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高等职业院校年度办学质量考核工作方案1. 考核目的和背景高等职业院校是培养高素质技术技能人才的重要场所，为了监督和评估各院校的教学质量和办学水平，年度办学质量考核被提出。
该考核旨在确保高等职业院校的教育质量和教学水平不断提升，为社会提供合格的技能人才。
2. 考核内容和指标（1）教学质量指标：包括教学方案的设计与实施、课程设置和教材编写、教师队伍建设与评价等内容。
（2）学生培养指标：包括学生的就业率、升学率、毕业生的就业质量评价等内容。
（3）学生综合素质指标：包括学生的创新能力、实践能力、综合素质评价等内容。
（4）办学成果指标：包括论文发表、科技成果转化、社会服务能力等内容。
3. 考核流程和方法（1）制定年度考核计划：根据考核目标和指标，制定详细的年度考核计划，明确考核时间、责任部门和实施步骤。
（2）收集相关数据和资料：各高等职业院校按照要求收集相关数据和资料，包括教学费用支出、学生就业情况、教师队伍建设情况等。
（3）组织专家评审：邀请相关领域的专家组成评审团队，对收集到的数据和资料进行评审，形成评估报告和意见建议。
（4）公示和反馈：将评估报告和意见建议公示给相关高等职业院校，并与其进行沟通和反馈，以促进问题的解决和改进。
（5）考核结果总结和通报：每年总结考核结果并向社会通报，充分发挥考核结果的警示和激励作用。
4. 考核责任和保障（1）责任主体：教育行政部门负责组织和实施年度办学质量考核工作，各高等职业院校负责配合、提供数据和资料。
（2）保障机制：相关政策法规的完善和落实、专家评审机制的规范和透明、考核结果的公正和公开等，为年度办学质量考核提供保障。
5. 考核成果的应用（1）促进高等职业院校的自我完善：通过年度办学质量考核，高等职业院校能够及时了解自身存在的问题和不足，积极改进和提升办学质量。
（2）为社会提供参考：年度办学质量考核结果对社会提供了选择和判断的依据，帮助学生、家长和用人单位更好地了解高等职业院校的教学质量和办学水平。
广东轻工职业技术学院制订人才培养方案指导意见人才培养方案是人才培养的总体设计和实施蓝图，是教育教学的纲领性文件，是实现人才培养目标、规格和质量的重要保证，是组织教学过程、安排教学任务的基本依据，也是学校对教学质量监控和评价的前提。
在学校创建国家示范校过程中，2007～2009年全校课程改革经历了专业试点、全面改革和完善的过程，课程体系构建针对核心岗位技能要求，每个专业设置了3～5门专业核心课程，以此加强专业核心能力训练，推行教学做一体化的教学模式，在工学结合、工学交替的人才培养模式中实现高素质高技能人才培养目标。
在2009年教学计划的基础上，2010年将重点改革基础课程，构建完善的高职课程体系，体现高职教育“技能专长+可持续发展”的人才培养目标，进一步深化课程内涵改革和教学资源建设，推动教学管理改革，在学分制管理上进行探索与实践。
2010年人才培养方案制订的原则性指导意见如下。
一、制订依据1.教育部财政部《关于实施示范校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）。
2.教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）。
3.广东省教育厅《关于进一步提高广东省高等职业教育教学质量的意见》（粤教高[2007]102号）。
4.教育部《关于加快高等职业教育改革促进高等职业院校毕业生就业的通知》（教高[2009]3号）。
5.专业调研报告及岗位技能分析报告二、基本原则（一）主动适应区域经济发展需要，确定人才培养规格市场需求是人才培养的逻辑起点。
人才培养要贴近人才需求市场，深入分析专业面向的就业岗位、岗位职责、工作内容、能力要求、任职资格等，要特别关注珠江三角洲地区未来的经济发展和本专业领域的技术发展新趋势，合理确定各专业人才培养目标及人才培养规格。
（二）加强校企深度融合，进一步完善专业（课程）校企共建机制校企合作是培养适应市场需求高素质技能型人才的关键。
在专业人才培养方案制订过程中，要充分发挥行业、企业专家和专业指导委员会的作用，采用“项目导向”、“任务驱动”、“订单培养”等工学结合人才培养的有效途径，探索校企合作的长效机制；与企事业单位共建共管，共同制定和实施人才培养方案，强化学生的职业能力；根据企业的用人需求，合理地柔性调整教学进程；充分发挥学校教学网络平台、教学资源库和顶岗实习管理平台等资源的作用，实现网络远程学习；把课堂延伸到企业，聘请企业工程技术人员任课，将企业的工艺、规范和文化融入教育教学中，教学实施过程体现职业性、实践性和开放性。
职业培训学校绩效考核方案（通用8篇）职业培训学校绩效考核方案（通用8篇）1为推动我校教职工嘉奖性绩效工资安排的顺当实施，进一步调动广阔老师工作的主动性、主动性和创建性，促进学校各项工作又好又快发展，依据上级有关文件精神，结合我校实际，特制定本方案。
一、基本原则1、坚持有利于调动教职工的工作主动性和创建性，有利于提高教化教学质量，有利于保持教职工队伍稳定的原则。
2、坚持不劳不得、多劳多得、定岗定酬、优绩优酬的原则。
嘉奖性绩效工资以工作业绩考核结果作为安排的主要依据。
3、坚持公开、公允、公正原则。
公开嘉奖性绩效工资考核安排的全过程，切实做到公开、公允、公正。
4、坚持科学合理原则。
学校教职工嘉奖性绩效考核工作安排方案力求科学合理，适当拉开档次，适当向一线工作量大的教职工、教学业绩突出的教职工和骨干教职工倾斜。
二、实施范围和时间实施范围：当年在职在编的教职工。
实施时间：从20xx年2月25日起实施。
三、考核内容及分值1、老师绩效考核基础分为101分。
其中，考勤10分、工作量20分、教化教学过程20分、教学业绩50分。
2、非教学人员绩效考核基础分为101分。
以职业道德、考勤、考评组及服务对象评议、考核工作效果及工作量为考核内容。
四、嘉奖性绩效工资总量财政下拨年度嘉奖性绩效工资(即教职工绩效工资的30%部分)。
五、嘉奖性绩效工资安排计算方法1、高考科目老师以年级为单位，老师个人绩效工资=年级学期绩效工资总额/年级老师总得分×老师个人得分;2、非高考科目老师以非高考科目组为单位，老师个人绩效工资=学期绩效工资总额/老师总得分×老师个人得分;3、非教学人员以非教学组为单位，非教学人员绩效工资=学期绩效工资总额/非教学人员总得分×非教学人员个人得分。
六、嘉奖性绩效工资发放形式1、老师嘉奖性绩效工资按学期考核，每学期末依据考核结果造册，干脆划拨到个人工资账户。
2、计分方法教学人员绩效考核总分=考勤得分+工作量得分+教化教学过程得分+教学业绩得分。
高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）一、高职高专院校人才培养工作水平评估方案有关说明1．高职高专院校人才培养工作水平评估方案以《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国职业教育法》、《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》和《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》为依据，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针。
通过水平评估，进一步加强国家对高职高专院校人才培养工作的宏观管理与指导，促进学校主管部门重视和支持高职高专院校的人才培养工作，推动学校自觉地按照教育规律不断明确办学指导思想、坚持教育创新、深化教学改革、改善办学条件、加强教学基本建设、强化教学管理、全面提高教育质量和办学效益。
2．评估方案遵循党和国家的教育方针以及新时期对高职高专院校人才培养工作的要求，力求体现高职高专教育的特有规律，反映现阶段我国高职高专教育改革的基本经验与发展趋势，并鼓励学校以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路，努力办出特色。
3．本方案吸收了本科院校长期开展教学工作评估所积累的丰富经验，借鉴了《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》的基本精神，并在对部分高职高专院校进行试点评估的基础上作了修订。
在指标体系的设计上，力求简洁明晰、突出重点，既反映高等教育的共同规律，又体现高等职业教育的特色。
4．本方案适用于独立设置的高等职业院校、高等专科学校和成人高等学校。
评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种。
凡举办高职高专教育以来尚未有三届毕业生的高职高专院校，必须先按本方案的合格标准接受人才培养工作合格评估（在学校有一届毕业生后方可向主管部门提出申请）；凡通过合格评估两年后的学校，或举办高职高专教育以来已有三届（含）以上毕业生的独立设置高职高专院校，以及曾获得原国家教委授予“全国成人高等教育评估优秀学校”称号（学校名单见原国家教委教成[1997]7号文）的成人高校（视为已通过合格评估），可申请本方案中优秀、良好标准的评估。
体系2023-11-09contents •引言•职业院校人才培养质量评价现状•构建职业院校人才培养质量评价体系的理论基础•构建职业院校人才培养质量评价体系的方法目录contents •职业院校人才培养质量评价体系的实施与优化•案例分析与应用•结论与展望目录01引言当前职业教育发展面临的问题人才培养质量参差不齐毕业生就业竞争力不足行业企业对人才需求与院校培养脱节评价体系对人才培养质量提升的重要性提高毕业生的就业竞争力研究背景与意义满足行业企业对人才的需求促进职业教育的可持续发展研究目的与方法02构建科学合理的评价体系03提高人才培养质量和就业竞争力研究目的与方法推动职业教育与行业企业的紧密合作研究方法文献综述：梳理相关研究成果和理论，了解人才培养质量评价体系的构建思路和方法。
研究目的与方法实证研究结合实际案例，对所构建的评价体系进行验证和优化。
系统分析运用系统论等方法，对评价体系进行全面分析和评估。
02职业院校人才培养质量评价现状政府对职业院校的人才培养质量进行评价，主要包括教育行政部门、人力资源和社会保障部门等。
政府评价企业评价学校自评企业参与职业院校的人才培养过程，对其质量和效果进行评价。
职业院校自身对人才培养质量进行评价，包括课程设置、教学质量、学生满意度等。
030201现有评价体系综合考虑了政府、企业、学校等多方面的因素，旨在全面评估人才培养的质量。
综合性现有评价体系注重客观评价，避免主观臆断，确保评价结果的公正性和准确性。
客观性现有评价体系鼓励可持续发展，关注人才培养的长期效益，而非短期成果。
可持续性现有评价体系在某些领域缺乏统一的行业标准，导致评价结果存在一定的主观性和不确定性。
缺乏行业标准现有评价体系更注重整体质量和学校层面，对学生个体的发展和成长关注不足。
忽视学生个体发展现有评价体系对优秀表现的激励机制不够，可能导致一些院校缺乏提高质量的动力。
缺乏激励机制03构建职业院校人才培养质量评价体系的理论基础职业教育的基本属性职业教育是以人为本的教育，旨在培养学生的职业技能和职业素质，以适应社会发展的需要。
高等职业院校人才培养工作评估指标体系
说明：
一、本指标体系主要依据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）、《高等职业院校人才培养工作方案》（教高〔2008〕5号）制订，指标体系中建议重点考察内容主要参考《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》数据。
二、评估结论标准
本方案主要评估指标8项，考察要素25项，其中重点要素9项（即：带“※”的考察要素1.3、2.1、3.2、4.1、5.1、5.4、6.2、7.2、8.2）。
每项考察要素分A（优）、B（合格）、C（不合格）三个等级，指标体系表中的等级标准及内涵说明给出了A（优）和C（不合格）两级，介于二者之间的为B（合格）。
评估结论分为“通过”、“暂缓通过”二种，其标准如下：
1.“通过”的标准
达到下列条件，即为“通过”：重点要素C＜3项，且全部考察要素C＜6项
2.“暂缓通过”的标准
达到下列条件之一，即为“暂缓通过”：
（1）重点要素C≧3项；
（2）重点要素C＜3项，但全部考察要素C≧6项。
人才培养与绩效考核体系构建计划三篇《篇一》人才培养与绩效考核体系构建计划人才培养和绩效考核是组织发展的重要环节。
为了提高员工的能力和绩效，我计划构建一个人才培养与绩效考核体系。
这个计划将包括工作内容、工作规划、工作设想、工作计划、工作要点、工作方案和工作安排。
通过这个计划，我希望能够提高员工的能力，提高组织的绩效。
1.人才培养：包括员工的招聘、培训、发展和评估。
2.绩效考核：包括设定绩效目标、评估绩效、反馈和激励。
3.人才培养：–招聘：选择适合组织需求的人才。
–培训：必要的培训和发展机会，以提高员工的能力。
–发展：为员工晋升和发展的机会。
–评估：定期评估员工的表现和发展需求。
4.绩效考核：–设定绩效目标：与员工一起设定明确和可衡量的绩效目标。
–评估绩效：定期评估员工的工作表现。
–反馈：向员工关于他们绩效的反馈和建议。
–激励：根据员工的绩效奖励和激励措施。
5.人才培养：–建立一个招聘流程，以确保选择适合组织的人才。
–设计培训和发展计划，以满足员工的个人和职业发展需求。
–多样化的培训和发展机会，如培训课程、工作坊和导师制度。
–定期进行员工评估，以确定他们的发展需求和晋升潜力。
6.绩效考核：–与员工一起设定具体和可衡量的绩效目标，以确保他们明确知道期望。
–定期进行绩效评估，使用公正和客观的标准。
–及时和具体的反馈，帮助员工了解他们的表现和提升空间。
–根据员工的绩效奖励和激励措施，以激励他们提高工作表现。
7.人才培养：–建立招聘流程：制定招聘标准，发布职位广告，筛选简历，面试候选人。
–设计培训和发展计划：了解员工的培训需求，制定培训计划，安排培训课程。
–培训和发展机会：组织培训课程，导师支持，鼓励员工参与相关活动。
–进行员工评估：定期进行绩效评估，反馈和发展建议。
8.绩效考核：–设定绩效目标：与员工一起设定具体和可衡量的绩效目标，明确期望。
–定期评估绩效：定期进行绩效评估，记录员工的工作表现。
–反馈：及时向员工关于他们绩效的反馈，改进建议。
20XX年度职业院校评估工作实施方案各处室、学院，附属医院：为深入推进管办评分离，完善职业院校第三方评估制度，强化自我评估，不断提高我校的办学能力和办学水平，根据上级文件精神，现将20XX年我校职业院校评估工作的有关事项通知如下：一、评估内容本次评估主要包括校长问卷、专业问卷及学生问卷三类调查表；学校基本情况、师生情况及专业情况三个数据表。
同时，根据学校数据信息进行自评，完成高职评估自评报告。
具体数据采集工作分工见附件。
二、评估时间1.数据采集与管理。
7月3日前，各责任部门按照工作分工及采集要求完成相关数据在线采集工作。
7月5前，各责任部门完成问卷填写工作。
2.数据审批与报送。
8月15日前，质评办完成采集数据的审核与报送工作。
3.数据分析与评估。
10月31日前，根据学校数据信息进行自评，完成高职评估自评报告，并在本校门户网站发布。
三' 问卷' 数据表填报说明1.各责任部门根据质评办提供的账号、密码和网址，填写相应的调查问卷。
2.各责任部门按要求填报《高等职业院校基本情况表》《高等职业院校师生情况表》《高等职业院校专业情况表》三张数据表。
3.质量评估办公室协助校长登录系统，按要求完成《高职校长问卷》的填报。
4.教务处负责选取招生人数最多的前5个专业，每个专业选取 1 名专业主任和2名专业骨干教师。
3名教师登录系统并按要求完成《高职教师问卷》的填报。
5.学生处负责组织各学院抽取一、二年级各30名学生填答，按等距抽样（等距抽样：以二年级为例，以该年级学生总数除以30取整数值为K,将该年级学生学号排序，选取位于K, 2K, 3K,……30K序号的学生为样本学生）原则抽取（不足30人的，则全部抽取）。
若抽取到的样本学生在数据采集时间段不在校内，学校将问卷填答账号密码告知样本学生，并通知其在规定时间内完成远程在线填答。
四、工作要求6.各责任部门要认真组织学习、研究评估指标体系和有关的注释与说明，安排专人负责评估指标采集及填报工作，确保填写的数据符合形式要求和内涵要求。
高职院校人才培养工作评估指标任务分工第一篇：高职院校人才培养工作评估指标任务分工附件2 吉林铁道职业技术学院高职院校人才培养工作评估指标任务分工教育部对高等职业院校人才培养工作评估方案进行了修订，今年并将推行。
现根据《高等职业院校人才培养工作评估指标体系》（草稿），对我院迎评促建的工作任务做出新的调整。
评估指标1．领导作用（负责部门办公室；责任人谭惠聚）评估要素1．1学校事业发展规划（办公室）说明：学校事业发展规划符合区域经济发展规划。
重点考察内容：当地区域社会经济发展规划、学校发展规划及专业结构（7）标准解读：λ学校能主动服务经济和社会发展，能按照培养高等技术应用性人才的要求创新办学模式，学校特色、专业特色鲜明。
λ建设规划较好地适应地方或行业发展的需求, 并能逐年落实。
λ主动适应经济、社会发展需要，能以人才市场需求变化为导向适时调整专业结构。
主要佐证材料：1．学院发展规划（办公室）（1）吉林省“十一五”社会经济发展规划（办公室）（2）学校教育事业“十一五”发展规划（办公室）（3）学院师资队伍建设规划（人事处）（4）学院特色专业建设规划（教务处）（5）有关学院发展的相关文件、宣传资料（办公室、宣传部）（6）学院举办高职教育、教学研讨会一览表（教务处）（7）近三年教育思想改革学习研究开展情况和效果综合材料（教务处、宣传部）2.专业结构（各系）（1）全院专业设置一览表（含专业名称、设置时间、分年级的学生数、近三年的毕业生初次就业率和录取新生报到率）（教务处汇总、各系提供）（2）06学年以来社会调研与毕业生跟踪调查报告及其原始资料（招就处）（3）06学年以来学院专业结构调整优化的简要总结（各系）（4）各新专业设置和老专业优化的行业分析报告（各系）（5）各新专业设置和老专业优化的市场调研报告（各系）（6）各新专业设置和老专业优化的可行性分析报告（各系）（7）各新专业设置和老专业优化的专家论证报告（各系）评估要素1．2办学目标与定位（办公室）说明：全日制普通高职办学规模适宜、稳定；短期培训种类、规模逐步增加；全日制中职、“三校生”单招、“五年一贯制”、“3+2”招生、专升本学生、成人高职学历教育学生规模逐渐减少，比例未超过国家规定的上限要求；未举办委托全日制或各类成人本科(含专升本)教育，未组织在校高职生参加各类成人专。
运营KSF绩效考核方案一、绩效考核的重要性绩效考核是企业中管理者评估员工工作表现的重要手段之一。
对于运营团队来说，绩效考核是非常重要的，因为运营团队的绩效直接关系到企业的经营状况和市场竞争力。
运营KSF（关键绩效指标）绩效考核方案的制定，有助于明确运营团队的工作目标和职责，提高工作效率和质量，进一步推动企业的发展和增长。
二、制定运营KSF绩效考核方案的目标1.明确运营团队的关键工作指标和绩效标准，以激励团队成员努力工作，超越目标。
2.确保运营团队的工作与企业整体目标的一致性，以实现协同效应。
3.提供客观的衡量标准，评估团队成员的工作表现和能力，为团队成员的职业发展提供指导和支持。
4.建立良好的绩效反馈机制，及时发现和解决问题，提高工作效率和质量。
三、确定运营KSF绩效考核方案的要素1.确定关键绩效指标（Key Performance Indicator，KPI）：根据企业的战略目标和运营策略，确定衡量运营团队绩效的关键指标，如收入增长率、市场份额、客户满意度等。
2.设定绩效标准：针对每个关键绩效指标，设定具体的绩效目标和标准。
可以根据历史数据和行业平均水平确定绩效目标，也可以根据企业的目标和预期制定。
3.制定绩效评估方法：确定评估运营团队绩效的具体方法和流程，如定期评估、360度评估等。
评估方法应确保客观性、公正性和可量化性。
4.建立绩效反馈机制：确保及时向团队成员提供绩效反馈和支持，帮助他们了解自己的优势和不足，提供相应的培训和发展机会。
5.设立绩效奖励和惩罚措施：根据绩效考核结果，制定奖励和惩罚措施，激励团队成员积极工作，同时也要尽量保证公平性和合理性。
四、具体执行步骤1.明确运营团队的目标和职责：与团队成员共同确定运营团队的工作目标和职责，并确保其与企业整体目标的一致性。
2.确定关键绩效指标：根据企业的运营策略和目标，确定关键绩效指标，并确保其具体、可衡量和可达到。
3.确定绩效标准：针对每个关键绩效指标，设定具体的绩效目标和标准，明确团队成员应该达到的水平。
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（份) 高等职业院校人才培养工作评估完成情况表
填表说明:
1．填写范围:本区域内已接受和拟接受第二轮评估的独立设置高等职业院校。
２. 院校名称：填写接受评估时院校的全称。
在接受评估后更名的，请在备注中说明。
3. 评估及回访时间:已经完成评估及回访的，填写专家进校时间;未完成评估或回访的，填写拟安排时间。
4. 评估结论:初次评估时结论为“暂缓通过”的，请在备注中说明复评时间和结论。
广东省教育厅、广东省质量技术监督局关于加强高校标准化人才培养工作的意见正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 广东省教育厅、广东省质量技术监督局关于加强高校标准化人才培养工作的意见（粤教高〔2013〕4号）各普通高校、广东开放大学，各地级以上市教育局、质量技术监督局，深圳市市场监管局，顺德区教育局、市场安全监管局，各有关单位：标准化战略是国家创新战略的重要组成部分，标准化工作是经济建设和社会发展的重要技术支撑和方向引导，标准化人才培养是实施标准化战略的核心和基础工作之一。
为贯彻落实科学发展观，加快实现广东省“三个定位，两个率先”的战略定位，现就加强我省普通高校标准化人才培养工作提出以下意见。
一、充分认识加强高校标准化人才培养的重要意义（一）加强高校标准化人才培养是实施国家创新战略的需要2003年，国家科技部提出围绕科技创新实施“人才、知识产权、技术标准”三大战略。
标准化作为经济建设和社会发展核心支撑，沟通科技创新与市场价值的重要桥梁，参与国际竞争和突破技术壁垒的关键手段，正在成为国家和区域竞争力的核心要素，成为规范市场秩序的重要规则，成为企业提升自主创新的关键能力。
标准和标准化在全球一体化经济发展中越来越发挥着无可替代的作用。
发挥标准化重要作用、实施技术标准战略的关键在人才。
必须培养一批广泛参与国际标准化活动，有国际标准话语权的国际标准化高端人才；培养一批熟悉WTO/TBT规则和国际贸易谈判技巧的标准化专家；培养一批学术创新能力强的标准化科研人才；培养一批满足国家创新战略需要的标准化实用人才。
（二）加强高校标准化人才培养是加快转型升级、建设幸福广东的迫切需要我省经济规模大，外贸依存度高，科技进步要求迫切，目前正处在经济发展方式转变和产业转型升级的关键时期，标准化工作显得尤为重要。
广东省高等职业院校人才培养工作评估KPI及KSF设计方案
(仅供评估专家参考)
一、使用说明
1、KPI（Key Performance Indication）即主要业绩指标(或主要表现指标)。
2、KSF （Key Success Factor）即关键成功因素(或关键影响因素)。
3、“果—因—效”逻辑：《高等职业院校人才培养工作评估指标体系》的最后两列，即“建议重点考察内容”和“数据库相应编号”是主要业绩指标（“果”）；第二、三两列即“关键评估要素”和“说明”是关键影响因素（“因”）；第一列即“主要评估指标”是“效”。
但三者不是简单的一一对应关系，要把分别涉及理念、组织、机制、队伍、过程管理、资源配置、监督评价等多方面的信息连结起来加以考察、判断，才真正符合“果—因—效”逻辑。
4、评估专家要进一步熟悉高职教育的理论，理解新评估方案的内涵，掌握采集平台的使用，结合工作实践与经验，用好以“深度访谈”为主要方法的现场考察调查，以探究被评学校取得主要业绩的原因。
5、以本方案为参考，评估专家提出各自负责主要评估指标部分的KPI—KSF 设计方案，真正抓住“主要”和“关键”，以体现不同学校的环境差异、个性差异、目标差异。
二、设计思路
以教育部教高[2006]16号文件和教高[2008] 5号文件精神为指导，以《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》所展示的与主要评估指标相关的数据结果（显性或隐性）为依据；以数据转换（自然数据、平均数据、纵横比较、数据群分析）为手段，以“果→因→效”为逻辑，最终确定主要表现指标（KPI）和关键影响因素（KSF），从而对各主要评估指标作出价值判断。
三、七个主要评估指标的KPI与KSF设计
第一小组：主要负责考察“领导作用”、“实践教学”、“社会评价”
(一)领导作用
(二)实践教学
(三)社会评价
第二小组：主要负责考察专业剖析（包括课程建设、特色专业建设）（一）课程建设
（二）特色专业建设
第三小组：主要负责考察“师资队伍”、“教学管理”（一）师资队伍
（二）教学管理。
