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初中语文教学中的情境教学策略研究与案例分享引言：语文教学是培养学生语言能力和文化素养的重要环节，而情境教学作为一种有效的教学策略，为学生提供了更具参与性和体验性的学习环境。
本文将探讨初中语文教学中的情境教学策略，并分享一些成功的案例。
一、情境教学策略的意义情境教学是一种基于现实生活情境的教学模式，通过创造真实的场景和情境，激发学生的学习兴趣和动力。
与传统的教学相比，情境教学更注重学生的实践操作和自主探究，能够提高学生的学习效果和学习兴趣。
二、情境教学策略的应用1. 创设情境在教学中，教师可以通过设计情境来引发学生的思考和讨论。
例如，在教授古文课文时，可以将学生带入古代社会的场景，让学生身临其境地感受当时的文化和生活方式，从而更好地理解和体验文本的内涵。
2. 情景模拟情景模拟是情境教学的一种重要形式，通过模拟真实情境，让学生在虚拟的环境中进行实际操作和体验。
例如，在教授写作技巧时，可以设计一个模拟写作比赛的活动，让学生在限定时间内完成作文，提高写作能力和应对压力的能力。
3. 问题导入问题导入是情境教学中常用的策略之一，通过提出引人思考的问题，激发学生的思考和讨论。
例如，在讲解诗歌时，可以提出一个引人深思的问题：“诗歌是如何表达情感的？”引导学生思考并展开讨论，激发学生对诗歌的兴趣和理解。
三、情境教学策略在初中语文教学中的应用案例1. 古文阅读在古文阅读中，可以通过创设情境，让学生身临其境地感受古代社会的文化和生活。
例如，在教授《论语》时，可以设计一个角色扮演的活动，让学生化身为古代学子，亲身体验古代学堂的学习氛围和师生关系，从而更好地理解和感受古代文化的魅力。
2. 议论文写作在教授议论文写作时，可以通过情景模拟的方式，让学生参与到真实的辩论活动中。
例如，可以组织一个辩论赛，让学生分成正反两方，就一个热门话题展开激烈的辩论，提高学生的辩论能力和逻辑思维能力。
3. 古诗词赏析在古诗词赏析中，可以通过问题导入的方式，引导学生深入思考诗歌的内涵和表达方式。
初中语文情境教学有效策略研究初中语文情境教学是一种以真实情景为背景，通过模拟、提问、讨论等方式进行的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，增强学习的实际效果。
本文将探讨初中语文情境教学的有效策略。
创设情境。
在教学中，教师可以通过一些具体的材料或场景来创设情境，使学生能够置身于某种特定的实际情景中。
在教授议论文写作时，可以给学生阅读一篇真实的议论文，然后引导学生分析其中的论点、论据等要素。
教师还可以利用图片、视频等多媒体资源来打造更加生动的情境，激发学生的参与和思考。
运用案例讲解。
在初中语文教学中，教师可以通过案例来讲解教材内容。
这样做不仅能够拓宽学生的知识面，还可以提高学生的分析和解决问题的能力。
在教授写作技巧时，教师可以给学生提供一些名人或历史事件的案例，要求学生根据案例来分析写作的方法和技巧。
这样一来，学生既能够了解到具体的写作要求，又能够提高自己的写作能力。
开展实践活动。
初中语文情境教学注重生动的教学形式，教师可以通过一些实践活动来巩固学生的学习成果。
在教授文学作品的赏析时，教师可以组织学生去观看相关的戏剧演出或去参观相关的展览，让学生能够亲身体验文学作品所传递的情感和思想。
这种实践活动可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
倡导合作学习。
初中语文情境教学强调学生的参与和互动，教师可以通过小组合作的形式来组织学习活动。
在教授诗歌赏析时，教师可以让学生分成小组，每组选择一首自己喜欢的诗歌，然后进行赏析和分享。
这样的活动既锻炼了学生的分析能力，又培养了他们的合作精神和团队意识。
初中语文情境教学是一种有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师在教学时可以运用创设情境、案例讲解、实践活动和合作学习等策略，使学生能够积极参与、深入思考，并将所学知识应用到实际生活中。
通过这样的教学过程，学生不仅能够提高语文素养，还能够培养综合能力和实际应用能力。
中学语文情境教学的实施策略研究一、情境教学的理论基础情境教学是根据学生的生活和学习环境，以学生的学习和发展为中心，通过创设有意义的情境，促进学生的认知发展、语言交流、情感体验和现实应用等方面的综合素养。
情境教学理论认为，学习的最佳方式是在真实的情境中，学习者能够在实际生活中运用所学知识，从而获得更为深刻的理解和认识。
在中学语文教学中，情境教学可以通过情境创设、情景模拟、真实体验等方式，将学习内容与学生的现实生活和实际需求联系起来，帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高语言表达能力和综合素养。
二、中学语文情境教学实施策略1. 创设语境创设语境是情境教学的核心环节之一。
在中学语文教学中，教师可以通过谈话、讲故事、演示、实验等方式，创设各种丰富多彩的情境，让学生在情感共鸣中感知语言的力量，增强语文学习的有效性与趣味性。
教师可以设计一些有趣的故事情节或生活场景，让学生通过角色扮演、情感表达等方式，体验并理解语言的含义和情感。
2. 学以致用中学语文教学不仅要求学生掌握知识，更要求学生能够在实际生活中灵活运用所学语言知识，表达自己的观点和情感。
教师可以通过布置一些实际情境的写作任务，让学生在写作中实际运用所学语言知识，真实地表达自己的情感和思想。
教师可以布置学生写一封家书，让学生在情感抒发和真实表达中，巩固语言知识，提高写作能力。
3. 结合实际中学语文教学不仅仅是为了学科知识的传授，更是为了培养学生的实际语言运用能力和综合素养。
教师在教学中要根据学生的实际情况，结合学生的兴趣爱好和需要，设计与学生生活经验紧密联系的教学内容和活动。
教师可以设计一些与学生生活息息相关的课文内容，让学生在阅读中感知生活的美好，理解语言的力量。
4. 激发学生兴趣中学生的兴趣是学习的动力，激发学生的学习兴趣是情境教学的重要任务。
教师可以通过讲述有趣的故事、设计有趣的游戏、组织有趣的活动等方式，调动学生的学习积极性，让学生在愉快的氛围中，愉快地学习语文知识，提高语言表达能力。
浅谈初中语文教学中问题情境的有效设立语文教学是中小学教育中的一项重要内容，它不仅仅是传授知识和技能，更是培养学生的语言表达能力、阅读能力和思维能力。
在实际的教学中，我们往往会遇到一些问题情境，例如学生学习兴趣不高、学习动力不足、理解能力差等等。
针对这些问题情境，我们需要有效地设立一些方法和策略来解决，从而提高教学效果。
我们需要关注学生的学习兴趣和动力问题。
在初中阶段，学生往往会因为学习压力大、学习成绩不理想等原因而失去学习的积极性。
我们可以通过丰富多彩的课堂教学活动来激发学生的学习兴趣，例如组织语文知识竞赛、举办朗诵比赛等，让学生在竞争与合作中感受到学习的乐趣；我们也可以通过赋予学生更多的自主学习权利，让他们参与课堂规划和设计，从而增强他们的学习动力。
我们需要关注学生的理解能力问题。
初中生的思维能力和语文素养的培养尤为重要，但许多学生在语文学习中遇到了理解能力的瓶颈。
我们可以通过设置一些问题情境来帮助学生提高理解能力。
我们可以在阅读教学中设置一些具有挑战性的问题情境，让学生在阅读中思考、解决问题，从而培养他们对文本的深层理解能力；我们也可以通过一些“情境教学”的方式，将课堂教学与生活实际联系起来，让学生在实践中学习，从而提高他们的理解能力和语文素养。
我们需要加强学生的写作能力培养。
写作是语文学习的重要内容，但许多学生在写作中面临着诸多问题，例如写作思路混乱、表达能力不足等。
我们可以通过设立一些写作情境来帮助学生提高写作能力。
我们可以通过情景再现的方式，让学生在具体的情境中进行写作，从而启发他们的写作灵感；我们也可以通过模拟考试的方式，让学生在压力和紧张中进行写作，培养他们的抗压能力和应变能力。
标题：中学语文教学中的情境创设策略摘要：本文主要探讨了中学语文教学中情境创设的策略，旨在提高学生的学习兴趣和教学效果。
情境创设策略通过模拟真实场景，帮助学生更好地理解和掌握语文知识，同时也促进了学生情感、态度和价值观的培养。
一、引言在中学语文教学中，情境创设是一种非常有效的教学方法。
它通过创设与教学内容相关的真实场景，帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将详细介绍情境创设的策略和方法。
二、情境创设的策略1.故事化策略：将课文内容转化为故事，让学生在听故事的过程中学习语文知识。
故事化的情境创设可以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。
2.生活化策略：将语文知识与学生生活实际相结合，创设生活化的情境。
这样，学生可以在熟悉的环境中学习语文知识，更容易理解和掌握。
3.多媒体策略：利用多媒体技术，创设视觉、听觉等多感官的情境。
多媒体技术可以生动形象地展示教学内容，提高学生的学习效果。
4.角色扮演策略：让学生通过角色扮演，身临其境地感受课文内容。
这样，学生可以在扮演角色的过程中，更好地理解课文的思想感情和人物形象。
5.竞赛式情境创设：通过组织语文知识竞赛，创设竞争性的情境。
这样，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的竞争意识和团队协作能力。
三、情境创设的方法1.语言描述：教师可以通过生动形象的语言描述，创设与教学内容相关的情境。
语言描述要富有感染力和表现力，以吸引学生的注意力。
2.实物展示：教师可以通过展示与教学内容相关的实物，创设真实的场景。
实物展示可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
3.音乐渲染：教师可以通过播放与教学内容相关的音乐，创设情感性的情境。
音乐可以激发学生的情感共鸣，帮助他们更好地理解课文的思想感情。
4.课堂游戏：教师可以通过组织课堂游戏，让学生在游戏中学习语文知识。
课堂游戏要与教学内容紧密相关，同时要有趣味性和竞争性。
四、案例分析以中学语文教材中《荷塘月色》一文为例，通过故事化策略和多媒体策略创设情境。
初中语文情境教学有效策略研究【摘要】本文探讨了初中语文情境教学的有效策略研究。
在对背景进行了介绍，强调了研究的意义及目的。
在首先概述了初中语文情境教学的基本概念，然后分析了相关的教学策略，并提出了实施初中语文情境教学的有效策略。
通过案例分析和影响因素分析，深入探讨了该教学模式的优势和挑战。
最后在结论部分总结了初中语文情境教学的有效策略，展望了未来的研究方向，并得出结论。
本文内容丰富全面，有助于教育工作者更好地开展初中语文情境教学，提升教学效果，为学生的语文学习提供更好的帮助。
【关键词】初中语文，情境教学，有效策略，策略分析，案例分析，影响因素，总结，展望未来，研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍初中语文情境教学是指在教学过程中，根据学生的实际情况和语言环境，创设出多种真实情境，帮助学生更好地掌握语文知识和提升语言运用能力。
随着教育教学理念的不断更新和发展，初中语文教学也逐渐向着注重实践、贴近生活的情境教学转变。
背景介绍部分将重点介绍初中语文情境教学的发展现状与趋势，探讨情境教学在语文学习中的意义和作用，以及目前存在的一些问题和挑战。
结合国内外相关研究成果，分析初中语文情境教学在提高学生语文素养方面的优势和局限性，为接下来的研究奠定基础。
通过深入探讨初中语文情境教学的背景，可以更好地理解情境教学在语文教学中的价值和影响，为后续研究提供理论支持和实践参考。
1.2 研究意义初中语文情境教学在教学实践中有着重要的意义。
通过情境教学可以帮助学生更好地理解语文知识，提高他们的学习兴趣和学习动力。
在情境中学习，学生能够将所学知识与实际生活场景相结合，更加直观地感受到知识的实际应用，从而增强记忆和理解。
情境教学能够促进学生的语言表达能力和逻辑思维能力的提升。
在情境中进行交流和讨论，学生需要清晰地表达自己的观点和看法，培养了他们的语言表达能力；分析情境中的问题和解决方案需要运用逻辑思维，促进了学生的思维能力的培养。
初中语文教学中创设有效问题情境的策略研究市泗塘中学玉娣摘要：为适应新课改的目标要求，使学生由被动接受式学习向主动探究式学习的转变，因此在教学中培养学生的问题意识和问题解决能力将有利于培养学生的创新精神和实践能力。
为了使教学活动变成一种学生提出问题、解决问题的过程，本研究通过对教育、教学理论的深入学习，并借鉴广大一线教师在教学中问题情境创设方面的成功经验，结合自己的教学实践，提出了初中语文教学中创设有效问题情境的的基本要素、主要类型和基本原则，探索了一些初中语文教学中创设有效问题情境的教学策略，并用大量课堂教学实例说明了创设有效问题情境优化了教学过程。
关键词：初中；语文教学；有效问题情境；教学策略目录引言 (3)1 问题的提出 (3)1.1调动学生学习积极性的需要 (3)1.2学生问题意识形成和思维发展的助推器 (3)2 理论基础 (4)2.1情境认知与学习理论 (4)2.2建构主义学习理论 (5)2.3最近发展区理论 (6)3 研究综述 (7)3.1国外 (7)3.2国 (7)4 创设有效问题情境的涵 (8)4.1创设有效问题情境的概念界定 (8)4.2创设有效问题情境的要素阐释 (11)4.3有效问题情境创设的主要类型 (12)5 创设有效问题情境的教学原则与策略 (14)5.1创设有效问题情境的教学原则 (14)5.2创设有效问题情境的教学策略 (15)6 体会与反思 (18)6.1几点体会 (18)6.2问题与反思 (19)参考文献 (19)引言新《语文课程标准》要求语文教学“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”。
这是新课程改革中的一个突出特征。
但是，传统教育中的接受式课堂教学已在广大教师中留有深深的烙印，在对学生的问题发现能力、运用知识解决问题的能力等方面存在明显缺陷。
这种理念下的课堂教学没有学生积极的主动参与，没有思维火花的撞击，没有学生的探究实践，忽视了真正意义上的“人”的教育，课堂缺乏生机和活力。
浅谈初中语文教学中问题情境的有效设立语文教学是初中教育中的一项重要内容，旨在培养学生的语言表达能力、文学素养和人文精神。
在实际教学中，教师们往往面临着一系列的问题情境，如学生学习兴趣不高、课堂教学氛围不活跃等。
如何有效地设立问题情境，引导学生主动思考、合作探究，成为了语文教学中的一项重要任务。
本文将就初中语文教学中问题情境的有效设立进行探讨。
一、选材要贴近生活，关注学生需求语文教学中有效设立问题情境需要通过选材来贴近学生的生活，关注学生的需求。
当前的学生生活中充斥着大量的网络、娱乐等信息，他们对于传统的文学作品的兴趣可能不高。
教师应该注重选材的时代感和生活性，挖掘学生热衷的话题和内容，结合学生的实际需求进行选材。
可以选取一些与当代社会现象相关的文章或作品，如网络小说、影视剧等，引发学生的兴趣和思考。
通过选取贴近生活的内容，激发学生的学习热情和主动性，为问题情境的设立打下良好基础。
二、营造积极的教学氛围，建立合作探究的团队语文教学中有效设立问题情境需要营造积极的教学氛围，建立合作探究的团队。
在教学中，教师不应该是唯一的问题提出者和解决者，而应该是学生自主探究的引导者和组织者。
教师需要通过丰富多彩的教学方法和手段，营造积极的教学氛围，使学生在轻松愉快的氛围中积极参与课堂教学。
如采用小组合作学习、角色扮演、游戏化教学等方式，让学生在探究问题的过程中相互合作、相互激励，形成一个合作探究的团队。
通过建立合作探究的团队，学生可以在解决问题的过程中相互交流、相互帮助，提高解决问题的效率和质量，从而有效设立问题情境。
三、注重个性化引导，促进学生全面发展语文教学中有效设立问题情境需要注重个性化引导，促进学生全面发展。
每个学生的个性和兴趣都是不同的，因此教师在问题情境的设立过程中需要关注学生的个性差异，因材施教，因人而异地进行问题情境的引导。
在设立问题情境的时候，可以根据学生的兴趣爱好和特长进行个性化引导，让每个学生都能在解决问题的过程中找到自己的价值和成就感。
情境教学在初中语文教学中的策略探究情境教学是一种能够激发学生兴趣，培养学生主动参与和解决问题能力的教学方法。
在初中语文教学中，采用情境教学策略，不仅能够增强学生的语文学习动机，还能够提高学生的语文素养和批判思维能力。
本文将从以下几个方面对情境教学在初中语文教学中的策略进行探究。
一、创设情境创设情境是情境教学的核心要点之一。
在初中语文教学中，教师可以通过设计故事情节、设置角色扮演等方式，创设一个生动、有趣的情境，引导学生主动思考和参与。
在教授一篇古文时，可以通过让学生扮演古代人物，搭建古代场景等方式，让学生身临其境地体验古人的思维和生活，从而更好地理解并感受古文的内涵和意义。
二、引发问题情境教学注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
在初中语文教学中，教师可以通过提出富有启发性的问题，引发学生的思考和探究，激发学生的学习兴趣。
在教授一篇古诗时，可以通过提问“诗人是如何运用修辞手法表达自己的情感的？”等问题，引导学生深入分析诗句，探究诗歌的艺术特点和思想内涵。
三、合作学习情境教学强调学生之间的合作和互动。
在初中语文教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，通过合作讨论、共同解决问题等方式，促进学生之间的互动与合作，培养学生团队合作的意识和能力。
在学习一篇文言短文时，可以让学生分成小组，共同解读文中生词，明确关键词汇的意义，并进行讨论和分享，从而互相促进学习的效果。
四、信息技术支持情境教学可以结合现代信息技术，增强教学的多样性和趣味性。
在初中语文教学中，教师可以利用多媒体、网络等技术手段，为学生提供更多的资料和资源，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
在学习古代诗词时，可以通过播放相关视频、展示古代文人的生平事迹等方式，帮助学生更好地理解诗词的背景和意义。
五、评价反馈情境教学注重对学生学习过程和成果的评价和反馈。
在初中语文教学中，教师可以采用多种评价方式，如观察记录、问答、小组互评等方式，及时了解学生的学习情况，发现问题并给予指导和反馈。
初中语文有效问题的情景创设策略摘要：在初中语文教学过程中，有效创设问题情境，可以提高语文教学的趣味性，激发学生的语文学习兴趣，锻炼学生的自主探究能力。
因此，初中语文教师应结合学生的实际学习情况，依据自身教学经验，结合语文学科的特点进行分析总结，最终找出适宜的情境创设方法，激发学生的兴趣，进而更好地完成初中语文教学目标。
基于此，本文阐述了创设初中语文有效问题情景的教学策略，以供参考。
关键词：初中语文；有效问题情景；创设策略引言问题情境是主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。
在初中语文教学中创设有效问题情境，能地激起学生的学习兴趣，促使学生的情感、态度、价值观得以发展。
因此，初中语文教师应联系生活，结合学生学习情况，创设有效问题情境。
一、初中语文教学中创设有效问题情境的意义创设有效的问题情境不仅有助于激活学生的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动，而且促进问题与学生原有经验之间的联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。
一个好的问题情境能有效地激起学生的学习兴趣，还能促使学生的情感、态度、价值观得以发展。
因此，创设问题情境成为许多教师的自觉行为。
二、初中语文教学中有效问题情境的类型（一）悬念式问题情境悬念在心理学上是指人们急切期待的心理状态。
或者说就是兴趣不断地向前延伸和欲知后事如何的迫切要求。
悬念可以使学生集中注意力、唤起学生兴趣，激发探究知识的欲望，产生“逼人期待”的教学魅力。
因此，教学中可设悬念于课头使学生尽快集中注意力，激发求知欲望，使之产生非知不可之感。
或设悬念于课尾，使学生感到余味无穷，因而激起继续学习的热情。
（二）直观式问题情境通过联系生活实际或进行表演，创设具有形象支持的直观式问题情境，易于引起学生观察、思考、想象，激起学生的兴趣。
因此，问题情境的创设应根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，或者利用多媒体技术创设直观的、接近于生活实际问题情境。
初中语文教学中创设有效问题情境的策略研究上海市泗塘中学张玉娣摘要：为适应新课改的目标要求，使学生由被动接受式学习向主动探究式学习的转变，因此在教学中培养学生的问题意识和问题解决能力将有利于培养学生的创新精神和实践能力。
为了使教学活动变成一种学生提出问题、解决问题的过程，本研究通过对教育、教学理论的深入学习，并借鉴广大一线教师在教学中问题情境创设方面的成功经验，结合自己的教学实践，提出了初中语文教学中创设有效问题情境的的基本要素、主要类型和基本原则，探索了一些初中语文教学中创设有效问题情境的教学策略，并用大量课堂教学实例说明了创设有效问题情境优化了教学过程。
关键词：初中；语文教学；有效问题情境；教学策略目录引言 (3)1 问题的提出 (3)1.1调动学生学习积极性的需要 (3)1.2学生问题意识形成和思维发展的助推器 (3)2 理论基础 (4)2.1情境认知与学习理论 (4)2.2建构主义学习理论 (5)2.3最近发展区理论 (6)3 研究综述 (7)3.1国外 (7)3.2国内 (7)4 创设有效问题情境的内涵 (8)4.1创设有效问题情境的概念界定 (8)4.2创设有效问题情境的要素阐释 (11)4.3有效问题情境创设的主要类型 (12)5 创设有效问题情境的教学原则与策略 (14)5.1创设有效问题情境的教学原则 (14)5.2创设有效问题情境的教学策略 (15)6 体会与反思 (18)6.1几点体会 (18)6.2问题与反思 (19)参考文献 (19)引言新《语文课程标准》要求语文教学“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”。
这是新课程改革中的一个突出特征。
但是，传统教育中的接受式课堂教学已在广大教师中留有深深的烙印，在对学生的问题发现能力、运用知识解决问题的能力等方面存在明显缺陷。
这种理念下的课堂教学没有学生积极的主动参与，没有思维火花的撞击，没有学生的探究实践，忽视了真正意义上的“人”的教育，课堂缺乏生机和活力。
如何才能更好的实现新课改的目标？我们开展“初中语文教学中创设有效问题情境的策略研究”，尝试贯彻新一轮课程改革的核心理念，即以学科为中心转移到以人为中心，以知识为中心转移到了以人的发展（自主、合作、创新）为中心。
本研究认为，在教学中创设有效问题情境是一个行之有效的办法，有利于培养学生的学习兴趣，锻炼优秀的思维品质。
1 问题的提出1.1 调动学生学习积极性的需要奥苏伯尔有意义学习理论认为：创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认识需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学生的学习动机。
教育心理学的理论也启示我们，在课堂教学中，应该充分运用动机原理，使学生的学习具有内驱力，这样将会取得良好的效果。
而激起学生学习语文内驱力的一种有效的方法，就是创设问题情境，引起学生认知冲突或置身于渴望解决问题的情境中。
同时，语文教学需要重视思维过程的揭示，在过程中拓展学生的思维。
这一特点反映在课堂上，就是要求教师精心设计有效问题情境。
有效问题情境的引入，会使学生如沐春风、如引甘露，进入一种美妙的境界，不仅容易吸引学生的注意力，还容易激发学生的求知欲，进而有效地调动学生学习的主动性和积极性。
1.2 学生问题意识形成和思维发展的助推器创新的核心是思维，思维的核心在问题。
思维起源于问题，并在解决问题的过程中得到发展。
鲁宾斯坦认为，思维是一种能动性的过程，产生这一能动过程的最典型情境是问题情境，即最鲜明的能动的思维过程表现为人提出并解决生活中所遇到的各种问题。
1目前的课堂中“满堂灌”的现象减少了，可是，教师问－学生答，“满堂问”的现象并不少见。
不容否定这种教学方式对学生掌握知识、理解概念是有一定作用的，但这样的教学方式忽视了思维教学和能力培养，并不能真正培养学生的问题意识。
相反，如果我们将问题融入到一定的情境中，将干巴巴的惰性问题转化为学生喜闻乐见的活性问题，激发学生强烈的好奇心和探究欲望，让学生亲身经历知识的发现和创造过程，使课堂真正实现学生主体参与，师生互动的情境。
学生通过参与这样的富于创造意义的主动探索，不仅培养了问题意识，锻炼和提高了创新思维能力，而且在自求通达的过程中体验到学习的快乐和甘甜。
2 理论基础1商继宗.教学方法的现代化研究[M」.上海:华东师范大学出版社，2001.2.1 情境认知与学习理论所谓情境认知与学习，《MIT认知科学百科全书》中指出：2认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础。
即认知活动具有情境关联性：特定情境或者场合不仅能够决定我们对事件意义的理解，还能决定事件发生的可能性，同时它还能影响我们的知觉内容以及我们的学习方式，并且自然会对记忆产生深远的影响。
情境认知与学习强调情境在建立意义与学习者经验的藕合以及促进知识、技能和体验的连接关系上的重要性。
情境既包括一般氛围和物理环境，也包括共存的“后台事件”。
情境认知暗示，当学习发生在有意义的情境中时，才是有效的。
从有意义的情境中获得的课堂知识则成为比较容易迁移的知识，因为情境为这些知识的运用提供了支撑。
情境认知与学习理论不是把知识作为心理内部的表征，而是把知识视为个人和情境之间联系的属性以及互动的产物。
情境认知与学习具有以下基本特征：（1）基于情境的行动：情境认知和学习理论认为，人类活动是复杂的，包括了社会、物理和认知的因素。
人们不是根据内心关于世界的符号表征行动的，而是直接通过与环境直接接触与互动来决定自身的行动的。
在这种基于情境的行动中，隐含在人的行动模式和处理事件的情感中的非结构性知识将在人与情境的互动中发挥作用。
情境行动的另一个重要特征是:实践者经常对情境进行反思。
这表明，虽然随着实践者经验的日益丰富，其非结构性知识的复杂性与有用性都会随之增加，但是当实践者必须处理不同情境中的问题时，他必须通过行动中的反思建构设计与解决问题的新方法，以便使情境行动得以继续。
研究表明，不同领域的实践都存在着情境行动与行动中的反思相互交替的现象。
因此，情境学习的理论鼓励学习者在解决问题时采取相似的行为显然是有益的。
（2）合法的边缘参与：合法的边缘参与是情境认知与学习理论的中心概念和基本特征。
它是2Robert A.Wilson & Frax C.Keil，The MIT Eneyelo Pediaof the Cognitive Science Massachusett Instituteof Technology [M」.1999.指基于情境的学习者必须是共同体中的“合法”参与者，而不是被动的观察者，同时他们的活动也应该在共同体工作的情境中进行。
“边缘的”参与是指这样一个事实:由于学习者是新手，他们不可能完全地参与所有的共同体活动，而只是作为共同体某些活动的参与者。
他们应该在参与部分共同体活动的同时，通过对专家工作的观察，与同伴及专家的讨论，进行学习。
在这样一种学习共同体中，专家不能因为新手的潜力而感到有所威胁，而应该尽可能地提供自己的知识与技能。
“参与”意味着学习者应该在知识产生的真实情境中。
通过与专家、同伴的互动，学习他们为建构知识应该做的事情。
2.2 建构主义学习理论建构主义认为，学习不是通过教师的传授来完成的，而是学习者在一定的情境中，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的合作，利用必要的学习信息，将信息加以提取加工，形成新知识，并纳入自己己有知识结构的意义建构过程。
在知识建构中，学习者一方面要与物理环境(客体)互动，通过指向客体的互动来促进知识的增长;另一方面，学习者与同伴、教师之间的社会性相互作用也是构建知识的重要侧面。
建构主义强调学习的主动性、社会性及情境性，强调以学生为中心、学习环境的设计、“情境”对意义建构的重要作用。
“情境”是建构主义提出的学习环境中四大要素“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”之一。
3在建构主义看来，学习者总是与一定的社会文化背景和情境相联系的，在实际情境下进行学习，可以是学习者利用原有认知结构中的有关经验去同化(Assimnation)当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种含义。
如果原有知识不能同化新知识，则要引起顺应(Aeeo~odation)的过程，即对原有的认知结构进行改造和重组。
通过同化和顺应，达到了对新知识意义的建构。
建构主义强调要创设情境，使学习者进入情境，并且认为创设情境是学习者实现意义建构的必要前提，是教学设计最重要的内容之一。
情境创设在建构主义学习理论中指的是在教学活动的设计中，要提供与学习主题的基本内容相关和现实生活想类似的或真实的情境，使学生具有为理解主题所需要的经3冯克诚、西尔袅.实用课堂教学模式与方法改革全书[M].中央编译出版社，1994：第728一730页.验，帮助学生在这种环境中去发现、探索与解决问题。
由于这种教学是以真实事例或问题为基础的，故有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。
这些事件或问题恰如一个个“锚”(anchors)，把学生与教师的“思想之船”固定在知识的海洋中，在对知识的纵深探究中不断建构每一个主体自己的意义。
因此，也有人把这种教学形象地称为“抛锚式教学’(anehoredinstruetion) 。
4这样获取的知识，不但便于保持，而且容易迁移到新的情境中去。
2.3 最近发展区理论前苏联教育家维果茨基提出了“最近发展区”理论，维果茨基研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平:另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。
这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。
维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。
把握“最近发展区”，能加速学生的发展。
因此，教师应该围绕“最近发展区”做文章，利用学生已有的发展水平与教学要求之间的矛盾，正确认识学生现有发展水平和其潜在的发展可能，合理设置、应用教学情境，恰当组织教学，根据学生的智力发展水平和知识水平确定知识的广度、深度和教学的进度，以促进每个学生都得到发展。
3 研究综述3.1国外国外许多专家学者对问题情境作过研究，其代表人物有布鲁纳、杜威、卢梭、罗杰斯、马秋斯金等。
马秋斯金从问题情境的本质特点出发, 具体分析了构成问题情境结构的基本组成成分：( 1) 新的、未知的知识；( 2) 主体的认知需要；( 3) 主体的认知可能性。
他们主要从两种视角进行研究：4袁维新.课堂教学中教师的情境意识.教育评论[L].1999，(4):第28一29页.在教育心理学领域，情境理论十分关注改革学校情境下的学习，特别注意达到特定的学习目标，学会特定的内容，其研究重点是真实的学习活动中的情境化内容，这里的情境是功能性的，由教育者创设的教育工具，是个体学习的一种背景与支撑，在该领域，情境教学的重要实验团体当属美国的“范德比尔特认知与技术小组”，该小组自1990年起，在美国不同州进行大规模的情境教学实验，并逐渐形成自己的模式—抛锚式教学，他们主张将学习抛锚在某一具体的背景中，为学习者创设富有真实性、复杂性的学习环境。
