省级示范性高等职业院校评估指标体系

高等职业院校人才培养工作评估指标体系
说明：
一、本指标体系主要依据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）、《高等职业院校人才培养工作方案》（教高〔2008〕5号）制订，指标体系中建议重点考察内容主要参考《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》数据。

二、评估结论标准
本方案主要评估指标8项，考察要素25项，其中重点要素9项（即：带“※”的考察要素1.3、2.1、3.2、4.1、5.1、5.4、6.2、7.2、8.2）。

每项考察要素分A（优）、B（合格）、C（不合格）三个等级，指标体系表中的等级标准及内涵说明给出了A（优）和C（不合格）两级，介于二者之间的为B（合格）。

评估结论分为“通过”、“暂缓通过”二种，其标准如下：
1.“通过”的标准
达到下列条件，即为“通过”：重点要素C＜3项，且全部考察要素C＜6项
2.“暂缓通过”的标准
达到下列条件之一，即为“暂缓通过”：
（1）重点要素C≧3项；
（2）重点要素C＜3项，但全部考察要素C≧6项。

gdi高职专科专业评估榜(2023)指标体系GDI高职专科专业评估榜（2023）指标体系随着高职专科教育的发展，学校之间专业的差异性也越来越明显。

为了更好地评估和比较不同专业的教学质量，GDI受权机构特别制定了高职专科专业评估榜（2023）指标体系，旨在提供一个科学、全面的评估方法。

本文将对该指标体系的内容和作用进行详细介绍。

一、指标体系概述GDI高职专科专业评估榜（2023）指标体系是根据国内外高职教育发展的最新趋势和需求，结合GDI的实际情况而制定的。

该指标体系包括以下几个方面的内容：1. 教育资源：评估专业学科设置、师资力量、教学设施和实验条件等方面的情况，确保学生能够在良好的学习环境中接受高质量的教育。

2. 教学质量：评估专业教学过程中的教学设计、教学方法和教学效果等方面的情况，保障学生的学习成果和综合素质的提高。

3. 学生培养：评估学校对学生的培养方案和教育教学管理模式等方面的情况，确保学生能够全面发展并具备就业竞争力。

4. 社会影响：评估学校对社会的贡献和专业服务能力等方面的情况，增强学校与社会的互动和合作。

二、指标体系应用GDI高职专科专业评估榜（2023）指标体系的主要应用对象为高职专科学校和相关教育机构。

通过该指标体系的评估，可以客观地了解学校的教学质量和专业特色，发现存在的问题并及时改进。

同时，学生和家长也可以通过评估结果选择合适的学校和专业。

1. 学校自评：学校可以根据指标体系的要求，对自身的教育教学工作进行自我评估，发现问题并采取措施加以改进。

这样有助于提高学校的整体实力和竞争力。

2. 外部评估：学校还可以请第三方机构进行外部评估，以获得更加客观、权威的评估结果。

这样可以有效减少评估过程中的主观性，提高评估的公正性和可信度。

3. 学生选择：学生和家长可以通过查看评估榜单上的数据和结论，选择与自身兴趣和能力相符合的专业和学校。

这样可以避免盲目选专业和浪费资源。

三、指标体系的优势GDI高职专科专业评估榜（2023）指标体系相较于传统的评估方法具有显著的优势，主要表现在以下几个方面：1. 科学性：该指标体系经过精心设计，结合了国内外的最新研究成果和实践经验。

高职高专重点建设专业评价指标体系高职高专重点建设专业评价指标体系是为了更好地推进高职高专教育与产业结合，培养高素质技能型人才，促进学生的学习和发展，提升专业质量和水平，建立科学、全面、多维的评价体系。

下面是一个针对高职高专重点建设专业的评价指标体系。

一、培养目标与定位1.培养目标：明确定位，符合行业需求，具备核心职业能力和创新能力。

2.学科建设：教学团队规模与质量，教学研究成果，设备和实验室建设等方面。

二、师资队伍1.教师数量：专业领域教师数量与结构。

2.教师素质：学历、学位、职称、教龄、教学能力等。

3.教师培训：培训计划与实施，培养教师教学能力与科研创新能力。

4.师生比例：合理配置教师与学生数量，保障教学质量。

三、课程建设1.课程设置：根据专业要求设置课程，强化核心课程，开设实践性强的课程。

2.课程质量：课程开发与，教材选用与更新，创新教学方法与手段。

四、实践教学1.实践基地：实习基地配置与数量，与企业合作开展实习实践活动。

2.实践指导：实践教学与理论教学结合，实践教学指导与评价体系。

五、学生评价体系1.学生成绩：考核方式与比例，知识与技能评价。

2.学生能力培养：学生的综合素质与创新能力，工程实践能力。

3.学生就业与创业：毕业生就业率，创业率以及就业单位满意度。

六、教学与科研创新1.教学：教材与教学方法，创新教学手段与工具。

2.科研创新：创新教学科研成果，参与科研项目与学术交流。

七、社会服务与社会声誉1.社会服务：与企业合作开展技术服务，培训等。

2.社会声誉：专业声誉，就业率与单位满意度，学术影响力。

总之，高职高专重点建设专业评价指标体系是为了保证高职高专教育质量，与行业需求相结合，并促进学生全面发展的一个重要工具。

通过科学的评价体系，可以更好地发现问题，总结经验，提高专业素质和办学水平，以更好地适应社会的需求和发展。

河北省高等职业院校人才培养工作评估指标体系
一、教学资源建设指标：
1.师资力量：包括教师队伍的数量、学历、学科背景、教学经验等。

2.教学设施：包括实训设备的先进性、数量和适用性等。

3.教学环境：包括校园环境、实训场所的安全和舒适度等。

二、教学质量指标：
1.毕业生就业率：毕业生就业率是衡量高等职业院校毕业生就业情况的一个重要指标。

2.就业质量：毕业生就业单位的行业、规模、薪资等。

3.教学效果评估：包括学生知识、技能、实践能力和综合素质的培养效果等。

三、专业建设指标：
1.课程设置：包括课程设置的与产业需求的契合度，以及前沿技术和理论的融入程度等。

2.实践能力培养：包括实习基地的数量和质量、实践环节的安排等。

3.学科竞赛成果：参与学科竞赛的数量和获奖情况等。

四、学生发展指标：
1.学生综合素质：包括学生的学风、品德、身心健康等。

2.学生干部培养：包括学生干部选拔和培养机制、干部担任期间的表现等。

3.社团组织建设：包括社团的数量、活动质量等。

五、科研创新指标：
1.科研项目数量：包括高等职业院校承担的科研项目数量。

2.科研成果转化：包括科研成果的商业化转化、技术成果的推广应用等。

3.学术影响力：包括高等职业院校教师在学术界的影响力、发表的论文数量和质量等。

六、社会服务指标：
1.对企业需求的响应：包括高等职业院校与企业合作的情况，以及对所培养人才的满意度等。

2.社区服务：高等职业院校开展的社区服务活动的数量和质量等。

3.国际合作：高等职业院校与国际间的合作项目和交流活动等。

山西省中等职业教育省级示范专业评估指标体系一、专业课程设置与实施1.课程设计：是否符合国家和地方的职业教育发展战略，是否能够满足相关行业的人才需求。

2.课程内容：是否能够贯彻教育教学精神，突出应用性、实践性和创新性。

3.教材与资源：是否使用高质量的教材，是否能够提供充足的实践教学资源。

二、师资队伍建设1.师资结构：教师队伍中是否具备一定的学历结构、学科结构和教学经验结构。

2.师资水平：教师的教学能力、专业素质和创新能力如何，是否具备实践经验和行业背景。

三、教育教学模式创新1.教学设计：是否能够根据学生的学习特点和需要，设计多样化的教学方法和教学策略。

2.实践教学：是否有实践教学环节，是否能够与企业合作，提供学生实习和就业机会。

3.创新教育：是否能够鼓励学生提出创新想法，培养学生的创新思维和创新能力。

四、质量保障体系建设1.质量评估：学校是否建立了科学合理的质量评估机制，能够及时了解专业教学的质量和改进的需求。

2.教学资源保障：学校是否有足够的教学资源，包括教室、实验室、设备等。

3.培养成果评价：是否能够通过学生的综合素质评价、实习成果和就业情况来评估专业的培养效果。

五、社会服务与行业合作1.社会需求：是否能够充分了解行业和社会的需求，调整专业的方向和内容。

2.专业认证：是否能够与相关的职业资格认证机构合作，进行专业认证和评审。

3.产教融合：是否能够与企业、行业协会等合作，开展产教融合的教学和研究活动。

总之，山西省中等职业教育省级示范专业评估指标体系包括了专业课程设置与实施、师资队伍建设、教育教学模式创新、质量保障体系建设和社会服务与行业合作等方面的内容，旨在促进中等职业教育的发展，培养高质量的职业技术人才。

同时，评估指标体系的实施也能够提高学校和专业的竞争力，提升职业教育的整体水平。

省级中职示范校指标体系一、绪论中等职业学校作为提供职业教育培养人才的重要平台，在我国的经济和社会发展中扮演着重要的角色。

为了推动中等职业学校的发展，各省级教育行政部门逐渐建立了示范校的评定机制。

省级中职示范校指标体系旨在评估中等职业学校的综合实力和办学水平，为示范校的培养目标和发展方向提供指导。

二、指标体系的构建（一）师资队伍1.教师总体数量：包括专任教师和兼职教师的数量。

2.学历和学位结构：评估教师队伍的专业素养和学术背景。

3.教师聘用方式：考察招聘、选拔和聘用教师的制度和程序。

4.教师参与培训情况：评价教师继续学习和专业发展的机会和效果。

（二）办学条件1.教学设施：评估校园建设和教育设施的现代化程度。

2.实训基地：考察学校与企事业单位建立的实训基地和实习实践资源。

3.教育信息化：测评学校的信息化水平和应用情况。

4.校园文化环境：评估学校的师生关系、学风和校风。

（三）办学质量1.学生综合素质评价：评估学生的学术能力、职业素养和实践能力。

2.就业率和就业质量：考察学生的毕业就业情况和用人单位对学生的评价。

3.学业成果：评估学生在各类竞赛和评比中的成绩和奖项。

4.专业设置和调整：评价学校的专业结构和适应社会需求的能力。

（四）教育教学管理1.教学计划和安排：评估学校的课程设置和教学管理机制。

2.教学质量保障：考察学校的内外部评价机制和教学质量保障措施。

3.学业指导和辅导：评价学校对学生学习和生涯规划的指导工作。

4.校企合作：评估学校与企事业单位合作的情况和效果。

三、指标体系的应用（一）指标体系作为评估工具（二）指标体系作为发展方向指引指标体系为示范校提供了发展方向的指引，学校可以根据指标体系的要求，制定相应的发展目标和计划。

（三）指标体系的改进与升级指标体系可以根据中职教育的和发展需求，进行改进和升级，以适应时代的变化和教育的发展趋势。

四、结语省级中职示范校指标体系是我国推进中等职业教育发展的重要工具，通过科学合理地构建指标体系，可以促进示范校的发展和提高办学水平。

省示范性中等职业学校建设项目评审指标体系
2．三级指标分值是符合条件的最高分值，低于三级指标要酌情扣分。

3．申请建设中等职业教育示范校的单位，在近三年内，存在下列情况之一者不具备参加评审的资格：•基本办学条件达不到教育部《中等职业学校设置标准》》的；
•学校管理中存在隐患，管理制度不健全，有校园不稳定事件，并已造成一定后果的；
•在招生过程中有违反规定行为和虚假宣传的；
•在顶岗实习、合作办学、学费管理工作中有违规行为的；
•在国家助学金发放、经费项目申请或表彰奖励项目中有不实陈述和弄虚作假行为的；
•有其他违规嫌疑或严重不诚信行为的。

高校教育质量评估的指标体系随着社会的发展和教育事业的进步，高校教育质量的确保和提高成为各大学校和教育管理机构亟需解决的问题。

为了能够全面客观地评估高校的教育质量，并为进一步改进教育工作提供依据，建立一个科学合理的教育质量评估指标体系势在必行。

本文将从培养目标、教学质量、科学研究以及社会服务等方面探讨高校教育质量评估的指标体系。

一、培养目标高校教育的首要目标是培养学生的综合素质，这需要从多个角度对学生进行评估。

主要指标包括：1.1 学生学术能力评估：评估学生在学术领域的知识掌握程度、理论联系实际的能力和分析解决问题的能力。

1.2 学生综合素质评估：考察学生的团队协作、创新思维、领导能力等综合素质。

1.3 学生道德品质评估：关注学生的道德修养、职业道德意识和社会责任感。

二、教学质量教学质量是高校教育质量的核心，也是评估指标体系的重要组成部分。

以下是教学质量的几个主要指标：2.1 教师评估：评估教师的教学能力、教学水平、师德师风等。

2.2 课程设置与改革评估：评估课程的科学性、前沿性和符合学生需求的程度。

2.3 教学资源评估：包括教学设施、实验设备、图书馆资源等。

三、科学研究高校的科学研究水平是衡量其学术实力的重要指标之一。

以下是科学研究方面的几个重要指标：3.1 科研项目评估：评估高校的科研项目数量、质量和科研成果的转化能力。

3.2 学术论文评估：考察学校师生在学术期刊上发表的论文数量和学术水平。

3.3 科研经费评估：评估高校的科研经费投入情况以及科研经费的管理使用情况。

四、社会服务高校作为社会的一部分，也应承担起服务社会的责任。

以下是社会服务方面的几个指标：4.1 社会实践评估：评估高校开设的社会实践活动数量和对学生实践能力培养的贡献。

4.2 产学研结合评估：评估高校与企业、政府等社会机构合作项目的数量和质量。

4.3 社会声誉评估：考察高校在社会中的知名度、影响力以及社会评价。

综上所述，高校教育质量评估的指标体系应从培养目标、教学质量、科学研究和社会服务等多个方面进行评估，以全面客观地反映高校的教育质量。

高等职业院校教学质量水平评价指标及方法摘要：目前随着高等职业院校迅速发展，教学质量也存在一些问题，为了评价和监督高等职业院校的教学质量，本文构建了高等职业院校教学质量水平评价指标体系。

该指标体系包括六个一级指标：办学指导思想、师资队伍建设、教学条件建设、教学建设与改革、教学管理、毕业生质量，每个一级指标包含不同数目的二级指标。

然后通过组合赋权法确定每个指标的权重，计算得到高等职业院校教学质量水平综合指数，这一综合指数就可以评价高等职业院校的教学质量水平。

关键词：高等职业院校教学质量水平评价指标职业教学是与经济社会发展最为紧密的教育类型。

职业教育培养的是高级技能人才。

近几年高等职业教育发展迅速，但也存在一些问题，例如学校定位不准确，盲目遵循本科教育模式，违背了职业教育的本质；学校的师资队伍中缺乏实训教师，导致学校只注重理论教学，忽视实训教学；学校的实训设备不够完善，不能满足现代企业对技术人才的需求等等。

这些问题来源于我国对监管过程中缺乏一个合适的评判尺度。

因此建立一套高等职业院校教学质量水平体系尤为重要。

1 高等职业院校教学质量水平指标体系构成本论文依据指标体系的创建方法和创建原则，在借鉴其他教育专家构建的高等院校以及高等职业院校教学质量水平评价指标体系的基础上，结合现代高职教育的发展特点，构建了高等职业院校教学质量水平评价指标体系。

（见表1）2 指标数据处理2.1 权重确定方法在多指标综合评价中,权数具有举足轻重的作用。

指标权重反映了指标体系中各层次中指标的重要程度，从而确定它们之间的联系。

目前确定权重的方法主要分为主观赋权法、客观赋权法和组合赋权法3类。

（见表2）鉴于上述对主观、客观赋权法存在优缺点的分析，在本次评价赋权时采用组合赋权法。

通过上述表格中各个方法的对比分析，主观赋权法采用层次分析法，客观赋权法采用熵值法。

然后用这两种不同的方法各自求出一套指标权重体系，然后采用组合法将二者综合起来，从而最终确定评价体系的权重。

省级示范性高职院校建设规划指标一、办学目标：省级示范性高职院校的办学目标一般是以产教融合和服务地方经济社会发展为导向，既要培养适应现代产业发展和社会需求的应用型人才，又要推动高职教育提质增效。

规划指标中应明确该院校要达到的办学水平、毕业生就业率等。

二、学科专业设置：根据地方的产业结构和经济发展需求，规划指标应包括学科专业设置要紧密结合地方产业特点和就业需求，注重提升专业特色和竞争力。

同时，还要做好专业的复合型人才培养和创新创业教育的组织和指导工作。

三、师资队伍建设：规划指标中，应明确教师队伍的建设目标、构建高层次、高专业素养的师资队伍、加强师资培养和培训、提高教师教学能力和科研能力等指标。

同时，还要加强师德师风建设，提高教师的道德素质和职业道德。

四、教育教学：规划指标中，应包括教育教学的目标和重点工作。

例如，教育教学模式，提倡学生创新能力的培养，加强实践教学和实习实训基地建设，推进课程思政等。

此外，还要注重教育质量的评估和监控，建设一套科学有效的质量保障体系。

五、科学研究与人才培养：规划指标中，应明确科学研究和人才培养的目标和重点。

高职院校要注重将科研成果转化为生产力，加强产学研合作，开展应用型科研项目，促进科技创新和技术转移。

同时，还要加强学生的创新创业教育，培养创新能力和实践能力。

六、学校管理体制：规划指标中，应包括学校管理体制的目标和重点工作。

例如，推进教学管理、学生管理、财务管理等方面的，加强领导班子和管理团队建设，优化管理流程和制度。

同时，还要提高管理水平和能力，注重学校文化建设，营造良好的学校发展环境。

七、校园基础设施建设：规划指标中，应明确校园基础设施建设的目标和需求。

高职院校要注重教学、科研、实验室等设施建设，提供良好的学习和工作环境。

同时，还要加强校园文化建设，建设文化体育设施，提供全方位的学生发展支持。

总之，省级示范性高职院校建设规划指标应综合考虑地方经济和社会发展需求，以及高职院校的办学特色和定位。

高职高专教育示范专业评估指标体系一、高职高专教育示范专业评估指标体系结构评估等级一级指标 二级指标A B C D 1 .1教育思想改革 1 .教育思想与办学机制改革1 .2产学研结合※※2 .1专业设置与培养目标※ 2 .2人才培养方案※2 .3教学内容、方法手段改革※ 2 .4职业技能、能力培训与考核※※ 2 .人才培养模式改革与创新2 .5职业素质教育※3 .1教师队伍建设※3 .2实训基地建设※ 3 .3教材建设 3 .专业建设3 .4学风建设※4 .1管理组织、队伍与制度4 .2就业服务与指导 4 .质量管理4 .3质量控制※5 .1知识、能力、素质※ 5 .人才质量 5 .2社会声誉※※6 .特色或创新说明：1．二级指标名称后面标有“※※”的为特控项目，共3个；标有“※”的为控制指标，共9个；其余4个指标为检测指标。

2．评估等级共分4级：A 级为优秀，C 级为合格，界于A 级和C 级之间的为B 级（良好），达不到C 级标准的为D 级（不合格）。

二、高职高专教育示范专业评估指标内涵与等级标准等级标准一级指标二级指标主要观 测点参考权重A（优秀）C（合格）内涵说明1.1 教育思想改革相关人员高职教育思想学习研究与改革成果 1.0经常开展教育思想观念学习与研究，树立了高职教育的人才观、质量观、教学观，坚持以就业为导向推进改革实践，效果显著注意开展教育思想学习与研究，初步树立了高职教育的人才观、质量观、教学观，能以就业为导向推进改革实践相关人员指学校领导、校系教学、学生管理干部、在本专业任课教师（含兼职教师）和学生管理人员1教育思想与办学机制改革1.2 产学研结合※※1.产学研结合实施与机制形成状态 2.教师参与企业科研及培训状态 0.6 0.41.形成了以社会人才市场和学生就业需求为导向、以行业、企业为依托的校企业合作产学研结合教育机制，经社会需求调研开发和设置专业，培养方案设计与实施、质量考核与控制、毕业资格审定、就业服务指导到毕业生跟踪调查的办学全过程都由校企双方合作完成，专业指导委员会工作成效显著，在合作单位建立了稳定、有效的实践教学基地，并能持续选用毕业生，在促进人才培养模式创新、提高学生职业技能、能力和就业率方面发挥了重要作用2.参与率≥60%，既为企业创造了效益，又提高了教师创新能力和实践能力，促进了教学内容改革 1.产学研结合的理念、机制途径在办学中得到体现，有专业指导委员会组织并开展了有效的工作，有来自企业的兼职教育参与专业技术与实践课程教学工作，校企业合作在人才培养模式改革、实践基地建设、实习实训组织及应用技术研究成果转化、面向社会开展培训等方面有实际成效2.参与率≥30%，提高了教师实践能力，促进了教学内容改革1.观测的核心是产学研结合校企合作教育机制的形成状态2.主要指专任专业课教师参与企业技术研究、开发、推广、服务和培训的工作状态2人才培养模式改革与创新2.1 专业设置与培养目标※1.专业设置与调整2.培养目标定位与毕业生质量标准0.40.6 1.主动适应经济社会发展需要，坚持每年都进行行业或地区人才需求和预期职业岗位要求调查，社会行业需求量大，能以人才市场需求变化动态优化专业内涵，增强复合性，提高毕业生就业竞争力，使专业充满活力2.定位准备；质量标准要求明确具体、可检测、可操作、可实现，符合社会需要和国家规定1.社会行业背景比较清楚,人才市场有一定需求，注意调整优化专业内涵2.定位基本准确：有质量标准，但在某些方面尚须改革1.指专业设置的社会行业背景、有效需求和依据需求调整优化专业内涵的工作状态2.定位主要指专业人才培养目标与服务面向的职业岗位（群）定位；质量标准指知识、技能、能力、素质结构、基本学制（学分或学年）、双证书制建立情况及其符合社会需要和国家规定的程度2.2 人才培养方案※ 1.方案设计2.方案状态3.课程体系0.10.60.31.思路清晰，有相关行业专家参与，社会调研和方案论证充分，审批程序严密2.内容全面系统，突出了基本素质和职业能力培养主线，建立了理论与实践结合相互渗透的课程体系，建立了课内外结合、知行统一、教化和养成并重的职业素质教育体系，从培养计划上落实了质量标准，实行双证书制度，教学进程安排合理，可操作性强，有一定的弹性和选择性，体现了培养模式创新，特色鲜明3.课程体系改革力度大，经过整合的主要课程5门以上，课程设置能和培养目标质量标准分解相衔接，并与国家职业资格证书、技能证书考试要求接轨，体现了高等职业教育特色；课程之间边界与接口清楚，教学文件齐全规范；学生实际选修课≥5门且≥150学时（其中文化素质教育课程≥2门），能促进学生个性特长发展，扩大就业机会1.思路比较清楚，能进行社会调研，有相关行业专家参与和审批程序2.基本落实了基本素质和职业能力培养主线，有可能实现培养目标，实行双证书制度3.课程体系改革有一定力度，能打破学科体系束缚，抓课程整合，课程设置能和培养目标分解基本衔接，并注意与国家职业资格证书、技能证书考试要求接轨；教学文件基本齐全；学生实际选修课≥2门（有跨专业类课程）1.方案设计包括社会调研、企业参与、方案论证和审批程序，力求设计无缺陷2.培养方案状态着重观测以基本素质和职业能力培养为主线、质量标准、实践训练比例大和双证书制度在方案上的落实状态和人才培养模式创新情况3.课程包括理论课与实践课，教学文件指教学计划、实习大纲和计划、设计任务书和指导书2人才培养模式改革与创新2.3教学内容和方法手段改革※ 1.教学内容改革2.专业课教师职业素质3.教学方法手段改革4.考试模式改革0.30.20.30.21.改革力度大，课程目标（标准）明确具体，内容的深广度要求适当，理论与实践紧密结合，形成了实用性、实践性强，现代技术含量高的课程系列2.由双师素质教师和来自企业的兼职教师上课的比例≥80%3.改革力度大，突出了学生主体地位，重视因材施教；坚持理论与实践结合、教学做结合；使用多媒体教学的课时数占总课时的比例≥20%；教学效果好，能保证课程目标的实现4.考试模式改革力度大，较好地发挥了考试的导学促教、信息反馈、质量检测控制与鉴定功能1.改革有一定力度，课程目标（标准）基本明确，理论与实践结合，注意加强现代技术2.≥50%3.有一定力度，部分教师能突出学生的主体地位，革除单向灌输弊端；多媒体教学的课时数占总课时的比例≥10%4.考试模式改革有一定力度，并取得初步成效双师素质教师是具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书）（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动（3）近五年主持（或主要参与）2项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好（4）近五年主持（或主要参与）2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平2.4 职业技能能力培训与考核※ 1.培训2.考核0.60.41.在具有真实（仿真）职业氛围的学校企业两个实训基地内，由学校双师素质教师与企业技术管理人员、能工巧匠两支教师队伍精心指导，学生主动动手、动脑顶岗实践体验，教学做结合，产学研结合，实效性好，能高效率地达到培养方案设计的职业技能、能力目标，实现了职业技能、能力培训模式创新2.强化过程（形成性）测试，突出鉴定性测试；社会开展职业资格证书鉴定的专业，学校设有职业技能鉴定站，学生全部参加鉴定，一次通过率＞50%，通过强化校内外的职业技能、能力测试的龙头作用，促进了教学改革，调动了学生主动实践的积极性1.重视职业技能、能力培训方法改革，有一定成效2.重视职业技能、能力测试，社会开展职业资格证书鉴定的专业，学校设有培训点，多数学生参加鉴定考试，一次通过率占参考人数之比≥30%1.培训主要观测培训运行工作状态、创新情况和培训的实效性，核心是能否实现培养方案设计的职业技能、能力目标2.考核包括学校考核和社会职业技能鉴定两类，社会鉴定还包括学校鉴定站或培训点设置情况2人才培养模式改革与创新2.5职业素质教育※ 1.思想道德素质培养2.文化素质培养3.身体心理素质培养0.50.20.31.任课教师为人师表，结合教学内容有目的、有计划地进行素质教育，主渠道作用发挥好；“两课”教师贯彻“三个代表”思想、“三进”要求的实效性不断改善；日常德育工作针对性和实效性好；突出职业道德教育，重视诚信意识培养2.开设了文化素质教育课程并能有计划有组织地开展内容丰富、形式多样的各种课外活动和社会实践活动，学生全员参与；校园文化品位高3.改革体育课教学方法，认真组织学生开展课外群体活动，实施效果好；重视学生心理健康教育，有心理咨询指导机构，积极开展心理咨询指导活动，成效明显1.多数任课教师能结合教学内容进行素质教育；“两课”教师能贯彻“三个代表”思想、“三进”要求，改革教学方法，实效性有所改善；能以公民基本道德规范和职业道德为标准开展日常思想道德素质教育工作，德育工作有效果2.积极开展学生课外活动及社会实践活动,学生参与率≥70%3.体育课教学和学生课外群体活动效果较好,有心理咨询指导机构,能开展心理咨询指导活动3专业建设 3.1教师队伍建设※1.规划实施2.队伍结构3.师德和投入0.20.50.31.实现了预期目标，建立了有利于提高教学质量的有效机制，专业教师队伍数量适当，整体素质高2.高级职称（不含高级讲师）比例≥30%，双师素质教师比例≥80%，来自企业的兼职教师所占比例≥30%，40岁以下教师具有研究生学历、硕士及以上学位（不含在读）的比例≥40%，实训指导教师数量、素质结构满足教学要求，形成了以专业带头人、学术与教学骨干为核心的教学梯队3.师德高尚，教书育人；熟悉教改方案，积极投身改革，质量意识、服务意识、创新精神强，工作效果好，学生满意率高；教师教研及科研的参与率≥50%，有获奖成果；参加实践进修的专业课教师≥60%1.基本实现了预期目标，初步建立了有利于提高教学质量的机制和政策，有一定成效2.高级职称（含高级讲师）比例≥20%，双师素质教师比例≥50%，兼职教师比例≥15%，40岁以下教师具有研究生学历及硕士学位（含在读）的比例≥20%，实训指导教师数量素质结构基本满足教学要求3.重视师德建设，大多数教师师德高尚，了解改革方案，能投身改革，有一不定教研科研能力，工作有一定效果队伍结构主要观测：1.试点专业专任教师的职称结构、学历（学位）结构、双师素质教师比例、教学梯队的形成情况2.来自企业的兼职教师占本专业专任专业课和实践课教师的比例3.实训指导教师数量、结构满足实训需要的程度4.合格标准在总量上应满足具有本专业高级职称、双师素质的专任教师各不少于2人的规定3.2 实训基地建设※ 1.规划实施2.校内实践基地3.校外实践基地0.20.50.31.实现了预期目标，成效显著2.设施先进，现代技术含量高，具有真实（仿真）的职业氛围和产学研一体化的功能并形成系列，能满足学生职业技能、能力训练需要，具有示范带头作用3.具稳定的能满足全体学生顶岗实训要求的校外实习基地，有协议、有计划、有合作教育组织，企业实习指导人员数量、素质、结构、责任感满足实训要求1.基本实现了预期目标，有一定成效2.校内实践教学基地基本满足职业技能、能力训练需要3.有校外实习基地，企业指导人员基本能满足实训要求3.3 教材建设 1.规划实施2.教材选用0.30.71.实现了预期目标，促进了教学内容课程体系改革，成效显著2.优先选用国家优秀或规划教材，全部课程选用近5年内出版的教材，其中，近3年出版（或自编）教材的比例≥80%，鼓励自编教材1.基本实现了预期目标，有一定成效2.80%课程选用近5年内出版的教材，其中近3年出版或自编教材的比例≥40%，鼓励自编教材3专业建设3.4 学风建设※ 学生课内外学习的积极性、主动性1.0 坚持把学风建设作为教学改革成功的支撑条件和前提来抓，能根据新生素质调研结果采取应对措施，学生课内外学习的积极性、主动性高，进步幅度大，遵守校规、校纪好，杜绝了考试作弊行为重视学风建设，工作有计划，多数学生课内外学习的积极性高，遵守校规、校纪好4.1 管理组织、队伍与制度 1.管理组织与队伍2..管理制度0.50.51.组织体系健全，队伍的数量和结构适当，服务意识和创新精神强，工作绩效好2.健全、规范，执行情况好，积极采用现代管理技术1.管理组织基本健全，管理队伍数量结构基本适当，工作有一定成效2.建立了教学管理制度，能贯彻执行管理组织与队伍包括校、系两级教学、学生管理、就业服务三个方面4.2就业服务与指导 1.就业服务2.就业指导0.50.51.积极开拓就业市场，建立并不断扩大了就业信息网，推荐工作好2.全学程抓就业指导，促进了学生择业观念转变，扩大了就业门路1.注意开拓就业市场，初步建立了就业信息网2.注意转变学生择业观念4质量管理4.3质量控制※ 1.学校领导投入2.质量控制0.30.71.学校领导经常深入实际解决问题，指导工作及时有效；对教学改革试点的专项资金、人力资源投入和政策倾斜力度大，奖励及时兑现，激励强度大，效果好2.建立了质量管理的目标系统、决策控制系统、运行管理实施系统、教学督导系统、教学信息反馈系统、教学评估系统，实现了预防为主、持续改进，强化了人才培养全过程的质量控制1.学校领导重视试点工作；资金、人力资源投入和政策倾斜度有一定力度，取得一定成效2.有督导组织和教学评估系统，能根据反馈信息进行调控1.投入包括领导精力、财力、人力资源投入和政策倾斜力度及其效果2.信息反馈系统既包括校内教学信息系统，还包括每年进行的社会需求调研和毕业生跟踪调研制度的建立与实施5.1 知识、能力、素质 ※ 1.知识2.能力3.素质0.20.60.21.近三年学生学业考试效度、信度较高，成绩呈正态分布，现场抽测结果优良率≥60%，综合判断学生知识掌握与应用程度达到培养目标要求2.现场抽测职业技能与能力优良率≥60%，毕业生全部获得职业资格证书，综合判断学生职业技能、能力达到培养目标要求3.学生能践行公民基本道德规范和职业道德规范；认真实施《大学生体质健康标准》绝大多数学生身心健康，综合判断学生职业素质符合设定的培养目标要求1.现场抽测优良率≥40%，合格率≥90%。

高等职业院校人才培养工作评估指标体系
说明：
一、本指标体系主要依据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）、《高等职业院校人才培养工作方案》（教高〔2008〕5号）制订，指标体系中建议重点考察内容主要参考《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》数据。

二、评估结论标准
本方案主要评估指标8项，考察要素25项，其中重点要素9项（即：带“※”的考察要素1.3、2.1、3.2、4.1、5.1、5.4、6.2、7.2、8.2）。

每项考察要素分A（优）、B（合格）、C（不合格）三个等级，指标体系表中的等级标准及内涵说明给出了A（优）和C（不合格）两级，介于二者之间的为B（合格）。

评估结论分为“通过”、“暂缓通过”二种，其标准如下：
1.“通过”的标准
达到下列条件，即为“通过”：重点要素C＜3项，且全部考察要素C＜6项
2.“暂缓通过”的标准
达到下列条件之一，即为“暂缓通过”：
（1）重点要素C≧3项；
（2）重点要素C＜3项，但全部考察要素C≧6项。

高等职业教育的教育质量评估体系在当今全球化和信息化的时代，高等职业教育扮演着培养高素质技术人才的重要角色。

为了提高高等职业教育的质量，建立一个科学的教育质量评估体系至关重要。

本文将对高等职业教育的教育质量评估体系进行探讨。

一、教育质量评估的重要性教育质量评估是对教育质量的科学评价和监控，能够帮助学校和教师提高教学质量，确保教育目标的实现。

高等职业教育的教育质量评估可以判断学生是否具备所需的专业知识和实践技能，从而提供可靠的参考依据，以提升高等职业教育的发展水平。

二、构建教育质量评估体系的原则1.多维度综合评估：教育质量评估应从多个角度进行，包括教学质量、师资队伍、学生评价等方面，综合考量教育质量。

2.科学客观评价：评估应基于客观指标和数据，避免主观臆断和偏见对评估结果的影响。

3.注重实践能力培养：高等职业教育注重培养学生的实践能力，因此评估体系应重点关注学生的实践表现和创新能力。

4.持续改进与发展：评估体系应为高校提供改进的方向和措施，帮助高校不断提升教育质量。

三、高等职业教育的教育质量评估指标1.教学质量指标：包括课程设置与执行情况、教学方法与手段、教师教学能力等。

2.师资队伍指标：包括教师的学历、学术背景、教学经验等。

3.学生评价指标：了解学生的学习态度、学术表现和社会实践能力等。

4.行业认可指标：关注用人单位对毕业生的认可和满意度。

5.社会影响指标：评估学校在社会各界的声誉和影响力。

四、示范高等职业教育教育质量评估体系的建立为了引领高等职业教育朝着更高的水平发展，建立示范性高等职业教育教育质量评估体系具有重要意义。

该体系应结合实际情况，积极推动创新和改革，形成一套科学、完善的评估方法和标准，以带动全国各高校的教育质量提升。

五、完善高等职业教育的教育质量评估机制为了保证教育质量评估的效果和可行性，需要建立一套完善的评估机制。

应该明确评估的目标和侧重点，制定细化的评估指标和标准，建立起科学的数据收集和分析系统，确保评估结果的真实有效。