阅读教学中朗读教学艺术

广西师范学院小学教育研究中心研究员特级教师黄亢美阅读教学要以读为本，这已成为了我们广大语文教师的共识。

然而，一些教师读的时段虽长，次数虽多，效果却并不明显。

究其原因，主要是读的指向性不明，读的方法单一机械所致。

全国著名特级教师王崧舟在阅读教学中引导学生朗读课文时目的明确，方法多样，形式新颖，且由常规的朗读、品读进而生华到美读的境界。

下面撷取他的几个教例，相信看后会给予我们诸多的启发。

一、抓关键句，师引生读（这是王崧舟老师上《鱼游到了纸上》的一个教学片段，教师读课文有关情景的语句，要求学生读文中七个带“游”的句子，并把这七个带“游”的句子都串联起来品味理解。

）师：（读课文相关语句）西湖啊，有很多地方可以观鱼。

我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。

玉泉的池水清澈见底——（在教师不同语词的引读下，同学们接续读出了如下七个带“游”的句子）生1：坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。

生2：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

生3：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！生4：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

生5：鱼游到了你的纸上来啦！生6：他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里”。

生齐：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！…………师：是的。

孩子们，正是青年这样静静地画画，才让那个小女孩发出这样的惊叹——生齐：鱼游到了纸上！师：正是那位青年这样静静地画画，让每一个围观的人都有这样一种深深的感受——生齐：鱼游到了纸上！【这个片段的教学设计的确是非常高妙的。

首先，读的方式新颖有趣，教师引读课文中有关情景的语句，而学生仅是接读文中七个带“游”的句子，如此的师引生读，学生自然就精神集中，情趣盎然，较之单纯的老师范读或学生齐读，这可有趣得多和鲜活得多了。

其次，读的指向性非常明晰，就是要让学生的眼神和思绪都聚焦在这七个带“游”的重点句子中，通过品读和把这七个带“游”的句子串起来思考和体会，非常有助于学生对“游”渐变含义的理解。

小学语文朗读指导方法（实用5篇）1.小学语文朗读指导方法第1篇一、教给学生朗读的技巧朗读是一门有声语言的艺术，是朗读者在理解作品的基础上用自己的语言塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。

这一过程就是让文章"复生"过来，赋予文章生命力。

让文章"复生"，所以朗读时需要有一定的基本技巧。

古人云："授人鱼不如授人以渔" 。

叶圣陶老先生也曾经说过："教是为了不教。

所以我们要教给学生朗读的技巧。

在教学中，教师要根据教材的实际和学生朗读水平的实际，加强对学生朗读方法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提高学生的朗读水平。

一是从朗读方式上讲，要让学生能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式训练学生对朗读技巧的感悟。

二是从朗读方法上讲，要让学生在朗读中能够注意停顿，声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提高朗读的水平。

在朗读教学中，教给学生一些技巧是必要的。

对学生的朗读加以有效指导体现了一个出色教师应有的素质。

然而有的教师为了快速、简捷、短时间内提高学生的朗读水平便直接传授学生朗读秘诀：什么地方重读，什么地方轻读，什么地方停顿长些，什么地方停顿短些，什么地方带着微笑读，什么地方读出伤心来……这是纯技术性的朗读技巧的灌输，至于为什么要这样读，教师不加解释，学生的朗读便成了"邯郸学步"。

一旦脱离了老师的技术指导，他们就无所适从了。

所以，我们在指导学生有感情地朗读课文时，千万不能滑向形式主义泥潭，既要重视技巧，又要不"唯技巧"。

"唯技巧"即声音上形似，而没有内心的情感依据。

学生也有自己的思想，看法和生活经验，对句子的理解体会也各不相同，所以读出来的感情也就不相同。

如果我们不告诉学生应该在什么地方注意什么，而是创设一个情景，让学生联系自己的生活经验多体验，获得真切的感受，拥有情感的体验，那么，学生朗读动情时声音自然有高低之分，轻重缓急，有了变化就成了艺术。

语文教学中如何指导学生朗读摘要：朗读是一种有声的语言艺术，朗读是识字的重要途径，能提高听话、说话和写作能力，增长知识，发展智力，使学生受到思想教育和美的熏陶。

它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。

老师应该对学生加强朗读训练，授之以法，引导学生去朗读，去走进课文，在语文教学中展现它的艺术魅力。

关键词：语文教学朗读形式朗读时间朗读教学法是我国最为传统教学方法之一，蕴含了中国传统小学语文教学的精髓。

古代私塾先生教学时，首先就是让学生反复吟诵，从而达到熟读文章，修养身心。

传统的朗读法对当前小学语文既有重大的借鉴意义。

但是当前传统小学应试教育，以肢解课文教学模式让课堂变得死气沉沉，但随着《语文新课程标准》出台，给朗读教学带来一线转机。

本文结合课堂朗读艺术发展给出合理发展策略。

一、明确朗读要求，保障朗读时间，让学生会读首先要把课文读正确，打好朗读基本功。

教师让每个学生明确朗读的要求：正确、流利、有感情。

其中“正确”，即做到“六不”：不读错、不丢字、不添字、不错字、不重复、不读破句子；流利，即顺畅，对长句子要学会自然停顿；有感情，则是能表达作者的喜怒爱乐。

其次，要保障读的时间，要求学生自由读课文，做到全班每一个同学都读完再停下，不可匆忙示意学生停下，转入下一个程序。

特别在初读阶段，可以请大家把难读的语段提出来，大家讨论练读，直到达标。

最后，精讲多读，把时间给学生读，让学生在读中领悟、品味、思考。

要明确朗读不是一个走过场的教学环节，而是学生必须会的一项语文技能。

因此，每读完一篇课文都要求学生同桌过关，教师抽查，确保学过的课文人人会读，个个达标。

二、朗读要充分展示学生个性在教学课文时，在指导学生分析完了课文内容后，不要以优秀生或是自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的方式读出各自对这段文字的体会。

可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的等等。

这样就使得孩子们的学习主动性得以充分的发挥。

读得投入，读得愉快轻松，也读出了更多的创新空间，让学生的个性淋漓尽致的张扬。

浅析余映潮初中语文教学的朗读教学艺术作者：陈晓玲李黛岚来源：《文学教育》 2019年第16期陈晓玲李黛岚内容摘要：朗读教学从古至今就是阅读教学一种重要的手段，随着课程改革的逐步深入，知识与能力，过程与方法，情感与态度价值观三维目标已成为教学设计的一个重要出发点，朗读教学也成为课堂教学必不可少的一部分。

余映潮老师的课堂教学艺术巧妙，角度新颖。

在他的课堂，朗读不是为了走过场，而是实实在在地训练和实践。

因此，他的朗读教学手法细腻，效果也比较显著。

笔者主要从朗读教学的地位和作用、余映潮朗读教学的艺术特点以及余映潮老师的朗读教学艺术对当前语文教学的启示三个方面进行阐述。

关键词：余映潮语文教学朗读教学随着语文阅读教学的重视和发展，人们愈发重视朗读，朗读的方式也愈发多样。

朗读有利于提高学生听、说、读、写的能力、培养学生的语感、提升学生的审美能力，最终以提升学生的整体素质。

一.简述朗读教学的地位及作用朗读是一种眼、口、耳、鼻并用，利用声调、语速、语气、节奏、停顿等对作品进行品味感受的阅读活动。

朗读是阅读教学必不可少的教学手段，是阅读教学过程中一种常用的教学线索。

通过朗读，学生能够透过文字，体会感情，品味意境，与文本进行共鸣，受到语言和情感的熏陶。

语文课程标准在第四学段的阅读教学目标中对朗读提出明确的要求，即要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读，并在通读的基础上要求理清思路，把握主要内容，体味和推敲重要词句。

因此，朗读既是语文课程标准的内在要求，也是成功语文课堂必不可少的一部分，甚至可以说，没有朗读的语文课堂必是失败的语文课堂。

二.余映潮老师朗读教学的艺术特点要提高语文课堂教学的有效性，离不开传统的朗读教学，离不开对学生朗读能力的培养。

尽管阅读教学的方法还有很多，朗读不是万能的。

但是，朗读决不能“被简单的处置而不恰当的做成记背、默写”。

1朗读也要讲究艺术。

余映潮老师曾说：“非朗读不足以体会文章的铿锵之美、音乐之美；非朗读不足以体会文章的起承转合、急迫舒缓。

浅谈小学语文阅读教学中的朗读作者：郭少军郭少全来源：《现代教育实践与研究》2012年第11期古人说“书读百遍，其义自见”。

在教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，努力实现以读促思，以读促悟，以读促记，以读促说，以读促写。

小学各年级都要重视朗读，在阅读教学时，恰当地充分运用朗读手段，适时进行朗读指导，不仅可以帮助学生弄清生字词，读通读懂课文，而且可以发展学生思维，提高学生的朗读能力和自学能力。

《语文课程标准》三个学段对朗读都有共同要求——“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。

那么，有感情的朗读课文必须从儿童的视野出发，去触摸、想像、体验文本，让孩子们在文本中感受美的意境，获得美的体验。

一、入境想象，培养语感读出层次叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始于亲”。

小学生的感情是伴随着清晰地表象和正确的理解不断地深化的。

因此，在“有感情朗读”的培养上，我们要依据语言文字，进行定向的语言指导，让学生通过展开现象进入课文所创设的情境，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。

像《桂林山水》《长城》等课文中多有总起的排比句式，在教学过程中，教师朗读“这种美，是一种惊险的美！这种美，是一种磅礴的美！这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美！”这样的总起句加以引导，学生顺着老师的语气朗读具体描述的句子，就会起到水到渠成、大雪无痕的情感带动作用。

把学生带到当时的情景中进行情感朗读。

二、教师范读，读出乐趣，激发兴趣教师范读是阅读教学中指导学生感情朗读的很重要的一种方法。

教师适时的范读，能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性，从而有效提高学生“有感情朗读”的水平。

我们应该把正确读流利当作硬任务。

要求人人做到，为确保人人达到正确、流利、严字当头，一个字也不能忽视就连标点符号也不放过，逗号、句号要读出区别来。

叹号和和问号也要读出不同来。

上课时离不开老师必要的讲解和和朗读示范。

摘要：朗读是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理的综合阅读活动;是从字、词、句到段、篇，从文字到语音语义，从表层意思到深层含义,潜在情味的全面感知，使人在反复朗读中潜心涵泳、认知文字、感受声律、体会词语、疏通文脉、捕捉作品艺术形象，明悟作品的思想感情，领略作品的韵味意境，体会作品的语言艺术，通达作品的奥妙之处，化古人的神气为自己的神气。

朗读可以体现个人对文本内涵的自我阐释，可以进行师生、生生之间的多边活动，可以调节阅读课的课堂教学节奏，可以使读者对文本进行二度创作，完成审美的再创作。

朗读还具有净化情感，陶冶情操的作用，具有对语言的仿拟作用等。

既然如此，如何使朗读在古诗文阅读鉴赏课堂教学中发挥作用呢?关键词：朗读;古诗文;阅读一、要善于营造朗读情境朗读需要朗读者披文入情、析文入理，准确地把握古诗文文本的情感基调与变化脉络。

古诗文写作年代离现在久远，学生不容易理解，因此要让学生反复朗读，带着美好的感情投入朗读，尽情发挥想象，在自己的脑海中建构出形象生动的画面。

但仅仅依靠文字、声音的媒介，仅仅依靠想象而入情入境，往往比较单调、空泛。

因此，可采用背景音乐、图像再现、视频剪辑等手段来营造一个富有情感共鸣性的空间，这样朗读者可以更充分地亲近文本。

营造朗读情境，要做到境与情谐，才能激发学生准确理解、体会文本的情感。

二、要把握好朗读的时机阅读鉴赏课往往是朗读、讲解、赏析、讨论、问答等多种活动方式交错运用的，什么时候采用朗读的方式，采用哪一种朗读方法，才能取得好效果?这是值得斟酌的。

为检查学生的预习效果，了解其对文本的熟悉程度，可在讲析前指名学生朗读;为激发学生阅读鉴赏的兴趣，加深学生对文本内涵的理解，在讲解中穿插播放专家朗读;为巩固对文本的识记，可在讲解后组织反复齐声朗读，概言之，主要有讲解前的朗读，讲解中的朗读，讲解后的朗读三种。

讲前朗读，是为进入文本预热，要求将字句读通，音节读准;讲中朗读，是为深度阅读加温，要求读出情感滋味;讲后朗读，是为积淀内化铺垫，要求读熟，烂熟于胸。

浅谈小学阅读教学的朗读训练课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”由此可见，朗读在发展语文素质教育中的重要意义。

给学生充分的时间读书，让他们在读中理解、读中感悟、读中抒情，真正成为学习的主角。

但是由于缺乏经验和方法，我们发现学生朗读的水平不敢恭维，唱读现象很严重，原因主要是学生不会连词、断句、掌握不好语速，语调；读不出句子的语气和表达不出相应的感情。

当学生读得不符合要求时，有的老师只是象征性地提一下“要注意读出感情”等要求后，让学生再读一次就过去了。

长此以往，影响了学生朗读水平的提高。

因此，必须改变这种状况，切实提高学生的朗读水平。

一、体会感情——把握朗读基调要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，使学生从课文中受到感染和熏陶，才能在朗读时以情带声，以声传情，准确地表情达意。

体会文章的思想感情必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握朗读基调和语气。

在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到：在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇。

作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。

二、以听促读——提高阅读水平我们提倡“多读”，并非放任自流地读。

教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。

一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。