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叶片是光合作用的主要器官【教材分析】本节教材先介绍光合作用的发现史，让学生通过阅读和讨论，对光合作用形成初步认识。
在此基础上，通过几个不同类型的活动，引导学生对光合作用的原料、产物、条件和场所进行探讨。
然后，指导学生用显微镜观察新鲜树叶的徒手切片，认识叶片与光合作用相适应的结构。
最后，对光合作用的实质和重要意义进行总结归纳，通过与生产实际相结合，使学生能体会光合作用的实践意义。
叶片的结构是本节的一个重点，是在前面课时分别了解了光合作用的发现史以及探索光合作用的原料、产物、条件和场所等各种实验活动的基础上进行教学，为下一节“呼吸作用”的教学打下基础。
【教学目标】一、知识目标1、描述绿色植物叶片的基本结构。
2、概述叶片与光合作用相适应的结构特点。
二、能力目标1、制作叶片表皮临时装片，进一步熟练显微镜操作。
2、根据叶片光合作用的功能特性，推测叶片的结构组成。
三、情感态度价值观1、在理解叶片结构如何与光合作用功能相适应的过程中，进一步认同结构与功能相适应的生物学观点。
2、在观察活动中，养成细致严谨、善于思考的科学品质。
【教学重点】1、叶片与光合作用相适应的结构特点；2、制作叶片表皮临时装片，熟练显微镜操作。
【教学难点】叶片与光合作用相适应的结构特点。
【教学方法】启发式教学法，观察法，实验法【教学媒体】多媒体PPT课件等【教学准备】1、显微镜、新鲜的菠菜叶片、叶片横切永久切片。
2、盛有热水的烧杯，新鲜叶片3、叶表皮，叶横切，及气孔结构等图片。
【教学设计】【教学过程】【板书设计】叶片的结构与光合作用表皮细胞：透明，不规则，排列紧密.表皮：保卫细胞：围成气孔（下表皮气孔多）.栅栏组织: 细胞圆柱状，排列整齐，含叶绿体多.叶肉：海绵组织：细胞不规则，排列疏松，含叶绿体少.叶脉：导管：运输无机物.筛管：运输有机物.【教学反思】“叶片与光合作用”是本节的重点之一，在教学中采用多个活动包括实验，观察，讨论等引导学生逐步认识叶片的结构与光合作用相适应。
《柳苗生长之谜》教学设计
教学目标
1、通过对绿色植物光合作用发现过程的学习和叙述，描述绿色植物光合作用的发现
过程，培养学生对图示进行分析、归纳的能力，初步领悟科学家科学研究的方法。
2、通过了解光合作用发现历程，鼓励学生保持好奇心，培养学生的探究能力，以及
学习科学家坚持不懈、勇于实践的科学精神。
教学重难点
重点：1、说出光合作用的发现过程
2、描述发现光合作用的各实验的现象，并归纳实验结论
难点：理解光合作用的过程
课时
1课时
教学过程
板书：
柳苗生长之谜
1、海尔蒙特实验：水是使植物增重的主要物质。
2、普利斯特利实验：绿色植物在光下可以净化空气。
3、绿色植物在光下可以吸收二氧化碳、消耗水、释放氧气。
4、萨克斯实验：绿色植物在光下合成淀粉。
光
水+二氧化碳叶绿体氧气+淀粉
微课资源引用：
1、微课视频制作使用的软件为：万彩动画大师。
2、图片“核桃树”引用自模板《核桃的正确打开方式》。
3、首页“柳苗生长之谜”背景图片、“普利斯特利实验”背景图片、“新闻播报”
背景图片、“光合作用”背景图片均引用自模板《光盘行动：拒绝舌尖上的浪费》。
4、“海尔蒙特实验”4个实验过程图片、“萨克斯实验”4个实验过程图片均引用
自网络。
说明：
因微课形式为动画视频，没有真人参与，且微课时间有限，所以只截取教学设计中“植
物光合作用的发现历程”这一部分内容作为微课内容，以活泼生动地讲故事、播报新闻的形式，将植物光合作用的发现历程娓娓道来，给学生视觉冲击力，引起学生的学习兴趣与热情。
北师大版八年级生物植物的主要类群第三课时评课稿这位老师上的是北师大版八年级生物课《植物的主要类群》的内容。
在整个教学过程中，坚持以自主探究性学习为主，综合运用讲授、谈话、讨论、多媒体教学等多种方法，能够很好地调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。
在教学过程中，教师做得比较好的有以下几点：一、教学设计思路清晰这位老师老师的教学设计思路符合教学内容实际，符合学生现有的认知结构，教学思路的层次、脉络清晰，教师采用思维导因的形式帮学生梳理知识点，层层递进。
二、教学目标明确能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握，知识目标有量化要求，能力、思想情感目标也有所要求，体现学科特点；能以新课程的大纲为指导，体现年段、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
关注学生分析综合能力和知识迁移能力的培养，和新课程要求的教学目的相符。
教学目标能体现在每一教学环节中，教学手段紧！三、教学过程严谨知识点之间环环相扣，过渡自然，既能对前面所学知识进行总结，又能引出下一问题。
课堂教学时间的分配也很合理，密度适中，重点突出，学生学习效率高。
四、课堂教学效果显著教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
学生的受益面大，不同程度的学生在原有的基础上都有一定的进步。
学生们通过复习课，对原有的知识点理解和掌握更近了一步。
有效的利用课堂的45 分钟，学生学得轻松偷快，积板性高，当堂问题当堂解决，学生负抯合理。
五、教学方法得当1、老师讲解和学生活动有效结合：在课堂上教师起到很好的引导作用，同时发挥学生的主体作用，实现培养学生自主学习的能力。
2、传统教学手段和现代化教学手段相互补充：“—支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。
熟练适时的运用现代化教学手段充分的弥补了传统教学手段的不足，为学生形象直观的展示知识内容。
同时也不忘把本部分重点的知识系统的罗列在黑板上。
六、教师基本功扎实教师在课堂上的教态明朗、快活，仪表端庄，举止从容，态度热情。
北师大生态学 2000一、填空题1、短日照植物通常是指日照时间——一定数值才——。
短日照动物是指动物总是随着——的到来而进入——期。
2、有利于产生单配偶制的资源是——-——。
3、为了维持恒定的渗透压，————通过鳃摄入盐，通过————排出水，————通过————加强吸收水。
4、土壤中————和————常会导致植物根呼吸抵制。
5、陆地群落的分层与——的利用有关，动物分层与——有关。
6、群落结构主要表现在群落的————————。
————是群落的三维结构。
7、群落镶嵌性是指两层片在————中的不均匀配置，其产生原因是由于环境因子的————。
8、食物网越复杂，生态系统越稳定，抗干扰能力————一旦被破坏，其恢复————。
二、判断题1、臭氧空洞是由光化学烟雾造成的。
（）2、草原生态系统能量流主要通过牧草食食物链。
（）1、生物群落是生物种群的集会体，是一些种的任意组合，包括植物、动物和微生物种群。
（）2、种内竞争促使两物种生态位接近，种间竞争使两物种生态位分开。
（）3、海洋大陆架沿岸藻类随海水涤度增加，分带次序是绿藻—红藻—褐藻。
（）4、生活在温带地区的兽类，至死温度下限冬季低于夏季。
（）5、内稳态生物的耐受范围决定于生物体内酶系统发挥作用的范围。
（）6、遗传溧变是指种群内荃？？因频率随机增减的现象。
（）7、阳地植物比阴地植物的光补偿点位置高。
植物群体对光能的利用效率比植物个体要高。
（）8、生物群落的排序和分类分别反映了群落的连续性和间断性。
（）三、名词（或术语） 1.IBP（International Biological Program） 2.Ａcclimatigation 3. Territory 4. Ecotone 5.Principle of competive exclusion四、简答题 1.ＥＳＳ对策是指什么？2.举出两种类型的典型食物链。
3.图示次级生产过程。
4.什么是可更新资源？5.什么是景观生态学？6、列出香农一威纳指数公式，说明各参数含义。
期末测试一、1.研究生命起源的米勒实验证实了（）A.原始地球具备产生构成生命体有机物的条件B.原始地球不具备产生构成生命体有机物的条件C.原始地球可以形成生命D.原始地球具备生物生存所需的条件2.人和类人猿的共同祖先是（）A.猕猴B森林古猿C.长臂猿D.黑猩猩3.在人类的进化过程中，下列最先出现的变化是（）A.直立行走B.大脑发达C.使用工具D.制造工具4.生物分类的最基本单位是（）A.界B.科C.属D.种5.图中1﹣4表示某些生物概念之间的关系，下列不属于图中所示关系的是（）A.1脊椎动物、2爬行动物、3哺乳动物、4蜥蜴B.1孢子植物、2藻类植物、3蕨类植物、4卷柏C.1种子植物，2裸子植物、3被子植物、4水杉D.1无脊椎动物、2扁形动物、3节肢动物、4涡虫6.下列属于单细胞藻类植物的是( )A.水绵B.紫菜C.衣藻D.海带7.某同学去艾溪湖游玩时，显微镜下发现带回的湖水中出现下图的生物，请你判断下列选项中属于它的结构特征的是（）A.能产生种子B.具有根、茎、叶的分化C.有假根，植株矮小D.没有根、茎、叶的分化8.银杏和杏的主要差别是（）A.根、茎、叶是否发达B.是否有种子C.种子外是否有果皮包被D.能否耐干旱和贫瘠9.苔藓植物可以作为环境监测的指示植物，是因为（）A.植株非常矮小，容易死亡B.有假根，能从土壤中吸收有害物质C.叶片只由一层细胞组成，毒气容易侵入D.有输导组织，有毒物质容易扩散10.都属于两栖动物的一组是（）A.乌龟、青蛙、鳄鱼B.大鲵、小鲵、乌龟C.蝾螈、大鲵、蟾蜍D.蟾蜍、鳄鱼、水獭11.“六月荷花开，九月菊花放。
”影响不同植物花儿在不同季节和时间绽放的主要非生物因素是（）A.水分B.温度C.光照D.空气12.凝练的谚语不仅朗朗上口，更是意味深长，下列谚语与其蕴含的生物学知识，不匹配的是（）A.“螳螂捕蝉，黄雀在后”—捕食关系B.“近朱者赤，近墨者黑”—适应环境C.“顺我者昌，逆我者亡”—自然选择D.“虎落平阳被犬欺”—种内斗争13.下列不属于生态系统的是（）A.草原上的羊群B.一个湖泊C.一片森林D.一块草地14.如图表示某生态系统中构成食物链的四种生物在一段时间内的相对数量。
第2章综合测试一、单项选择题（共20小题；共60分）1.在我国，种植业同林业、畜牧业、副业和渔业合在一起，称为（）A.广义的农业B.信息产业C.工业D.商业2.以鹅颈瓶实验证明细菌不是自然发生的“微生物之父”是（）A.奥地利科学家孟德尔B.英国科学家达尔文C.法国科学家巴斯德D.瑞典科学家林奈3.某同学测定花生种子的能量，三次重复实验的数据分别是1244千焦、1249千焦、1248千焦，则该花生的所含能量是（）A.1249千焦B.1244千焦C.1248千焦D.1247千焦4.晓白跟妈妈学做面包时，感觉发酵后的面团变轻了。
这是酵母的作用吗？她设计的对照实验应该是（）A.甲和乙B.甲和丙C.丙和丁D.乙和丁5.探究“植物对空气湿度的影响”中的实验变量是（）A.植被的数量B.裸地C.草地D.灌木丛6.晓玲为探究废旧电池对水质的影响，设计的实验方案如下表：项目对照组实验组加入无污染河水的量/毫升1500①加入7号废旧电池的数量/节不加1放入同种生长状况一致的金鱼的数量/条55该方案中的①应为（）A.500B.1000C.1500D.20007.某同学设计了如图实验装置，探究环境对蚯蚓生活的影响，下列有关说法正确的是（）A.该实验的变量是光照B.湿土和干土应该从不同的环境中获取C.该实验做一次就可以得出正确结论D.探究的问题是“土壤的潮湿度对蚯蚓生活有影响吗？”8.禽流感是一种急性呼吸道传染病，病死率较高。
为了防控人感染79H N型疾病，某科研机构用发育状况相近的健康小鸡进行了如下实验：编号小鸡数量处理方法实验结果甲组10只不做处理，正常喂养小鸡全部存活乙组10只给小鸡接种活的79H N型禽流感病毒小鸡全部死亡丙组10只给小鸡接种降低活性的79H N型禽流感病毒小鸡全部存活丁组10只给小鸡接种降低活性的79H N型禽流感病毒，两周后，再给它们接种活的79H N型禽流感病毒？下列分析错误的是（）A.甲组可以作为对照组，甲、乙对照实验的变量是活的79H N型禽流感病毒B.每组实验选择等量、个体大小和健康状况相近的小鸡，只有接种的物质不同C.每组小鸡数量用10只，而不是用1只，目的是避免实验的偶然性D.丁组实验结果预测：部分小鸡成活，部分小鸡死亡9.以下生物学家与他们的重要成就对应有误的是（）A.林奈——显微镜观察细胞B.屠呦呦——提取青蒿素用于治疗疟疾C.袁隆平——培育杂交水稻D.孟德尔——利用豌豆研究遗传规律10.某科研小组为探究山药中的山药多糖对治疗糖尿病的医学价值，召募20至60岁的志愿者分为三组：20位糖尿病患者、20位健康者、20位治疗后血糖含量稳定者，每天只定时服用一定量的山药多糖，结果表明，服用该多糖对糖尿病的治疗及巩固有一定的作用，但由于个体之间的相对差异较大而不能得出明确的结论。
