二、对预习作业设计有效性的思考

【关键词】初中语文;预习;习惯;有效性【中图分类号】 g633.3 【文献标识码】 a【文章编号】 1004―0463（2015） 22―0055―01学生一听老师的预习作业，左右顾盼，互相询问，究竟要预习啥？久而久之，学生预习一般都只停留在查字典、给生字注音、解释新词上。

在日常学习中，往往还有一些学生错误地认为，课前预习使课堂失去了神秘的色彩，没有必要，反正老师也不检查，上课时老师要逐一讲解，上课专心听讲就行了，何必事先多费脑筋，还浪费了许多时间。

这就是农村初中语文预习的常态，教师例行公事，学生则应付了事，难怪课堂上“尴尬频现，状况百出”，这种僵局一日不破，语文就会“气虚血亏”，这样的“预习”又怎能让语文“站立”？直面现实，我深深地意识到“再也不能这样教，再也不能这样学”，“预习”需要前思后想。

经过一段时间的思考，我认为提高学生预习的有效性，教师必须授之以渔。

结合语文学情，我对有效预习有了以下几点粗浅的看法：一、明确目标，正确导航结合单元学习目标，根据课文特点，制定出明确的、难易适度的、具有指导性、可操作性的目标导航。

提前呈现给学生，让学生明确学习的目标、步骤、使学生预习有章可循，避免预习的盲目性。

1. 感知文本，读思结合。

学生正确、流利、有感情的朗读课文应作为预习的首要目标，初中的课文都比较长，仅靠课堂有限的四十分钟，远远不够，只有课前充分朗读，学生才能真正走进文本，进而生发疑问，静静地思考，对文本才会多一些自己的认知和独特的体验。

2. 积累双基，学以致用。

语文学习离不开基础积累与应用，平时要求学生都备一个本子，名曰：“文海拾贝，”预习时，要求学生找出课文中精美的、富含哲理的语句摘抄在里面，也可以让学生根据修辞种类的不同，分类抄写其认为写得最好的句子并仿写。

此外，课文后面常有一些经典补充资料，这也是一座丰富的宝库，里面有很多知识值得积累、借鉴。

预习时用心筛选，摘录记诵也极为有用。

3. 预习作业的设置坚持由易到难、便于操作的原则。

课前预习重要性、存在的问题和对策预习是一种良好的学习习惯。

它能培育同学自学习惯和自学力量，有效提高同学独立思索问题的力量。

课前预习也是一种行之有效的学习方法，它能明显地提高同学学习的效率，激发同学自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权。

从而达到优化课堂整体结构以至优化课堂细节的作用。

正如叶圣陶先生所说：“同学通过预习，自己阅读课文，得到理解，当争论的时候，见到自己的理解与争论的结果相吻合，就有了胜利的快感；或者看到自己的理解与争论结果不相吻合，就作比量短长的思考；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到争论的时候就集中了追求理解的留意力。

这种快感、思考与留意力，足以激发同学阅读的爱好，增进阅读的效果，有很高的价值。

”特殊是随着课程改革的深化，学校的课堂已发生了很大的变化，同学在课堂上的自主地位有了空前的提升，老师的角色也在悄然变化，显得预习的重要性。

预习的重要性可以从以下几方面体现出来。

一、预习意义。

1、有利于培育和提高同学自学力量课前预习实际上是同学通过自己的思索，对即将所学学问进行的自学。

在学校老师能教给同学的只是最基本的、起码的学问。

大量的新学问同学在以后的学习中不断的去探究，依据需要去自学。

因此，同学从小就培育自学力量，具有非常重要的意义。

预习正是过渡到自学的必要步骤。

闻名教育大师叶圣陶先生说过：“老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

” 如何最为有效地提高同学的自主学习力量是老师最为值得探究的课题。

记得有位名人也说过：“最有价值的学问是关于方法的学问。

”的确，对孩子来说，读书，不仅仅是学会一些基础学问，更重要的是在学习的过程中学会学习。

自主学习是一种最强的学习力量，这种力量的培育需要一个过程，需要老师的指导。

在课前，指导同学进行预习活动是提高同学自学力量的主要途径。

综观国内外各种学习理论，无不强调“预习”这一环节。

捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的学问都要依据先教的学问。

《初中语文课前预习作业设计的策略探究》结题报告《初中语文课前预习作业设计的策略探究》结题报告自我们的课题《初中语文课前预习作业设计的策略探究》被立县级教师小课题后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索初中语文预习作业的设计。

经过课题组成员一年多的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、课题研究的背景和意义（一）课题研究的背景：1.从当前初中语文预习作业设计存在的问题引发的思考课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。

好的预习作业能更好引导学生自读自悟。

而当前我们很多语文教师对课前预习作业布置往往只停留在口头的形式，如让学生回家看看课文，标标自然段的序号，没有给学生明确的预习任务，更谈不上有针对性设计预习作业。

造成了很多学生就把字词一写，课文一读就算预习了，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯。

还有部分的教师为了追求课堂的省时、省力，布置的预习作业内容繁多。

而大部分的初中生课余时间有限，学习任务重，再加上初中生自制力不强、面对老师布置如此繁多的预习作业，往往是敷衍了事。

如此的课前预习并没有真正发挥它的作用。

2.从《语文课程标准》要求引发的思考《语文课程标准》提出了：“学生是学习的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

”从课程标准来看，传统的预习作业形式单一，无法激发学生的好奇心、求知欲，更无法关注个体差异和不同的学习需求。

3.从提高课堂的有效性引发的思考预习虽是教学的起始阶段，却影响着教学的终端效果。

没有有效的课前预习，没有学生对文本的前期准备，就没有高效的语文课堂。

学生课前预习有什么意义预先学习以预备学习为目标，预备学习以预先学习为基础。

预习是为了更好地听课，以更好地掌握知识。

那么，学生课前预习有什么意义呢?一、预习作业的设计保证的预习的有效性预习作为一项作业布置给学生，但是学生的参与程度往往是明显有差异的。

在计算题的预习中，即使请学生做一些题目也仅仅能够看到一个结果而已，对于孩子是怎样思考的，思考的程度有多深，从哪些角度进行了思考，这样的一些具有个体的，内隐的过程却难以了解。

有的孩子即使结果都是正确的，往往可能只是一种对例题的简单模仿而已。

现在请孩子在阅读数学课本后，根据提示的要求完成一篇数学日记，就使得孩子的预习不仅仅是对书本知识的机械模仿了，促使学生必须首先去阅读书本内容，然后还要对此进行思考，最起码要归纳出自己知道了哪些内容，这就保证了每个孩子都能够在课前对学习内容进行一定的思考，这就保证了预习的有效性。

教师也能够通过对数学日记的阅读了解比做几道题目更多的内容，对于孩子预习中思维的过程、孩子预习后到达的程度、掌握的数学思想、学习方法等都能够有所涉及，这样有助于教师准确的把握课堂教学的起点，也使得预习效果在课堂中得到体现。

二、预习让孩子和老师产生了“同频共振”“同频共振” 是声学中的一条规律，当音质同频率时，一个大型的交响乐团就能演奏出优美动听的和谐乐章。

在数学课堂中，如果学生的认识和教师的教学达到同一频率时，师生间就会产生认识、思想、情感等方面的“共振”或“共鸣”，会出现师生双方的思维处处呼应，时时合拍，步调一致，达成共识的情况。

通过课前的预习和预习作业，孩子们首先就在心理上做好了学习新知的准备，对老师所讲的内容有了一个大概的认识，那么在老师的讲课过程中，会有所侧重地听讲，而且思维会一直跟随老师，注意力会很集中，这样的听课效率就高。

通过预习，孩子在课堂学习时就有盲目的跟着老师动，转变为学习的主动者，对于教师或其他孩子提出的问题，能够较好的进行解答，让孩子产生了一种学习的成就感，而这种成就感又能转化为独立自主学习的内在动力，促使了孩子进入“预习——听课——成就感” 良性循环的自主学习。

关于初中英语作业设计有效性的实践与思考摘要：作业是教师教学工作中不可缺少的一个环节，也是学生学习的一个重要组成部分。

目前初中英语作业的设计和布置中存在一些问题，本文拟从对问题的分析中寻求对策，为学生创造一个自主、自信的作业氛围，使他们学会学习，学会思考，为他们的终生学习打下良好的基础。

关键词：初中英语；作业设计；有效作业《英语课程标准》提出：“教学活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。

”英语作业都是实施英语课程改革的重要环节，是整个施教过程不可缺少的一部分，是学生课外学习英语的重要手段，它对于巩固课堂教学，检验学习效果有着极其重要的作用。

因此，不能忽视英语作业的重要性。

一、英语作业现状的分析通过与学生的座谈以及对作业现状的观察与反思，从中发现了一些问题：作业量相对偏大、作业内容缺乏针对性、作业不能很好地体现层次性。

认真备好作业，是教师备课的一个重要部分。

目前，很多教师在课堂内外布置的作业内容总是抄单词，背课文以及做习题等。

这种作业形式单一，仍以传统的重复、单调的形式为主，而且反复地机械地抄写使学生产生了厌烦感，失去了做作业的兴趣不能从多方面检查和培养学生对知识的理解和掌握。

学生无法体验英语学习的语用背景，也不能解决实际运用中的问题，这对学生运用英语能力的提高是极为不利的。

二、初中英语作业设计的要求和原则1.英语作业设计的要求初中英语作业设计是为不同层次的学生设计出符合他们需要的英语作业，让作业过程充满快乐，培养兴趣，培养成就感，培养自信心。

作业选材既要贴近学生的实际生活，又要注意趣味性，要符合学生的认知发展水平。

让学生通过作业来体验语言，体验学习语言的乐趣，使学生在“用”中发展思维能力和创新意识。

2.英语作业的设计原则作业的设计布置不是随性而为的，它依据一定的原则。

(1)目的性原则：作业任务设计要依据教材，围绕教学要求，服务于教学目标。

作业任务必须与每篇教材的教学目标相匹配，与每堂课的教学目标相吻合。

语文课前预习作业设计理念
语文课前预习作业是学生学习语文课程的重要环节，它不仅可以帮助学生提前了解课文内容，还可以培养学生的自主学习能力和阅读理解能力。

因此，设计合理的语文课前预习作业至关重要。

首先，语文课前预习作业应该具有针对性。

教师可以根据课文内容和学生的实际水平设计相关的预习作业，让学生在课堂上更好地理解和掌握知识点。

预习作业可以包括课文中的重点词汇、句子或段落的理解和分析等内容，帮助学生对课文有一个整体的把握。

其次，语文课前预习作业要注重启发思维。

预习作业不应该仅仅是简单的填空和选择题，而是要引导学生思考、分析和解决问题。

可以设计一些开放性的问题，让学生通过阅读和思考来回答，从而培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

另外，语文课前预习作业还应该注重与生活和实际应用的结合。

可以设计一些与学生生活相关的题目，让学生在预习作业中感受语文知识在实际生活中的应用，从而增强学生的学习兴趣和学习动力。

最后，语文课前预习作业还应该注重反馈和指导。

教师可以在预习作业完成后及时给予学生反馈和指导，帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识，促进学生的全面发展。

总之，语文课前预习作业设计理念应该是有针对性、启发思维、与生活实际结合并注重反馈和指导。

通过合理设计预习作业，可以有效提高学生的学习效果，培养学生的自主学习能力和阅读理解能力，为学生的语文学习打下坚实的基础。

如何提⾼作业设计的有效性如何提⾼作业设计的有效性作业的设计与批改是教学流程的重要环节。

学⽣作业质量的完成好坏也直接显⽰出学⽣学习效果的好坏。

当然对于学⽣来说，作业的多与少，好与坏，也会在他们的⼼⽬中留下不同的感觉。

相信每个学⽣都希望⽤最短的时间来完成最少的作业，同时⼜能取得最好的效果。

我想，这样的作业设计对学⽣来说就是最幸福的，那么，教师如何设计作业，使我们的作业设计有利于反馈教师⾃⼰的教学情况，同时⼜能培养学⽣灵活运⽤所学的知识，掌握分析问题和解决问题的能⼒呢？这就要求⽼师在设计作业时，要考虑作业的有效性。

我想，从⼏点⾃⼰的做法；来分析⼀下，如何提⾼作业设计的有效性。

1、设计有时效性的课堂练习课堂的作业练习，其实也是作业设计的⼀个重要组成部分。

它是对学⽣当堂所学的⼀个及时反馈。

最能直接地反映出学⽣的学习效果。

因此，教师在教学时就要根据教学的⽬标，设计有针对性的、有时效性的题⽬。

最好能根据本班学⽣的不同学习能⼒，设计⼀些具有层次性的题⽬。

如使学习吸收能⼒较弱学⽣完成基础题，中等学⽣在基础题上再做⼀些提⾼题。

例如：在《平移与旋转》这⼀课的第⼀课时，我就要求基础的学⽣能根据⽅格纸中的平移图形说出平移的过程，⽽对于中等偏上的学⽣，我则要求学⽣除了说出平移的过程，我还要求他们能根据已给的图形，画出平移后的图形。

这样的两个作业要求，就能让学⽣对于平移的知识有了⼀个感性的认识，同时，⼜区分出了学⽣对于平移知识的掌握情况。

2、选择有⽤的课后作业课后的作业是课堂知识的延续和补充，它是教师通过⼀定数量的习题，让学⽣巩固当⽇所学的知识，并转化成学⽣的⼀项技能，同时也是教师了解学⽣知识缺漏的⼀个有效途径，所以教师在选择设计课后的作业时，也要讲究⼀个⽅式和⽅法。

⾸先，教师要认清，布置的课后作业，不等同于题海战术，，⽽是要严格控制作业量，设计⼀些有针对性、有操作性的作业，要使学⽣能有质量、有效率的完成。

例如：本学期的统计单元，要求学⽣能根据统计表中的数据，求出相关的平均数。

小学高年级语文预习作业有效性的实践研究摘要：小学语文学习以知识积累为主，学生储备一定知识，才能打好基础，深入学习。

课程预习是加深学生知识印象，夯实学生基础的有效方法。

所以，教师要适当布置预习作业，提高学生学习效率，达到“减负提质”教学目标。

本文以小学高年级语文预习作业为例，结合课前预习的意义，提出了提升预习作业有效性的策略，以提升语文教学效率。

关键词：小学；高年级；语文预习作业以往小学高年级语文教学中，许多学生缺乏学习自主性，没有预习习惯，课堂学习效率较低。

基于这一情况，语文教师可以适当布置预习作业，让学生在课前了解一些教学内容，从而提升学生课堂学习效率。

教师要丰富预习方法，合理布置预习内容，提高学生学习兴趣。

一、小学语文高年级课前预习的意义在小学语文课程中，课前预习是一个十分重要的学习环节。

高年级学生在老师的引导下，能够自主地完成课前的预习，这就说明他们有了自主学习的能力。

同时，全面推行语文课前预习，有助于学生对语文教学内容的深入了解，理清教学内容的基本思路，避免高年级学生在课堂上陷入迷惘和困惑。

二、提升小学高年级语文预习作业有效性措施（一）充分了解学生1、充分了解学生的学习能力老师要了解全班同学的基本知识掌握情况和学习能力。

尽管同一班的学生在学习内容上都是一样的，但是由于记忆和巩固的差异，他们对所学的知识的掌握程度也不尽相同。

在字词的记忆、理解方面，基础知识相对薄弱的学生，其阅读和表达能力势必不能达到平均水平。

所以，有必要按照学生的基本知识掌握情况和学习能力来划分不同的层次。

2、充分了解学生的家庭情况学生的成长需要学校与家庭的共同努力。

不同的学生，其家庭环境也不同。

家长的文化水平、家校共育的配合程度都直接关系到学生的学习。

教师必须对家庭状况有全面的认识，以便更好地运用家庭教育资源，弥补学校教育的不足。

例如资料的查阅和搜集，对于经常使用计算机，拥有丰富图书资料的家庭而言，很容易就能达成目标。

而有的同学则很难达成这一目标，需要依靠课堂交流来补充这些知识。

有效预习是提高课堂效率的关键预习是课堂教学中必不可少的环节之一，有效的预习能够激发学生学习的兴趣，引导学生进行深入探究。

同时，预习环节能够培养学生的自主学习能力。

初中数学有效预习课堂效率《数学课程标准》在倡导学生自主学习的同时指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想和思维进入数学课堂，这对于学生的数学学习有着重要的作用。

我在学习和实验潍坊高效课堂模式中，创造性地解决“预习”问题，激活学生预习中的合作和探究欲望，实现了从“高效课堂”走向“高效学习”的飞跃。

一、准备预习学案——学生有效预习的载体预习学案的质量直接关系到学生预习的方向和效率。

预习材料必须具有引导学习和突破问题的功能。

分为8个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思、作业布置、归纳小结。

在编制预习案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识。

内容上深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化。

在难度、内容和形式上设计分为abcd四个级别：a级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；b级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；c级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；d级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。

“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择。

对于老师而言，预习案则实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。

二、指导预习策略——学生有效预习的关键1.预习时间放在上一节课的最后10分钟，同学们在预习提纲的引导下，由教师指导进行自主学习，主要指导明确学习目标，提供学习方法，注意学习重点、提醒难点破解策略等。

学生根据指导利用课本资源、查阅资料、兵帮兵、小组合作等各种学习方法进行预习，课上没有完成课下继续进行，实现了把时间还给学生，让学生真正感受和体验了学习、探究过程，培养了学生学习方法，提高了学生的学习能力、实践能力、分析问题和解决问题的能力。

小学语文预习单的制定策略预习单是有效的课前预习的依托,怎样设计并用好预习单呢?结合教学实践我们有以下几点思考:一、目标要明确预习之前,首先要让学生明确学习目标。

要想达成目标必须心中有目标,否则学生的学习会感到茫然,不知道要掌握什么,没有了努力的方向。

因此我们在预习单的开头要出示学习目标,目标的设计要抓住要点,简洁明了,便于操作,以便让学生一目了然,不能知、情、意、行,面面俱到。

二、内容要简化预习是课堂学习的重要前奏和铺垫,内容不能太多,否则不仅加重了学生的负担,而且会让学生感到信心不足。

我在设计预习单时不要求学生把所有的内容都预习,只要求学生读书课文,认识生字词语,搜集些相关资料。

练习一般是关于字词和简单课文内容的了解,学生自学后一般都能独立完成。

三、要便于操作设计预习单不能变成练习设计,也不能照搬教案。

因为预习单是给学生看的,要有导向性和启发性,仅仅是习题的堆砌,不能发挥有效的引导作用,如果是照搬教案,就会搞错使用对象,缺乏针对性。

我在设计预习单时一般用一连串的小问题将知识点有机串接起来,便于学生操作,从而起到较好的导读、导思、导疑的作用。

四、难易要适中预习是课堂的铺垫,难易要适中,可以有挑战性,但要求不能太高。

设计的问题基本上学生通过自学探究都能解决,对于那些抽象的难于理解的部分可以不做安排,留到课上去专题突破。

如果难度过大,学生会信心不足。

五、不拘于形式预习单设计时不要拘于形式,并不是说非要印个单子就是预习单,小黑板上出示一些预习提示也是预习单,课本上有些富有启发性的提问、操作、指引也可以看做现成的预习材料。

总之,预习单是为学生有效学习服务的,应该考虑到学生的独立学习的能力,不光让学生学会什么,同时也要引导学生学会质疑、合作。

有益于培养自学能力,增强创新意识,使学生在课堂上有针对性的学习。

一、设计预习单的缘由1.基于单元整组教学的思考江东区高段语文教学提出“单元整组教学”的设想已经有好几个年头了。

浅谈小学语文课前预习的有效性策略语文课是小学生学习的重要科目之一，而语文课前预习对于学生的学习效果具有非常重要的作用。

通过对课前预习的有效性策略进行研究和总结，可以帮助小学生更好地进行课前预习，提高语文学习的效果。

本文将从提高学生预习兴趣、培养学生自主学习能力和强化课前预习的反馈机制三个方面探讨小学语文课前预习的有效性策略。

一、提高学生预习兴趣提高学生的预习兴趣是促进课前预习有效性的第一步。

为了激发学生对语文预习的兴趣，教师可以通过以下几点策略进行引导。

1. 创设轻松愉快的预习氛围。

教师可以通过设计趣味性的预习任务、设置奖励机制等方式，让学生在轻松愉快的氛围中进行预习，从而提高他们的预习积极性。

2. 引导学生多媒体形式进行预习。

在当今多媒体发达的时代，教师可以鼓励学生利用多媒体形式进行预习，如观看相关视频、听相关音频等，让学生通过多种方式获取信息，增加预习的趣味性。

3. 利用教育游戏进行预习。

通过设计一些有趣的教育游戏，让学生在游戏中进行预习，从而增加他们参与预习的积极性和主动性。

二、培养学生自主学习能力除了提高学生的预习兴趣外，培养学生的自主学习能力也是课前预习有效性的重要策略之一。

学生只有具备自主学习的能力，才能更好地进行课前预习，并从中获益。

1. 激发学生的学习动机。

教师可以通过激励机制、兴趣引导等方式让学生自觉地参与到课前预习中来，培养他们自主学习的动机。

2. 培养学生的学习方法。

在预习过程中，教师可以引导学生掌握一些有效的学习方法，指导他们如何高效地获取、整理和理解课前预习内容，从而提高他们的自主学习能力。

3. 提倡学生进行预习笔记。

鼓励学生在预习过程中做一些简单的笔记，记录下自己的理解和思考，培养他们的自主学习习惯。

三、强化课前预习的反馈机制强化课前预习的反馈机制也是提高预习有效性的重要策略之一。

通过对学生预习情况进行及时、有效的反馈，可以促使学生更加认真地进行预习，并且及时纠正学生在预习过程中出现的问题。

如何指导学生进行有效预习预习是物理教学中的重要环节，对提高课堂效率，培养学生的自学能力和学习热情都有很大帮助，体现了“以学生发展为本”的教育理念和“可持续发展”的教育思想。

本文主要从有效预习的困扰和策略两个方面来阐述指导学生进行有效预习的观点。

标签：有效预习困扰策略预习是学生在课前通过自己摸索、动脑、思考，对将要学习的新知识进行整体感知、理解的过程。

怎样才能让学生的预习变得有效，使学生真正成为课堂的主角，让课堂成为学生展示才能的舞台呢？一、有效预习的困扰预习本身就是自学，充分体现了学生的主体性，但很多学校在一定程度上做的不够好，究其原因：首先由于老师本身没有重视预习，预习在学生眼里根本就不算作业，布置课后作业时，其中预习下一课时内容实际上形同虚设；其次是老师缺少对学生预习方法的指导，使得很多学生不知道如何进行预习；再次是老师对预习检查不到位，没有引起学生的重视，养成良好的预习习惯。

反思自己这些年来的教学经历，虽然一直在思考怎样把预习这项工作做好，但终究是做得不够，很多预习没有落到实处，课后学生作业时间有限，课堂上时间又很紧，所以总是不舍得花时间做好它，现在想想主要是教学观念没有更新，对预习的研究也很少，没有真正把有效预习作为高效课堂的一部分，对此，首先反思的应该是自己。

二、有效预习的策略（一）明确预习目标在布置预习任务时如果仅仅说：“同学们，下节课我们将学习xx内容，请同学们预习一下”这样布置预习任务目标不明确，达不到预习的目的；有效的预习就应该有明确的目标，让学生通过预习达到什么样的目标，掌握哪些内容，而这些目标和内容必然和第二天的课堂设计是紧密联系的。

（二）指导预习方法教师的责任不在教会学生多少知识，而在教会学生如何学习。

鼓励学生在预习过程中大胆质疑，勇于设疑、解疑，把弄不懂的问题记下来，把自己的想法、想到的问题批、注在书上，逐渐学会在书上“圈、点、批、注”的预习方法，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。

谈预习作业对语文学习的重要性【摘要】预习作业在语文学习中扮演着重要的角色。

通过预习作业，学生可以拓展语文知识面，了解新知识，提高学习效率。

预习作业能够增强学生的阅读理解能力，帮助他们更深入理解课文内容。

预习作业也能提升学生的写作水平，训练他们的语言表达能力。

通过完成预习作业，学生还能培养自主学习能力，养成良好的学习习惯。

最重要的是，预习作业能激发学生学习的兴趣，让他们对语文学习更加投入和热情。

预习作业对语文学习至关重要。

建议教师在教学中充分重视预习作业的布置和检查，帮助学生取得更好的学习效果。

通过预习作业，学生可以更好地理解课文内容，提高学习水平，为未来的学习奠定坚实基础。

【关键词】预习作业、语文学习、重要性、拓展知识、阅读理解能力、写作水平、自主学习能力、学习兴趣、教师重视、布置和检查。

1. 引言1.1 了解预习作业的定义预习作业是指在学习新知识之前，学生通过预习相关课程内容、预习导学问题或思考题等方式，对即将学习的知识做出预先准备和了解的学习活动。

通过预习作业，学生可以提前获取相关知识点，为课堂学习提供重要的支撑和帮助。

预习作业旨在引导学生主动思考、主动学习，通过自主阅读、查找资料等方式，让学生在课堂上更好地理解和运用所学知识。

预习作业的定义包括：提前预习教材内容，积极学习新知识，为课堂学习做好准备，培养学生主动学习的习惯，促进学生全面发展。

通过预习作业，学生可以在课堂上更好地跟上教师的教学进度，更深入地理解和消化知识，提高学习效果和学习水平。

在语文学习中，预习作业的作用至关重要，对于学生成长和学业发展具有重要意义。

1.2 预习作业对语文学习的作用预习作业在语文学习中具有重要的作用，它能够帮助学生在课堂上更好地理解和掌握知识。

通过预习作业，学生可以拓展自己的语文知识面。

预习作业往往涉及到一些新颖的知识点或题目，这些内容可以帮助学生了解更多语文知识，扩大自己的学习范围。

预习作业对于增强阅读理解能力也有着积极的作用。

分析小学语文预习作业设计的有效性语文是学生学习过程中重要的一门学科，语文预习作业为学生在课前预习、理解和掌握课文内容提供了有利的条件。

然而，语文预习作业的设计是否有效，对于提高学生学习成绩和培养良好的学习习惯具有重要的意义。

本文将从不同角度分析小学语文预习作业设计的有效性。

一、培养学生学习方法和策略语文预习作业可以激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的能力。

在预习作业中，老师可以设计一些解释、讲解和思考的问题，引导学生主动思考、预测和分析。

这样的预习作业有助于培养学生的学习方法和策略，提高他们的学习兴趣和学习动力。

二、巩固和扩展课堂内容预习作业是教师课堂教学的延伸，通过课前预习，学生可以巩固和扩展课堂内容。

预习作业可以帮助学生了解课文的基本内容和主题，并提前了解生词、短语和重点句型的使用方法。

这样，在课堂上，学生已经具备了一定的背景知识，能够更好地理解和掌握老师的讲解。

三、培养阅读理解能力语文预习作业是学生进行阅读理解的重要途径。

通过预习作业，学生可以学习到课文中的重要知识点和阅读策略，提高阅读理解能力。

比如，学生可以通过预习作业了解作者的观点和写作意图，分析文章的结构和语言运用等。

通过不断的实践和训练，学生的阅读理解能力将得到有效的提高。

四、增强学生的自主学习能力预习作业可以培养学生的自主学习能力。

在预习作业中，学生可以自由选择预习的方式和时间，提高自主学习的意识和能力。

比如，学生可以选择逐段阅读和理解课文，再梳理整个文章的脉络和结构，通过思维导图或总结提纲的方式整理复习提纲等。

这样的自主学习环境有助于培养学生的独立思考和解决问题的能力。

五、加强家校合作预习作业是家校合作的桥梁，可以增进师生和家长之间的沟通和交流。

在布置预习作业时，老师可以给予一些指导和建议，帮助家长理解作业内容和预习的方式。

家长在监督学生完成预习作业的过程中，可以根据学生的情况提供适当的帮助和补充材料。

这样的家校合作有助于形成良好的教育氛围，提高学生的学习效果。

“预习”使“自习”更有效预习是课堂教学中的重要环节,能使学生针对性地听课,做到有的放矢,从而提高课堂效率。

同时还能培养学生自主学习的能力,即靠自己的能力去发现和解决问题,从而获得新知识的能力。

有了这些积累和铺垫,学生在英语学习中更加充满自信,并能在轻松愉快的学习氛围中轻松地完成学习任务。

因此。

预习在学生的自主学习过程中起着重要作用。

一、预习要有目的性在小学英语预习作业中教师布置最多的是听读录音或朗读式的作业。

即上新课前,要求学生回家跟录音朗读。

这虽是一种最简单、最低的要求,但是要求过于泛泛,没有明确的目的性,再加上小学生本身的年龄特点,接受能力和自觉意识较弱,长期以往效果并不明显。

我们应该布置明确的预习任务,如:教学有关节日的时候可以让学生上网或阅读相关书籍了解本国的节日文化。

阅读教学可以给学生设计一些有针对性的题目。

让学生带着问题来预习。

我在新授牛津小学英语6b unit6 holidays前我设计了这样的预习表格:i can do it before class! unit______fill in the blanks.自我评价_____ 老师评价______词汇教学可以让学生听录音,并完成这样的题目:预习表:i can do it before class!unit______1. i have listenad it for______times.2. i have read it for______times.3. i can teach you these words:______4. you can teach me these words:______5. i know these words______, too.自我评价_____ 老师评价______有了这些框架及精心设计的预习题目,学生预习目的性就更明确了。

预习可以为上课作好知识上的准备,从而起到提高上课效率的积极作用。