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初中思品课堂教学生成式资源的创设策略摘要初中思品教育是十分重要的教育领域。
面对思品课堂教学的不断更新和改进，生成式教学资源应运而生。
本文旨在探讨初中思品课堂教学生成式资源的创设策略，以提升教育教学的质量和效率。
简介随着数字化时代的到来，教育教学的方式也在不断地更新和变革。
思品教育作为一个不可或缺的教育领域，在初中教育中扮演着重要的角色。
由于信息技术的不断发展和应用，生成式教学资源应运而生。
通过生成式教学资源，初中思品教育可以变得更加高效和灵活，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。
生成式教学资源的定义生成式教学资源是指通过集成多种类型的教育资源，设计出可协同工作的教育环境，以增强学习者的知识和技能的能力。
在初中思品教育中，生成式教学资源可以是文本、图像、音频、视频等等形式的资源。
创设策略一、综合多种资源在创设初中思品教学生成式资源时，可以考虑将不同种类的资源有机地结合在一起，以创造一个更为丰富多样的学习环境。
例如，可以将教学PPT、数字图书、在线视频、在线课堂等多种资源进行整合，让学生在多元化的学习环境中进行学习和探索。
二、提高资源的定制性对于初中思品教学生成式资源的创设，需要根据不同学生的不同需求和兴趣进行针对性的定制，以改进学生参与学习的积极性。
例如，在学生学习某一具体知识点时，可以根据学生的学习能力和知识水平，提供不同程度的资源。
三、注重互动性目前，越来越多的教育实践已经证明，教育的最佳方式之一是通过互动和协同工作来激发学生的学习热情。
在创设初中思品教学生成式资源时，需要注重互动性，例如可以在资源中加入课堂问答、课堂讨论等多种形式的互动环节，让学生在紧张的互动过程中享受教育带来的乐趣。
四、强化学生的个性化学习初中学习是一个学生个性发展的关键时期，因此在创设生成式教学资源时，需要注重学生个性化学习的要求。
例如，可以提供多种不同的学习路径、不同形式的答题选择，以满足不同学生的个性化学习需求。
五、结合游戏化教学运用游戏化教学可以有效地激发学生对学习的兴趣，提高学习效率。
艺术教学年第期课堂因预设而美丽，因生成而灵动浅谈预设与生成以思想政治课为例李锦山山东省平度市新河镇华侨中学随着新课程的深入实施和素质教育的不 断推进如何以学定教顺学而导成了课堂 教学质量评估的重要指标要真正实现以学 定教顺学而导就必须正确处理好预设与 生成的矛盾怎样正确实施生成和预设教学 策略呢本文从预设与生成的辩证关系预设 成是师生 生生在互动中 在心与心的交流 段如视频图片音乐等 将震撼的效果呈 中 思与思的碰撞中情与情的感应中产生出 现给学生创设特定的教学情境让学生进行 感性观察理性思考不知不觉地融入具体情 来的三实现预设与生成的有机结合是解决 境中 有 身临其境的感觉学生既有话可 愿意说精设问题在合作探究中生成 教育家 罗杰斯说过 凡是教师能够讲述的 能够传 思想政治教学现存问题的要求说 也 新课改以来 我们在一定程度上注意了 与生成的现实依据 正确处理预设与生成关 预设与生成的结合 但还存在一些问题 其二预设过度 其三生成过多虚假繁荣正确处理预设与生成关系的对策 但却有着如同战场一样 复杂多变的学情要想实现预设与生成的有 机结合 教师需要做好从教学理论到专业素 从教学观念到教学方式的全面提升和转 方可运筹于帷幄决胜于千里 体验并 其 系的对策三方面作一探讨一 预设不精影响生成 禁 授的知识多半是死的凝固的无用的知识 只有学生自己发现探究的知识才是活的 一 预设与生成的辩证关系是指教师课前备课中对课程教学 是有目的有计划 可操作性强又充满理性之光的超时空的 设想与安排并具有一定的弹性与留白它建 立在教师充分理解 多元化解读教材和准确 把握学生学情基础之上是教师对教学目标 教学内容 教学环节过程和教学策略等作出 锢思维 预设 三 有用的知识 否的关键 问题是探究式教学实践成功与 过程所作的课堂静态设计 课堂不是战场 但提出的问题一定要有深度和梯 的 度 具有开放性和实践性要有思维的空间和 探究的价值巧设活动在体验践行中生成 创设情 境是动态生成中不可或缺的重要方法和环 节探究活动设计应坚持以学生为本的原则 养 变 实现教学的意义和价值仰取俯拾腹有诗书气自华 学如富贵在博收仰取俯拾无遗筹科学预见的实施方案一 善于挖掘贴近生活贴近实际贴近学生的教 学资源创设具有思想性知识性生活性的 活动情境拉近学生和文本师生生生之间 的距离激发学生的兴趣引发学生的共鸣 启发学生的思维促进课堂的动态生成 生成是指课堂目标的动态实现过程 是 教在师生生生教学资源等多种因素间进行相互促进知识与能力 思维与习惯等有机建 生成也是师生教学相长的历 师只有不断地仰取 俯拾 兼收并蓄才能 为此在教学活动中 做到腹有诗书气自华 构的教学过程 程和历练 生成的主体是学生 发挥主导作用的教师应从以下方面着手 高个人素养培养教学智慧提 过程是动态 四 动态生成无心插柳柳成荫如果说预设是有意栽花那么生成便无心插柳 节外生枝 但如果处理得 也就有了无心插柳柳成荫的收获 的 本质是探究的预设与生成又是统一的 提升理论素养思想要有高度 思想政 二者是相互依 治课教学要具有一定的高度 野 会当凌绝顶一览众山小 高度决定视 高度即强调 是 当 了存的关系没有预设的生成往往是盲目的 没有生成的预设又往往是低效的 而 节 精彩的生 德育为先这是思想政治课教学的灵魂思想 政治课教学要充分挖掘教材的德育因素提高专业素养思想要有深度 深厚的 外生枝化为锦上添花的精彩成离不开精心的预设 精心的预设又为课堂 峰回路转在思想争鸣中生成 真理越 的动态生成提供了切实有效的实施平台 同 辩越明教学中经常会出现百家争鸣的情 时 预设与生成在一定条件和适当场合下又 是可以相互转化的 精心预设可以转化为有 机生成 动态生成也可以转化为预设中的丰 专业素养促使教师不断提高见微知著 卓识的能力教师对教材钻研深刻上课才会 微言大义一语中的才会让学生体验到 穷水尽疑无路 柳暗花明又一村 的豁然开 收获蓦然回首那人就在灯火阑珊处 意外惊喜远见 况 面对这种情形教师不应一言以蔽之直 接给出所谓正确的答案而应该发挥好煽风 点火 挑拨离间的作用让争论的双方在思 山 富资源在教师充分驾驭课堂的生成性之后 又可以不断为新的教学预设提供更丰富的教 学素材与资源为实施更高水平的预设提供 坚实的基础想的碰撞中点燃智慧的火花拨云见日在释疑解惑中生成 朗 的 古人 云 疑是思之始学之端 思想政治课教学 但这不 关注人文素养视野要有广度 思想政 治课教学要处理好预设与生成的关系必须在 课堂中尽可能多地关注人文素养拓宽视野 使课堂教学富有一定的深度或广度强调观点上的认同和情感上的共鸣 二预设与生成结合的现实依据能成为否定学生质疑的理由 养和善待学生的质疑品质 教师应注意培 长久以来思想政治课在德育方面扮演 不应扼杀学生的 着重要角色 很多问题 但同时在实际教学中也面临 因此探究并实现思想政治课教 质疑能力和灵性应敢于让学生质疑积极引 导学生在质疑中加强知识的生成 观点的认 情感的共鸣点石成金在纠正错误中生成 捕捉课 堂契机是课堂生成的关键课堂生成具有即 时性灵动性的特点强调机智灵活 不仅 借助于教师的灵性 而且彰显于学生思维 的顿悟灵感的萌发瞬间的创造教师应 眼识珠 及时捕捉即时产生的灵动的课堂资 以便更好地引领学生全身心投入到知识 二改进方式此时无声胜有声学预设与生成的有机结合 目标任务的客观需要 也是践行新课程理 念以解决现实教学问题的必然要求实现预设与生成的有机结合是实现 既是实现教学 新课程理念下课堂教学是不断思考 节和更新的生成过程 要求教师既要转变观 从传统的知识传授者和学生的管理者转 调 同 念 一 变成为学生的发展促进者和成长助力者 要转变教学方式处处以学生发展为中心 学生做真正的学习主人又 让 思想政治课教学目标和任务的要求思想政治学科的性质和特点决定了它在 情感态度价值观教育方面的独特功能只有精 慧 三精心预设有意栽花花似锦心预设并结合学生实际 才会进一步提升思想政治内容的吸引力 感染力号召力生命力从而真正实现思想政 治教学在 能力与情感态度价值观等方 面的目标任务二实现预设与生成的有机结合是践行 新课程理念的必然要求课堂生成是新课标倡导的重要理念 提高动态生成的效 预设需精心但精心不等于事无巨细 面 源 力 面俱到 预设要有弹性犹如作画弹性预设要求教师深入思考课 的建构中收获创造的喜悦是 写意而非工笔问渠那得清如许为有源头活水来 让 知识 堂教学的大方向大环节勾勒出课堂的整体 思路和框架我们一起站在提高教育教学质量立足于学 生可持续发展的高度用睿智理性的观点正 巧设情境在思索感悟中生成 恰当的 确认识和处理预设与生成的关系 生动而美丽的课堂共同收获 情境设置会激发学生兴趣激活学生思维 促 生成教学生成 情境化教学可以通过直观的手责编田彩霞。
初中思想品德课教学情境创设浅探（五篇范例）第一篇：初中思想品德课教学情境创设浅探初中思想品德课教学情境创设浅探运用情境教学法，可以改变传统思想品德教学存在的一些偏差，在教学过程中，通过视频展现情境，音乐渲染情境，表演体会情境，语言描述情境，进一步增强思想品德课的吸引力、感染力和说服力。
那么，如何在思想品德课中创设有价值的教学情境呢？１教学情境的主要特征1.1 基于生活。
强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。
为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。
其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。
第二要挖掘和利用学生的经验。
这需要思想品德课教师平时关注国内国际大事、关注学生平时的生活，这样，才能创设基于生活的情境。
1.2 注重形象性。
强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。
为此，我们所创设的教学情境，首先，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。
1.3 体现学科特点。
情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。
只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。
即在思想品德课中要恰当的提问，引入思想品德主题思考。
1.4 内含问题。
有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。
初中思想品德课教学情境设计的策略研究近年来，教育界人士对于初中教育的认知逐渐深入，并且实行了一系列改革和创新，教育改革正在不断推进，随着新课改的逐渐深入，初中思想品德教学无论是在理论上，还是在实践上，都取得了相当大的成就。
与此同时，思想品德教师和其他教育工作者在教学模式上进行了一系列探索，其中就包括教学情境设计教学模式，然而，由于各种因素的限制，我国初中思想品德课堂教学情境设计模式并没有成熟，所以仍然需要对此进行深入的研究和分析。
一、初中思想品德课堂中教学情境设计的重要性随着社会经济的不断发展，人们对于社会成员的素质要求越来越高，低素质的人不会获得长远的高端的人生发展，只有提升个人的思想素质，才能够保障一个人更深远的发展，因此，初中思想品德课程是十分重要的。
在我国教育中，传统教育思想对人们的影响很深，有很多教师只注重学生文化课的学习，而漠视思想品德的提高，这对学生的发展是极为不利的，我们必须要重视思想品德课程，并且在思想品德课程中运用好情境教学设计，促进思想品德课程质量的有效提高。
二、结合实际生活，创设具体的情境思想品德在人们的日常生活中具有极其重要的作用，这是人类日常行为经验和人类智慧的一种综合，它涵盖的方面是相当广泛的，包括了我们生活的各个方面。
在初中思想品德课堂教学中，我们应当结合生活实际和教材内容，为学生们创设出合理的教学情境，让学生能够亲身感受到实际生活中的思想品德教育，让他们知道所学知识是立足于生活的，是可以应用于生活的，这也有助于拉近思想品德课堂与学生生活之间的距离，让学生对思想品德教育建立起兴趣，提高学习的积极性。
例如，在苏教版思想品德教材九年级第一单元中，有一节课的主题为“成长与社会”，我们可以充分在这节课中开展教学情境设计，抓住三个关键点，一是学生的成长过程，二是社会百态，三是学生成长与社会之间的联系。
在课堂教学过程中，教师可以让学生阅读课本，并仔细思考课本中的社会情境图画，这些代表了社会中的哪些活动，然后，教师让学生会讨论在现实生活中所看到的实际场景，将两者进行对比，加深学生对于生活中良好道德品质情境的理解，让他们能够更加体会到思想品德的重要性，进而提高思想品德课堂的教学效率。
中学政治课课堂生成性教学探究新课程背景下，课堂教学的有效性和高效性日益成为人们关注的焦点。
新理念下的中学政治课最鲜明的特征是：课堂教学不再是静态的单纯追求唯一教学目标的过程，而是一个动态生成的过程。
在教学过程中，师生共同发现问题、直面问题、共同探索和发掘解决途径、实现真正意义的建构。
故而所谓生成性教学，就是在弹性的教学预设前提下，师生自主构建教学活动，并以体验、体悟、思辨的方式深刻升华主题的教学过程。
一、引入情境，诱发生成兴趣是最好的老师，而生成又需要提前预设一定的情境，只有在适宜的情境之下，才能调动学生的学习兴趣，最大限度地发挥其主动性，激发学习热情，进而提高学习效率，达到学习目标。
也就是说，引入的情境本身要有值得学生体验的价值，“引子”本身要具有有效性。
创设情境有多种方式，或导读、或示例、或置疑、或问卷、或列举、或讲故事、或组织表演、或多媒体视频，主要功能是引导学生感性体验或情感体悟。
如我在教学《依法保护消费者的合法权益》一课时，导入部分播放了春晚小品《打工奇遇》的片段，学生热情高涨。
在学生回味短片中的情节时，我适时地置疑，师生带着这些疑问共同进入新课。
“发明千千万，起点是一问”。
课堂中对学生“引导”的程度和“促进”的力度，需要通过有效的提问实现。
教学的成功与否，学生所获的丰欠与否，都与教师在教学过程中提问的质量高低有直接的关系。
课堂提问的“深度”与“广度”直接决定着学生思维的深度与广度，进而影响到中学生思想观念和道德品质的形成与发展。
从这个意义上讲，课堂教学的有效性取决于课堂提问的有效性。
当然问题一定要适当，而且要有生成的空间，不能死板，否则就没有意义了。
教师也可以激发学生自己创设问题情境，甚至可以就课题本身展开联想。
如当大屏幕出现大标题“依法保护消费者的合法权益”时，教师适时指导学生关注标题、解读标题、大胆提问。
当然情境创设并不只限于问题的方式，可以灵活多样，不拘一格。
二、多边互动，体悟生成师生在进入了特定的情境之后，必然有一个互动体悟的过程。
