例和练习材料。

教学过程：步骤一：导入（5分钟）1. 利用投影仪播放一个有趣的微课视频，并询问学生对于视频中是否有使用过提示语的印象。

2. 引导学生讨论提示语的定义和作用，并总结归纳。

步骤二：提示语的分类介绍（10分钟）1. 分类介绍常见的提示语，如引导性提示语、激励性提示语、反思性提示语等，并给出具体示例。

2. 通过示例让学生理解不同类型的提示语在微课中的应用场景和效果。

步骤三：微课视频观看和分析（15分钟）1. 播放一段带有提示语的微课视频，要求学生仔细观看，并记录下视频中使用的提示语。

2. 学生分组讨论并分析视频中的提示语对于学习效果的影响，并选择出他们认为最有效的提示语。

步骤四：提示语的运用练习（15分钟）1. 分发提示语练习材料，要求学生根据具体的教学场景和目标，设计并运用适当的提示语。

2. 学生互相交流并提供反馈，评价彼此设计的提示语的有效性和可行性。

步骤五：小结和反思（5分钟）1. 总结本节课学习到的内容，强调提示语在微课教学中的重要性。

2. 学生进行自我反思，思考如何在今后的微课制作中更好地运用提示语。

教学反思：通过本节课的教学，学生对于提示语的概念和作用有了更深入的理解，并通过观看和分析微课视频，加深了对于提示语在实际教学中的应用理解。

通过提示语的运用练习，学生也锻炼了自己设计和运用提示语的能力。

在今后的教学中，应继续鼓励学生积极运用提示语，提高微课教学的效果。

提示语教案【设计理念】在情境体验中体会对话描写中提示语的重要性以及明确提示语的内容(表情、动作等)。

通过闯关活动，提高习作兴趣与能力。

“学启于思，思源于疑”；思维都是从思考问题开始的。

本节课教师努力创设民主、和谐、宽松的氛围，激发学生主动学习的积极性，再精心设计问题，引导学生主动地去思考问题，解决问题，从而达到教学的目的。

【适用对象】小学三、四年级学生【教学目标】1.知识目标：通过微课讲解，让学生理解什么是提示语；了解提示语在不同位置强调的内容不同。

2.方法目标：掌握提示语在不同位置用不同标点的方法3.能力目标：能独立、正确地给提示语标上标点。

【教学重难点】掌握提示语在不同位置用不同标点的方法。

【教学准备】多媒体课件【教学课时】微课【教学过程】一、谈话导入：今天我们一起来学习提示语课件出示学习内容的图片。

二、了解“什么是提示语”1.课件提出问题：什么是提示语？2.课件出示图片，用例句“请看这里！3.揭示揭示语的含义：提示语就是交待说话者是谁，说话时的动作、神态和语气的4．练习“考考你”：快速找出句子中的提示语。

三、掌握提示语不同位置与标点的使用（一）提示语的位置1、观察句子中提示语的位置：我连声说：“我们是朋友！我们是朋友！”“我们是朋友！”我连声说，“我们是朋友！”“我们是朋友！我们是朋友！”我连声说。

2、归纳提示语的位置有三种情况：在前面、中间、后面（师板书）（二）、提示语的位置和标点1、进一步观察：找到提示语位置不同，标点不同的2、归纳提示语位置不同，标点不同的规律（师板书）练习巩固知识点：位置不同标点也不同；同一句话的提示语放在不同位置，句子意思不变（三）、学习小结五、提示语的的位置和强调的意义1、大概了解：提示语的位置不同，强调的意义不同2、练习巩固。

1.妈妈亲切地问这次你有信心成功吗2.他轻轻地说我买不起我的钱不够3. 秋天真是一个丰收的季节我感叹道4. 今天我真是太高兴了小红拍着手高兴地说道5.不你误会了他解释着我不是残疾人6.爱护花草树木老师和蔼可亲地说人人有责六、课堂知识小结1、回顾所学，小结本课学习内容2、知识升华：正确使用提示语可增强表达效果。

提示语的三种形式一、举列子导入复习课读一读，体会句子标点符号的用法（1）小男孩摆弄了很久，说：“一切准备停当。

”（提示语在前）（2）“来吧，我让他们放你进来。

”高尔基说。

（3）“你怎么啦？”高尔基不知出了什么事。

（提示语在后）（4）“是的，”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”（提示语在中间）（5）“在一个孩子眼里，他的老师多么慈爱，多么公平啊！”（没有提示语）二、指名回答提示语在在什么位置。

（1）母亲兴奋地说：“多美啊！”（2）“哎呀，真是美极了！”皇帝乐滋滋地说，“我十分满意！”（3）“我一定会回来的！”灰太狼气急败环地说道。

三、出示“引号歌”，让学生背诵。

提示语在前面，冒号引号紧相连。

提示语在中间，点个逗号在后边。

提示语放最后，结尾画个小圆圈。

四、举例练习。

1、提示语在前面，“说”的后面打冒号。

如：妈妈好奇地问（）这是谁送的礼物呀（）这么精致（）我伤心极了（）对着小狗的尸体大声喊（）美美（）你醒醒（）你醒醒（）我装着一本正经的样子（）喊（）谢廖沙（）爷爷点点头（）说（）对（）咱们一起爬吧（）爸爸听了（）笑着说（）你们这一老一小真有意思（）都会从别人身上汲取力量（）2、提示语在中间，“说”的后面打逗号。

比如：（）是你吗（）爸爸在电话那头焦急地说（）红红（）快回来吧（）我们找你一天了（）（）孩子（）别难过（）老师抚摸着我的头（）关切地说（）以后（）我就是你的妈妈（）（）你冷不冷（）老奶奶关切地问（）看你的手凉的（）（）我们哪里有近道（）挑山工说（）还不和你们是一条道（）3、提示语在最后，“说”的后面打句号。

比如：（）孩子（）你看见过三只灰雀吗（）列宁着急地说（）（）没（）没看见（）我低着头（）红着脸回答（）（）你怎么来了（）她睁大眼睛（）一脸惊讶的问我（）（）是的（）我是最大的（）我怕父亲说出哥哥来（）就这样抢着说了（）4、在合适的位置添加适合的提示语例：“这正是它的不俗处。

它不为被人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着，所以它才长的叶纯、开的花纯，楚楚的有着它的灵性”。

微课评优tougao4@的时候，很多学生仍用冒号代替逗号。

因此，我将本节微课的选题确定为提示语中标点符号的使用。

2.进行教学设计如何在有限的时间内让学生快速掌握某一知识点，是微课制作者首先要思考的问题。

就本节微课而言，提示语中标点符号的变化是学生需要重点掌握的知识。

我打破了传统课堂讲授的方式，转而由学生自主发现标点符号的不同，进而借助儿歌并辅助以视频帮助学生巩固这一知识点。

最后，我截取了《疯狂动物城》的经典片段，通过迁移运用填写标点的形式帮助学生熟练掌握标点符号的使用。

3.撰写脚本（文学脚本和分镜头脚本）文学脚本是对整个微课教学环节的呈现，分镜头脚本则是后期拍摄的依据，拍摄画面、配音台词、持续时长等都需要提前设定好，这样会大大节省后期拍摄的时间。

4.选择场景进行拍摄本节微课属于访谈式微课，场景的选择至关重要。

为了营造温馨舒适的学习氛围，我选定学校图书室作为节目录制场所，精致的装修、温暖的色调以及浓厚的文化氛围可引起学生观看微课的兴趣。

由教师和5位学生自编自导自演的“标点符号儿歌”共有四个小节组成。

为了达到最好的观赏和识记效果，我们选择最能代表校园景观美和文化美的地点（分别是天桥、文化角、长廊、泰山石）作为儿歌录制的室外场景，呈现了非常完美的视觉效果。

5.后期剪辑视频拍摄完成后，我主要运用“绘声绘影”进行视频的拼接和剪辑，包括简单的字幕效果和片头片尾的处理。

●微课的教学应用效果和反思1.教学应用效果本节微课的使用可以满足以下三种情况。

一是课前学习新知时使用。

在先学后教、问题导向的课堂教学模式中，学生可以结合教师给定的任务单在系统学习中使用本节微课。

本节微课除了核心资源——微视频之外，还有与教学知识点相配套的辅助性学习资料，如微课学习指南（任务单）、微教案、微课件、微练习等。

二是课中助力教学时使用。

课堂上使用微课，一定是在教师力所不能及时。

本节微课中教师编创的儿歌视频能够帮助学生快速掌握标点符号这一知识点。

提示语的三种形式一、举列子导入复习课读一读，体会句子标点符号的用法（1）小男孩摆弄了很久，说：“一切准备停当。

”（提示语在前）（2）“来吧，我让他们放你进来。

”高尔基说。

（3）“你怎么啦？”高尔基不知出了什么事。

（提示语在后）（4）“是的，”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”（提示语在中间）（5）“在一个孩子眼里，他的老师多么慈爱，多么公平啊！”（没有提示语）二、指名回答提示语在在什么位置。

（1）母亲兴奋地说：“多美啊！”（2）“哎呀，真是美极了！”皇帝乐滋滋地说，“我十分满意！”（3）“我一定会回来的！”灰太狼气急败环地说道。

三、出示“引号歌”，让学生背诵。

提示语在前面，冒号引号紧相连。

提示语在中间，点个逗号在后边。

提示语放最后，结尾画个小圆圈。

四、举例练习。

1、提示语在前面，“说”的后面打冒号。

如：妈妈好奇地问（）这是谁送的礼物呀（）这么精致（）我伤心极了（）对着小狗的尸体大声喊（）美美（）你醒醒（）你醒醒（）我装着一本正经的样子（）喊（）谢廖沙（）爷爷点点头（）说（）对（）咱们一起爬吧（）爸爸听了（）笑着说（）你们这一老一小真有意思（）都会从别人身上汲取力量（）2、提示语在中间，“说”的后面打逗号。

比如：（）是你吗（）爸爸在电话那头焦急地说（）红红（）快回来吧（）我们找你一天了（）（）孩子（）别难过（）老师抚摸着我的头（）关切地说（）以后（）我就是你的妈妈（）（）你冷不冷（）老奶奶关切地问（）看你的手凉的（）（）我们哪里有近道（）挑山工说（）还不和你们是一条道（）3、提示语在最后，“说”的后面打句号。

比如：（）孩子（）你看见过三只灰雀吗（）列宁着急地说（）（）没（）没看见（）我低着头（）红着脸回答（）（）你怎么来了（）她睁大眼睛（）一脸惊讶的问我（）（）是的（）我是最大的（）我怕父亲说出哥哥来（）就这样抢着说了（）4、在合适的位置添加适合的提示语例：“这正是它的不俗处。

它不为被人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着，所以它才长的叶纯、开的花纯，楚楚的有着它的灵性”。

作文指导课教案提示语的三种用法及作用龙兴镇中心小学刘艳荣教学目的：学生作文中最明显的问题是：多记叙、少描写，致使作文枯燥、乏味。

通过提示语的运用，改变这种状况，提高作文写作水平。

教学重点：学会提示语的用法。

教学难点：学生对提示语作用的理解。

教学方法：针对这种情况我采取的方法是训练学生利用语言描写，并且在语言描写的提示语上下功夫。

教学时间：1课时教学流程：一、谈话导入：（创设对话情境，引出提示语）。

二、新课讲授：（一）常见的提示语的三种用法1、提示语在前面：例：他顽皮的眨了眨眼，说：“哈哈！我就知道会这样。

”2、提示语在后面：“你怎么来了？”她睁大眼睛，一脸惊讶的问我。

3、提示语在中间：“什么？”她着急地说，“你是说今天要就要出差了？为什么我事先不知道？”简单总结：前：xx说：“……”。

中：“……”，xx 说，“……”。

后：“……”，xx说。

（二）提示语的作用：有的是动作描写、有的是神态描写、有的是心理描写，其中有些同时又是细节描写。

三、反馈应用，体会作用：1、“妈，渴死我了！”2、“天冷了，你必须戴上帽子！”（提供范例：我气喘吁吁地说。

/我一边用手擦着汗一边说。

/我有气无力地说。

/我焦急地说。

/说着我端起一大杯水咕咚、咕咚猛喝起来。

/我添着干燥的嘴唇，拉住妈妈的手。

/我皱着眉头、跺着脚喊。

/我一脚踢开门，把书包扔在沙发上。

）（提供范例：妈妈微笑着，摸着我的头，把帽子给我戴上。

/妈妈不厌其烦地嘱咐着。

/妈妈一把拉住要出门的我，把帽子塞到我手里。

/妈妈关切地说。

/说着，妈妈用毛子和围脖把我包得很严实。

/话音刚落，一顶帽子就戴在我的头上。

/妈妈语重心长地对我说，递个帽子给我。

/妈妈皱了皱眉，把帽子扔给我。

/妈妈用命令的语气说。

/妈妈把我挡在了门口。

/妈妈怎么就不知道烦呢？）四、强化训练对话1妈妈：还不快去写作业？又要找打啊？孩子：就差一点就写完了，烦不烦。

妈妈：烦我了，是不是？花我钱的时候烦不烦啊？对话2小新：老师，我要上厕所老师：不行，现在是上课时间，刚才下课怎么不去？小新：下课时间那么宝贵，用来上厕所多可惜呀！（通过这样的训练，学生学会了在不同的作文中，针对不同的人物的语言描写时，找到恰当的提示语可以为作文中的人物服务，可以为主题服务，让学生的作文在细节中添彩。

教案：统编版小学语文三年级上册提示语的三种形式及标点符号的使用方法一、教学目标1. 让学生掌握提示语的三种形式：直接提示、间接提示和情景提示。

2. 使学生能够正确使用标点符号，包括句号、问号、感叹号、逗号、顿号等。

3. 培养学生运用提示语和标点符号进行写作的能力，提高写作水平。

二、教学内容1. 提示语的概念和作用2. 提示语的分类：直接提示、间接提示和情景提示3. 标点符号的种类和使用方法：句号、问号、感叹号、逗号、顿号等三、教学重点与难点1. 教学重点：提示语的三种形式和标点符号的使用方法2. 教学难点：提示语的运用和标点符号的正确使用四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔2. 学具：练习本、铅笔五、教学过程1. 导入：通过PPT展示一些有趣的提示语，引发学生的兴趣，导入新课。

2. 讲解：讲解提示语的概念、作用和分类，结合实例进行讲解。

3. 演示：通过PPT展示标点符号的种类和使用方法，进行演示。

4. 练习：让学生进行提示语和标点符号的练习，巩固所学知识。

5. 小结：对本节课的内容进行小结，总结提示语的三种形式和标点符号的使用方法。

六、板书设计1. 提示语的概念和作用2. 提示语的分类：直接提示、间接提示和情景提示3. 标点符号的种类和使用方法：句号、问号、感叹号、逗号、顿号等七、作业设计1. 让学生回家后，用提示语和标点符号写一段话，不少于100字。

2. 预习下一节课的内容，提前了解提示语和标点符号的相关知识。

八、课后反思1. 教学过程中，是否讲解清晰，学生是否能够理解提示语的三种形式和标点符号的使用方法。

2. 学生在练习过程中，是否能够正确运用提示语和标点符号，是否存在错误。

3. 对于学生的作业，是否能够及时批改，对于学生的问题，是否能够及时解答。

4. 对于下一节课的内容，是否已经做好充分的准备。

通过本节课的教学，希望学生能够掌握提示语的三种形式和标点符号的使用方法，提高写作水平。

在人物对话中提示语的用法一、教学目标：1、借助对例句的分析，知道什么是提示语。

2、了解提示语的不同位置，写出人物说话时的动作、语气和神态等。

3、能正确使用冒号、引号等标点符号。

二、教学重难点：1.不同位置提示语的标点符号的变化2.掌握描写人物对话的方法，提高学生习作能力。

三、教学过程：1、导入(1).同学们，语言是人与人沟通的桥梁，我们的生活离不开对话。

今天老师带来了一句人物对话描写，一起来看一看。

(2).学生读句子，并标注标点符号。

二、提示语的含义在对话中，除了人物所说的话外，还有一些提示性的说明文字。

它不仅交代了这句话是谁说的，还写出了人物在说话时的动作、神态、心理及语气。

这种提示性的文字，我们就称之为提示语。

板书：人物对话中提示语的用法三、提示语位置以及标点符号的正确使用的正确使用1.读句子，你有什么发现蚂蚁队长说：“照样要受处罚。

”“救命啊! 救命啊!”红头拼命地叫起来。

“不要紧，”小公鸡说道，“第一次能这样就很不错了。

”教师预设：他们都是在引用人物的对话(1)用横线画出人物对话的内容(2)再观察他们的提示语有什么变化2.教师总结(1).提示语在不同的位置。

提示语可以在前面，可以在后面，也可以在中间。

(2)教师出示顺口溜板贴：提示语在前面，就在冒号引号紧相连。

提示语在后面，后面画个小圈圈。

提示语在中间，中间画个小逗号。

学生打着节拍朗读熟记标点符号规则四、提示语在习作中的妙用1.教师：提示语不仅可以让我们知道一句话是谁说的，怎么做的，他还有很大的作用呢。

2.出示人物描写的片段严厉的爸爸我的爸爸个子高高的身材瘦瘦的高高的鼻梁上架着一副近视眼镜。

眼睛不大却很有神还透出一丝丝严厉的目光。

爸爸对我的学习非常严每次考试必须考90分以上。

如低于90分就会罚站。

有一次我考了72分回家的路上我腿都软了回到家我慢慢地将试卷递到了爸爸的手里。

爸爸说“你这次怎么考得这么差”我低着头红着脸。

爸爸说“你难道没有记住我的话吗天天光想着玩”我说“记住了”。

《学写人物对话中的提示语》（教案）一、教学目标1. 知识与技能：使学生能够理解提示语的作用，学会在人物对话中添加提示语，使对话更加生动有趣。

2. 过程与方法：通过观察、分析、讨论和实践，培养学生运用提示语进行人物对话创作的能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对写作的兴趣，培养学生善于观察、乐于表达的习惯。

二、教学内容1. 提示语的概念及作用2. 提示语的位置及用法3. 在人物对话中添加提示语的方法4. 提示语的修辞手法三、教学重点与难点1. 教学重点：学会在人物对话中添加提示语，使对话更加生动有趣。

2. 教学难点：如何运用提示语进行人物对话创作，使提示语与对话内容相互呼应。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、投影仪、黑板2. 学具：作文纸、铅笔、橡皮五、教学过程1. 导入新课：通过提问方式引导学生回顾人物对话的基本要素，引出提示语的概念。

2. 讲解提示语：介绍提示语的定义、作用、位置及用法，并通过例句展示提示语的修辞手法。

3. 实践演练：给出一段人物对话，要求学生在对话中添加合适的提示语，并进行分享和讨论。

4. 小组合作：将学生分成小组，每组编写一段人物对话，要求运用提示语，使对话更加生动有趣。

5. 展示与评价：各小组展示编写的人物对话，全班同学共同评价，提出改进意见。

6. 总结提升：教师对本节课所学内容进行总结，强调提示语在人物对话中的重要作用。

六、板书设计1. 板书《学写人物对话中的提示语》2. 板书内容：- 提示语的概念及作用- 提示语的位置及用法- 提示语的修辞手法- 在人物对话中添加提示语的方法七、作业设计1. 家庭作业：编写一段人物对话，要求运用提示语，使对话更加生动有趣。

2. 课后拓展：观察生活中的对话场景，尝试运用提示语进行创作。

八、课后反思本节课通过讲解、实践、小组合作等方式，使学生掌握了提示语的概念、作用、位置及用法，并能够在人物对话中运用提示语。

但在教学过程中，发现部分学生对提示语的理解仍不够深入，需要在今后的教学中加强练习和指导。

提示语的用法一、什么是对话呢？就是作者让人物出来直接讲话。

“言为心声”，写好对话，不但可以显示出人物的性格特征，更好地表现文章的中心，而且可以推动故事情节的展开。

二、对话的组成有几个部分？三个部分：提示语+人物所说的话+ 标点符号三、什么提示语？就是对话中除了人物所说的话外，所做的启示性说明的文字。

它不仅是交代谁在说话，还有人物的动作、语调、心理、神态等细节。

这样人物就活灵活现了。

四、提示语在什么位置？1、提示语在前，这时用冒号。

且看：例①我气得哭了起来。

他们见状，愣了一下，徐明明边退边说：“哇，掉‘金豆豆’了。

形势不妙，我们溜吧！”于是他们一哄而散。

我却得意地抬起头来：“哼，这群胆大包天的调皮分子，其实也有胆小如鼠的时候。

”例①中两处对话描写语句均采用“提（提示语）前引（引语）后”的形式，有强调提示语内容之意。

以例①原文而言，分别强调了话语是徐明明“边退边说”和“我”“得意”地说的。

2、提示语在后，这时用句号。

例②我急忙丢下书包，向内屋跑去。

“是锋儿回来了吧？我昨天晚上梦见你，你今天就回来了！”我一进内屋，母亲正艰难地从床上坐了起来。

“妈……”我不知说什么才好。

“那双棉鞋合脚吗？脚没冻着吧？”没等我坐下，母亲就急切地问。

“引前提后”式对话描写有强调人物语言之意，多用于人物接话很快的对话中，也可用于先闻其声后见其人的描写中。

例②中，母亲的前一段话是在“我”还没有见到她本人时她就开始说了；后一段话将话语前置，通过强调其话语突出表现她对“我”的关心。

3、提示语出现在两次分段陈述的引语之间，这时用逗号。

例③“班长，我一个人扫这么大块地方，来不及的。

”周玲委屈地嘟囔道，“她们仨才擦一块黑板……”“怎么，不服从我分配？”我向她投去轻视的目光，“到底你是班长，还是我是班长？任务该谁分派呀？哼！”“提中间话两边”的形式，常用来表明人物在说话中有了停顿后，听话者这才注意起说话人的相关情况（如说话时的动作、神态、音量等），然后又接着听其言。

《提示语的三种形式及标点的运用》微课教学设计教学目标：1、帮助学生认识提示语在人物对话描写中的作用。

2、了解并掌握变换提示语的位置后，标点符号的使用规律.教学重、难点:1、了解并掌握变换提示语的位置后，标点符号的使用规律。

2、内容:简单介绍本课教学内容,引入题目：《奇妙的提示语》教学过程:一、激趣导入出示课件，激发学习兴趣，揭示学习内容二、人物对话的含义，引入“提示语”概念教学。

1.讲授“什么是对话”；在人物对话中，提示人物说话时的动作、神态、心理、语气的词语，我们叫做提示语。

一般提示语有明显的标志,说、问、喊、叫、吼、责备、回答等词语。

2.引入新授知识。

A，小男孩摆弄了很久很久，说“一切准备停当。

”提示语在前面,冒号引号紧相连。

因为要引用人物的话，所以提示语后加冒号.我们把提示语在前面的这种形式叫做“拉车式"B，“是的。

”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”提示语在中间，画个逗号在后面。

因为说话的内容长,后面还要继续说，或者有两层意思，所以提示语后加逗号。

我们把提示语在中间的这种形式叫做“挑担式”C，“来吧，我让他们放你进来。

”高尔基说。

提示语在后面，点句号。

提示语在后面，此时话已经说完，直接加句号。

我们把提示语在后面的这种形式叫做“推车式”D，为了帮助你更好地记住这个规律，老师送给你一首口诀记忆：提示语在前面，冒号引号紧相连；提示语在后面，后面画个小圆圈；提示语在中间，画个逗号在后面。

提示语的位置不同,后面的标点也不同3.句子练习。

读下面一段话,画出提示语并说出位置，再将标点符号补充完整。

阿威着急地说可是，我什么也看不见啊！别担心,阿威，鼹鼠老爷爷牵着阿威坐下来，说这个给你，现在就戴上去!这是什么？墨镜? 阿威不明白地三、课堂小结。

1。

回顾人物对话基本组成及形式:提示语+人物所说的话+标点符号；2．明确提示语的位置不同，后面的标点也不同；今天这节课我们认识了多变的提示语。

提示语可以变生动，提示语中的“说”字可以变，提示语的位置和标点也可以变.只要你根据表达需要，灵活运用所学方法，你一定能把提示语写生动。

提示语教学设计在我们的日常交流、书面表达以及各种文学作品中，提示语都扮演着重要的角色。

它能够增强表达的生动性、准确性和感染力，帮助读者更好地理解和感受。

因此，如何进行有效的提示语教学，让学生掌握这一语言技巧，是我们语文教学中值得探讨的一个重要课题。

一、提示语的概念与作用首先，我们要让学生明白什么是提示语。

提示语就是对人物说话时的动作、神态、语气等进行描写的语句。

它的作用主要有以下几点：1、丰富人物形象：通过提示语，读者可以更直观地感受到人物的性格、情绪和心理状态，使人物形象更加丰满、立体。

2、增强情境感：提示语能够描绘出说话的环境和背景，让读者仿佛身临其境，增强了语言表达的情境感。

3、推动情节发展：在一些故事中，提示语可以透露人物之间的关系和矛盾，从而推动情节的发展。

例如，“小明皱着眉头，着急地说：‘我的书包不见了！’”这里的“皱着眉头，着急地”就是提示语，它让我们立刻感受到小明此刻的焦虑。

二、提示语的位置与标点使用提示语在句子中的位置不同，标点的使用也有所不同。

一般来说，提示语在前时，后面用冒号；提示语在中间时，前后都用逗号；提示语在后时，用句号。

例如：提示语在前：妈妈微笑着说：“宝贝，你真棒！”提示语在中：“快点儿，”小明一边跑一边喊，“要迟到了！”提示语在后：“我马上就来。

”小红回答。

在教学中，我们可以通过大量的例句让学生进行观察和分析，从而掌握不同位置提示语的标点使用规则。

三、提示语的描写方法1、动作描写通过描写人物说话时的动作，可以使提示语更加生动形象。

比如，“他拍着桌子，大声吼道：‘这是谁干的？’”2、神态描写描绘人物说话时的表情神态，能让读者更好地理解人物的心情。

例如，“她红着脸，低着头，小声地说：‘对不起，是我错了。

’”3、语气描写用恰当的词语表现人物说话的语气，增强语言的感染力。

像“他恶狠狠地骂道：‘你给我滚！’”四、教学方法与活动设计1、实例分析在课堂上展示一些包含提示语的句子或段落，让学生分析提示语的作用、位置和描写方法。

妙用提示语——写好人物对话一、适用对象分析学生已经具备了一定的习作能力,能自由表达,把自己的所见、所闻、所思、所感不拘形式地写下来.大致了解对话的含义,并能在习作中围绕一个话题展开对话.但在写人物对话时,形式单一,语言平淡,严重影响了习作的质量.二、学习内容分析:语文課程标准中,称小学生的作文为“习作”.习作,重在一个“习”字.小学生的作文就如同绘画写生一样.中年级重在能自由表达,把自己的所见、所闻、所思、所感不拘形式地写下来.习作是语文敎学中的难点,也是学生最害怕的.许多学生自由表达了自己的所见、所闻,但是文章总是平淡如水.而文章要想具有生命力,人物的对话是关键.通过对话的描写,可以推展情节,突出人物性格,呈现事物的原貌,也使得文章的表达形式更加灵活.三、敎学目标分析1、借助对例文的分析,知道什么是提示语.2、了解提示语的不同位置,写出人物说话时的动作、语气和神态等.3、能正确使用冒号、引号等标点符号,知道其在方格中的写法.四、敎学过程设计:一、导入同学们,语言是人与人沟通的桥梁,我们的生活离不开对话.今天我们就来学习:如何将对话写精彩.二、提示语的含义在对话中,除了人物所说的话外,还有一些提示性的说明文字.它不仅交代了这句话是谁说的,还写出了人物在说话时的动作、神态、心理及语气.这种提示性的文字,我们就称之为提示语.写好对话的关键就在于写好提示语.例文:一天,我和妈妈在树林里散步,忽然从乌鸦巢里传来“哇——哇——”的叫声,声音低沉、嘶哑.妈妈微笑着对我说:“这是一只老乌鸦在叫.它可能饿了,要吃东西呢.”我感到奇怪,便问妈妈:“它为什么不自己去找东西吃呢?”妈妈叹了口气说:“也许它老了,飞不动了.”我着急地问:“那它怎么办呢?”这时,两只小乌鸦衔着小虫飞进巢里.妈妈温柔地对我说:“你看,小乌鸦又在给妈妈送食物了.乌鸦妈妈年轻的时候,精心喂养自己的的孩子.现在乌鸦妈妈老了,小乌鸦长大了,会飞了,它们没有忘记妈妈的哺育之恩,就回过来喂妈妈,这叫‘乌鸦反哺’.”听了妈妈的话,我不由得紧紧依偎在妈妈怀里.三、提示语的作用在这段话中的提示语有:描写动作的:妈妈叹了口气说描写神态的:妈妈微笑着对我说描写心理的:我感到奇怪,便问妈妈描写语气的:妈妈温柔地对我说在写人物对话时,对怎样说作一些适当的描写,不但可以增强对话的表现力,而且能够鲜明地刻画人物形象.过渡:说到这,我们不禁会感叹:提示语的作用可真大呀!四、小游戏让我们来做个小游戏——根据句子中的提示语,你能猜出下面人物的性格和年龄吗?（1）他高兴地跳起来,大声嚷道:耶!老爸太伟大了!猜出来了吗?他是个活泼开朗的孩子.（2）他沉思了良久,清了清嗓子慢条斯理地说:“我会好好考虑的.”答对了!他是个沉稳、严肃的大人.不同的性格,不同的语境,每个人说话的方式都是不同的,我们除了要记录下所说的话外,还要是当地对说话时人物的动作、神态、心理、语气进行描写,千万不可千篇一律.妙用提示语,对话才会更精彩.五、选择不同的说既然是对话,那就离不开说.其实,说的兄弟姐妹有很多,在对话中我们除了用说,还可以用:问、叫、喊、答、吼、嚷、道、讲、骂、责备、讨论等等,这些也表示说的字词.不同的语言环境,不同的心理状态,我们可以选择不同的字词来代替说.六、提示语的位置难到提示语就只能放在句子开头吗?许多同学在写文章的时候,总喜欢把提示语放在说话内容的前面.其实,我们应该根据需要把提示语放在不同的位置,这样文章的表达形式会更丰富.还是之前的例文,把“妈妈叹了口气说”挪到句子的最后,我们来读一遍:我感到奇怪,便问妈妈:“它为什么不自己去找东西吃呢?”“它老了,飞不动了.”妈妈叹了口气说.这样,妈妈的回答就紧接在我的问题后面,表达的意思更加连贯,读起来也更加通顺.当句子中,说的内容比较长且表达了两层意思,我们可以把提示语放在说的内容中间,例如把“妈妈微笑着对我说”挪到句子中间,我们来读一遍: “这是一只老乌鸦在叫.”妈妈微笑着对我说,“它可能饿了,要吃东西呢.”这样两层意思之间有了停顿,整篇对话的形式也显得更加丰富.原例文:一天,我和妈妈在树林里散步,忽然从乌鸦巢里传来“哇——哇——”的叫声,声音低沉、嘶哑.妈妈微笑着对我说:“这是一只老乌鸦在叫.它可能饿了,要吃东西呢.”我感到奇怪,便问妈妈:“它为什么不自己去找东西吃呢?”妈妈叹了口气,说:“也许它老了,飞不动了.”我着急地问:“那它怎么办呢?”这时,两只小乌鸦衔着小虫飞进巢里.妈妈温柔地对我说:“你看,小乌鸦又在给妈妈送食物了.乌鸦妈妈年轻的时候,精心喂养自己的的孩子.现在乌鸦妈妈老了,小乌鸦长大了,会飞了,它们没有忘记妈妈的哺育之恩,就回过来喂妈妈,这叫‘乌鸦反哺’.”听了妈妈的话,我不由得紧紧依偎在妈妈怀里.移动后例文:一天,我和妈妈在树林里散步,忽然从乌鸦巢里传来“哇——哇——”的叫声,声音低沉、嘶哑.“这是一只老乌鸦在叫.”妈妈微笑着对我说.“它可能饿了,要吃东西呢.”我感到奇怪,便问妈妈:“它为什么不自己去找东西吃呢?”“也许它老了,飞不动了.”妈妈叹了口气说.我着急地问:“那它怎么办呢?”这时,两只小乌鸦衔着小虫飞进巢里.妈妈温柔地对我说:“你看,小乌鸦又在给妈妈送食物了.乌鸦妈妈年轻的时候,精心喂养自己的的孩子.现在乌鸦妈妈老了,小乌鸦长大了,会飞了,它们没有忘记妈妈的哺育之恩,就回过来喂妈妈,这叫‘乌鸦反哺’.”听了妈妈的话,我不由得紧紧依偎在妈妈怀里.瞧:原来提示语除了可以放在句子的开头,还可以放在句子的末尾和句子的中间.提示语有的在前有的在后,句式富于变化,内容也会更连贯.当句子比较长,说话内容和语气都有停顿时,提示语可以放在说话的中间.七、总结1、通过给提示语搬家,我们可以总结出这样三个公式:当提示语在前时,句子应当写成:提示语＋:＋“说的内容”当提示语在后时,句子应当写成:“说的内容”＋提示语＋.当提示语在中间时,句子应当写成:“说的内容”＋提示语＋,＋“说的内容”2、提示语的位置发生了变化,那它后面的标点符号又有什么变化呢?提示语:“……”“……”提示语,“……”“……”提示语.当提示语在前面时,我们用——冒号；在后面时,我们用——句号；在中间时,我们用——逗号；另外,说的内容我们要用引号把它引起来.八、回顾总结最后,让我们再来回顾一下,如何才能写好对话:一、心理神态和动作,说话表现要写清.二、说的方式有很多,问叫喊答都是说.三、说的位置有很多,提示可后可中间.四、前后标点不相同,话语都在引号间.同学们,在日常生活中,好多事情都是在对话中进行的.只要我们善于倾听,就会发现可写的作文素材太多了.好多对话记下来就是一篇很好的作文,但是千万不要忘了,要对人物说话的样子进行描述,你的作文才能精彩.所以让我们做生活的有心人,妙用提示语,写好人物对话.。