下载文档原格式
《说“木叶”》备课素材《说“木叶”》说课稿一、说教材《说木叶》这篇课文选自高中语文第5册第3单元，必修五第三单元是必修五册书中唯一的文艺评论和随笔单元，学习本单元，在把握文章基本观点的基础上，还可以引导学生参照选文的写法，试着对自己熟悉的作品做一点分析和评论。
同时，因为本单元课文不同与以往学习的文学作品，都是论说性的，一次在阅读方法上应该给与学生必要的指导。
《说“木叶”》着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。
本文内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征，谈诗歌的精微之处的表达效果，由此看出本文思路比较清晰。
依据教学大纲要求与学生的实际情况制定了以下教学目标：知识目标：1、了解文章内容，弄清文章由“木叶”所阐述的诗歌语言暗示性理论；（重难点）2、积累古诗词句；能力目标：1、培养学生抓住关键句，整体把握文章的能力；2、利用诗歌语言暗示性的特点，提高学生鉴赏古代诗歌的能力；情感态度价值观目标：借助品味诗句的审美体验，体会我国古诗词优美的意蕴，唤起学生对古代文化的热爱。
二、说学生高中学生阅读的文艺评论并不多，加上文艺评论本身抽象难懂，学生可能会产生畏难心理，对课文不感兴趣，读不下去，或者虽能读下去但只是蜻蜓点水，走与观花而已，难以抓住重点。
针对学生实际情况，在教学中，应注意激发学生兴趣，对学生感到难懂的地方进行重点讲解，将文章讲透。
三、说教法：整体把握——重点研读——拓展延伸——课堂训练四、说教学过程1、感知文本，把握字词。
目的：积累字词，扫清文字障碍。
2、初步感知课文2、整体把握文本，弄清文章由“木叶”所阐述的诗歌语言暗示性理论。
安排以下一些环节——这些环节意在突出落实重点（一）、速读1-3段，简说下列问题：（略说）1、第1段中心句？（举三个例子说明了什么？）2、第2段中心句？（对“木叶”和“树叶”两个词，古诗人多用哪个？）3、第3段，说明“从‘木叶’发展到‘落木’，关键在‘木’字。
《说“木叶”》《说“木叶”》说课稿《说“木叶”》这篇课文选自高中语文必修五第3单元，本单元所选都是文艺评论和随笔，或探究艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，都持之有故，自成一家之言，阅读这些文章，能打开我们的思路，启发我们去探究某些问题。
《说“木叶”》着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。
本文内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征，谈诗歌的精微之处的表达效果，由此看出本文思路比较清晰。
一、依据教学大纲要求与学生的实际情况制定了以下三维目标：知识与能力：1．学习古代诗歌语言富于暗示的特点，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2．能运用本课所学知识及获得的方法分析诗歌同类现象，并积累古诗句。
过程与方法：1．归纳总结“木”、“木叶”的内涵。
2．拓展延伸，讨论交流，总结学习内容。
情感态度价值观：借助在品味诗句时的审美体验，唤起学生对古代文化的热爱。
二、本文的教学重、难点：1．走进课文，引导学生品味作者引用的诗文，准确体察诗歌语言富有暗示的特点，来解读诗歌语言的内涵和意境。
2．走出课文，引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力，只把教材做为一个例子。
三、本文的课时安排为1课时。
四、教具准备：多媒体五、教学流程：（一）导语：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”“亭皋木叶下，陇首秋云飞”“九月寒砧催木叶，十年征戍辽阳”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”……众多名句，为何诗人们如此青睐“木叶”呢？什么是“木叶”呢，由木叶又可嗅出怎样的气息呢？此导语在于用书中优美的诗句入题，创造一种美的意境，再进行设疑，引起学生阅读的兴趣。
（二）第二个环节是提出问题，确定学习重点。
课前学生做过预习，这样便于学生先把握住文章的文题，再在细枝末节上去深入地求证、印证中心，进而对课文有个准确的理解。
《说“木叶”》教学设计教材分析:《说“木叶”》是人教版语文必修五第三单元第九课。
《说“木叶”》是林庚写作的论述文章，收录在他的《唐诗综论》中。
本文为人教版高中新课标语文必修5第9课课文。
教学目标：【知识与能力目标】1.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
3.能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
【过程与方法目标】探究性学习、迁移性练习。
【情感态度与价值观目标】创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。
教学重难点：【教学重点】中国古典诗歌语言暗示性的特点。
【教学难点】全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
课前准备：1、教师准备多媒体课件；2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍；3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者的资料。
教学过程：一、导入新课“木叶”是中国古典诗歌中常见的意象，最早出现在屈原《九歌》中“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
”木叶中“木”就是树的意思，木叶即为树叶，在古典诗歌中特指落叶。
有暗示意义，可让人联想到秋天的落叶，给人以落寞之感，营造凄清的艺术格调。
【设计意图】“木叶”是什么，题目就不是很好理解，从题目入手，能帮助学生理解。
且充满了文学色彩和语文风格。
二、介绍作者及写作背景作者简介：林庚，出生于1910年2月22日，字静希，原籍福建闽侯，生于北京。
现代诗人、古代文学学者、文学史家。
北京大学教授。
1928年毕业于北京师范大学附属中学，后考入清华大学物理系。
【设计意图】这样的文章，作者和背景作为了解内容。
三、朗读指导：学生自由朗读。
【设计意图】文章不好理解，需要多读，边读边理解。
四、研读赏析（一）文章结构思路（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。
（现象）钟爱——木叶=树叶＜木叶——落木（关键在一个“木”字）（4－6）“木”被人喜欢的原因。
高一语文第二学期教案说“木叶〞教学目标一、知识教育目标1．理解课文内容，弄清文章由“木叶〞所阐释的诗歌语言暗示性的理论。
2．领会本文深入浅出的说理议论方法。
二、能力培养目标1．培养学生发挥联想力，使学生对古诗词艺术的精微之处有更深的体察。
2．引导学生借鉴课文分析诗歌的方法，提高欣赏诗歌的能力。
三、德育渗透目标通过本文的学习，体会到祖国的诗歌博大精深，从而激发学生热爱祖国的传统文化。
四、美育渗透目标1．学习鉴赏诗歌的方法。
2．从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，做到融会贯通。
学法指导1．这篇文章读起来并不轻松，它需要逐字逐句认真、细致地读，要指导学生熟读。
2．要指导学生尽可能地掌握课文中的一些带规律性的东西，例如辨析诗歌语言精微之处的方法，并且尝试用这种方法去鉴赏诗歌。
3．文中引用了不少古代诗歌，让学生自己到图书馆或者上网查找，这样有利于学生更好地理解课文，而且锻炼了学生搜索、整理和运用资料的能力。
4．提倡学生质疑问难，对作者的见解、课文的内容提出不同的看法，只要言之成理，技之有据，就加以肯定。
重点、难点、疑点及解决办法重点：1．弄清文章由“木叶〞所阐释的诗歌语言暗示性的理论。
2．学习本文分析诗歌的方法，提高欣赏诗歌的联想力。
难点：1．诗歌的语言的暗示性。
2．文中一些句子的含义。
解决办法：教学中可指导学生进行研究性学习，把握作者的基本观点，学习比较方法。
师生互动设计1．教师对难句进行适时点拨，指导学生熟读课文。
2．学生从图书馆或网上搜集、整理和运用资料，找到文中引用的古代诗词。
3．讨论、质疑，提出自己新的观点，新的看法。
课时安排1课时教学步骤一、明确目标〔同“素质教育目标〞〕二、整体感知1．导入新课请同学们阅读下面李白的诗：春夜洛城闻笛李白谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
请问诗中“折柳〞的寓意是什么？学生讨论。
[明确]“折柳〞这首曲子寓有惜别怀远之意。
《说木叶》说课稿《说木叶》说课稿（通用3篇）作为一名默默奉献的教育工作者，总归要编写说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。
说课稿要怎么写呢？下面是小编收集整理的《说木叶》说课稿（通用3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《说木叶》说课稿1各位评委老师：上午好，我今天说课的题目是《说“木叶”》，下面我将从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材《说“木叶”》是人教版高二第三单元的第二篇课文，该单元主要探讨艺术表现的语言形式或探讨某种美学现象。
《说“木叶”》这篇文章主要通过分析中国古典诗歌中用“木叶”而不用“树叶”，又由木叶发展为落木，阐述古典诗歌语言具有暗示性的特征，本文思路比较清晰。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的三维目标确定为：1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”在形象上的艺术特征。
2、了解诗歌语言具有暗示性的特点，明确本文的写作目的。
3、初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。
由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：重点：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”“叶”的不同，从而把握“木”在形象上的艺术特征。
因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：难点：了解诗歌语言具有暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味练习。
二、说教法学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法和提问法。
讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用；点拨法可以让学生展开联想，拓展思路；提问法可以逐步引导，逐渐深入。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
《说“木叶”》教学设计一、教材特点和重点分析：《说“木叶”》这篇课文是新教材高中语文第二册第四单元第三课，本单元所选都是文化随笔，在写法上，它们往往旁征博引，这个单元的学习导言就提到：“要整体把握文章的内容，提炼作者的主要观点。
”本文是一篇自读课文，内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征谈诗歌的精微之处的表达效果，本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单化。
为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。
本文的教学重点之二就是淡化教材，引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力，只把教材作为一个例子。
本课教材淡化的处理体现为课外的内容将要占到课时的三分之一多。
二、学生情况的分析：学生的古典诗歌的积累不多，诗歌的鉴赏能力也不高。
课文中的具体诗句学生不容易完全掌握，但绝大多数学生能够在教师问题的引导下筛选出文中主要的信息，并理解作者的主要观点及“树叶”和“木叶”、“落叶”和“落木”的不同意味。
课外延伸的诗歌意象的分析，需要给学生足够的时间考虑，任务不能太多。
可以每一大组分析一首，先让学生独自分析，然后四人学习小组交流形成书面的文字表达并在全班进行交流，学会举一反三。
三、教学目标：1、理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。
2、理解诗歌意象在诗歌表达中的重要作用。
3、能够初步学会古典诗歌意象鉴赏的一般方法。
.四、教学重点：1、理解“树叶”和“木叶”、“落叶”和“落木”的不同意味。
五、教学难点：1、课外延伸，通过分析具体诗歌从而了解意象在表达情感和营造意境方面的重要作用。
六、课时安排：1课时。
七、课前预习：1、掌握重点字词；把文中涉及的诗歌名句摘抄到积累本上，并理解主要诗句的意义。
2、结合课后练习一预习课文。
八、教学过程设计：（一）诗歌导入，提出疑问“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
高中语文必修五《说木叶》优秀教案【教学目标】Ⅰ、学习理解诗歌语言的暗示性特质。
Ⅱ、根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。
㈠、导入：各位同学，有个成语叫"一字千金"。
对我而言，第一次领略到一个字的分量，是在小学三年级的时候，一次作文评析课上。
当时我对自己的文章充满了期待，希望能得到老师的赞赏。
记得老师进来后的第一句话是"有一篇文章，我就冲它用了一个字，我给它打95分。
打这样的高分，对我来说，是极为难得的。
"同学都充满了好奇，老师接着说"这个字就是一个悟字。
我们的同学都说我学到了，我明白了，我懂得了一个道理，而这位同学却用了一个悟字，难能可贵。
"这篇文章不是我的，在羡慕的同时，一个字在文章中的分量就深深的刻在了我的心上。
文学作品中，一个字精妙与否，足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。
尤其是我们的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。
读后满口余香，却是妙处难与君说。
这跟诗歌的语言是密不可分的。
今天，我们就通过《说"木叶"》一文，对中国古典诗词语言特质作一番探幽。
㈡、分析文章，引出诗歌语言特质：⒈时至暮秋，《说"木叶"》一文此时出现可谓恰逢其会。
一个简单的问题：请看窗外，那绿色的，我们称它为什么？同学说那是树，我说那是木，可以吗？（请生物课代表告诉我，在生物学上，树与木有何区别？）用生物学的概念来说，两者没有区别。
⒉既然生物上的树与木无大区别，为何我们的同学却称之为树，鲜有称之为木呢？因为在我们的大脑里，树与木的形象是大不一样的，有同学能说说它们分别是怎样的形象吗？树：枝繁叶茂，青翠葱茏，蓬蓬松松--象一位圆润，丰满，婀娜的少女木：木头木板，干枯，孤单，笔直，黄褐色--象一位铮铮铁汉，象鲁迅（象姑娘还是象小伙子，象怎样的姑娘小伙子？）⒊树与木这样的差别，主要原因在什么地方？树：有浓密青翠的叶子一大片的树给人的感觉是饱满浓厚木：落光了叶子一大片的木给人的感觉是空阔萧条，木让人联想到了落叶。
1.高中语文必修5第九课《说“木叶”》课文原文“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
”(《九歌》)自从屈原吟唱出这动人的诗句，它的鲜明的形象，影响了此后历代的诗人们，许多为人传诵的诗篇正是从这里得到了启发。
如谢庄《月赋》说：“洞庭始波，木叶微脱。
”陆厥的《临江王节士歌》又说：“木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。
”至于王褒《渡河北》的名句：“秋风吹木叶，还似洞庭波。
”则其所受的影响更是显然了。
在这里我们乃看见“木叶”是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象。
“木叶”是什么呢？按照字面的解释，“木”就是“树”，“木叶”也就是“树叶”，这似乎是不需要多加说明的；可是问题却在于我们在古代的诗歌中为什么很少看见用“树叶”呢？其实“树”倒是常见的，例如屈原在《橘颂》里就说：“后皇嘉树，橘徕服兮。
”而淮南小山的《招隐士》里又说：“桂树丛生兮山之幽。
”无名氏古诗里也说：“庭中有奇树，绿叶发华滋。
”可是为什么单单“树叶”就不常见了呢？一般的情况，大概遇见“树叶”的时候就都简称之为“叶”，例如说：“叶密鸟飞碍，风轻花落迟。
”(萧纲《折杨柳》)“皎皎云间月，灼灼叶中华。
”(陶渊明《拟古》)这当然还可以说是由于诗人们文字洗炼的缘故，可是这样的解释是并不解决问题的，因为一遇见“木叶”的时候，情况就显然不同起来；诗人们似乎都不再考虑文字洗炼的问题，而是尽量争取通过“木叶”来写出流传人口的名句，例如：“亭皋木叶下，陇首秋云飞。
”(柳恽《捣衣诗》)“九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。
”(沈佺期《古意》)可见洗炼并不能作为“叶”字独用的理由，那么“树叶”为什么从来就无人过问呢？至少从来就没有产生过精彩的诗句。
而事实又正是这样的，自从屈原以惊人的天才发现了“木叶”的奥妙，此后的诗人们也就再不肯轻易把它放过；于是一用再用，熟能生巧；而在诗歌的语言中，乃又不仅限于“木叶”一词而已。
例如杜甫有名的《登高》诗中说：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”这是大家熟悉的名句，而这里的“落木”无疑的正是从屈原《九歌》中的“木叶”发展来的。
