义务教育语文课程标准(第三、四学段)新旧版本对比

语文新旧课程标准对比1、关于语文课程的性质，新课程标准认为语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国的语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身的精神成长。

新的课程标准突出了语言文字的学习与运用，思想文化的修养和精神成长等方面。

2、课程设计思路新课程标准增加了语文课程设计的思想内涵，指出应以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。

新课程标准的设计注重实践和积累，认为语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

3、总目标总目标的阐述中，新课程标准在尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养的基础上，注重提高文化品位。

总目标还明确指出需要背诵的优秀诗文为240篇（段）4、学段目标第一学段识字写字低段的认字目标由原来的1600——1800个左右变为1600个左右，写字数量由原来的800——1000个变为800。

阅读减去了目标“不出声，不指读”写话减掉了目标“写出自己对周围事物的认识与感受”第二学段识字写字要求会写的字由2000个变为1600个，减去目标“有条件的地方，可以学习使用键盘输入汉字”口语交际减去了“努力用语言打动他人”第三学段识字写字硬笔书写楷书方面，增加了“力求美观”这一要求阅读阅读中增加了“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”习作去掉“40分钟能完成不少于400字的习作”。

小学语文新课程标准与小学语文旧课程标准有什么区别新的语文课程标准与原来的区别在哪呢？通过查阅资料，现归纳如下：一、学习目标和内容第一学段（1-2年级）（一）识字与写字认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写，认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写，认字量及会写的字都有所减少。

第二学段（3-4年级）（一）识字与写字累计认识常用汉字2500个左右，其中2000个左右会，累计认识常用汉字2500个左右，其中1600左右会写，。

会写的字数量减少400字第三学段（5-6年级）删掉旧版“40分钟能完成不少于400字的习作”二、实施建议1. 关于阅读教学新增：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念定义2. 关于写作教学新增：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。

要关注作文的写作质量，要使学生把作文的书写也当做练笔的过程。

3.关于综合性学习新增：综合性学习应贴近现实生活。

联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式。

新增：关于语法修辞知识。

4.关于评价关于识字写字评价新增“识字的评价”：第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力；新增“写字的评价”：第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。

关于写作的评价新增：第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。

语文新旧课标对照1、新课标在前沿部分对语文教育的目的做了如下调整：变“面对社会发展的需要”为“为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要”，减少了语文教育的功利性，不仅仅是为了适应和满足社会进步，更是为了实现个体自我价值的体现。

语文是我们的国语，我发现每个国家尽管因不同的意识形态对自己国家国语教育的目的表述有所不同，但是都有一个总的特点：都具有鲜明的社会功能和育人导向性。

新课标对此的概述更全面、更科学。

2、新课标对语文教育发挥作用的领域做了更宽泛的调整：由语文教育应该在“培养学生思想道德素质、科学文化素质”这具体两方面发生的作用之外增加了“弘扬和培育民族精神、增强民族创造力和凝聚力”这两个方面也发生作用。

新课标意在弘扬民族文化，民族的就是世界的。

在五千多年的发展中，中华民族形成了以爱国主义为核心的开拓进取、自强不息的伟大民族精神。

中华民族精神是中华民族生存和发展的强大精神力量。

弘扬和培育优秀的民族精神，无疑具有重大的现实意义。

民族精神“重在弘扬”、“重在培育”。

但在弘扬和培育民族精神的过程中尤其要处理好继承和创新的关系。

因为，一个民族特有的民族精神，既是对民族传统的继承，又要不断适应时代的需要，所以要处理好历史与现实相连，传统与时代相接。

3、新课标对语文素养的概述更全面，除了继续要求学生热爱祖国语文、正确理解和运用祖国语文、丰富语言的积累、培养语感、发展思维之外增加了扩大视野、初步掌握学习语文基本的学习方法、养成良好的学习方法这三个内容。

扩大视野不外乎增加阅读量，多种渠道学语文，增加知识的积累。

语文是最重要的交际工具。

语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科，对于提高学生正确理解运用语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读文言文的能力；掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。

小学语文新课程标准【最新修订版】第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。

为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论（调换词序）为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。

语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。

一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。

同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。

(二)正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。

语文课程标准修订前后主要有哪些不同|此次课程标准修订，主要有如下几个方面的修改：一、学段的划分1．课程目标九年一贯整体设计。

课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。

二、汉字（1）从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。

（2）适当降低第一、二学段识字写字量的要求。

如，第一学段，识字量由1600~1800个改为1600个左右，写字量由800~1000个改为800个左右。

依据新课标，（第二学段）三、四年级学生须累计认识常用汉字2500个左右，其中会写1600个左右，而旧课标则要求学生会写2000个左右。

其实减少的都是不常用的生僻字，这样又减轻了学生负担，减少死记硬背的内容，增加灵活运用的知识。

（3）针对识字写字学习负担过重的问题，在进一步强调“多认少写”的教学原则，希望下工夫扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法。

（4）在国家语委和有关专家组的支持下，推出《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。

《识字写字教学基本字表》的作用就是，让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”。

（5）根据教育部的要求，一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，从三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。

在这次公布的新课标中，对三到九年级的学生提出了毛笔书法的要求。

其中规定，三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。

五到六年级学生能用毛笔书写楷书，而七到九年级的学生，能够临摹名家书法，体会书法的审美价值。

书法教育强调“软硬兼修”三、语文新课标要求学生九年课外阅读总量须达400万字以上，推荐背诵的优秀篇目共有136篇，对比旧课标，语文科目在小学和初中阶段都增加了背诵篇目。

其中小学阶段增加了6篇，初中阶段增加了14篇。

义务教育语文课程标准修订版与实验版有哪些不同2011年版（修订版）的义务教育语文课程标准与2001年版（实验版）的相比，除了次序变换（如实施建议部分将教学建议前置、教材编写建议后置）、条款缩减（如第三学段阅读要求由原来的11项缩减为8项等）、厚度增加（由原来的29页增为80页）以外，在条文上大致有以下23点不同：前言部分⑴实验版课标是从现代社会对公民素养的四点要求出发，提出了语文教育对造就人的重要作用，继而提出语文教育在五个方面的改革，以及改革的原则。

将“语文素养的形成和发展”作为语文课程努力的方向。

虽然在解放思想、转变观念、改变课堂上有着积极的意义，但终因显得较为空泛，不便于教师把握和操作，因而在实践中出现了一些非语文、泛语文的现象。

而修订版课标是从“语言文字”的作用、地位出发，提出了语言运用和文化选择能力的高新要求。

短短的一段话，三次提到了“语言文字运用”一词，可见，修订版课标特别强调“语言文字”及其“运用”，更加贴近了语文的本质，学科特点更加凸显，课程目标更加具体和明晰。

⑵实验版课标在课程的性质中提出语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

而修订版课标则提出语文是“学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。

不但明确了语文学习的特点，而且点明了语文课程的内涵，将工具性和实践性展露无遗。

⑶在全面提高学生的语文素养方面，除了原先具有的学生必备的四种语文能力外，还增加了“正确运用祖国语言文字”一语；提出了“通过优化文化的熏陶感染，促使学生和谐发展”。

强调了语文学习的“运用”能力的培养，避免了人们在使用教材上的分歧。

⑷在对人文内涵的解读方面，由原来的“重视语文的熏陶感染作用”，具体化为“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神。

”用优良传统、共同理想、民族精神和时代精神将人文内涵具体化、明晰化。

义务教育课程标准新旧变化对比及解读义务教育课程标准是我国教育制度的重要组成部分，随着社会的发展和教育观念的不断更新，课程标准也在不断变化。

本文将对义务教育课程标准新旧变化进行对比及解读。

一、语文课程标准新标准强调语文学科的关键能力，包括“听说读写”和“鉴赏运用”两个方面。

在“听说读写”方面，新标准规定教学要注重培养学生的语言表达能力和信息获取能力；在“鉴赏运用”方面，要求学生能够理解文本、运用文本和评价文本。

而旧标准则注重语文知识和基本技能的掌握。

二、数学课程标准新标准强调数学学科的应用价值，包括“数学思维”、“数学方法”和“数学应用”三个方面。

新标准规定教学要注重培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力；在教学内容上，新标准增加了统计和概率等内容。

而旧标准则注重数学知识和基本技能的掌握。

三、英语课程标准新标准强调英语学科的交际能力，包括“听说读写”和“文化意识”两个方面。

新标准规定教学要注重培养学生的口语交际能力和听力理解能力；在“文化意识”方面，要求学生了解英语国家的文化和习惯。

而旧标准则注重英语知识和基本技能的掌握。

四、道德与法治课程标准新标准强调道德与法治学科的育人功能，包括“爱国主义”、“集体观念”、“法律意识”和“道德修养”四个方面。

新标准规定教学要注重培养学生的公民意识和法律意识；在“道德修养”方面，要求学生有正确的人生观和价值观。

而旧标准则注重道德知识和基本技能的掌握。

总之，新标准强调学科的应用价值和关键能力的培养，注重学生的创新思维和实际操作能力；而旧标准则注重学科知识和基本技能的掌握。

新标准的出台将有助于提高学生的综合能力和竞争力，推动教育制度的不断发展和改进。

小学语文新课程标准【最新修订版】第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。

为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论（调换词序）为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。

语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。

一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。

同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。

(二)正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。

2022义务教育语文新课标思维导图
新课标4大变化
4大核心素养
2022义务教育语文新课标思维导图
文化自信
语言运用
2022义务教育语文新课标思维导图
思维能力
审美创造
2022义务教育语文新课标思维导图
6个学习任务群
2022 年版2011 年版
一、课程性质
二、课程理念
三、课程目标
（一）核心素养内涵（新增）
（二）总目标
（三）学段要求
四、课程内容
（一）主题与载体形式（新增）
（二）内容组织与呈现方式（新增）
五、学业质量（新增）
（一）学业质量内涵
（二）学业质量描述
六、课程实施
（一）教学建议
（二）评价建议
（三）教材编写建议
（四）课程资源开发与利用
（五）教学研究与教师培训（新增）
附录
附录1 优秀诗文背诵推荐篇目
附录2 关于课内外读物的建议
附录3 关于语法修辞知识的说明
附录4 识字、写字教学基本字表附录5 义务教育语文课程常用字表第一部分前言
一、课程性质
二、课程基本理念
三、课程设计思路
第二部分课程目标与内容
一、总体目标与内容
二、学段目标与内容
第三部分实施建议
一、教学建议
二、评价建议
三、教材编写建议
四、课程资源开发与利用建议
附录
附录1 优秀诗文背诵推荐篇目
附录2 关于课外读物的建议
附录3 语法修辞知识要点
附录4 识字、写字教学基本字
附录5 义务教育语文课程常用字表。

新旧版《义务教育语文课程标准》对比(说明：其中删去的内容，用括号、蓝字表示；增加或改动的内容，用红色字表示。

)第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。

当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。

时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。

一、课程性质语文课程是一门学习语言文字运用．．．．．．的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

二、课程基本理念（一）全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确(地理解和)运用祖国语言文字。

语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，(提高学生的思想道德修养和审美情趣，)逐步形成良好的个性和健全的人格。

小学语文新课程标准【最新修订版】及新旧课标的对比小学语文新课程标准【最新修订版】第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。

为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论（调换词序）为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。

语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。

一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

二、课程的基本理念 (一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。

同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。

(二)正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。

新旧课标解读语文区别
新旧课标在语文教育方面的主要区别如下：
一、课程设置不同
新旧课标在课程设置上的主要的不同是新课标把“语文基础知识与技能”作为语文课程的核心，强调学生体验学习语言、理解文本；而旧课标注重语言表达能力的培养，主要以形式复现主要文本为主，追求书面表述。

二、教学方法不同
新旧课标的教学方法也有所不同，新课标的“教学实施”要求教师要重视培养学生的阅读能力，发挥写作动力，倡导学生通过发表评论示范和探讨的方式解读语文。

而旧课标的教学更注重技法的讲解和训练，考察学生熟练应用技法改写文本等。

三、评价体系不同
新旧课标在语文评价方面也有显著的差异，旧课标以小测、中测、期末考试为主，重视学生开口讲和书面表达能力；新课标着重评价学生在实际情境中的应用能力，通过比赛、作品展示呈现学生的语文综合素养。