教育学名词手打

教育学名词解释1. 广义教育——指一有意识影响人、培养人的活动，包括个体从出生到死亡所接受的一切有目的的社会生活影响的总和。

2. 狭义教育——是指专门通过教育机构进行的有目的、有计划、有组织的教育过程，即教育者根据一定的社会的需要与可能，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施以有目的、有计划、有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的一种社会实践活动。

3. 人的发展——是指人从出生到死亡，在身心两方面所发生的有规律的变化。

4. 遗传素质——是指先天继承下来的、与身俱有的生理解剖特点。

5. 教育先行——就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、内容等方面适应超前。

6. 义务教育——依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育。

7. 教育方针——国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。

教育方针是执政党和政府对教育工作、教育事业的发展提出的具有全局性的根本指导思想和行动纲领，是国家在一定历史时期提出的教育工作发展的总方向和总目标，是制定教育政策的总依据。

8. 人的全面发展——指人的体力与智力充分发展、包括人的思想道德、审美情趣、情感意志、个性才能等多方面的充分发展。

9. 智育——是向学生传授系统的现代文化科学知识和技能、发展他们的智力，培养他们的能力的教育。

10. 体育——是向学生传授体育知识、技能、有效的增强学生体质，发展学生体力和运动能力，养成学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，促进学生身心健康发展的教育。

11. 智力因素——是在人们的智慧活动中，直接参与认知过程的心理因素，包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等方面。

12. 非智力因素——指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。

的实践活动动的其他人员息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。

计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式,伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响,其生理和心理不断提高的变化过程。

提高民族素质的使命。

才的总的质量标准和规格要求。

等方面不断构建和提升的教育活动。

中有意识地促进学生体质、体能、体魄提高的教育活动。

其基本特征是教育性、技能型和娱乐性目标的教育活动。

积累的历史经验和个体通过实践所获得的个体经验），这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目地组织安排的。

共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此体现出来的学校校风和学校精神按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践活动。

念表明了教学原则的合目的性、合规律性。

学生进行教育的基本手段和方式。

通过集体让学生进行自我管理和自我教育，培养自主、自立、自治的能力，学习民主精神和民主集中制的方法，促进学生身心发展，这是学生集体所具有的基本功能。

学生集体不仅是学校教育的基本方法和手段，它本身也是教育的目的。

相近的学生聚集在一起，并对其进行统一内容教学的一种组织形式。

养良好的班集体，从而促使其全体成员在德智体美诸方面全面健康的发展。

测验仅指一分测验卷子，而广义的测验指编制试题、施测、评分到报告成绩的全过程教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

定而应当具体承担的强制履行的义务，狭义第二性义务有关政府部门做出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。

犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新做出处理的制度。

《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：泛指增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的所有活动。

2、狭义的教育：指学校教育，是教育者按照一定的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。

3、学校教育制度：简称“学制”，是指一个国家各级各类学校教育的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限等。

4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。

5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。

6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。

7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。

9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

10、"人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。

11、"校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。

12、"个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

14、"外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

15、"多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。

名词解释：教育：在一定社会背景下，发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。

教育者：指能够在一定社会背景下，促使个体社会化和社会个体化的人。

学习者：在一定社会背景下，被个体社会化和社会个体化的人。

教育影响：教育活动中，教育者作于与学习者的全部信息。

非制度化教育：指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。

（制度化教育既是形成了相对独立的教育形式的教育。

）家庭教育：指以家庭为单位，进行的教育活动。

（学校教育，主导型，社会教育）社会传统教育：指一个社会的传统风尚对于个体的发展具有一种不言而喻的教育性。

教育功能：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

教育个体功能：即教育对个体发展的影响和作用。

是由教育活动的内部结构决定的，也称为教育的本体功能或教育的固有功能。

教育的社会功能：是教育对社会发展的影响和作用，是教育培养的人参加英语社会实践活动而发生的功能，是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能。

（工具功能）正向功能：指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。

负向功能：指阻碍社会发展进步和个体发展的消极影响和作用。

显性功能：依照教育目的、任务和价值，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。

隐形功能：是非预期且具有较大隐藏性的功能。

个体发展：是指个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质转变为现实特征的过程。

教育的个体谋生功能：指通过教育，使学生获得一定的职业知识和技能，为他们谋生创造条件，教育的个体谋生功能，着眼于社会生产和职业生活对职业人的专门知识技能的要求，是成才的教育，是人力的教育。

教育的个体享用功能：是指教育成为个体生活的需要，受教育过程需要满足的过程。

在满足需要的过程中，求知欲得到实现，获得高层次的精神享受。

并进而获得自由和幸福。

教育不仅使个体在受教育的当下获得一种幸福的体验，而且还培养人高尚的情趣和感受幸福的能力。

为享用终生创造条件。

育目标:是指通过德育活动使受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求。

德育内容：是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，他关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教育学生的重大问题。

德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

德育过程的基本规律.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律.学生在活动和交往中形成思想品德规律.学生思想内部矛盾转化规律.学生思想品德形成长期性和反复性规律.知,情,意,行是构成思想品德的四个基本因素.知是基础,行是关键.德育原则:⑴导向性原则.①以马列主义…重要思想为指导,坚持正确的政治方向.②把德育的理想性与现实性结合起来.③学校德育目标必须符合我国现行的方针政策.⑵正面教育原则.①坚持正面说理,疏导思想,以理服人.②树立先进典型,利用榜样教育引导学生进步.③以表扬鼓励为主,批评处罚为辅.④正面教育要与纪律约束结合起来.⑶知行统一原则.①联系实际,讲清理论.②组织时间活动,引导学生去分析评价和解决实践中的德育问题.③教育学生要言行一致,知行统一.⑷尊重与严格要求相结合的原则.①要尊重信赖爱护学生.②提出的德育要求要合理明确具体并序列化.③把尊重爱护学生与严格要求结合起来.⑸因材施教原则.①要注意学生的身心特点,承认过程性和差异性.②要根据现实有的放矢,切忌一般化.③要有计划有步骤的进行教育.⑹教育的一致性与连贯性原则.①校内各方面的教育影响要协调一致.②统一社会各方面的教育影响.③加强德育的计划性.德育方法:说服教育法;榜样示范法;情感陶冶法;品德评价法;自我教育法;实际锻炼法.锻炼法是教育者组织学生按照一定的要求,参与各种实际活动,在活动中形成良好的思想品德和行为习惯的方法。

名词解释之杨若古兰创作第一章1教育科学体系中的一门基础学科.2.3的社会活动.4人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响先生的身心发展为首要和直接目标的教育活动.5①宏观（教育科学）：以教育活动为对象，以揭示教育规律为主旨的社会科学.②中观（单独学科）：是一门对教育与社会，教育与人的发展的彼此关系和黉舍教育的各个方面进行研讨的教育科学.③微观（师范类院校专业基础课程）：是以广义教育的理论常识和黉舍教育的实践规范为次要内容的课程.第二章6、个体的后天性素质——指个体在出生前机体所具有的一切与生俱来的特质.7、遗传——就是亲代的性状通过遗传物资，即通过以细胞染色体为载体的基因传给后代的一种生物景象.8剖特点.9文明、轨制文明、精神文明和社会关系的总和，（如民族文明.生产方式、生活方式、社区机构、家庭亲友、科学技术、文明教育、公关场合、民俗习气、社会风气和思潮等，）而其实质是文明.10合方式，包含教育纵向零碎的层级之间的比例关系和彼此跟尾和教育横向零碎的类别之间的比例关系和彼此联系.11、教育的绝对独立性——指的是教育在必定范围内、必定程度上具有独立于政治、经济等其他社会景象的特性，是教育的基本属性之一.12、教育的人的制约性——即教育活动的实施要以受教育者身心的发展变更为前提，必须遵守人的身心发展的规律和特点，是教育的根本特性之一.第三章13之间、教育零碎预期环境（物资的、精神的、社会的）之间的一种实质或必定的联系.14、教育的结构规律——是表征各种教育要素之间的关系、组合方式和结构方式的规律15、教育的发展规律——是揭示教育零碎从一种形态向另一种形态改变，或教育零碎从一个系列的彼此感化转化为另一个系列的彼此感化的规律.16的教育目的和对教育规律的认识而拟定的指点全部教育的根赋性原则.17、人道性准绳——主如果指教育过程中教师应保重先生的生命、先生的幸福，尊敬先生的人格、庄严和权力，使教育过程和教育目的充满仁爱、人道精神和生命的意义.18、个性准绳——主如果指教育过程中要尊敬先生的差别性、独立性和自立性，并有认识地培育先生的个性. 19、创造性准绳——次要指在教育过程中要爱护先生的好奇心.尊敬先生的主体性，把培养先生的创造性放在极其次要的地位.20、活动性准绳——指通过教育活动并在教育活动中使教育者接受教育影响和获得自动发展.21、民主性准绳——一是指教育机会的平等，二是指教育内部人与人关系的平等.22、教育艺术——是教育者在持久艰苦的教育实践中，在遵守教育的客观规律的基础上，综合地、灵活地应用教育准绳，并通过比较完满的教育双边活动，在教育观念、教育方式方法等方面波动、综合地表示出来的具有创造性和感染力的教育个性特点和美感.第四章23总目标、总请求，是所培养的人应达到的终极尺度.24样化的发展.25实施的教育.”26、教育目的观——即人们对教育目的的根本看法，次要指对教育所要培养的人的规格质量的根本看法.27、人文主义教育目的观——即以人为中间和以人本身精神上的完美与发展为出发点和归宿的教育目的观.28、科学主义教育目的观——即以社会性须要为出发点和归宿、以科学为中间的功利性教育目的观.29、科学人文主义教育目的观——即以科学精神为基础，以人文精神为价值方向的教育目的观.30.31、教师专业发展——指教师根据社会发展的请求和职业发展须要，慢慢缩小与社会期望的差距，成为合格的教育专业人员的过程.32、教师的专业精神——指教师作为教育专业人员所具备的教育理念、乐业敬业及努力奉献的风范和精神.33、教师的社会地位——是指社会成员基于社会属性的不同而在社会关系中的绝对地位和环绕这一地位所构成的权力和责任关系.34、职业声望——是社会公众对某一职业的意义、价值和声誉的综合评价，具体体此刻职业抽象的好坏、职业吸引力的大小、职业的波动性和威望等方面.35育奇偶学职责依法行使的权力和享有的利益.36、教师劳动的社会价值——是指教师在教育教学过程中耗费劳动力而发生的满足社会须要的意义和感化.37、教师劳动的个人价值——是作为客体的教师劳动对于教师主体须要的肯定或否定的某种形态，是满足教师本身物资和精神须要的程度.38决定的行为模式，不但意味着充当教师的人应完成的有关行为，而且意味着社会对他们所抱有的期望，不见是教师社会群体的基础，也是教师社会地位的内在表示.第七章39进程安插.广义的课程是指某一门学科.40改变过程.41的有关黉舍教育教学工作的指点性文件，它对黉舍的教学、劳动、各种活动等作全面安插.42度性文件.第八章43行进修的活动.广义：专指黉舍中教师引诱先生进修的教与学相统一的活动.44、教学要素——是构成教学零碎的既彼此独立又彼此联系的基本单元.45与环境等空间结构性要素和目标、活动与评价等时间进程性要素构成的特殊复合体.46活动的时间流程.47、教学过程的动力——（教学动力）是推动和维系教学零碎活动的力量，它的发生和感化方式受到教学零碎结构域逻辑联系的制约，教学动力的实体是教师与先生的动机联合体.48、教学过程结构——指教学过程内部各构成阶段或构成环节及其在时间方面无机联系或彼此感化的方式或顺序.49、教学过程的基本矛盾——是教师在教学过程中所提出的认识和黉舍任务或其他任务与先生的常识和心思的现有发展水平之间的矛盾.50、教学设计与开发——实质就是通过多种途径的创造性设计与开发，将选自文明的教育内容转化为进修经验的形状，其基本价值取向是满足人类进修生命存在及其优化活动的须要，其终极目的是提升进修者的进修成果.51而拟定的指点教学工作的基本请求.52、科学性和思想性相统一的准绳——是指教学既要授予先生以文明科学常识，又要结合常识教学对先生进行思想品德及准确人生观和科学时间观教育.53、理论联系实际准绳——指教学要以进修基础理论常识为主导，并联系实际去理解常识，应用常识去分析成绩和解决成绩，达到学懂会用、学乃至用.54、传授常识与发展能力相统一的准绳——指在教学中不单要向先生传授常识，更要看重培养其能力，既要使先生获得常识，又要使其增加聪明和才干.55、教师主导感化和先生盲目性、积极性相结合的准绳——指在教学中既要充分发挥教师的主导感化，又要充分调动黉舍进修的盲目性、积极性，引诱先生能动地进修，自动地把握基础常识和发展基本技能，构成独立思考的能力和无效的进修方法.56、直观性与抽象性相统一的准绳——指在教学中既要适当地使先生应用各种感官去具体感知客观事物和景象，构成光鲜的表象，又要引诱他们以感性材料为基础，进行抽象思维，构成准确的概念、判断和推理.57、零碎性和按部就班相结合的准绳——指教师该当按照科学常识的内在逻辑的顺序和先生认识能力发展的顺序进行教学，使先生慢慢地、零碎地把握常识，构成技能和发展能力.58、理解性和巩固性相结合的准绳——指的是，教学中使先生在理解常识的基础上牢固地把握常识、技能，能使次要的常识持久保管在记忆中，并沉淀为聪明，内化为素养.59、统一请求和因材施教相结合的准绳——指在教学中既要从社会须要出发，面向全体先生，包管统一的规格，又要从先生实际出发，承认个别差别，区别对待分歧先生.第九章60诱先生进行专门内容的进修活动所采取的方式、手段和程序的总和；它包含了教师的叫法、先生的学法、教与学方法.61据先生的进修规律和特定的教学条件，灵活机动地选择与组合相干的内容、媒体、评价技术、组织方式、方法和各种手段等，以便构成具无效力意义的特定教学方案的道理、准绳和方式.62起来的较为波动的教学活动结构框架和活动程序，具有直观性、完好性、波动性、甚至还有必定的封闭性.63法、结构及其特性等相统一的特殊方式，包含先生的进修方式、教师的教授方式、教学内容的呈现方式和师生互动方式及其彼此关系.64修风格”又指称教育意义上的“进修方法”和“进修款式”.65规则、方法、技巧及调控方式.66主体的计谋.67上，根据必定尺度对教学零碎的成天或局部进行价值判断的活动.68、教师工作的基本环节——是指教师惯例性的，周期性的和最基本的教学工作内容，次要包含备课，上课，课外功课的安插，晓得与批改，课外辅导，考查与考试及成绩评定.69、学期备课——指对全部学期的全部内容与教学活动做筹办.70、课时备课——指对一节课的教学活动的筹办.71、课的结构——指一堂课的构成部分及各部分的安插顺序和实践分配.第十章72.具体来说，它指的是教育者根据必定社会的请求和教育者的个体须要及身心发展的特点与规律，有目的、有计划.有零碎地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极自动的内化与外化，促进其养成必定思想品德的教育活动.73.和规格的整体请求，是预期的德育结果.74教育者思想品德构成的规律，对受教育者实施教育影响，并通过受教育者思想道德的内化、外化机制，促进其构成必定的思想品德、发展其品德构成过程.75法.包含教师影响先生、促进其思想品德构成的方法和先生在教师指点下自我教育的方法.第十一章76编而成的绝对波动的先生群体，是黉舍进行教育教学工作的基本单位.77教育力量，指点先生的全面发展的人.78学期（或一学年）内的思想品德、进修、生活、人际交往等方面的表示、变更进行的整体评价.。

学习好资料欢迎下载教育学复习归纳——名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。

2、教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。

3、教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。

4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。

5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。

6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。

7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。

简单的说，学校教育就是专门的育人活动。

8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。

9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。

10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对全面发展而实施的教育。

”象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起全面、和谐发展的教育。

来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。

和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个提高民族素质的使命的人。

人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分15、师生关系――是学校中最基本的人际关系，是发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和指教师与学生在教育教学法过程中为完成共同的教谐的发展。

1. 教育：教育是一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。

2. 广义的教育，指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

3. 狭义的教育：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

4. 教育媒介：指建构于教育者和被教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等。

5. 教育功能：指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。

6. 六艺：是西周各级各类学校教育的基本学科，具体指礼、乐、射、御、书、数。

7. 七艺：教会教育的教育内容，包括“三科”（文法、修辞、辩证法）和“四学”（算术、几何、天文、音乐）。

8. 教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

9. 教育现象：是教育活动在运动发展中的表现形式，是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。

10. 教育问题：是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。

11. 教育规律：是教育活动内在的本质的和必然的联系，包括教育内部诸要素、教育与外部诸因素之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

12. 苏格拉底“产婆术”：苏格拉底的产婆术又叫问答法。

这种问答法分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺；第二步称为定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念；第三步称为助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。

13. 白板说：洛克反对天赋观念，提出了“白板说”。

他认为人的心灵原来就像一块白板，没有一切特性，没有任何观念，天赋的智力人人平等。

一切思想、观念都是后天获得的，都是从经验中获得的。

14. 个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。

教育学名词解释1、教育------是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

广义的"教育"，是指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。

狭义的"教育"主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的社会活动。

2、学校教育制度-----简称"学制"，它是一个国家各级各类学校的系统，决定着各级各类学校的性质任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

3、非形式化教育------是指与生活过程、生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者和受教育者。

形式化教育是指有相对稳定的教育者、受教育者和教育场所与设备，以及有相对规范化教育内容的教育。

制度化教育是指已经形成学校教育制度(包括学校制度、课程设置、考试制度等)的教育，学制是这种教育的典型表征。

4、义务教育------是国家用法律形式规定的对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。

5、普通教育------是以升学为主要目标、以基础知识为主要教学内容的教育。

职业教育是以就业为主要目标、以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。

6、终身教育-------是人们充分地开发和利用各种各样的教育资源，在漫长一生中所接受的各种训练和培养的总和。

7、全民教育-------即全体国民都要接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。

8、教育民主化------是个体享有越来越多的平等的教育机会，并受到越来越充分的以自主和合作为特征的民主形式的教育和教育制度不断转向公正、开放、多样的演变过程。

9、教育现代化------既在观念、制度、内容、方法、手段等方面有相对稳定的指标，它更是一个不断发展的过程。

10、教育学------是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。

3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。

4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。

5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。

6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。

7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。

9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。

11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。

12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

13、内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。