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班代申小学条审Modern Primary and Secondary Education 第35卷第11期2019年11月Vol. 35 No. 11November 2019课堂教-[DOI ] 10. 16165/j. cnki. 22-1096/g4. 2019. 11. 006no*习 qrstuvurn刘静波（深圳市龙岗区平冈中学，广东 深圳518116）［摘 要"科学、规范、合理地叙写课堂学习目标，不仅体现出教师的教育理念和教学思维，更凸显着教师的专 业责任与专业素养。
在大量的随堂听课和课例研究中，发现一些教师对学习目标的认识模糊、目标叙写不科学、不 合理、不规范，目标设计存在诸多误区％教师应加强对学习目标设计相关理论的学习，把握学习目标叙写的基本过 程,应用学习目标的叙写 ，让学习目标的设计 发 领教学变革、提升教学质量的 ％［关键词］学习目标；课堂教学；目标设计;叙写［中图分类号"G424. 21 ［文献标志码"A ［文章编号"10021477（2019）11002005课堂学习目标是学生预期的学习结果，是教师教学活动的方向和灵魂,也是课堂教学质量评价的基 本重要标准。
课堂学习目标设计是否科学，直接 学生的学习积极 学 ，同 影教师的教学行为和教学，体现着教师的专业素养。
新西兰教育学 ・ 指岀「教师将学目标 得越清楚，学生越能投 现目标所需要的努 ％同样，学生越明白成功的标准，他们能看清 标 需的特 为”⑴。
，设计清晰、科学、合理的学习目标,是实现教师高质量教学、学生高质量学习的 条件。
但在大量的随堂听课和课例研究中,笔者发现一些教师对学习目标的认识模糊&目标叙写不科学、不合理、不规范&目标设计存在诸多误区％基于此&为有学习目标叙写中存在的问题予以梳理，并提岀改进策略％一、学习目标叙写存在的问题学习目标是学生经历学习过程与活动 应获得的学习结果,是学生在教师指导下完成某项学习任 应 的质量标准％从学习目标与学习结果的关系看，学习目标是预想的学习结果,学习结学习目标的实现程度％因此，目标设计把预期的学习结 化的过程。
学生学习目标的反思与调整学生的学习目标是指为了实现自己学习和发展的目标而设定的目标。
在学习的过程中，学生会遇到各种挑战和困难，因此需要不断反思和调整学习目标，以提高学习效果和成果。
本文将从学生的角度探讨学习目标的反思与调整，以提供一些建议和指导。
一、学习目标的意义与重要性学习目标是指学生为了满足自己的学习需求和发展目标而设定的具体目标。
学习目标能够明确学生的学习方向和努力方向，帮助学生更加有针对性地展开学习活动。
在学习中，学习目标还可以激发学生的学习动力，促使他们更加积极主动地参与学习过程。
二、学习目标的反思过程学生需要不断对自己的学习目标进行反思，以确定是否还符合自己的学习需求和发展目标。
反思学习目标的过程可以包括以下几个方面：1. 目标达成情况评估：学生可以对自己设定的学习目标进行评估，看实际达成情况是否与最初设定的目标相符合。
如果目标已经达成，学生可以考虑是否需要进一步提高目标；如果目标未能达成，学生需要分析原因并进行调整。
2. 学习过程评价：学生可以对自己的学习过程进行评价，包括学习方法、学习习惯等方面。
通过评价学习过程，学生可以发现自己的不足之处，并及时调整学习目标以提高学习效果。
3. 教师和同学的反馈：学生可以向教师和同学征求关于自己学习目标的反馈意见。
教师和同学的反馈可以帮助学生更客观地看待自己的学习目标，并给出一些建设性的建议和意见。
三、学习目标的调整方法在反思学习目标的基础上，学生可以根据实际情况进行目标的调整。
以下是一些常见的学习目标调整方法：1. 目标适度提高：如果学生发现自己的学习目标相对较低，没有挑战性，可以适度提高目标。
提高学习目标可以激发学生的学习动力和求知欲，促使他们更加努力地学习。
2. 目标合理调整：如果学生发现自己设定的学习目标过高或不切实际，可以进行目标的合理调整。
合理调整学习目标可以减轻学习压力，让学生更加从容地面对学习任务。
3. 目标分解细化：如果学生设定的学习目标过于宏大或抽象，可以将其分解为具体可操作的子目标。
学习目标实现反思学习是人类终身不断追求的过程，我们制定学习目标是为了更好地前进。
当我们经历了一段时间的学习后，反思自己的学习目标是否已经实现是非常重要的。
本文将从三个方面反思学习目标的实现情况：目标设定的合理性、学习方法的选择与调整、实施中的困难与挑战。
一、目标设定的合理性目标的设定是学习成功的起点，它需要具备合理性和可行性。
在设定学习目标时，我们应该考虑自己的实际情况和能力水平，并合理地制定目标。
比如，如果我们是一个初学者，将目标设定得过高可能会导致挫败感而放弃学习；反之，如果目标过低，可能无法充分发挥自己的潜力。
回顾自己制定的学习目标，我发现有些目标设定过于理想化，难以在短时间内实现。
例如，在学习英语方面，我曾希望能够在三个月内达到流利对话的水平。
然而，由于工作和其他学习任务的压力，我并没有能够全身心地投入到英语学习中。
因此，在设定学习目标时，需要更加客观和具体，考虑到自己的时间和资源限制。
二、学习方法的选择与调整学习方法是实现学习目标的关键，不同的学习目标需要不同的学习方法和策略。
选择适合自己的学习方法，能够提高学习效果和效率。
然而，一味固守一种学习方法可能会导致学习效果的下降，因此我们需要灵活地调整学习方法。
在我制定的学习目标中，有些目标的实现并不理想。
回顾我所采用的学习方法，我发现在某些方面并没有做到科学合理。
例如，在学习数学时，我一直采用死记硬背的方法，而忽略了真正理解数学概念和应用的重要性。
因此，在实施学习过程中，我需要更加灵活地选择和调整学习方法，以提高学习效果。
三、实施中的困难与挑战实施学习目标的过程中，我们经常会面临各种困难和挑战。
这些挑战是我们成长的机遇，也是衡量目标实现情况的重要标志。
面对挑战时，我们需要坚持并找到解决问题的方法。
在过去的学习中，我曾遇到过学习兴趣的下降、时间管理的困难等挑战。
这些挑战让我意识到在实施学习目标时需要更好地面对和解决问题，例如通过培养好的学习习惯、寻求帮助和支持等。
学习目标叙写的常见误区及相关对策作者：张想来源：《东方教育》2018年第05期摘要：笔者从一堂好课的标准谈起，延及叙写学习目标对一堂好课的先导性作用，介绍了学习目标的功能。
通过实例重点分析了学习目标叙写的常见误区并提出可操作性的相关对策。
关键词：好课标准；目标功能；误区；对策作为教师每一位都渴望上好一堂课，那么什么是一堂好课呢？华东师大叶澜教授给了我们精彩的解答，他认为一堂好课应遵循“五实”标准。
具体说来：1、扎实。
“一节好课应该是一节有意义的课”。
对学生学习来讲，有三级意义：初级意义——学到东西；中级意义——锻炼了能力；高级意义——有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。
2、充实。
“一节好课应该是有效率的课。
”效率至少表现在两个方面，一是对面上来说的，对全班多少同学有效率，对优秀学生、中等学生、困难学生的效率是否相同。
二是效率的高低，没有效率就不算是好课。
有效率的课也就是充实的课，是有内容的课。
3、丰实。
“一节好课应该是有生成性的课。
”一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
4、平实。
“一节好课应该是常态下的课。
”课堂的价值在于师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。
这样的课称为平实的课，不仅现在可以上，什么时候都可以上。
不管谁在听课，教师都要旁若无人，心中只有学生。
5、真实。
“一节好课应该是有待完善的课。
”它不可能十全十美。
它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的、可以重建的课。
只要是真实的，就是有缺憾的。
真实也是评价一节好课的重要指标，没有真实，“好课”也失去了价值。
虚假的课虽可取得一时半会的成功，但不利于教师树立研究意识，更不利于教师向研究型转变。
笔者认为，要想真正上好一节课，重中之重目标先行，也就是说叙写好学习目标与一堂好课之间存在着莫大的关系。
我们在叙写学习目标时，最先要注意的问题是避开学习目标叙写的常见误区，下面笔者就学习目标叙写的常见误区及相关对策提出自己一些粗浅的看法。
检讨学习目标不明确明确目标方向在学习的过程中，我们总会遇到各种各样的问题和挑战。
而一个常见的问题就是学习目标不明确，缺乏明确的目标方向。
这种情况下，我们容易迷失在学习的海洋中，无法准确地前进和取得进步。
因此，我深感有必要对自己的学习目标进行检讨，并寻找解决的方法。
首先，我意识到学习目标的不明确是导致我的学习效果不佳的主要原因之一。
没有明确地设定学习目标，我在学习的时候总是感觉迷茫，缺乏动力和方向。
我的思维容易被散漫和琐碎的学习任务所占据，导致学习效率低下。
因此，我决定着重解决这个问题，以提高我的学习效果。
为了明确学习目标，我首先需要审视自己的学习需求和学习动机。
我要清楚地知道自己为什么要学习某门课程或者某个领域的知识。
明确学习的目的和动机，有助于我更好地制定学习目标并投入学习。
例如，如果我想提升自己的英语口语能力，我可以设定一个具体的目标，比如每天用英语进行十分钟的口语练习。
这个目标具体，可实施，并且能够持续地激发我的学习动力。
除了明确学习需求和学习动机，我还需要设定具体的学习目标和时间规划。
明确的学习目标可以帮助我分解庞大的学习任务，形成清晰的学习步骤。
同时，根据时间规划，我可以将学习任务合理地分配到每一天，确保每天都有足够的时间来投入学习。
这些小目标的达成将有助于我逐步实现整体目标，同时也可以让我享受到学习的成就感。
不仅如此，我还需要定期检查和评估自己的学习目标。
学习是一个不断发展和进步的过程，我们的学习目标也需要随之调整和改变。
因此，我计划每月或每个学期检查一次自己的学习目标，评估自己的学习效果，并做出相应的调整。
这样，我可以随时调整自己的学习方向，保持学习的动力和兴趣。
总结起来，明确的学习目标对于提高学习效果至关重要。
为了解决学习目标不明确的问题，我需要审视学习需求和动机，设定具体的学习目标和时间规划，并定期检查和评估学习目标。
通过这些措施，我相信我能够明确学习目标方向，提高学习效果，实现自己的学习目标。
浅谈数学教学中学习目标的叙写-教育文档浅谈数学教学中学习目标的叙写目标导引教学，目标指向未来。
学习目标是教和学双方合作实现的共同目标，它着眼于教师的教而落脚于学生的学。
明确具体、可测可评的课时教学目标，利于有效组织和实施课堂教学，准确了解学生反馈，恰当评价课堂教学效果。
同时，数学课堂中学习目标是对课堂教学中学生所发生变化的一种预设，是完成数学课堂教学任务的指南，是进行数学课堂教学系统设计至关重要的第一步。
一、学习目标的界定“目标”一词，字典中有这样两个不同的解释：（1）达到的地方；（2）射击、攻击寻求的对象。
显然目标教学中的“目标”应选前一种意思。
可见，学习目标就应该是教学“所要达到的地方”，也就是教师通过课堂教学帮助学生达到想要达到的程度。
基于以上认识，我们认为，学习目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。
二、数学课堂中学习目标叙写存在的问题在对新课程的实验研究过程中，应该正确、清晰地理解课程目标，并根据具体的课堂教学内容和学生实际设计课堂教学目标。
但是在教学实践中，我们发现数学课堂学习目标设的叙写存在这些现象和问题：[案例1]认识分数教学内容：人教版三年级教材第91～93页，练习二十二的第1～3题。
教学目标：1.使学生初步认识分数，理解几分之一的含义，会读、写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。
2.培养学生观察能力、语言表达能力和迁移类推能力。
3.在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，体会分数在生活中的价值，激发学生学习数学的兴趣。
分析：1.以“目的”代替“目标”。
如“培养学生观察能力、语言表达能力和迁移类推能力。
”2.含糊其词，难以评价。
如“培养学生勇于探索和自主学习的精神，体会分数在生活中的价值，激发学生学习数学的兴趣。
”3.行为主体是教师，而不是学生。
如“使学生初步认识分数……”4.动词错误。
有关学习目标叙写的若干问题
一、编制教学目标
1.教学目标的含义
教学目标实际涵盖了“教”与“学”两个目标，是教学活动所要达到的标准或质量规格。
教学目标要解决的内容及其功能可通过以下图示来表示：
2.教学目标的分类
（1）布卢姆的教育目标分类系统：
认知领域（cognitive domain）
情感领域(affective domain)
心智运动领域(psychomotor domain)
（2）英语的五个内容标准与布卢姆教育目标：
认知领域情感领域心智运动领域
语言知识
语言技能
学习策略
情感态度
文化意识
（3）教学目标的归类练习
学生能向他人介绍自己的数字信息，如电话号码等。
学生能确定和拼写出所有50个州的缩写。
通过谈论本地区的建筑物，学生更加熟悉自己的生活环境，更加热爱自己的生活环境。
80%以上的学生能够运用一般现在时态描述一个秋天的节日。
通过对世界人口发展变化的了解，学生能够深切体会到人口问题是人类不能忽视的大问题。
85%左右的学生能够基本掌握have/has got的正确含义及用法。
学生能将西班牙诗歌翻译成英语。
学生能根据上下文推断、理解生词的含义。
学生能主动在网上搜索并阅读有关古代希腊文明的补充材料。
学生能基本听懂一段60词左右的用英文播报的天气预报。
3.教学目标的编写
行为目标（behavioral objectives）
（1）行为目标的含义
是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
它主要描述学生通过对学科的学习以后预期产生的行为变化。
（2）行为目标ABCD的编写
“行为目标”是马杰于1962年根据行为主义心理学提出来的，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
一种优良的行为目标表述方式，一般包含四个要素，这四个要素正体现了教学目标导学、导教、导测量的功能：
A对象（audience）（写明教学对象——导教）
B行为（behavior）（通过学习后，学习者应能做什么——导学）
C条件（condition）（上述行为在什么条件下产生——导教）
D程度（degree）（规定上述行为是否合格的标准和程度——导测量）
（3）教学目标的设计
如何运用行为目标的理论精华来设计一个优良的英语课堂教学目标呢？下面结合ABCD 四要素做一阐述。
①Audience（对象）的表述
对象解决“由谁来完成行为”的问题，可以采用以下三种表述方式：
a.程度副词+主语：如程度较好的学生、程度稍弱的学生等。
b.百分比+主语：如85%的学生、60%的学生等。
c.表示范围的副词+主语：如全体学生、多数学生等。
案例：
课题：Module 5 Unit 1 Would you like to go to the cinema?
技能目标：多数学生经过操练后能比较流利地朗读Module 5 Unit 1 Activity 5中的对话，30%左右的学生能脱离课本表演。
此目标用了“多数学生”、“30%左右的学生”这样的表述，明确了不同范围内的对象，并对其做了相应的要求，这就避免了描述的笼统和模糊，既有利于教师的教，也有利于学生的学。
②Behavior（行为）的表述
“行为”解决“做什么”的问题，是说明学习者在教学结束后，应该获得怎样的能力，可以使用“能够朗读”、“能够写出”、“大致听懂”等行为动词。
如果需要，还可加上表示程度的状语，如“比较流利”、“基本掌握”等。
描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。
常用行为术语举例：
案例：
课题：Module 5 Unit 1 Would you like to go to the cinema?
知识目标：全体学生能正确认读、听懂、理解以下单词：cinema，film，film star，stadium，football match，football teametc.90%左右的学生能正确拼写。
此目标运用了“认读、听懂、理解、拼写”等一系列的行为动词，阐明了学习对象经过学习后要达成的目标，而动词后的宾语又明确了所学内容是“单词”，表明这是一个知识目标。
动宾结构界定的内容很大程度上避免了知识目标和行为目标表述上的混淆。
③C ondition（条件）的表述
条件是完成行为的前提，它表示学习者完成规定行为时所处的情境，即评价学习者结果时，该在哪种情况下评价。
条件通常用一个介宾结构表示，如“在……情况下”，“根据……”，“经过……”等。
案例：
课题：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema?
技能目标：全体学生能根据教师提供的分层情境，两人或多人小组编出一段关于“邀请”的对话，并在全班展示交流。
要达到“自编对话”的行为，条件是“根据教师提供的分层情境”，这展示了学习者输出行为时所处的情境，也是最后评价学习结果时的依据，同时还体现了“导教”的功能，要想顺利达成目标，教师需要设定难度不等的情境，让程度不同的学生有机会自主地去选择和操练语言知识。
④Degree（标准）的表述
标准要解决“做得怎么样”的问题，是行为完成质量的可接受的最低衡量依据，它通常是附在行为表述之后，从行为的准确性和质量两方面来确定，进一步说明行为要达到的水平和程度。
如：“全体学生能将关于食品的英文单词按蔬菜、水果、饮料、肉类等进行分类，至少90%的词汇分得正确”。
“至少90%的词汇分得正确”就是一个标准，对“分类”这一行为起到了补充和确定的作用。
有了这个标准，教师检测学生时有了尺度，而学生自查学习效果时也有了依据。
4.目标设计中存在的问题
（1）描述笼统、模糊
案例：
课题：Module 3: My new school
知识目标：
语法：there be句型的疑问句；表地点的介词。
词汇：dining hall，gym，science lab，building，in front of，next to，behind.
（2）知识目标和能力目标混淆
案例：
课题：Autumn Festivals
知识目标：
能够用英语准确说出中秋节和感恩节的英文及它们的日期；
能够列举出5—6个与中秋节相关的单词、词组和句子；
能够在整理有用信息后，至少用5句话归纳出两个节日的相似点和不同点。
（3）情感目标表述牵强，不具有本节课的特性
案例：
课题：What colour is it?
情感目标：培养学生仔细观察身边事物的良好习惯，做个“有心人”。
培养团队合作精神。
培养良好的竞争意识。
（4）缺少对标准和层次的表述
案例：
课题：Merry Christmas
知识目标：
学习新单词：decorate，angel，stocking，traditional，hang etc.
总结有关圣诞物品的词汇。
会表达如何装饰圣诞树和心愿。
二、规划教学过程
1.过程的设计应该完整、清晰
教学步骤与时间
教师活动
学生活动
活动意图
媒体选用
2.教学环节应清楚简练，遵循学生认知的规律
从导入——呈现新知——操练新知——迁移运用——巩固评价，环环相扣，过渡自然。
3.活动的设计形式多样
首先体现在活动的组织形式上，如两人一组和四人一组的活动，还体现在活动本身的设计上，如预测、复述、表演、自制海报等
4.加强过程的目标意识，每一个环节和步骤可配有简洁明确的意图阐述。
5.媒体资源的运用应恰到好处，确实能有效拓宽学与用的渠道。
