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教育实验设计的效度与基本类型（最全版）一、教育实验研究的基本程序教育研究的全过程可分为“准备—实施—总结推广”三个基本阶段。
这是一个相对稳定的、有序的结构序列。
1．教育实验的准备阶段教育实验成功与否，很大程度上取决于实验前的准备工作。
具体包括：（1）选定实验研究的课题，形成研究假说。
一般来说，一个实验至少被一种假设指导，应陈述两种变量间所希望的因果关系。
（2）明确实验目的。
确定指导实验的理论构架。
为了使理论系统分析更接近客观实际，需要进行先期的调查研究，查阅相关文献资料并让课题组全体成员进行充分讨论。
（3）确定实验的自变量。
选择被试和形成被试组，决定每组进行什么样的实验处理，并确定操作定义。
（4）选择适合的测量工具并确定采用什么样的统计方法，从而明确评价因变量的指标。
（5）选择实验设计类型，谋划好控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验的内部效度和外部效度。
2．教育实验的实施阶段按照实验设计进行教育实验，采取一定的变革措施（实验处理），观测由此产生的效应，并记录实验所获得的资料、数据等。
3．教育实验的总结推广阶段在实验的总结和评价阶段，研究者的主要任务是对实验中获得的资料、数据进行分析处理，确定误差的范围，从而对研究假设进行检验，最后得出科学结论。
在对实验结果进行分析的基础上撰写实验报告，对实验的过程和结论进行全面的表述。
二、教育实验设计的效度1.内在效度指实验的自变量和因变量之间存在明确因果关系或相关关系的程度。
它表明因变量的变化在多大程度上来自自变量——有效性。
内在效度是指自变量与因变量的因果联系的真实程度，即因变量的变化，确实由自变量引起，是操作自变量的直接成果，而非其他未加控制的因素所致。
内在效度表明的是因变量Y的变化在多大程度上取决于自变量X——有效性。
没有内在效度的实验研究是没有价值的，因为内在效度决定了实验结果的解释。
坎贝尔和斯坦利认为，有八类新异变量与教育实验内在效度有关或成为内在效度的威胁因素。
准实验研究设计方法从研究设计的思想和要求来推论，可以认为准实验设计是一种降低了控制标准的类似真实验的研究方法，因此准实验研究设计的方法在许多方面与真实验有相同之处，常用的准实验设计方法有不相等实验组控制组前后测准实验设计、不相等区组后测准实验设计、单组前测后测时间系列准实验设计、多组前测后测时间系列准实验设计、修补法准实验设计等五种。
（一）不相等实验组控制组前后测准实验设计这种准实验设计方法通常应用的情况是：需要安排两组被试作为实验组和控制组进行研究，但又不能按照随机化原则重新选择被试样本和分配被试。
这是一种典型的准实验设计方法，用于针对不同被试组在一开始就不相等时，进行实验组和控制组后测结果的比较，实验程序安排如表7-6所示：表7-6 不相等实验组控制组前测后测准实验设计程序不相等实验组控制组前后测准实验设计在进行过程中要注意两个问题。
⑴进行前测是用于检验在实验要考证的问题上实验组和控制组原有的近似程度，而不考虑其它因素。
只有当两个组在考证问题上原有水平相接近时，才能进行该种准实验研究。
⑵对结果进行分析时，要对R3和R4之间的差异进行统计检验，而非简单比较平均分、方差等，通过检验确定进行实验后两个组之间是否存在差异，差异程度如何。
[例6-1] 某一课题要研究利用多媒体计算机辅助物理教学后学生的学习效果，应用准实验方法进行研究，设计方案如下：第一步：选取实验对象。
为保证正常教学的进行，在某个年级中选择两个现成的整班参加实验。
为了保证参加研究的两个班物理学习的原始水平相似，对该年级所有的班进行前测以检测起始水平，从中选出两个水平接近的整班参加研究，保证选出的两个班在物理学习上总体水平相同或相近。
然后从中随机确定一个班作为实验组，接受多媒体计算机辅助物理教学；同时另一个班作为控制组按照原有教学计划和教学方式进行学习。
第二步：经过同一进度的教学活动后，同时对两个班级的物理课学习成绩进行考核，考核的结果进行后测。
准实验研究设计方法从研究设计的思想与要求来推论,可以认为准实验设计就是一种降低了控制标准的类似真实验的研究方法,因此准实验研究设计的方法在许多方面与真实验有相同之处,常用的准实验设计方法有不相等实验组控制组前后测准实验设计、不相等区组后测准实验设计、单组前测后测时间系列准实验设计、多组前测后测时间系列准实验设计、修补法准实验设计等五种。
(一)不相等实验组控制组前后测准实验设计这种准实验设计方法通常应用的情况就是:需要安排两组被试作为实验组与控制组进行研究,但又不能按照随机化原则重新选择被试样本与分配被试。
这就是一种典型的准实验设计方法,用于针对不同被试组在一开始就不相等时,进行实验组与控制组后测结果的比较,实验程序安排如表7-6所示:表7-6 不相等实验组控制组前测后测准实验设计程序不相等实验组控制组前后测准实验设计在进行过程中要注意两个问题。
⑴进行前测就是用于检验在实验要考证的问题上实验组与控制组原有的近似程度,而不考虑其它因素。
只有当两个组在考证问题上原有水平相接近时,才能进行该种准实验研究。
⑵对结果进行分析时,要对R3与R4之间的差异进行统计检验,而非简单比较平均分、方差等,通过检验确定进行实验后两个组之间就是否存在差异,差异程度如何。
[例6-1] 某一课题要研究利用多媒体计算机辅助物理教学后学生的学习效果,应用准实验方法进行研究,设计方案如下:第一步:选取实验对象。
为保证正常教学的进行,在某个年级中选择两个现成的整班参加实验。
为了保证参加研究的两个班物理学习的原始水平相似,对该年级所有的班进行前测以检测起始水平,从中选出两个水平接近的整班参加研究,保证选出的两个班在物理学习上总体水平相同或相近。
然后从中随机确定一个班作为实验组,接受多媒体计算机辅助物理教学;同时另一个班作为控制组按照原有教学计划与教学方式进行学习。
第二步:经过同一进度的教学活动后,同时对两个班级的物理课学习成绩进行考核,考核的结果进行后测。
§4-2 准实验设计一、单组准实验设计
二、多组准实验设计
§4-3 真实验设计
一、完全随机化设计
二、多因素完全随机实验分析
1、组间设计（被试间）、组内设计（被试内）、组间组内混合设计
2、主效应、交互作用、简单效应
三、随机化区组设计
1、区组：把被试按照个体差异分配到不同的被试组，并把这种“区组”的差异作为一个额外变量来进行控制
2、 3中分配区组被试的方式：
1）一名被试作为一个区组
2）每个区组内被试的人数是实验处理数目的整数倍
3）区组内的基本单元是一个团体（自然班问题的解决方案）。
高校“两课”教学的改进对大学生社会化影响的量化探究政治社会化是社会化的重要内容，大学生成长过程中必然要经历政治社会化这一过程。
“两课”是大学生政治社会化的主渠道之一，研究”两课”对大学生政治社会化的影响，既有利于进一步加强”两课”的学科建设，为“两课”更好地促进大学生政治社会化提供理论指导，又有利于大学生政治素质的提升和优化，同时也有利于社会和国家的稳定。
本文以北京大学为例，拟在通过实证调研，研究“两课”教学改进对大学生政治社会化影响探究。
“两课”教学改进通过课堂教学、实践环节（课内实践和课外实践活动）、“两课”教师的影响（教师的业务素质和人格魅力）三方面对大学生政治社会化发挥影响。
具体表现在“两课”能够帮助大学生传递政治信息，形成政治认知；帮助大学生确立政治态度，稳定政治信仰；帮助大学生培养政治参与意识，提高政治能力。
通过文献综述，发现“两课”对大学生政治社会化的作用也存在着不足，表现为：部分大学生政治态度模糊，政治信仰没有确立，价值取向稍有偏差。
造成这些问题的原因是多方面的，从“两课”角度来说，“两课”在教学内容和教学方法上存在着不足，少数“两课”教师也有着消极影响，但是转型期社会环境的负面影响也不可忽视。
因此，为发挥“两课”对大学生政治社会化影响的良好效果，需要从加强“两课”建设，充实教学内容，完善课程设置；注重实践环节；加强师资队伍建设这三大方面作为自变量。
既有如下表达：Y（大学生社会化）=a + X1（“两课”教学内容）+ X2（教学实践）+ X3（师资队伍）该课题报告共有八部分组成，其中以第六、九部分为主。
第六部分主要涉及到“准实验研究设计”，第九部分主要涉及到“调查问卷”的设置。
一、研究缘起二、研究意义三、国内外研究综述及参考文献四、研究创新和特色五、研究思路与方法六、准实验研究设计七、项目进度安排八、经费使用计划九、调查问卷亚里士多德认为：“人天生是政治动物”。
政治社会里每个社会成员，不论是积极参与政治活动，还是逃避政治的，不论是支持现行政治体系，还是反对现行政治体系的，都被卷入了社会政治生活，同政治体系发生着各种各样的联系。
目前我国正处于转型时期，社会由封闭走向开放、由单一走向多元、由人治走向法治，政治、经济和文化等都发生了巨大的变化，人们的思维方式、价值观念、政治取向也随之走向多元，甚至产生了一些矛盾、冲突和震荡。
首先，随着经济体制改革的推进，市场经济体制的建立和完善，自主意识、公平意识、竞争意识和效率意识的逐步确立，鼓励着大学生寻求自我价值的实现。
但是市场经济体制也引发了人们拜金主义、利己主义和享乐主义等思想上的困惑，同时伴随改革出现的社会问题等也影响了大学生对社会主义制度优越性和最终走向共同富裕的信心。
其次，随着政治体制改革的深入，社会政治生活开始向民主化、法制化的轨道迈进，长期窒息人们思想的许多旧观念受到强烈冲击，人们的政治心态发生了实质性的变化，由崇圣式的臣民意识向主体的公民参与意识转化，由狭隘顺从心理向积极参与心理转变，从人治意识向法治意识转化，从等级依附到平等自由，从封闭保守到开放创新。
这种转变有利于大学生对现有政治体系作出积极评价，但是新旧体制转换中的利益调配和权力结构的重整导致少数人以权谋私、贪污腐败，又让大学生对改革的认同感有所下降。
再次，从国际环境看，改革开放30多年，我国积极参与国际经济竞争和国际事务，为全球经济繁荣和世界和平作出了重要贡献，树立了良好的国际形象。
我国国际地位的不断提高、在国际交流中获取的正面成果，使大学生们对改革开放政策更加拥护，有助于推进他们的政治社会化进程，但是西方国家始终没有停止对我国的“文化渗透”，大学生们在学习国外先进技术的同时，西方价值观念和政治文化也随之渗透，有可能对他们的思想产生腐蚀。
可见，社会转型期是一把“双刃剑”。
转型期的双重影响，也决定了研究大学生政治社会化的迫切性和必要性。
高校”两课”是大学生政治社会化的主要渠道，大学生政治社会化是“两课”的目标之一，两者从传递的内容、主导者的阶级性以及最终目的等方面有着内在一致性。
为充分发挥高校“两课”对大学生政治社会化的主渠道作用，党和政府出台一系列政策、方针，对新形势下进一步加强和改进高校“两课”教育的教学工作作出全面部署、提出了明确要求进行了新课程方案改革。
这无疑为我们以“两课”这个“点”去研究大学生政治社会化这个“面”，提供了一个良好契机。
大学生是比较特殊的社会群体，他们是国家的未来和希望，但是他们的人生观、世界观和价值观尚未完全形成和稳定，而高校“两课”作为大学生政治社会化的主渠道，承担着用马克思主义中国化的最新成果、中国特色社会主义的共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、以社会主义荣辱观为基本内容的社会主义核心价值体系，去教育、引导学生和凝聚学生的任务，能让大学生提高政治素质，确立政治信仰，稳定政治态度，优化政治行为，有效的促进他们的政治社会化。
因此研究“两课”这一渠道对大学生的政治社会化的作用，有着极其重要的意义。
（一）理论意义“两课”作为大学生政治社会化的主要渠道，一直得到党和政府的重视，通过不断的调研和改革，取得了很大的发展。
研究“两课”对大学生政治社会化的作用，具有积极的理论意义。
通过“两课”的课堂教学、实践环节、教师影响，研究其对大学生政治社会化的作用，认识到“两课”能帮助大学生传递政治信息，形成政治认知，稳定政治信仰，确立政治态度，培养政治参与意识，提高政治能力。
（二）实践意义政治社会化涉及到大学生的个人发展，也关系到社会的发展与稳定，所以研究“两课”对大学生政治社会化的作用，对大学生个人和社会都有着积极的现实意义。
1、有利于大学生政治素质的提升和优化，树立正确的价值观高校“两课”作为大学生政治社会化的主要渠道，是以理想信念教育为核心的，直接作用于大学生正确的世界观、人生观和价值观的形成过程。
通过“两课”，大学生可以获得了扎实的政治知识，端正了政治态度，培养了爱国主义情感，形成了科学的政治信念，认同了现有的社会制度和政治体系，为个人价值的实现提供了精神动力和政治保证。
2、有利于社会和国家的稳定马克思主义青年观认为：谁赢得青年，谁就赢得未来，青年总是从属于一定的阶级，是未来社会的主要推动力量。
所以，大学生的政治社会化，关系到社会和国家的稳定。
高校“两课”作为大学生政治社会化的主要渠道，通过理想信念教育，能让大学生认识社会发展的客观规律，认识坚持中国共产党的领导是历史的必然选择，认识有中国特色的社会主义道路虽然曲折但是前途光明，认识社会主义初级阶段的政治和经济制度，认识党的路线、方针和政策，从而使大学生树立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念。
三、国内外研究综述（一）国外研究综述柏拉图是最早系统探究政治社会化的西方学者。
他在《理想国》中对国民教育或公民政治社会化的阐述，至今仍被视为政治教育史上的经典，为我们提供了统治者施行政治社会化工作最早的方法论依据。
他认为教育要有明显的目的，要与政治需要相结合。
同时他认为要想达到理想的治理境界，必须充分地利用各种说服和教育的手段，朝着正确的方向重新塑造人性，净化人们的灵魂。
此后，亚里士多德、洛克、卢梭等也对政治社会化和政治教育进行了相关论述。
现代意义上的政治社会化研究始于20世纪初。
1958年，美国学者David Easton首次发表了研究政治社会化的论文，揭开了政治社会化研究的序幕。
次年，Herbert Herma出版了第一部系统研究政治社会化理论的专著《政治社会化：政治行为之心理研究》，随后西方学者掀起了一股研究政治社会化的热潮，20世纪70年代至80年代，美、英、意等国陆续出版了一大批有影响的著作，政治社会化的研究开始走向国际化，并在一些国家进入了领导者政治决策的视野。
其中《政治社会化大全：理论与研究》（1977）一书的面世，标志着政治社会学的研究形成了一门科学。
在西方，学者们并没有将政治社会化与思想政治教育严格区分开来。
早在1990年，美国联邦政府教育部国际研究学院院长曾经对我国赴美教育考察团的成员说：我们学校的任务就是教学生政治社会化技术，或者叫公民技术，中国叫德育或者思想政治教育，我们叫公民教育，叫政治社会化。
通过对西方学者的研究回顾，我们发现虽然西方学者没有严格区分政治教育与政治社会化，也没有中国特色的”两课”，但是还是有许多方面值得我们借鉴的：西方的政治社会化或者政治教育多采用“以学生为中心”的个体性自我教育模式，摒弃灌输，重视启发式和社会实践，发展自主意识，促进学生的政治社会化。
同时，西方政治社会化和政治教育注重把政治观念的灌输放在日常生活中，充分利用了环境、师生关系、教师人格等对学生政治社会化的影响。
（二）国内研究综述与西方相比，我国对政治社会化的研究还处于起步阶段。
在现有的研究中，关于政治教育与政治社会化的研究比较多，因为这两者本身比较接近。
但是到目前为止，还没有太多的著作和论文将“两课”定位于大学生政治社会化的渠道，研究其对大学生政治社会化的作用。
只是在研究思想政治教育与大学生政治社会化关系的时候，将思想政治理论课作为思想政治教育的一个组成部分，粗略的提及了其在大学生政治社会化中的作用。
我们可以顺着政治社会化的发展这条主线回顾“两课”对大学生政治社会化作用的研究情况。
1、1978年至1989年，政治社会化研究的起步阶段这一阶段主要通过翻译介绍国外的政治学著作进行“补课”，因此有几本译著和简述性论文涉及到政治社会化问题，如阿尔蒙德和鲍威尔合著的《比较政治学：体系、过程和政策》（1987）、阿尔蒙德和维巴合著的《公民文化：五国的政治态度和民主》（1963）等。
但学者们仅仅研究单纯的政治社会化，还没有将思想政治教育与政治社会化联系起来研究，更没有学者注意研究“两课”作为一个渠道，对政治社会化有着什么作用。
2、1990年至1996年，政治社会化研究的探索阶段在这一阶段，一方面，学者们开始对研究对象进行分类，比如刘永红（1993）、薛建武（1993）、李斌雄（1996）等针对青年大学生群体的政治社会化进行了研究；另一方面，学者们己经意识到了大学生政治社会化与思想政治教育有着一定的关联，比如肖湘绪（1991）、崔琳（1992）、宋迎法（1995）等开始把大学生政治社会化与思想政治教育两者结合起来进行考察，研究思想政治教育在大学生社会化中的作用，但是还没有学者将大学生政治社会化与“两课”结合起来进行研究。
3、1997年至现在，政治社会化研究的发展阶段这一阶段专著和论文明显增多，虽然没有太多的文章和著作单独研究“两课”在大学生政治社会化进程中的作用，但是学者们在探讨思想政治教育与大学生政治社会化关系的时候，一般都会特别提及“两课”作为思想政治教育的主渠道和主阵地，对大学生的政治社会化发挥着重要作用。
