省级示范性高等职业院校评估指标体系.doc

高等职业院校人才培养工作评估指标体系随着中国经济的不断发展和高等教育的普及，越来越多的人开始选择通过就读高等职业院校来寻求职业发展。

这也促使高等职业院校对人才培养工作进行了更加深入和全面的研究，建立了一套科学、合理的评估指标体系，以确保人才培养工作的高效性和质量。

高等职业院校人才培养工作评估指标体系主要包括以下几个方面：第一，教育设施和师资力量。

教育设施和师资力量是高等职业院校教学的基础，直接关系到学校教学工作的质量和效益。

因此，在指标体系中，应该对教学条件是否具备、设备和设施是否先进、师资力量是否充足等方面进行全面评估，制定相应的考核标准。

第二，课程设置和教学质量。

课程设置和教学质量是高等职业院校培养人才的核心，直接决定了学生的学术水平和职业能力。

在评估指标体系中，应该考察学校的教学计划、课程设置、教学方法和评估方式等，以及学生的知识掌握程度和职业技能是否符合市场需求，制定相应的考核标准。

第三，学生实习和就业情况。

高等职业院校的人才培养工作最终目的是培养能够适应市场需求的职业人才，因此，学生的实习和就业情况是衡量学校人才培养工作是否成功的重要指标。

在指标体系中，应该考察学校与企业、行业的合作情况、学生实习与实践的质量和效果，以及学生毕业后的就业率和就业质量等，制定相应的考核标准。

第四，学校管理和服务质量。

高等职业院校的管理和服务质量直接关系到学生的学习和生活环境，影响学生发展和认知能力的培养。

在指标体系中，应该考察学校的管理体系、服务质量和校园文化建设等，制定相应的考核标准。

综合上述几个方面的评估指标，可以全面、客观地评估高等职业院校的人才培养工作。

但需要注意的是，评估指标体系的制定需要考虑到学校的特点和定位，不能一刀切地应用所谓的标准，要针对学校的实际情况进行合理设置，确保评估指标的科学性和实用性。

同时，评估指标的有效性也需要通过不断的实践和改进来保证，以逐步提高学校人才培养工作的质量和效益。

高等职业院校人才培养工作评估指标体系任务分解任务一：制定评估指标体系的框架首先，需要制定一个完整的评估指标体系框架，该框架应包括评估指标分类、指标的具体要求和评分标准等。

评估指标的分类可以按照综合素质、专业能力、实践能力、创新能力等多个方面进行划分。

指标的具体要求应与高等职业院校的培养目标相对应，要确保评估的全面性和有效性。

评分标准则是用于对学生在每个指标项下进行评分的标准，通常包括五个等级，如优秀、良好、一般、较差和差等。

任务二：设计学生综合素质评估指标学生的综合素质包括道德品质、心理素质、社交能力等多个方面。

需要制定相应的评估指标，例如学生的道德品行、公民意识、自我管理等。

这些指标可以通过问卷调查、观察和访谈等方法来评估学生的综合素质水平。

任务三：制定专业知识评估指标专业知识是高等职业院校人才培养的核心内容，需要制定相应的评估指标。

例如，对于工科类专业，可以制定知识掌握程度、理论应用能力、实践技能等指标。

评估可以通过考试、论文写作、实验操作等方式进行。

任务四：设计实践能力评估指标实践能力包括实践操作能力、实践分析判断能力、实践创新能力等。

需要制定相应的评估指标，例如学生在实践操作中的熟练程度、解决实际问题的能力、实验设计与分析能力等。

评估可以通过实践实习报告、实验成果展示、工程项目等方式进行。

任务五：制定创新能力评估指标创新能力在高等职业院校的人才培养中非常重要，需要制定相应的评估指标。

例如，对于工科类专业，可以制定学生的创新思维能力、创新设计能力、创新实践能力等指标。

评估可以通过创新项目成果、专利申请、科研论文等方式进行。

任务六：制定其他评估指标除了上述几个方面，还可以根据高等职业院校的具体情况和培养目标，制定其他评估指标。

例如，对于艺术类专业，可以制定对学生观察力、想象力、创造力等指标进行评估。

任务七：建立评估指标的量化方法为了保证评估的客观性和公正性，需要建立评估指标的量化方法。

可以根据不同指标的不同属性，选择不同的量化方法，例如通过百分制、等级制、加权平均等方式进行评分。

省级重点职业高级中学评估指标体系说明1、《省级重点职业高级中学评估指标体系》（以下简称指标体系），是国家教委教职[1990]第008号文件关于《省级重点职业高级中学的标准》和省教委云教字(95)第004号文件要求，参照《国家级重点职业高级中学评估指标体系》，结合现阶段全省职业高级中学建设实际情况制定的，是对学校全面评估的依据。

体系力求体现导向性、科学性、可操作性等原则。

2、结合职业高级中学专业设置门类繁多，整体指标体系设设置了一级指标、二级指标、评估要素等，旨在力求全面、客观、科学地评估每一所参评学校。

一级指标共10个，包括办学方向、政府重视与社会参与、学校领导、师资队伍、教学管理工作、行政管理工作、思想政治工作、质量效益、教育经费与校办产业等。

二级指标45个，分设于10个一级指标之下，每个二级指标又细分为若干个评估要素。

一、二有指标的分值，是根据其在职业高级中学改革和发展中的地位和作用给予不同的权重。

3、整个指标体系按1000分计算，评分时设置了A、B、C、D四个评分等级。

评估时，首先根据评估要素划定每个二级指标的等级（A、B、C、D），然后以其等级系数乘以该指标的权重，即为得分。

系数参看附表。

4、评估在自评的基础上复评，采取定量和定性相结合的方法，最后确定是否合格。

一般情况下，通过验收的省级重点职业高级中学评分应在850分以上。

一、办学方向A（60分）1 A1、办学指导思想权重：15分评估要素为经济建设和社会发展服务评分A：办学指导思想端正，措施得力，效果显著。

B：办学指导思想端正，措施比较得力，效果好。

标准C：办学指导思想端正，有措施，效果比较好。

D：办学指导思想基本端正，有措施，效果一般。

说明听取办学单位学校关于办学情况的汇报，并抽测部分专业教师，了解办学和教学目的，走访或与社会有关部门座谈，了解各界对学校的反映。

2 A2、培养目标权重：10分评估要素1、政治和职业道德教育；2、文化基础知识教育；3、专业（工种）技术知识和操作技能教育；4、体育。

贵州省教育厅关于印发《贵州省省级示范性中职学校评估验收方案》的通知文章属性•【制定机关】贵州省教育厅•【公布日期】•【字号】黔教职成发〔2014〕73号•【施行日期】2020.12.28•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文贵州省教育厅关于印发《贵州省省级示范性中职学校评估验收方案》的通知黔教职成发〔2014〕73号各市（州）教育局，贵安新区社会事务管理局，仁怀市、威宁县教育局，省属中等职业学校：2010年，为促进我省中等职业教育加快发展，我省启动了省级示范性中职学校创建工作。

几年来，通过省级示范性中职学校的创建，一批办学思想明确、学校管理规范、办学特色鲜明、示范带动作用突出的学校先后被评为省级示范性中职学校，极大地扩充了我省中等职业教育优质资源，整体带动了我省中等职业教育办学水平。

截止目前，已建成两批共20所省级示范性中职学校。

按照省人民政府办公厅《关于创建示范性中等职业学校的意见》(黔府办发〔2010〕31号)要求，为切实发挥省级示范性中职学校的带动和辐射作用，我厅对原省级示范性中职学校标准和要求进行修订、补充和完善。

现将修订后的《贵州省省级示范性中等职业学校评估验收方案》印发你们，并提出如下要求，请遵照执行。

一、自《贵州省省级示范性中等职业学校评估验收方案》下发后，省级示范性中等职业学校的申报、评估等工作严格按照此评估方案进行。

已列入省级财政支持建设尚未通过验收的10所项目学校（名单见附件4）须对照新评估方案进行验收。

二、各地要根据黔府办发〔2010〕31号文件的精神和要求，按照新评估方案标准，进一步加强省级示范性中职学校创建工作，强化领导、抢抓机遇、加大投入、加快建设一批规模大、办学好、质量高的优质中职学校。

三、各地、校要在办学体制、办学模式、运行机制、内部管理、教育教学、专业建设、实训基地建设、师资队伍建设等方面加大改革和投入建设力度，使省级示范性中职学校的创建和评估过程成为学校自身建设和发展的过程，在全省起到示范和带动作用，为我省地方经济发展培养更多的技术技能型人才，更好的为地方经济服务。

附件1福建省示范性高等职业院校评审标准示范性院校评选指标内涵说明一级指标二级指标A B C D☆1.1办学指导思想（1）学校办学的类型定位科学准确，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，形成了符合高等职业教育规律的、鲜明的职业教育办学特色。

（2）学校办学层次定位准确，基本形成了符合高等职业教育要求的教育教学和管理体系。

（3）坚持为行业企业人才需求服务，坚持为当地经济建设服务，坚持与学校核心能力、主体专业相符合的办学面向。

（4）学校确立了教学工作中心地位和教师在办学中的主体地位，学校管理人员和教师普遍树立了现代高职教育的人才观、教育观。

基本符合为B（2）或（3）或（4）不符为C（1）不符为D1.办学定位☆1.2人才培养目标（1）学校人才培养目标符合高等职业教育办学规律，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的，具有良好的职业道德素质、一定科学文化素质的高技能人才。

（2）人才培养规格符合高等职业教育要求。

（3）教学内容（包括知识、技能、态度）与目标和规格定位一致。

基本符合为B（2）或（3）不符为C（1）不符为D☆1.3人才培养模式（1）学校坚持校企合作、产学结合，绝大多数专业实现了校企（院）深度融合，校企（院）合一，以教师和现场专家共同组成的专业建设指导委员会参与人才培养方案的制订及专业建设的全过程。

（2）坚持产学研结合，积极开展应用技术研究、产品开发、技术推广与咨询，并能依托优势专业，兴办相关产业，或与企业合作开办产业。

（3）大力推行“订单式”培养，“订单式”培养比例应届毕业生达到30%（含）以上。

（4）与国外或港澳台高等院校有合作办学项目基本符合为B（2）不符或（3）低于15％为C（1）不符或（3）低于10％为D☆2.1专业设置（1）学校分专业大类成立了由教师和现场专家共同组成的专业建设指导委员会。

（2）所设专业进行了充分的市场需求调研，专业设置建立在良好的市场就业基础之上，毕业生有明确的就业岗位和就业去向。

福建省示范性高职高专院校评审标准（试行）说明：1、本指标体系共10个一级指标、40个二级指标，其中，14个关键指标。

138个观测点。

2、表中打☆的为关键指标。

福建省示范性高等职业院校建设项目推荐书推荐院校举办单位推荐地区填表日期福建省教育厅制福建省财政厅福建省发改委二○○七年十月填写要求一、请依据申报院校的评审，如实填写各项。

二、请按推荐书下发格式填写，原则上不加页。

三、推荐书封面“编号”栏由省教育厅高等教育处填写。

四、本推荐书请用A4纸打印，10月24日前一式15份上报。

1. 推荐院校基本情况1若同时使用两个以上院校名的请一并填写2指院校独立设置具有举办高等职业教育资格的时间3指院校成为独立设置高等职业院校前的办学基础，例如学校合并升格前的一所或多所学校名称4请具体说明学生类型5仅指从行业企业一线聘请的专业教师6以每年9月份各省教育行政（或人事、劳动与社会保障）部门公布数据为准7以每年9月份各省教育行政（或人事、劳动与社会保障）部门上报教育部数据为准8 指社会上有与该专业相对应的职业资格证书的专业9 包括学费总收入、财政预算内总拔款和各项地方财政专项投入的总和10 请填写地方财政专项投入的各项目名称111名学生在企业实习实训满1个月为1个人月，实习半个月算0.5个人月，照此计算121名企业员工在学校培训1天为1个人日13 按专业分页填写，一个专业一页，编号依次为“专业（1）、（2）……”14 指单价≥5万元的设备本表填写的时间范围为2006-2007学年度2. 示范性院校建设方案要点15 按专业分页填写，一个专业一页，编号依次为“专业（1）、（2）……”，可不概述专业群建设内容4. 建设经费预算16请在“来源”后明确写出具体单位名称5. 院校举办方承诺。

省级示范性高职院校建设规划指标一、办学目标：省级示范性高职院校的办学目标一般是以产教融合和服务地方经济社会发展为导向，既要培养适应现代产业发展和社会需求的应用型人才，又要推动高职教育提质增效。

规划指标中应明确该院校要达到的办学水平、毕业生就业率等。

二、学科专业设置：根据地方的产业结构和经济发展需求，规划指标应包括学科专业设置要紧密结合地方产业特点和就业需求，注重提升专业特色和竞争力。

同时，还要做好专业的复合型人才培养和创新创业教育的组织和指导工作。

三、师资队伍建设：规划指标中，应明确教师队伍的建设目标、构建高层次、高专业素养的师资队伍、加强师资培养和培训、提高教师教学能力和科研能力等指标。

同时，还要加强师德师风建设，提高教师的道德素质和职业道德。

四、教育教学：规划指标中，应包括教育教学的目标和重点工作。

例如，教育教学模式，提倡学生创新能力的培养，加强实践教学和实习实训基地建设，推进课程思政等。

此外，还要注重教育质量的评估和监控，建设一套科学有效的质量保障体系。

五、科学研究与人才培养：规划指标中，应明确科学研究和人才培养的目标和重点。

高职院校要注重将科研成果转化为生产力，加强产学研合作，开展应用型科研项目，促进科技创新和技术转移。

同时，还要加强学生的创新创业教育，培养创新能力和实践能力。

六、学校管理体制：规划指标中，应包括学校管理体制的目标和重点工作。

例如，推进教学管理、学生管理、财务管理等方面的，加强领导班子和管理团队建设，优化管理流程和制度。

同时，还要提高管理水平和能力，注重学校文化建设，营造良好的学校发展环境。

七、校园基础设施建设：规划指标中，应明确校园基础设施建设的目标和需求。

高职院校要注重教学、科研、实验室等设施建设，提供良好的学习和工作环境。

同时，还要加强校园文化建设，建设文化体育设施，提供全方位的学生发展支持。

总之，省级示范性高职院校建设规划指标应综合考虑地方经济和社会发展需求，以及高职院校的办学特色和定位。

高职高专教育示范专业评估指标体系一、高职高专教育示范专业评估指标体系结构评估等级一级指标 二级指标A B C D 1 .1教育思想改革 1 .教育思想与办学机制改革1 .2产学研结合※※2 .1专业设置与培养目标※ 2 .2人才培养方案※2 .3教学内容、方法手段改革※ 2 .4职业技能、能力培训与考核※※ 2 .人才培养模式改革与创新2 .5职业素质教育※3 .1教师队伍建设※3 .2实训基地建设※ 3 .3教材建设 3 .专业建设3 .4学风建设※4 .1管理组织、队伍与制度4 .2就业服务与指导 4 .质量管理4 .3质量控制※5 .1知识、能力、素质※ 5 .人才质量 5 .2社会声誉※※6 .特色或创新说明：1．二级指标名称后面标有“※※”的为特控项目，共3个；标有“※”的为控制指标，共9个；其余4个指标为检测指标。

2．评估等级共分4级：A 级为优秀，C 级为合格，界于A 级和C 级之间的为B 级（良好），达不到C 级标准的为D 级（不合格）。

二、高职高专教育示范专业评估指标内涵与等级标准等级标准一级指标二级指标主要观 测点参考权重A（优秀）C（合格）内涵说明1.1 教育思想改革相关人员高职教育思想学习研究与改革成果 1.0经常开展教育思想观念学习与研究，树立了高职教育的人才观、质量观、教学观，坚持以就业为导向推进改革实践，效果显著注意开展教育思想学习与研究，初步树立了高职教育的人才观、质量观、教学观，能以就业为导向推进改革实践相关人员指学校领导、校系教学、学生管理干部、在本专业任课教师（含兼职教师）和学生管理人员1教育思想与办学机制改革1.2 产学研结合※※1.产学研结合实施与机制形成状态 2.教师参与企业科研及培训状态 0.6 0.41.形成了以社会人才市场和学生就业需求为导向、以行业、企业为依托的校企业合作产学研结合教育机制，经社会需求调研开发和设置专业，培养方案设计与实施、质量考核与控制、毕业资格审定、就业服务指导到毕业生跟踪调查的办学全过程都由校企双方合作完成，专业指导委员会工作成效显著，在合作单位建立了稳定、有效的实践教学基地，并能持续选用毕业生，在促进人才培养模式创新、提高学生职业技能、能力和就业率方面发挥了重要作用2.参与率≥60%，既为企业创造了效益，又提高了教师创新能力和实践能力，促进了教学内容改革 1.产学研结合的理念、机制途径在办学中得到体现，有专业指导委员会组织并开展了有效的工作，有来自企业的兼职教育参与专业技术与实践课程教学工作，校企业合作在人才培养模式改革、实践基地建设、实习实训组织及应用技术研究成果转化、面向社会开展培训等方面有实际成效2.参与率≥30%，提高了教师实践能力，促进了教学内容改革1.观测的核心是产学研结合校企合作教育机制的形成状态2.主要指专任专业课教师参与企业技术研究、开发、推广、服务和培训的工作状态2人才培养模式改革与创新2.1 专业设置与培养目标※1.专业设置与调整2.培养目标定位与毕业生质量标准0.40.6 1.主动适应经济社会发展需要，坚持每年都进行行业或地区人才需求和预期职业岗位要求调查，社会行业需求量大，能以人才市场需求变化动态优化专业内涵，增强复合性，提高毕业生就业竞争力，使专业充满活力2.定位准备；质量标准要求明确具体、可检测、可操作、可实现，符合社会需要和国家规定1.社会行业背景比较清楚,人才市场有一定需求，注意调整优化专业内涵2.定位基本准确：有质量标准，但在某些方面尚须改革1.指专业设置的社会行业背景、有效需求和依据需求调整优化专业内涵的工作状态2.定位主要指专业人才培养目标与服务面向的职业岗位（群）定位；质量标准指知识、技能、能力、素质结构、基本学制（学分或学年）、双证书制建立情况及其符合社会需要和国家规定的程度2.2 人才培养方案※ 1.方案设计2.方案状态3.课程体系0.10.60.31.思路清晰，有相关行业专家参与，社会调研和方案论证充分，审批程序严密2.内容全面系统，突出了基本素质和职业能力培养主线，建立了理论与实践结合相互渗透的课程体系，建立了课内外结合、知行统一、教化和养成并重的职业素质教育体系，从培养计划上落实了质量标准，实行双证书制度，教学进程安排合理，可操作性强，有一定的弹性和选择性，体现了培养模式创新，特色鲜明3.课程体系改革力度大，经过整合的主要课程5门以上，课程设置能和培养目标质量标准分解相衔接，并与国家职业资格证书、技能证书考试要求接轨，体现了高等职业教育特色；课程之间边界与接口清楚，教学文件齐全规范；学生实际选修课≥5门且≥150学时（其中文化素质教育课程≥2门），能促进学生个性特长发展，扩大就业机会1.思路比较清楚，能进行社会调研，有相关行业专家参与和审批程序2.基本落实了基本素质和职业能力培养主线，有可能实现培养目标，实行双证书制度3.课程体系改革有一定力度，能打破学科体系束缚，抓课程整合，课程设置能和培养目标分解基本衔接，并注意与国家职业资格证书、技能证书考试要求接轨；教学文件基本齐全；学生实际选修课≥2门（有跨专业类课程）1.方案设计包括社会调研、企业参与、方案论证和审批程序，力求设计无缺陷2.培养方案状态着重观测以基本素质和职业能力培养为主线、质量标准、实践训练比例大和双证书制度在方案上的落实状态和人才培养模式创新情况3.课程包括理论课与实践课，教学文件指教学计划、实习大纲和计划、设计任务书和指导书2人才培养模式改革与创新2.3教学内容和方法手段改革※ 1.教学内容改革2.专业课教师职业素质3.教学方法手段改革4.考试模式改革0.30.20.30.21.改革力度大，课程目标（标准）明确具体，内容的深广度要求适当，理论与实践紧密结合，形成了实用性、实践性强，现代技术含量高的课程系列2.由双师素质教师和来自企业的兼职教师上课的比例≥80%3.改革力度大，突出了学生主体地位，重视因材施教；坚持理论与实践结合、教学做结合；使用多媒体教学的课时数占总课时的比例≥20%；教学效果好，能保证课程目标的实现4.考试模式改革力度大，较好地发挥了考试的导学促教、信息反馈、质量检测控制与鉴定功能1.改革有一定力度，课程目标（标准）基本明确，理论与实践结合，注意加强现代技术2.≥50%3.有一定力度，部分教师能突出学生的主体地位，革除单向灌输弊端；多媒体教学的课时数占总课时的比例≥10%4.考试模式改革有一定力度，并取得初步成效双师素质教师是具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书）（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动（3）近五年主持（或主要参与）2项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好（4）近五年主持（或主要参与）2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平2.4 职业技能能力培训与考核※ 1.培训2.考核0.60.41.在具有真实（仿真）职业氛围的学校企业两个实训基地内，由学校双师素质教师与企业技术管理人员、能工巧匠两支教师队伍精心指导，学生主动动手、动脑顶岗实践体验，教学做结合，产学研结合，实效性好，能高效率地达到培养方案设计的职业技能、能力目标，实现了职业技能、能力培训模式创新2.强化过程（形成性）测试，突出鉴定性测试；社会开展职业资格证书鉴定的专业，学校设有职业技能鉴定站，学生全部参加鉴定，一次通过率＞50%，通过强化校内外的职业技能、能力测试的龙头作用，促进了教学改革，调动了学生主动实践的积极性1.重视职业技能、能力培训方法改革，有一定成效2.重视职业技能、能力测试，社会开展职业资格证书鉴定的专业，学校设有培训点，多数学生参加鉴定考试，一次通过率占参考人数之比≥30%1.培训主要观测培训运行工作状态、创新情况和培训的实效性，核心是能否实现培养方案设计的职业技能、能力目标2.考核包括学校考核和社会职业技能鉴定两类，社会鉴定还包括学校鉴定站或培训点设置情况2人才培养模式改革与创新2.5职业素质教育※ 1.思想道德素质培养2.文化素质培养3.身体心理素质培养0.50.20.31.任课教师为人师表，结合教学内容有目的、有计划地进行素质教育，主渠道作用发挥好；“两课”教师贯彻“三个代表”思想、“三进”要求的实效性不断改善；日常德育工作针对性和实效性好；突出职业道德教育，重视诚信意识培养2.开设了文化素质教育课程并能有计划有组织地开展内容丰富、形式多样的各种课外活动和社会实践活动，学生全员参与；校园文化品位高3.改革体育课教学方法，认真组织学生开展课外群体活动，实施效果好；重视学生心理健康教育，有心理咨询指导机构，积极开展心理咨询指导活动，成效明显1.多数任课教师能结合教学内容进行素质教育；“两课”教师能贯彻“三个代表”思想、“三进”要求，改革教学方法，实效性有所改善；能以公民基本道德规范和职业道德为标准开展日常思想道德素质教育工作，德育工作有效果2.积极开展学生课外活动及社会实践活动,学生参与率≥70%3.体育课教学和学生课外群体活动效果较好,有心理咨询指导机构,能开展心理咨询指导活动3专业建设 3.1教师队伍建设※1.规划实施2.队伍结构3.师德和投入0.20.50.31.实现了预期目标，建立了有利于提高教学质量的有效机制，专业教师队伍数量适当，整体素质高2.高级职称（不含高级讲师）比例≥30%，双师素质教师比例≥80%，来自企业的兼职教师所占比例≥30%，40岁以下教师具有研究生学历、硕士及以上学位（不含在读）的比例≥40%，实训指导教师数量、素质结构满足教学要求，形成了以专业带头人、学术与教学骨干为核心的教学梯队3.师德高尚，教书育人；熟悉教改方案，积极投身改革，质量意识、服务意识、创新精神强，工作效果好，学生满意率高；教师教研及科研的参与率≥50%，有获奖成果；参加实践进修的专业课教师≥60%1.基本实现了预期目标，初步建立了有利于提高教学质量的机制和政策，有一定成效2.高级职称（含高级讲师）比例≥20%，双师素质教师比例≥50%，兼职教师比例≥15%，40岁以下教师具有研究生学历及硕士学位（含在读）的比例≥20%，实训指导教师数量素质结构基本满足教学要求3.重视师德建设，大多数教师师德高尚，了解改革方案，能投身改革，有一不定教研科研能力，工作有一定效果队伍结构主要观测：1.试点专业专任教师的职称结构、学历（学位）结构、双师素质教师比例、教学梯队的形成情况2.来自企业的兼职教师占本专业专任专业课和实践课教师的比例3.实训指导教师数量、结构满足实训需要的程度4.合格标准在总量上应满足具有本专业高级职称、双师素质的专任教师各不少于2人的规定3.2 实训基地建设※ 1.规划实施2.校内实践基地3.校外实践基地0.20.50.31.实现了预期目标，成效显著2.设施先进，现代技术含量高，具有真实（仿真）的职业氛围和产学研一体化的功能并形成系列，能满足学生职业技能、能力训练需要，具有示范带头作用3.具稳定的能满足全体学生顶岗实训要求的校外实习基地，有协议、有计划、有合作教育组织，企业实习指导人员数量、素质、结构、责任感满足实训要求1.基本实现了预期目标，有一定成效2.校内实践教学基地基本满足职业技能、能力训练需要3.有校外实习基地，企业指导人员基本能满足实训要求3.3 教材建设 1.规划实施2.教材选用0.30.71.实现了预期目标，促进了教学内容课程体系改革，成效显著2.优先选用国家优秀或规划教材，全部课程选用近5年内出版的教材，其中，近3年出版（或自编）教材的比例≥80%，鼓励自编教材1.基本实现了预期目标，有一定成效2.80%课程选用近5年内出版的教材，其中近3年出版或自编教材的比例≥40%，鼓励自编教材3专业建设3.4 学风建设※ 学生课内外学习的积极性、主动性1.0 坚持把学风建设作为教学改革成功的支撑条件和前提来抓，能根据新生素质调研结果采取应对措施，学生课内外学习的积极性、主动性高，进步幅度大，遵守校规、校纪好，杜绝了考试作弊行为重视学风建设，工作有计划，多数学生课内外学习的积极性高，遵守校规、校纪好4.1 管理组织、队伍与制度 1.管理组织与队伍2..管理制度0.50.51.组织体系健全，队伍的数量和结构适当，服务意识和创新精神强，工作绩效好2.健全、规范，执行情况好，积极采用现代管理技术1.管理组织基本健全，管理队伍数量结构基本适当，工作有一定成效2.建立了教学管理制度，能贯彻执行管理组织与队伍包括校、系两级教学、学生管理、就业服务三个方面4.2就业服务与指导 1.就业服务2.就业指导0.50.51.积极开拓就业市场，建立并不断扩大了就业信息网，推荐工作好2.全学程抓就业指导，促进了学生择业观念转变，扩大了就业门路1.注意开拓就业市场，初步建立了就业信息网2.注意转变学生择业观念4质量管理4.3质量控制※ 1.学校领导投入2.质量控制0.30.71.学校领导经常深入实际解决问题，指导工作及时有效；对教学改革试点的专项资金、人力资源投入和政策倾斜力度大，奖励及时兑现，激励强度大，效果好2.建立了质量管理的目标系统、决策控制系统、运行管理实施系统、教学督导系统、教学信息反馈系统、教学评估系统，实现了预防为主、持续改进，强化了人才培养全过程的质量控制1.学校领导重视试点工作；资金、人力资源投入和政策倾斜度有一定力度，取得一定成效2.有督导组织和教学评估系统，能根据反馈信息进行调控1.投入包括领导精力、财力、人力资源投入和政策倾斜力度及其效果2.信息反馈系统既包括校内教学信息系统，还包括每年进行的社会需求调研和毕业生跟踪调研制度的建立与实施5.1 知识、能力、素质 ※ 1.知识2.能力3.素质0.20.60.21.近三年学生学业考试效度、信度较高，成绩呈正态分布，现场抽测结果优良率≥60%，综合判断学生知识掌握与应用程度达到培养目标要求2.现场抽测职业技能与能力优良率≥60%，毕业生全部获得职业资格证书，综合判断学生职业技能、能力达到培养目标要求3.学生能践行公民基本道德规范和职业道德规范；认真实施《大学生体质健康标准》绝大多数学生身心健康，综合判断学生职业素质符合设定的培养目标要求1.现场抽测优良率≥40%，合格率≥90%。

高等职业教育的教育质量评估体系在当今全球化和信息化的时代，高等职业教育扮演着培养高素质技术人才的重要角色。

为了提高高等职业教育的质量，建立一个科学的教育质量评估体系至关重要。

本文将对高等职业教育的教育质量评估体系进行探讨。

一、教育质量评估的重要性教育质量评估是对教育质量的科学评价和监控，能够帮助学校和教师提高教学质量，确保教育目标的实现。

高等职业教育的教育质量评估可以判断学生是否具备所需的专业知识和实践技能，从而提供可靠的参考依据，以提升高等职业教育的发展水平。

二、构建教育质量评估体系的原则1.多维度综合评估：教育质量评估应从多个角度进行，包括教学质量、师资队伍、学生评价等方面，综合考量教育质量。

2.科学客观评价：评估应基于客观指标和数据，避免主观臆断和偏见对评估结果的影响。

3.注重实践能力培养：高等职业教育注重培养学生的实践能力，因此评估体系应重点关注学生的实践表现和创新能力。

4.持续改进与发展：评估体系应为高校提供改进的方向和措施，帮助高校不断提升教育质量。

三、高等职业教育的教育质量评估指标1.教学质量指标：包括课程设置与执行情况、教学方法与手段、教师教学能力等。

2.师资队伍指标：包括教师的学历、学术背景、教学经验等。

3.学生评价指标：了解学生的学习态度、学术表现和社会实践能力等。

4.行业认可指标：关注用人单位对毕业生的认可和满意度。

5.社会影响指标：评估学校在社会各界的声誉和影响力。

四、示范高等职业教育教育质量评估体系的建立为了引领高等职业教育朝着更高的水平发展，建立示范性高等职业教育教育质量评估体系具有重要意义。

该体系应结合实际情况，积极推动创新和改革，形成一套科学、完善的评估方法和标准，以带动全国各高校的教育质量提升。

五、完善高等职业教育的教育质量评估机制为了保证教育质量评估的效果和可行性，需要建立一套完善的评估机制。

应该明确评估的目标和侧重点，制定细化的评估指标和标准，建立起科学的数据收集和分析系统，确保评估结果的真实有效。

省级重点职业高级中学评估指标体系说明1、《省级重点职业高级中学评估指标体系》（以下简称指标体系），是国家教委教职[1990]第008号文件关于《省级重点职业高级中学的标准》和省教委云教字(95)第004号文件要求，参照《国家级重点职业高级中学评估指标体系》，结合现阶段全省职业高级中学建设实际情况制定的，是对学校全面评估的依据。

体系力求体现导向性、科学性、可操作性等原则。

2、结合职业高级中学专业设置门类繁多，整体指标体系设设置了一级指标、二级指标、评估要素等，旨在力求全面、客观、科学地评估每一所参评学校。

一级指标共10个，包括办学方向、政府重视与社会参与、学校领导、师资队伍、教学管理工作、行政管理工作、思想政治工作、质量效益、教育经费与校办产业等。

二级指标45个，分设于10个一级指标之下，每个二级指标又细分为若干个评估要素。

一、二有指标的分值，是根据其在职业高级中学改革和发展中的地位和作用给予不同的权重。

3、整个指标体系按1000分计算，评分时设置了A、B、C、D四个评分等级。

评估时，首先根据评估要素划定每个二级指标的等级（A、B、C、D），然后以其等级系数乘以该指标的权重，即为得分。

系数参看附表。

4、评估在自评的基础上复评，采取定量和定性相结合的方法，最后确定是否合格。

一般情况下，通过验收的省级重点职业高级中学评分应在850分以上。

一、办学方向A（60分）二、政府重视与社会参与B（60分）三、办学基本条件C（240分）四、学校领导D（60分）五、师资队伍E（120分）六、教学工作F（120分）七、行政工作G（70分）八、思想政治工作 H （60分）九、质量效益I（90分）十、教育经费与校办产业J（120分）。

一、高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系
续表
三、高职高专院校人才培养工作水平评估结论标准
本方案二级指标共15项，其中重要指标（黑体字）8项。

评估标准给出A、C两级，介于A、C之间的为B级，低于C级的为D级。

评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种，其标准如下：
1.优秀
同时满足：
（1）全部评估指标中，A≧12，C≦2，D=0；
（2）重要指标中，A≧7，C≦1；
（3）有特色或创新项目。

近两年毕业生就业率达不到本省（自治区、直辖市）高职高专院校就业率排列前1/3者不能评为优秀。

2.良好
同时满足：
（1）全部评估指标中，A+B≧12，其中A≧6，D≦1；
（2）重要指标中，A+B≧7，其中A≧4，D=0。

或不满足优秀条件，而C=0，D=0。

近两年毕业生就业率达不到本省（自治区、直辖市）高职高专院校就业率平均水平者不能评为良好。

3.合格
同时满足：
（1）全部评估指标中，D≦3；
（2）重要指标中，D≦1。

4.不合格
未达到合格标准的。

省级示范性高等职业院校评估指标体系附件一贵州省省级示范性高等职业院校评估指标体系（试行）序号一级指标二级指标评估要点及标准主要支撑材料1 政府统筹10分当地政府或主管部门大力支持8分将高等职业教育纳入当地经济社会和产业发展规划，坚持高等职业教育的科学定位和办学方向，为院校依法自主办学提供了良好的政策保证和制度环境。

发挥政策调控与资源配置作用，引导和支持学校为区域经济社会发展提供人才支撑和智力支持。

定期发布人才需求信息，为高等职业学校的专业设置和调整提供依据。

优化区域政策环境，完善促进校企合作的政策措施，明确政府、行业、企业和学校在校企合作中的职责和权益，促进高等职业学校校企合作和产、学、研结合制度化。

有关文件、政策、会议纪要、事例材料、案例专项经费保证2分当地政府和主管部门定期有专项经费支持，投向准确。

财务报表2 领导能力5分办学理念2分坚持以培养生产、建设、服务、管理第一线的高级技能型专门人才为主要任务，主动适应区域经济社会发展和我省工业强省、城镇化带动战略实施的要求；以服务为宗旨、以就业为导向，走产、学、研结合的发展道路。

以提高质量为核心、以增强特色为重点，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，创新体制机制，深化教育教学改革，在我省职业教育中发挥引领作用。

领导论著、讲话、业绩、事例材料院校领导3分学校领导班子健全，结构合理，团结务实，勤政廉洁，作风民主，凝聚力、战斗力和感召力强。

党政一把手有强烈的事业心和责任感，思想政治素质较高，学识丰富、视野宽阔，注重教育观念的更新和先进理念的传播；具有创新意识和开拓精神，具备科学决策、沟通协调及战略规划能力。

领导班子情况表、自述材料、政绩事例、访谈记录序号一级指标二级指标评估要点及标准主要支撑材料3 师资队伍15分师资结构6分有一支能满足学校发展需要的师资队伍，教师队伍中高级职称比例达25%以上，双师素质教师占专业课教师的比例达85%以上，来自行业、企业的兼职教师占专业教师的比例达20%以上。