课堂观察量表——学生学习的维度

学生课堂学习有效性观察量表
时间地点课题
教师姓名年龄教龄单位观察中心学生课堂学习的有效性
观察点
学生有效学习的课堂表现得分
1.学生能否集中注意力
2.学习情绪是否高昂
3.学习兴趣是否浓厚
4.能否积极参与教学活动
5.对教师的授课是否认同
6. 能否在教师的引导下，积极思考，自觉讨论，形成并愿意有效表达自己的观点
7．能否与同学有效合作
8．能否对老师和同学提出的不同观点大胆质疑并提出意见
9．能否应用已经掌握的知识与技能，解决问题
10．学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。

小学科学课堂观察提纲（3）——学生学习的维度时间讲课人评课人课题视角视点观察方法记录分析①学生学习情绪观察。

学生在课堂中表现出的积极主动、兴趣高涨、全身心投入的程度。

运用“学习情绪观察记录”量表叙事记录，力求客观记录学生整节课时间内学习情绪变化及外部表现。

并运用“学习情绪个案观察记录”抽取某一个或某几个学生仔细观察，记录这个（几个）学生整节课时间内学习情绪变化及外部表现。

学习状态②科学学习态度外部观察。

学生表现出：大胆猜测，对一个问题的结果作多种假设和预测；求知欲强，学习积极主动；重证据，实事求是，愿意合作交流。

运用叙事记录描述学生在课堂中的表现。

①参与质量观察。

学生活动参与质量高。

运用“学生发言与提问记录分析表”记录学生在课堂中的发言与提问。

②小组活动观察。

小组有明确的分工；在小组内有自己的见解；认真倾听别人的发言并提出自己的看法；用喜欢的方式做好实验记录；认真进行实验操作并思考；针对实验的情况合作交流得出结论；乐于合作与交流；在全班交流小组得出的结论并提出质疑；在探究活动中产生新的问题；善于用学到的知识解决生活中的问题。

运用叙事记录描述学生在小组中的表现。

③学生自主探究空间观察。

学生课堂中自主探究时间空间大。

运用“教学活动转换记录”量表分析学生自主学习的时间，运用“学生位置移动记录表”量表分析学生探究的空间。

④学生参与面观察。

学生活动参与面广。

运用“语言流动记录表”量表分析全体学生参与的密度。

活动参与⑤师生、生生间互动观察。

师生、生生间形成良好的互动。

运用“讨论互动关系表”量表分析生生、师生间互动情况。

独立思考①学生独立思考观察。

学生在课堂中善于独立思考。

运用“学生学习状态记录表”对学生独立思考情况进行观察分析，并对某学生个体独立思考情况进行个案观察分析。

②特色表现观察。

主动提出问题，有独到的见解。

坚持自己的观点，不迷信他人（老师），敢于质疑，有所发现，用自己擅长的方式表达探究结果。

运用叙事记录描述学生在课堂中的表现。

学习观察量表(四个维度)
研究观察量表是一种评估学生研究效果和研究惯的工具。

通过使用此量表，教师可以了解学生在研究过程中的表现，识别他们的研究问题和需求，并采取相应的措施来支持他们的研究。

量表中包含四个维度，分别是注意力、积极性、自律性和归纳能力。

每个维度都涵盖了评估学生研究表现所需的不同方面。

注意力
注意力维度评估学生在研究过程中的注意力水平和集中程度。

通过观察学生在听讲、参与课堂讨论、完成作业等活动中的表现，可以评估其注意力是否充分。

积极性
积极性维度评估学生对研究的主动性和积极参与程度。

这包括学生对研究任务的兴趣和动机，以及他们在研究过程中展示的积极态度和行为。

自律性
自律性维度评估学生在研究过程中的自我管理能力和纪律性。

通过观察学生的研究计划制定、时间管理、目标设定和自我监控等
行为，可以评估其自律性水平。

归纳能力
归纳能力维度评估学生在研究过程中的思维能力和概括总结的
能力。

通过观察学生对研究材料的理解和应用，以及其对知识点的
归纳和总结，可以评估其归纳能力水平。

学习观察量表可以帮助教师更好地了解学生的学习行为和习惯，并为他们提供有针对性的指导和支持。

通过定期使用该量表，教师
可以跟踪学生的学习进展，并及时进行干预和调整，以促进学生的
学习效果和个人发展。

小学科学课堂观察提纲（1）——学生学习的维度时间讲课人评课人课题小学科学课堂观察提纲（2）——教师教学的维度时间讲课人评课人课题小学科学课堂观察提纲（3）——课堂文化的维度时间讲课人评课人课题学习情绪观察记录表（学生学习维度表一1）学看着窗外。

对全体学生的表现进行记录。

学习情绪个案观察记录表（学生学习维度表一2）学看着窗外。

对学生个体的表现进行记录。

学习发言与提问记录分析表（学生学习维度表二）教学活动转换记录表使用说明：（学生学习维度表三）把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲解（A）、师生交流（B）、学生合作（C）、学生独立思考（D）。

按照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间加以记录。

在得到一系列A-C-B-A-D-B…后：①结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率；②对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教学活动形式。

学生位置移动记录表（学生学习维度表四）（样表）课堂里的语言流动记录（学生学习维度表五）（样表）讲台课堂里的语言流动记录讲台课堂语言互动流向记录表（学生学习维度表六1）（样表）（生生互动）课堂语言互动流向记录表（学生学习维度表六2）（样表）（师生互动）学生的学习状态记录（学生学习维度表七）（样表）学生学习状态个案观察记录表（学生学习维度表八）（样表）学生学习状态个案观察记录表教师提问记录分析量表（教学教学维度一1）教师理答记录分析量表（教学教学维度一2）（样表）学生错误和教师的处理量表（教师教学维度二）注：次数以“正”字表示探究材料选择及呈现（教师教学维度三）教师移动位置记录表（教师教学维度四）（样表）21。

课堂观察量表课堂观察量表——学生研究的维度时间：______。

讲课人：_______。

评课人：_________。

课题：__________。

视角观察点：1.学生的课前准备情况：学生是否做了课前准备，准备了什么？学生的准备情况如何？有多少学生做了准备？学优生和学困生的准备惯如何？2.学生的听课情况：有多少学生能够认真倾听老师的讲课？对哪些问题感兴趣？有多少学生能够倾听同学的发言？对哪些问题感兴趣？在倾听时，学生有哪些辅助行为（如笔记、查阅、回应）？有多少人？3.学生的互动情况：有哪些互动行为？学生的互动能否帮助实现课堂目标？参与提问和回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与个人和小组活动的人数、时间、对象、过程、质量如何？学生的互动惯如何？是否出现了情感行为？4.学生的自主研究情况：学生可以自主研究的时间有多少？有多少人参与？学困生参与情况如何？学生的自主研究形式有哪些（如探究、记笔记、阅读、思考）？各有多少人？学生的自主研究是否有序？是否有自主探究活动？学优生和学困生的情况如何？学生的自主研究质量如何？5.学生的研究目标：学生是否清楚本节课的研究目标？预设的目标是否达成？有哪些证据（如观点、作业、表情、检测、成果展示）？有多少人达成？本节课是否生成了新的研究目标？效果如何？课堂观察量表——教师教学的维度时间：______。

讲课人：_______。

评课人：_________。

课题：__________。

视角观察点：1.本节课的教学环节：本节课由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节/行为/内容的时间如何分配？2.教师的讲解：教师的讲解方式是否有效（如清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？板书的呈现方式是否为学生提供了帮助？媒体的呈现方式是否适当和有效？教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导）是否规范和有利于教学？3.教师的提问和回答：学生的提问分布、次数、知识的认知难度、候答时间如何？是否有效？教师的回答方式和内容如何？是否有效？对话围绕哪些话题？话题与研究目标的关系如何？4.教师的指导：教师如何指导学生自主研究（如阅读、作业）？是否有效？教师如何指导学生合作研究（如讨论、活动、作业）？是否有效？如何促进学生参与？③教师是否鼓励学生表达自己的观点？是否尊重学生的意见？④是否存在排斥、歧视、偏见等不良课堂文化？如何纠正？实施①课堂中是否存在合作、竞争、互助等课堂文化？效果如何？②教师是否在课堂中体现了个性化教育？是否考虑到学生的差异？③是否存在过多的纪律要求和限制？是否有足够的自由和创造性？④是否存在过度的赞扬和惩罚？是否有足够的鼓励和支持？资源①课堂文化的形成与哪些资源有关？如何利用这些资源促进课堂文化的建设？②是否向学生推荐了有助于课堂文化建设的资源？效果如何？③是否存在资源的不平等分配和使用？如何解决？1.教学设计、情境创设与资源利用在这一部分中，我们需要关注教学设计的新意，情境创设和资源利用。

初中课堂观察量表（1）——学生学习的维度
初中课堂观察量表（2）——教师教学的维度
时间讲课人评课人课题
初中课堂观察量表（3）——课程性质的维度
初中课堂观察量表（4）——课堂文化的维度
课堂观察框架
威海市初中优质课评价标准
评价
项目
评价指标分值得分
教学目标10分1. 目标明确，要求具体，符合课程标准、教材的要求和学生实际。

2. 激发学习兴趣，重视学习习惯的养成和自学能力的培养。

3. 培养学生学习、认识、探究的能力。

4. 充分挖掘教材中的教育因素，寓情感态度价值观教育于教学之中。

1. 教学思路清晰，每个环节紧紧围绕既定的教学任务和目标。

学生学习课堂教学观察量表(全套)课堂教学观察量表视角：学生活动及感受被观察人：学生观察维度：研究惯、研究态度、研究能力观察视角：对教师的言行是否有所思考和感受？课题：课堂观察点在课前，学生是否做好了充分的准备？是否能够主动探究、积极思考和深入探询？观察学生的研究惯、研究态度和研究能力。

总体分析与评价学生是否能够对教师的言行有所思考和感受？是否能够及时记录重点内容？研究兴趣是否浓厚？研究情绪是否高昂？在研究中，能否对和自己不同的观点大胆质疑，提出不同意见？参与教学活动是否积极、认真？听课时，注意力是否集中？在研究中能否自觉从各种给出的研究资源中自主选择、重组信息，能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点？研究中，能否应用已经掌握的知识与技能，会分析、解决新问题？研究中，能否反思自己的研究行为，调整研究策略，对自己做出中肯的评价？在合作研究中，能否有意识的与他人合作、交流，并在合作过程中关注他人的意见和感受？答题是否规范？观察者姓名：________ 观察日期________课堂教学观察量表视角：课程资源的开发利用授课人：评课人：时间维度：观察点：课堂实录评价反思教材的利用，对教材理解是否正确，教材把握是否正确，难易度是否合适，能否不拘泥于教材，挖掘教材内涵，创新性地运用。

是否做到了加工、整合教材，能否结合学生实际对教材内容进行适度拓展。

是否结合现实生活与学生实际需要，补充有关社会、课程资生活、经济等方面的实际或热点问题进行教学。

是否充分运用教师、学生等技能技巧、生活经验、行动智慧等，用于教学。

课程资源的形式（图片、资料、实物、视频等）。

课堂观察量表视角：教学重点与难点的处理时间：地点：被观察者：观察者：学科：课题：维度：教学目标课堂观察点：教学目标中体现教学重点与难点课堂实录：教师在教学过程中体现的教学重点与难点，以及对重点、难点的处理。

学生在研究过程中了解、理解教学重点及教学难点的把握及掌握的程度。

小学科学课堂观察提纲（1）——学生学习的维度时间讲课人评课人课题视视点角① 学生学习情绪观察。

学生在课堂中表现出的积极主学动、兴趣高涨、全身心投入的程度。

习状态② 科学学习态度外部观察。

学生表现出：大胆猜测，对一个问题的结果作多种假设和预测；求知欲强，学习积极主动；重证据，实事求是，愿意合作交流。

观察方法记录分析运用“学习情绪观察记录” 量表叙事记录，力求客观记录学生整节课时间内学习情绪变化及外部表现。

并运用“学习情绪个案观察记录”抽取某一个或某几个学生仔细观察，记录这个（几个）学生整节课时间内学习情绪变化及外部表现。

运用叙事记录描述学生在课堂中的表现。

① 参与质量观察。

学生活动参与质量高。

② 小组活动观察。

小组有明确的分工；在小组内有自己的见解；认真倾听别人的发言并提出自己的看法；用喜欢的方式做好实验记录；认真进行实验操作并思考；针对实验的情况合作交流得出结活论；乐于合作与交流；在全班交流小动组得出的结论并提出质疑；在探究活参动中产生新的问题；善于用学到的知与识解决生活中的问题。

③学生自主探究空间观察。

学生课堂中自主探究时间空间大。

④学生参与面观察。

学生活动参与面广。

⑤师生、生生间互动观察。

师生、生生间形成良好的互动。

运用“学生发言与提问记录分析表”记录学生在课堂中的发言与提问。

运用叙事记录描述学生在小组中的表现。

运用“教学活动转换记录” 量表分析学生自主学习的时间，运用“学生位置移动记录表” 量表分析学生探究的空间。

运用“语言流动记录表” 量表分析全体学生参与的密度。

运用“讨论互动关系表” 量表分析生生、师生间互动情况。

①学生独立思考观察。

学生在课堂中善于独立思考。

独立②特色表现观察。

思主动提出问题，有独到的见解。

考坚持自己的观点，不迷信他人（老师），敢于质疑，有所发现，用自己擅长的方式表达探究结果。

运用“学生学习状态记录表”对学生独立思考情况进行观察分析，并对某学生个体独立思考情况进行个案观察分析。

学生课堂表现情形观察量表观察对象: 学生
观察维度：学生学习
观察点：课堂上学生表现情形
观察方式：级别量表法
观察目的: 在新课程改革下的小学科学课堂教学上学生的学习
行为和学习状态和学习效率等。

通过观察, 能及时地了解学生课堂学习表现情形，从而做出踊跃的反馈。

理论依据：目前的课堂教学，教师的关注点往往更多地放在教学方案的设计和执行上，对学生参与学习的情形则容易轻忽，即便发言讨论，权利也往往集中在某几位学生身上，多数学生成为“看客”、“听客”，如此便容易致使多数学生参与学习的热情不高、信心不足，学习效果差，乃至个别学生因被轻忽而扰乱课堂，这种现象在小学阶段尤其明显。

本观察表主要观察在新课程背景下，小学生在课堂上的表现情形，搜集所需要的教学信息，对课堂教学作出有证据的解释与推论。

此评价表力争做到（1）指向明确，（2）分解合理，（3）记录可行。

学生课堂表现观察量表
设计用意及说明：本图表是围绕学生课堂上表现情形教学所设计的观察量表。

其中在效果一栏中，A表示效果专门好；B表示效果一般；C 表示效果有难度；D表示效果不好。

小学科学课堂观察提纲（1）——学生学习的维度时间讲课人评课人课题小学科学课堂观察提纲（2）——教师教学的维度时间讲课人评课人课题小学科学课堂观察提纲（3）——课堂文化的维度时间讲课人评课人课题学习情绪观察记录表（学生学习维度表一1）学看着窗外。

对全体学生的表现进行记录。

学习情绪个案观察记录表（学生学习维度表一2）学看着窗外。

对学生个体的表现进行记录。

学习发言与提问记录分析表（学生学习维度表二）教学活动转换记录表使用说明：（学生学习维度表三）把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲解（A）、师生交流（B）、学生合作（C）、学生独立思考（D）。

按照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间加以记录。

在得到一系列A-C-B-A-D-B…后：①结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率；②对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教学活动形式。

学生位置移动记录表（学生学习维度表四）（样表）课堂里的语言流动记录（学生学习维度表五）（样表）讲台课堂里的语言流动记录讲台课堂语言互动流向记录表（学生学习维度表六1）（样表）（生生互动）课堂语言互动流向记录表（学生学习维度表六2）（样表）（师生互动）学生的学习状态记录（学生学习维度表七）（样表）学生学习状态个案观察记录表（学生学习维度表八）（样表）学生学习状态个案观察记录表教师提问记录分析量表（教学教学维度一1）教师理答记录分析量表（教学教学维度一2）（样表）学生错误和教师的处理量表（教师教学维度二）注：次数以“正”字表示探究材料选择及呈现（教师教学维度三）教师移动位置记录表（教师教学维度四）（样表）。