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七年级语文（上）第三单元
整合阅读教学设计
后河初中熊敏
学习内容：
人教版七年级上册第三单元
单元主题：
本单元主要是写学习生活的，从中可以了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱。
单元目标：
1.了解多彩多姿的学习生活，感受他人的学习智慧，获得人生启示。
2.学习默读，在保证一定速度的前提下一气呵成地贯通全文。
3.学会抓住标题、开头、结尾和关键语句，迅速了解文章大意。
第一课时
学习目标：学生能够借助工具书识记本单元课文中的词语
教学过程：
一、教师用导语引入本单元的学习，出示课题《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《窃读记》。
二、1.小组合作，扫清字词障碍；
读课文，用红笔勾画出字词表中出现的词语，以及自己把握不准的词语，并借助工具书识记词语。
2.按要求出题
出题要求及分值：
给拼音写汉字（多音字、易读错音、涉及拼音规则的字音）（15个/15分）
给加点的汉字注音。
（15个/15分）
选用（一）（二）中的4-5个词语写一段意思连贯的话。
（10分）
四字短语填空（10个/10分）
3.完成小组成员基础知识互测题，组长组织互判并检查订正改错。
三、作业
课后准备三篇课文的文学常识：作者，作品，写作背景。
《观刈麦》教学设计一、教材分析《观刈麦》是苏教版七年级语文下册第六单元的一首古诗。
第六单元是诗歌鉴赏单元，重在培养学生鉴赏诗歌的能力。
由于在这之前的诗歌教学，主要是以诵读、积累为主，学生还未形成系统的学习、欣赏诗歌的知识、能力。
所以，这一课的教学重点就是继续引导学生巩固学习诗歌的有关知识，引导学生将相关的知识系统化，通过课堂实践转化为阅读诗歌的能力，形成欣赏诗歌的能力。
二、学情分析《观刈麦》是白居易作的一首叙事讽喻诗。
诗人欲通过作讽喻诗达到“呕歌生民病，愿得天子知”的目的。
这首诗描写了农民夏日割麦的艰辛和贫妇田中拾麦的可怜与悲苦，揭示了赋税的繁重，表达了诗人对农民的深切同情。
白居易的叙事诗较为浅显，诗意并不难懂，但由于学生生活的年代与诗人相隔甚远，而且他们在鉴赏诗歌方面还较薄弱，要把握诗情还是有一定难度的。
因此在教学过程中，要引导学生结合时代背景，通过反复诵读，来品味诗中的情，同时让学生联系生活来学习语文，把现在的生活与以前的生活作比较，培养学生对父母（劳动人民）的感情，珍惜他们的劳动成果和现在美好的生活。
三、教学目标【知识目标】1、记诵名句，积累名言妙句。
2、有感情地朗读诗歌。
【能力目标】1、学习作者通过场景描写突出主题的表现手法。
2、通过发现诗歌的美点，初步形成学生欣赏诗歌的能力【情感目标】增强学生珍惜人民的劳动成果和现在美好生活的意识四、教学重点、难点1、有感情地朗读诗歌，把握诗人的思想感情，培养欣赏诗歌的能力。
2、增强学生珍惜人民的劳动成果和现在美好生活的意识。
五、教学过程六、教学时间：一课时七、教学过程：（一）导入由古诗《悯农》导入新课，并简介作者白居易。
（二）读古诗，理解诗意（要求：读得流畅，并且根据自己对诗意的理解，投入自己的感情。
）（1）读完这首诗，大家有何感想？你会用什么词来概括你读后的感受？（例如：这些农民很辛劳，很可怜，读完有些伤感。
）（2）思考讨论：①了解“诗中人”、“诗中事”、“诗中情”“诗中人”：妇姑、童稚、丁壮、贫妇人、诗人“诗中事”：担饭、提水、割麦、拾麦、观刈麦“诗中情”：同情②诗歌描写了哪几个场景？请用几个字简明地概括。
从百草园到三味书屋重点难点：１、重点：⑴ 对百草园的景物描写。
⑵ 记叙的感情色彩。
２、难点：⑴ 两相对照的结构特点及其过渡。
⑵ 对三味书屋内容和写法的理解。
【教学时间】二课时。
【教学过程】第一课时一、导人１、作家作品简介：鲁迅（１８８１～１９３６）本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。
《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。
这组散文是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。
寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说<朝花夕拾>是作者少年时代的一曲恋歌。
百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。
三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（１２岁到１７岁）在这里读书。
２、导语：每个人都有自己的童年。
同学们，当你们度过了金色的童年以后，现在回想起来，一定会感到童年生活充满了无穷的乐趣。
不过，你们可曾想过，在封建社会，小朋友们是怎样度过自己的童年的呢，他们的学习生活又是什么样子呢。
今天，我们就来学习鲁迅先生写的一篇回忆性散文──《从百草园到三味书屋》。
作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅精美的画面，充满着生机和活力，里面渗透着作者强烈的感情，阅读时要细心品味；文章写景状物、叙事写人真切具体，要注意揣摩作者是怎样遣词造句的。
二、正课１、质疑：本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息？讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。
作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，带有比照意味。
２、质疑：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里？哪一段是中间的过渡段。
讨论并归纳：⑴ 百草园：从开头到“来不及等它走到中间去。
”（１～９自然段）⑵ 三味书屋：从“出门向东”到完。
（１０～２４自然段）⑶ 过渡段：第９自然段“我不知道为什么家里的人……”３、（读课文第１自然段）质疑：⑴ 这段话交代了什么内容？⑵ 第１自然段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？讨论并归纳：⑴ 交代了回忆百草园的缘由。
课外阅读指导教学案例走进经典文化------《三字经》教学案例【案例目标】⒈走进经典文化，通过朗诵、背诵，感受《三字经》的语言的节奏感和韵律感。
⒉初步感受中华传统文化的丰富内涵。
使学生明白读书学习对我们人生的重要性，要打好坚实地知识根底，长大后才能为社会做出应有贡献的道理。
【案例背景】“腹有好书气自华”、“书是最好的东西，有好书，我们就受用无穷了。
有了好书，只有认真地去读它，才能转化为自己的知识，才谈得上去用它。
”心理学认为“兴趣”是成事的关键，兴趣愈多，则成效愈著。
而兴趣不是天生就有的，再加上小学生的语感差，朗读水平低，理解能力不强，在课外阅读过程中会遇到许多困难，这就造成了学生对课外阅读缺乏兴趣。
《三字经》是中国传统的儿童启蒙读物，是中国几千年的文明积淀，是经典诵读的重要内容，其中蕴含着丰富的语言节奏感和韵律感，所以，培养小学生课外阅读兴趣，诵读经典诗文成了我们语文教师义不容辞的责任，于是我们就走进了这份经典。
【案例片段】一、背一背同学们，又到了我们课外阅读的时间了，又能在《三字经》理畅游了，你们开心吗？我们一起读《三字经》，背《三字经》，讲《三字经》故事，经过努力已经背诵了其中的大部分，大家想不想为大家展示一下？那就让我们一起进入——出示：你背，我背，大家背⒈安排学生串背三字经：顺背。
⒉老师提高一点难度，你们怕不怕？谁能接着老师的这句话往下背。
指名背。
（设计意图：现代教育原理告诉我们：在语文课堂实施差异性教学，就是在课堂教学情境中，在对家庭背景、智力水平、教养程度不同的学生平等考虑的前提下，以不同的方式对待不同的对象，根据学生不同的发展需求，进行课堂时空资源的有效、平等的配置，使每个学生都有相同的机会发挥其特有潜力。
所以在课堂上让孩子们先来背背三字经，调动起所有孩子的积极展示的兴趣来，再稍加难度，达到推动孩子再进一步的目的。
）二、猜一猜同学们背的真棒，令老师佩服，我们读背《三字经》，这里面有许多的知识呢，让我们一起走进——出示：你猜，我猜，大家猜这个环节有必答和抢答两部分，答对有加分，答错要扣分哦。
《观沧海》
【教学目标】
1.知识与能力:疏通诗中的文言词法知识(重点字词注音;疑难字词解释)
理解诗歌四首表达的思想感情。
2..过程与方法:品味语言,体味诗词意境。
培养学生赏析诗歌的能力。
3..情感态度与价值观:有感情地反复诵读、背诵这首诗。
启发学生热爱祖国古代文化的思想感情,提高文化品位和审美情趣。
【学情分析】
《观沧海》是学生进入初中阶段的第一篇古诗,但初一的学生从小学开始就学习诗歌了。
因此,他们有了一些基本的学习诗歌的方式方法,但是初一的学生对语文的基本常识掌握的不多,诗歌的积累也还远远不够,可能很难从比较高的层面上理解诗歌的主旨和内涵。
而班上的学生总体而言学习积极性较高,理解力也较好,但自主学习的意识和能力相对较弱,所以,在教学的过程中要注意做浅入深出的引导和分析,通过本诗的教学使学生理解借景抒情的写作手法,然后把这一技能迁移到其它诗歌的阅读中,更好地理解和赏析其它诗歌。
【教学重点】1.背诵这首诗;引导学生领会诗歌的意境美,感受诗歌的语言美。
2.领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。
【教学难点】1.品味语言,引导学生进入诗歌意境。
2.培养学生赏析诗歌的能力。
【教学方法】
1.朗读法：这四首古代诗歌都是写景抒情的佳作，极富艺术感染力。
有的气势充沛，景象宏阔；有的烘托点染，形象传神；有的以景寓情，蕴含理趣。
指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味。
2．联想、想像法：这四首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情。
3．讨论、点拨法：教师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
【教学手段】：多媒体课件
【教学时数】：一课时
一、导入语
古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。
集美景、美情、美言于一体,是写景抒情的佳作。
诗人们登山望海,驾舟扬帆,赏花观鸟,咏春悲秋……用凝练生动的语言描绘出一幅幅动人的图景。
中国自古就是一个诗的国度,以古老的
《诗经》发端,优秀的诗歌作品浩如烟海,今天,我们将学习四首诗中的第一首诗——《观沧海》。
二、作者介绍
大家都知道曹操吧?说起曹操,常常听到两种截然不同的评价,有人说他是英雄,有人说他是奸雄,我们同学从历史或文学作品中认识了曹操,你认为他是怎样一个
形象呢?
曹操(155～220)，字孟德，沛国谯（今安徽毫州）人,东汉末年著名政治家、军事家、文学家，建安时期的代表诗人之一。
东汉末年，在镇压黄巾起义军中，逐步扩充军事力量。
建安元年迎汉献帝到都许昌，用他的名义发号施令，“挟天子以令诸侯”，先后削平吕布等割据势力。
官渡之战大破军阀袁绍后，逐渐统一了北方。
建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。
后封魏王。
曹操一生未称帝，他病死后，曹丕继位后不久称帝，追尊曹操为武帝。
今天我们就来学习曹操乐府诗《步出夏门行》组诗中的第一章――《观沧海》。
《观沧海》是曹操北征乌桓归途中经过碣石山时写的。
大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。
他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。
三、初读——朗读课文，整体感知课文内容
1.教师配乐范读。
2.学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。
3.全体学生有感情地齐读课文。
四、细读——疏通文意，注解重要字词，并翻译全文
（请学生翻译，并注意提醒校正。
）
《观沧海》
——曹操
东临碣石，以观沧海。
水何澹澹，山岛竦峙。
树木丛生，百草丰茂。
秋风萧瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中；
星汉灿烂，若出其里。
幸甚至哉，歌以咏志。
五、悟读——赏析全诗
六、整体感知
1. 全诗以哪个字展开来写的?
※全诗以“观”字统领全篇，由“观”字展开，写登山所见。
2. 这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?
※全诗写了三层意思
第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。
第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。
海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。
树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。
这一层全是写现实中的实景。
第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。
是虚景，从两个“若”字可以看出。
最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。
叙事内容东临碣石
以观沧海
诗句
情感观海地点和目的水何澹澹
总写大海景象总写山岛景象山岛竦峙树木丛生特写山岛之景突出欣欣向荣景象秋风萧瑟洪波涌起特写海面之景突出惊涛拍岸景象百草丰茂日月之行若出其中
星汉灿烂
若出其里开阔胸襟，一统中国的抱负
想象之景突出大海吞吐日月，包蕴万千的景象兴味盎然，胜券在握动荡变化的时局需要一个主宰沉浮的伟人
勃勃生机
乐观情怀
席卷宇内，荡平诸
侯。
惊天动地虚
写实写写
景
小结
七、合作与探究
研读与赏析 “日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”两句诗句？
1.学生想像画面。
展现一幅怎样的图景？
答：展现大海之大，有吞吐日月星辰的气派。
2.为什么曹操会产生这样的想像？联系作者写这首诗的背景，
结合背景：诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患；如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。
大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，抚今追昔，他的心情和沧海的浪涛一样汹涌澎湃。
所以才有 “日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这样的想像，
3. 这里反映了诗人怎样的思想感情？
答：体现了作者博大的胸怀和豪迈的气概。
诗人眼中的沧海波澜壮阔、生机勃勃，映衬出诗人雄心勃勃、渴望建功立业的积极向上的心态。
小结：
“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。
这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。
全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。
写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现
出宽广的胸怀和豪迈的气概。
基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。
还坚持带着青年学子在贵州省黔东南、黔东北的崇山峻岭之中进行实地考察,正如曹操所说“, ”,他的学识、人格为人所敬佩。
【课后作业】
(1)背诵并默写课文。
(2)课外收集曹操其他的诗歌,将你感兴趣的诗歌背诵下来。
