新课程理念下思想品德课学习方式转变的探讨

浅谈新课改下的思想品德课如何促进学生学习方式的转变长期以来，思想政治课教学普遍存在着“满堂灌”、“一言堂”、死记硬背的现象，学生成了被灌输的“容器”。

这种刻板的程式化教学导致学生的主体性、能动性、独立性不断被销蚀。

新课程则彻底扬弃了传统的思想政治课教材那种说理型、灌输型的呈现方式，代之以活动型、探究型的新的呈现方式，倡导以“主动•探究•合作”为主要特征的学习方式，从而促进学生思想品德课学习方式的转变。

学生学习方式的转变是当前基础教育课程改革的显著特征，从根本上转变学生的学习方式，才能适应当前新一轮基础教育课程改革的基本要求。

为此，本人对新课改下思想品德课如何促进学生学习方式的转变进行以下几点论述，以求抛砖引玉。

一、课程要求确立新的学习方式我们认为：学习方式是学习者在长期的学习活动过程中逐渐形成的相对稳定、具有鲜明个性特征的学习偏爱或倾向，反映学习者以什么样的行为和认知方式去完成学习任务的习惯性。

包括具体的学习策略、学习方法、学习习惯、学习意识、学习状态及学习品质等心理因素和心灵力量等有关学习行为的基本特征。

而传统的学习方式以被动性、接受性为主要特征，学生的主体性丧失，从而使学习异化为一种外在于学生的控制力量，并将导致人的主体性、主动性不能得到充分发挥。

新一轮基础教育课程改革关注学生在学习过程中的主体地位，提升学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式。

（一）自主学习自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。

我国学者余文森认为，自主学习的重要含义，就是主动学习。

主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为”我要学”。

”我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。

学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣。

学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，另一方面表现为学习责任，学习是谁的事情，谁应当对学生的学习承担责任？教师当然应该对学生的学习负责。

浅谈新课标下思想政治课教学模式及方法的改革浅谈新课标下思想政治课教学模式及方法的改革摘要：新课标下的思想政治课堂教学模式与方法的改革，是要使学生成为学习活动的主体，而不能使课堂成为教师个人讲演的舞台。

因此，教师在教学中应以学生为中心，同时要使课堂教学既控而不死，又活而不乱。

关键词：课堂教学改革教学模式与方法的改革重在为学生思维培养创造一个良好的教育环境。

以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心的传统教学模式和以“满堂灌”为主要形式的教学模式，严重制约了学生思维的发展。

学生思维能力的发展，当然需要教师的引导，但是更重要的还在于学生自己的努力。

外因是事物变化的条件，内因才是事物变化的根据，外因只有通过内因才能发挥作用。

因此，只有学生发挥主观能动性，不断进行思维实践，才能使思维能力逐渐得到提高。

因此，在教学过程中，教师必须充分发挥学生的主体作用，调动学生积极参与教学活动的兴趣。

在课堂教学中，善于创设问题情境是发展思维的关键。

所谓问题情境，是带有问题的教学情景。

古语云：“学起于思，思源于疑。

”由此可见，思维永远是从问题开始的。

在历史教学中，教师只有给学生营造一个时时有问题可想、处处有矛盾需要解决的问题情境，才能诱发学生对历史问题的好奇心和求知欲，调动他们历史思维的积极性。

同时，教师还应该根据学生的特点和教学内容的要求，培养学生的思维习惯，注意以趣引思、提问激思和启发导思。

兴趣是求知的前提，是发展思维的条件。

创设问题情境来培养学生的思维能力，还必须遵循思维的发展规律，把握好见疑、质疑、释疑三个环节。

所谓见疑，是指通过教师的情景激发，引起学生的兴趣，在探索和思考的同时，促使学生大胆生疑，发现问题。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”提出问题是学生思维活动的开始。

所谓质疑，是指就发现的问题提出“是什么”“有什么”“为什么”等疑问并经过思维活动，以展开肯定的形式作出结论，解决问题。

思想品德课程是一门紧贴学生生活，强调学习者主动参与、积极体验的课程。

浅谈新课程理念下学习方式的转变浅谈新课程理念下学习方式的转变宋兆起李欣霞《思想品德》新教材充分体现了新课程的基本理念和要求，它彻底抛弃了传统的思想政治教材那种说教型、灌输型的方式，代之以活动型、问题型、案例型呈现方式，倡导以“主动、探究、合作”为主要特征的学习方式。

我们在教学中，就要顺应新课程、新教材的要求，努力转变观念，从根本上促进学生学习方式的转变。

一、注重自学，突出学生自主探究教材是与学生对话的文本，是陪伴学生成长的朋友。

它新颖活泼，适合青少年阅读，语言朴实、准确、流畅，便于学生接受。

新教材内容的表达或基于问题、或基于案例、或基于活动，呈现开放性、诱导性、引领性，有许多留白，为学生提供了自由想象的空间。

在教学中，给学生一些问题让他们自己找答案，给他们一种条件让他们自己去锻炼，给他们一些困难让他们自己去解决。

教师要给足学生自学的时间空间，为课堂双边互动做好积极准备，否则“欲速则不达”。

回忆自己试教新教材近一年来，最大的教训就是学生思维的速度、表达的能力不能适应要求。

换个角度思考问题，如果让学生养成良好的自学习惯这种现状一定能得到解决。

当然，学生自学的形式应不拘一格。

有的可以单元为单位，有的可以课为单位，有的也可以框为单位；有的可以放在课堂上“现场办公”，有的也可以放在课外；有的可以学生完全独立完成，有的可以学生互助合作。

作为教师，一要激发学生自学的兴趣；二要及时鼓励学生，让他们体验成功；三要给学生必要的指导；四要逐渐地由课内向课外转轨。

二、注重互动，突出师生交流合作由于教材的呈现方式有了根本的改变，教师在施教过程中必然要改变传统的以说理和灌输为主的教学方式。

代之以问题、情景或案例为基础，以活动为基本形式的教学方式。

教师的角色不再是课堂的主宰者，而是教学的参与者、组织者、指导者，是“平等中的首席”。

教学活动是教与学的双边活动，学生是主体，教师是主导。

新教材的使用搭建了一个师生互动、生生互动的平台，既有利于发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体地位，并促使学生之间也互动起来进行合作学习。

浅谈新课程下思想品德课教学方法的转变实施新课程，教师应想方设法营造宽松、民主、和谐氛围，激发学生学习兴趣，激活主体参与意识。

教师要千方百计探索教改新路，切实改变传统教学模式和教法，充分调动学生学习的积极性、主动性，努力培养学生“主动参与、乐于探究、善于交流、勇于创新”的意识和能力。

不断提高思想品德课堂教学的有效性，增强目的性和实效性。

让学生不但“想学”、“愿学”，更能“善学”、“乐学”。

一、优化导入情景，激发学习兴趣，令学生“想学”众所周知，初中思想品德课是一门理论性较强的学科,在学习过程中学生普遍感觉单调、枯燥、乏味,很难激起学习兴趣。

如何激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，其有效的导入尤为重要。

课堂的导入虽然只有短短几分钟，却大有文章可作。

优化导入情景，能充分地调动学生的参与激情，能让沉闷的课堂一下子“热”起来，能使学生在瞬息就呈现出生命活力，积极主动地与老师一起探究新知。

当然情景设置的方法有很多种，比如：通过讲故事、播放一段音乐、录音、视频资料等都可以营造。

但每一个情景的创设都必须围绕教学主题，悬念起伏，耐人寻味。

同时教师还要准确把握切入的时机，以达到最佳的激趣效果。

只有这样，学生闭锁的心门才能打开，游离的心绪才能汇集，求知的欲望就会迸发。

二、转变教师角色，营造和谐氛围，让学生“乐学”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

教学中，新型的师生关系应该是共同学习、互相促进、教学相长的关系，教师并不是万能的上帝，不可能无所不知。

教师在教学中只是一个组织者和协调者，是学生学习的引导者和促进者，其作用是为学生的学习尽可能多地提供资源，营造一个宽松、和谐的学习环境，让学生自主、愉快地学习，健康、和谐地发展。

然而，传统观念认为，教师的职业就是传道、授业、解惑。

教学中，教师就是知识的传播者和权威者，要求学生绝对地服从自己。

传统的“师道尊严”使学生产生惧师心理，很大程度上容易让学生失去了求知欲望。

新课程理念下思想品德课学习方式转变的探讨[摘要]“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。

为了实现这一理念，我们必须改变教学方式，促使学生从传统学习方式转向现代学习方式，把学习过程变成促进学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

[关键词]新课程理念思品课教学学习方式课程改革对教师提出了一定的挑战，但同时也为教师提供了一个发挥自己创造性的广阔空间。

我们要努力构建以弘扬学生的主体性为宗旨，以促进学生的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的具有不同层次结构、多角度的开放型的现代学习方式。

下面笔者根据教学实践谈谈自己在教学中的实践与体会。

一、调动积极性，由“要我学”转变为“我要学”主动性与传统学习方式的被动性相对应。

在传统教学中，教师把讲台当作自己教学的演艺场，教师牵着学生走，学生围绕教师转。

长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐消失。

学生在逼迫的状态下被动地学习，学习效果必定事倍功半。

要改变这种现状，就必须调动学生的主动性，由“要我学”转变为“我要学”。

“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，“要我学”同是基于外在诱因和强制。

学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，兴趣是一种个体倾向性的表现，也是一种较为积极的心理趋向，学生一旦具有某种兴趣，就成为主动性得以发挥的动力源泉，个人意志、情感就会凝聚为动力和学习需要，学生就会主动、深入地去探究和思考。

如：我在上“初中思想品德课”二年级前言课时，一改过去以讲为主的做法，让学生围绕“公民的生活离不开法律”，“国家的治理离不开法律”，“依法治国是我国的治国方略”，“学习法律知识，养成守法习惯”四个问题，结合事例分小组展开讨论，课堂气氛非常活跃。

他们畅所欲言，各抒己见，举大量的事例论证自己的观点，并联系自己的生活实际谈自己的生活与法律、国家治理与法律的关系以及自己学习法律常识的意义。

这样，激发了学生学习的积极性和主动性。

新课程思想品德教学方式的转变基础课程改革在全国范围内展开，为广大中小学教师带来了一次历史性的磨炼机会。

整个过程不是教师按照专家设计的图纸进行施工的过程，而是一个开放、民主、科学的探索过程。

教学方式、学习方式该怎样改，需要广大教师在教育实践中不断探索总结。

本文欲与大家共同探讨研究新课程下思想品德课的教学方式和学习方式的变化，让我们更新教育观念，转变教学行为，提高教学能力。

对于中学思想品德课，学生既折服于它深刻的道理，又无奈于它的晦涩难懂，政治、经济制度多又多，法律条文长又长，因此，教师在教学中应改变传统单一的讲授法，运用多种教学方式，提高学生的学习兴趣，让思想品德课“活”起来。

一、教学方式的改变1.创设教学情境教学情境是指在教学中利用具体的场所、景象、景况等，来引起学生的情感体验。

教学中，情境和谐统一，创造了某种氛围和境界，让学生满腔热情地投入学习中去。

所以，创设教学情境是一种能让我们获得较好教学效果的教学方法。

2.关注时事热点不论是各年级的期中、期末考试试题，还是历年的中考试题，都与当时的时事热点密不可分。

教师在思想品德课教学中绝不能忽视时事热点问题。

青少年有强烈的好奇心、求知欲，教师在课堂教学中，结合时事激发学生的兴趣。

比如，《在承担责任中成长》一课中，讲到了要承担社会责任，热心公益，积极参与社会活动。

我想举北京奥运会或上海世博会志愿者的例子，就不如讲讲我们南昌七城会的志愿者。

奥运会、世博会离学生太远，七城会就在我们身边，学生印象更深，感触也更多。

3.理论联系实际理论联系实际是政治教学的基本原则。

书本上的理论知识并不要求死记硬背，而是要提高学生分析问题、解决问题的能力，指导他们的实际生活。

在教学中，教师通过精选案例，以例说理，同时要求学生在学习过程中收集相关事例，讨论、质疑、解决，做到事理结合。

如，在讲《消费者的权益》一课时，我让学生举出消费过程中自己或家人合法权益被侵害的例子，并说出他们哪些权益被侵害了，他们又采取了什么方式去维护自己的权益。

新课标下的思想政治教学与学习方式的转变随着基础教育课程改革的实施，教师的教学方式和学生的学习方式发生了相应的改变，教师将随着学生学习方式的转变而重建自己的教学方式，学生将随着教师教学方式的变化而调整自己的学习方式。

在教学中我们教师要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。

因为教学理念和教学方式相辅相成的关系需要不断地改变教学方式，以此来推进教学理念的转变。

在多年应试教育的影响下，思想政治课一直以来给人的印象就是死记硬背。

整个教学过程缺乏生机与活力，教师感觉不好教，学生也越来越缺乏学习的主动性、积极性。

新的思想政治课的《课程标准》的内容要求增强了时代感，淡化了学科体系，强化了实践环节，强调教学与学生生活实际和社会实践的紧密结合，发挥了学生的主体作用，提高德育工作的针对性、时效性和主动性。

突破传统束缚，变封闭式教学为开放式教学，在继承“接受式”学习的基础上，增加民主的、研究的、探究的、实践活动的各种学习方式。

在转变学生思想政治课的学习方式过程中，要想获得成功，必须建立在科学分析的基础上以一定的理论为支撑，并加以科学指导才能成为可能。

首先，要尊重学生的学习方式。

每个人都有自己喜爱的学习方式，学习者在研究、解决学习任务时，不同的人所表现出来的具体方式会有很大差异，学习方式一旦形成，很少会因学习内容、环境变化而变化，要想在短时间内加以改变会很难。

这种相对稳定的学习方式告诉教师：在指导学生改变学习思想政治课方式时，避免对学生一种学习方式的强加，要有针对性了解学生学习的态度、方式和习惯。

加以尊重，并引导、鼓励、帮助学生形成最适合自己、最有实效、最体现个性特色的学习方式。

其次，教会学生选择最优的学习方式，学习方式可以分为自主学习、合作学习、创新学习三个层次。

自主学习是指自主探究的学习状态，它要求教师的角色是一个辅导者、帮助者，而非灌输者、支配者。

让学生学而有所思，思而有所疑，疑而有所问。

让学生真正成为学习的主人，而不是教师的附庸。

浅谈思想品德教学方式与学生学习方式的转变问题山东东平随着新课程改革的深入，作为基础学科的思想品德，从教学目标、教学手段、教学内容及教学观念、教学思想上都有了崭新的变化。

然而，由于受传统教学观念等多种因素的影响，当前初中思想品德课的教学中还存在着“教师累，学生睡，讲完了，没听会”的现象，制约着新课程的有效实施和课程目标的有效实现。

改变旧的教学方式，实现学生学习方式的转变，这是思想品德课教学改革的需要，也是实施素质教育促进学生健康成长的需要。

一、教师要学会经营课堂，增强思想品德课的吸引力（一）实现学生学习方式的转变，首先要改变学生在教学中的地位，使学生由配角变为主角。

教师应当好学生学习的引路人，让学生真正成为学习的主人，成为教学活动的主体。

课堂上，教师应发挥其主导作用，引导学生全方位、全身心地投入到教学活动中，主动地参与学习活动，这样才能调动起学生学习的积极性，充分发挥学生的自身潜力，提高学生的创新能力，为学习方式的转变奠定基础。

笔者在学习借鉴杜郎口中学经验的基础上，运用“学案导学—质疑展示—合作探究—训练达标”的教学模式，学生的参与性大大提高，能力得到培养，课堂效率也得以提升。

（二）构建愉悦的教学方式，营造快乐的教学氛围。

实现学习方式的转变，在于教师学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的课堂，让学生在快乐中发展。

孩子的天性都是好玩、爱动的，愉悦的感受是更好地学习的情感基础。

因此，在课堂教学中，就必须创设快乐的学习环境，激发他们浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学，达到学习目的，从而提高课堂教学效率。

因此，作为思想品德教师要努力提高课堂教学艺术，以情趣横溢、丰富多彩、生动形象的情景激发学生的学习兴趣。

1．联系生活实际，走进学生的心灵。

新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。