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一、活动背景为了提高化学教学质量，促进教师专业成长，我校化学教研组于2021年10月15日开展了以“探究式教学在化学课堂中的应用”为主题的磨课教研活动。
本次活动旨在通过观摩、研讨、反思等方式，提升教师的教学水平和课堂效果。
二、活动目标1. 通过观摩磨课，了解探究式教学在化学课堂中的应用方法。
2. 分析探究式教学的优势和不足，为教师提供教学参考。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高化学教学质量。
三、活动过程1. 磨课展示本次活动由我校化学教研组教师张老师主讲，课题为《化学反应速率的影响因素》。
张老师以学生为中心，引导学生通过实验探究，自主发现化学反应速率的影响因素。
（1）课堂导入：张老师以生活中的实例引入课题，激发学生的学习兴趣。
（2）实验探究：张老师将学生分成若干小组，每个小组进行不同的实验，探究影响化学反应速率的因素。
（3）数据收集与处理：学生根据实验数据，分析影响化学反应速率的因素。
（4）结论总结：张老师引导学生总结实验结果，得出化学反应速率的影响因素。
2. 研讨交流观摩课后，教研组成员进行了热烈的讨论。
以下是部分研讨内容：（1）张老师的课堂设计合理，注重学生的主体地位，引导学生自主探究。
（2）实验环节设计巧妙，能够让学生在实验过程中发现问题、解决问题。
（3）课堂氛围活跃，学生参与度高，教学效果明显。
（4）在探究过程中，部分学生存在操作不规范、数据分析不准确等问题，需要教师在教学过程中加以引导。
3. 反思总结教研组长对本次活动进行了总结，指出以下几点：（1）探究式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
（2）教师在教学过程中要注重培养学生的实验操作技能和数据分析能力。
（3）教师应关注学生的个体差异，因材施教。
（4）加强教师之间的交流与合作，共同提高化学教学质量。
四、活动成果1. 教师对探究式教学有了更深入的认识，能够将探究式教学应用于实际教学中。
2. 学生在探究过程中，提高了实验操作技能和数据分析能力。
高中化学教学中研究性学习方法的研究发布时间：2023-02-16T08:59:15.249Z 来源：《教育学文摘》2022年第9月19期作者：朱战波[导读] 研究性学习方法能够让学生在化学学习过程中进行主动观察、主动分析和主动应用，可有效提升其学习效率及学习能力。
朱战波上虞区崧厦中学 312365摘要：研究性学习方法能够让学生在化学学习过程中进行主动观察、主动分析和主动应用，可有效提升其学习效率及学习能力。
对于学生来说，在高中学习阶段形成优秀的思维能力对其日后的学习和发展至关重要，高中化学教师可借助探究性学习方法培养学生的化学思维能力、科学研究精神及自主探索意识。
本文简述了在高中化学教学中引导学生进行研究性学习的重要性，探讨如何引导学生进行探究性学习。
关键词：高中化学；研究性学习方法；教学策略前言：研究性学习是以先学后教理念为基础的一种学习方式，在此学习方式下，教师会为学生规划好学习范围、提供学习方向及教学指导，学生需要在教师的引导下以自学的方式对新的学科知识信息进行分析、探究与应用，在此过程中，学生能够掌握学习化学学科的技巧与方法，能够提升自身化学水平。
研究性学习能够充分凸显学生在化学学习中的主体地位，教师能够基于学生的学习成长需求设计和优化教学模式，可有效促进学生综合素质的提高。
本文将探讨分析如何在化学教学中引导学生进行研究性学习。
一、研究性学习在化学学习中的优势1.有利于构建和谐师生关系以生为本理念下，教育者在教学过程中应当充分了解并满足学生的学习需求，研究性教学模式下，教师不再将自己的观点和意见强加给学生，而是会调查和了解学生在化学学习方面的喜好和需求，并以此为依据设计与学生喜好、认知特点相符的教学模式。
在此模式下，学生能够充分体会到来自教师的尊重，意识到自己与教师之间是平等的关系，有利于学生亲其师信其道，与教师之间建立起和谐的关系。
2.有利于提升学生综合素养研究性学习方式下，学生不再是被动接受知识的一方，而是关注自身需求、自身成长的一方，在此模式下，教师会进一步使学生明确自身学习目标，引导学生一步一步挖掘自己的潜力、探索自己的潜力和价值。
初中化学教学培养学生实验探究能力随着新课程改革的深入推进，初中化学教学的目标不再仅仅局限于知识的传授，更重要的是培养学生的实践能力和创新精神。
实验教学作为化学教学的重要组成部分，是培养学生的实践探究能力、提高科学素养的有效途径。
本文将结合初中化学教学实践，探讨如何在教学中培养学生的实验探究能力。
一、激发学生兴趣，培养实验探究意识兴趣是激发学生学习的内在动力。
在初中化学教学中，教师应从学生的实际出发，选取具有趣味性、生活化的实验内容，让学生在轻松愉快的氛围中感受化学实验的魅力。
例如，在教授“氧气的实验室制法”一课时，教师可以先让学生观察铁丝在氧气中燃烧的实验现象，引发学生对氧气的兴趣，进而引导学生探究氧气的制法。
二、注重实验操作技能的培养实验操作技能是进行实验探究的基础。
在教学过程中，教师要注重对学生实验操作技能的培养，让学生掌握基本的实验操作方法。
如在教授“溶液的配制”一课时，教师可以先为学生演示正确的溶液配制方法，然后引导学生亲自动手操作，教师在旁边进行指导和纠正，确保学生掌握正确的实验操作方法。
三、鼓励学生提出问题，培养问题解决能力实验探究的过程是从发现问题、提出问题开始的。
在初中化学实验教学中，教师要鼓励学生主动提出问题，引导学生通过实验探究来解决问题。
例如，在教授“酸碱中和反应”一课时，教师可以让学生观察实验现象，引导学生提出问题：“为什么酸和碱会发生中和反应？”然后让学生通过设计实验、进行实验、分析实验结果等步骤，来解决问题。
四、重视实验数据的处理与分析在实验探究过程中，学生往往只关注实验现象，忽视对实验数据的处理与分析。
教师要引导学生正确记录实验数据，学会运用数据分析方法，从而提高实验探究能力。
例如，在教授“测定溶液的酸碱度”一课时，教师可以让学生进行多次实验，记录不同溶液的酸碱度数据，然后引导学生通过数据分析，找出规律，得出结论。
五、创设开放性实验环境，培养创新精神开放性实验环境能激发学生的创新潜能。
初中化学教学课题研究实施方案三篇篇一：初中化学探究式实验教学模式研究实施方案一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》二、课题的提出：1．研究本课题的背景：①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。
刘奎林所说的灵感发生模型实质上就是基于潜意识推论的创造性思维模型。
这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。
他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。
②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。
”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。
③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。
探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。
④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。
综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。
中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。
2．课题研究的目的、意义及价值：①课题研究的目的：尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。
首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。
《中学化学探究性实验教学的研究》结题报告内容摘要：新一轮的新课改在全国各地普遍展开，中学化学探究性实验学习已被国人所认同，探究性实验教学已成为化学实验教学的主旋律，但是，这种教学模式在平常的教学中应用甚少，很多教师采用的还是传统的验证性实验教学模式。
鉴于此，本课题通过研究，试图在理论上构建一个中学化学实验教学的基本框架，在实践中摸索出一套行之有效的方法，并以此改进中学化学的探究性实验教学，促进学生学习方式的转变，提高学生学习化学的兴趣，培养学生的合作意识、创新精神，完善学生的人格，使探究性学习的内涵更加丰富。
关键词：探究性实验教学主动创新一、问题提出（一）、研究背景我们的教育应以促进人的全面发展为宗旨，要为人的终身发展打好基础。
而化学学习应努力提倡从生活走进化学，从化学走向社会；应着力培养学生的学习能力、合作意识和探索、创新精神。
从目前的中学化学教学实际来看，仍然存在着片面强调知识和技能目标，忽视学生探索、创新精神培养的状况，仍有学生学习负担重、科学素养贫、学习能力差的局面，教师受传统教育观念的束缚，大多数情况下都是教师讲，学生听，学生的学习方式单一、被动，缺少自主探究、合作交流、独立获取知识的机会；教师缺少对学生学习中的情感、态度、价值观以及个体差异的关注，忽视了学生创新意识和实践能力的培养，严重阻碍了学生的自主发展。
因而导致教学质量和成效同社会发展的要求存在较多的脱节，同新课程目标存在较大的差距。
大量研究表明，学习结果受学习方式的影响重大，现阶段学生单纯地行为参与方式并不能促进学生思维能力的较高层次的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生全面素质的提高。
新课改倡导的主要是科学探究，让学生从生活走进课堂，再从课堂走向社会，习得终身学习的能力，培养探索、创新精神，这也是本研究的目的所在。
(二)、理论依据“探究学习”是由美国科学家施瓦布提出的。
他认为学生的学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，化学学科的教学改革也在逐步推进。
为了提高化学教师的教学水平，促进教师专业成长，我校化学教研组决定开展一次以“探究式教学在化学课堂中的应用”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的交流与探讨，共同探索如何将探究式教学理念融入化学课堂，提高化学教学效果。
二、活动目标1. 了解探究式教学的基本理念和方法，提高教师对探究式教学的认识。
2. 探讨探究式教学在化学课堂中的应用策略，提升教师的教学能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高化学教学质量。
三、活动时间与地点时间：2021年3月15日地点：学校多功能厅四、活动流程1. 开场致辞：由教研组长主持，介绍活动背景、目的和意义。
2. 专家讲座：邀请化学教育专家进行专题讲座，讲解探究式教学的基本理念和方法。
3. 教学案例分析：由教师分享在化学课堂中应用探究式教学的案例，分析其优势和不足。
4. 分组讨论：教师分组讨论，针对案例中的探究式教学策略进行深入剖析。
5. 总结与反思：教研组长对本次活动进行总结，提出改进措施和建议。
五、活动内容1. 专家讲座（1）探究式教学的基本理念：尊重学生主体地位，激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
（2）探究式教学的方法：问题引导、合作学习、实验探究、信息技术辅助等。
（3）探究式教学在化学课堂中的应用策略：创设情境、设计问题、引导学生自主学习、组织学生合作探究、评价反馈等。
2. 教学案例分析（1）案例一：以“物质的性质”为例，通过实验探究，引导学生发现物质的性质规律。
（2）案例二：以“化学反应原理”为例，通过小组合作，让学生自主探究化学反应的本质。
（3）案例三：以“化学实验”为例，让学生在实验中感受化学的魅力，培养实验技能。
3. 分组讨论（1）针对案例中的探究式教学策略，分析其优势和不足。
（2）结合自身教学实践，探讨如何将探究式教学理念融入化学课堂。
（3）提出改进措施和建议，以提升化学教学质量。
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，初中化学教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高化学教学质量，促进教师专业成长，我校化学教研组于2023年4月15日开展了主题为“探究实验在教学中的应用”的小教研活动。
本次活动旨在通过探讨实验在化学教学中的重要性，提升教师实验操作技能，丰富教学内容，提高学生的实验探究能力。
二、活动目标1. 提高教师对实验在化学教学中的认识，明确实验在教学中的地位和作用。
2. 通过交流探讨，分享实验教学方法，提升教师实验操作技能。
3. 探索实验在提高学生实验探究能力、培养学生的科学素养方面的有效途径。
三、活动内容1. 实验案例分析活动伊始，教研组长王老师以“探究金属的化学性质”为例，详细介绍了实验的设计思路、操作步骤和注意事项。
王老师强调，实验设计要贴近生活，让学生在实验中感受化学的魅力，激发学习兴趣。
2. 实验操作演示接下来，由李老师进行实验操作演示。
李老师以“物质的燃烧与灭火”为主题，展示了如何通过实验验证燃烧的条件、灭火的原理。
李老师操作熟练，讲解清晰，赢得了在场教师的阵阵掌声。
3. 分组讨论随后，全体教师分成四个小组，围绕以下问题进行讨论：（1）实验在化学教学中的重要性；（2）如何设计有效的实验教学活动；（3）如何培养学生的实验探究能力；（4）实验教学中遇到的问题及解决方法。
在讨论过程中，教师们各抒己见，积极参与。
张老师提出，实验教学中要注重培养学生的观察能力、分析能力和动手能力；刘老师认为，实验教学要结合教学内容，设计具有针对性的实验活动；陈老师分享了自己在实验教学中如何引导学生进行自主探究的经验。
4. 总结交流最后，教研组长王老师对本次活动进行了总结。
王老师表示，本次教研活动达到了预期目标，希望全体教师能够将所学知识应用于教学实践，不断提高化学教学质量。
四、活动反思本次小教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
以下是活动的一些反思：1. 教师对实验在化学教学中的重要性有了更深刻的认识，明确了实验在教学中的地位和作用。
第1篇一、前言作为一名初中化学老师，我一直致力于提高学生的化学素养，培养学生的科学探究能力。
在教学过程中，我积极探索新的教学方法，努力提高教学质量。
以下是我在教学研究方面的一些成果。
二、教学研究成果1. 教学方法改革（1）情境教学法在教学中，我尝试运用情境教学法，将抽象的化学知识转化为具体的生活实例，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解“燃烧”这一章节时，我以“森林火灾”为情境，引导学生分析火灾发生的原因和预防措施，使学生在实际情境中掌握化学知识。
（2）探究式教学法为培养学生的科学探究能力，我在教学中采用探究式教学法。
通过设置探究性问题，引导学生主动参与实验，观察现象，分析原因，得出结论。
例如，在讲解“金属的化学性质”时，我让学生分组进行实验，探究不同金属与酸反应的现象，从而掌握金属的化学性质。
（3）多媒体辅助教学为了提高教学效果，我积极运用多媒体技术辅助教学。
通过制作课件、动画等形式，将抽象的化学知识形象化、具体化，使学生更容易理解和掌握。
例如，在讲解“原子的结构”时，我利用动画演示原子结构的形成过程，使学生直观地了解原子结构的特点。
2. 教学内容优化（1）注重基础知识的传授在教学过程中，我始终将基础知识作为教学重点，确保学生掌握化学基本概念、原理和规律。
例如，在讲解“物质的分类”时，我详细讲解了物质的概念、分类方法和应用，使学生对物质有了全面的认识。
（2）加强实验教学实验教学是化学教学的重要组成部分。
我注重实验教学，让学生在实验中掌握化学知识，提高实验技能。
例如，在讲解“溶液的配制”时，我安排学生亲自配制溶液，使学生了解溶液的配制方法、注意事项等。
（3）关注热点问题为使学生了解化学在生活中的应用，我关注热点问题，将化学知识与实际生活相结合。
例如，在讲解“环境保护”时，我引导学生关注大气污染、水污染等问题，提高学生的环保意识。
3. 教学评价改革（1）形成性评价与总结性评价相结合在教学评价中，我注重形成性评价和总结性评价相结合。
探究式教学法的实践研究与实例高中化学新课程改革的主要任务是优化课堂的教学方式和学习方式，要求改变以教师讲授为中心、以学生接受学习为主的教学模式，倡导学生主动参与的探究式教学法。
探究式教学就是把科学探究引进教学，其实质是一种模拟性的科学研究活动，引导学生在探究过程中发现问题、分析问题和解决问题。
作为一线的高中化学老师，探究式教学是笔者在近几年的教学中经常使用的教学方法。
经过不断研究与反思、反复实践与改进，现总结出了下面三种简单易行又行之有效的探究式教学的模式。
一、实验式探究法化学是一门以实验为基础的学科，实验既是学习的方法，也是研究手段。
那么实验作为探究手段也成为了实施新课标的有效途径，实验探究法也是行之有效、易于实施的教学方法。
这种教法的核心是设计出合理且能顺利进行的一系列实验。
笔者在教学中也一直在实践，不断地改进，现在总结出了一套行之有效的实验式探究法的教学模式，其步骤如下：提出问题→明确实验目的→分组实验→描述现象，记录相关数据→小组内进行讨论分析，得出组内结论→小组代表发言，师生共同归纳，得出完整准确的结论→再提出新问题,明确下一个实验目的→再分组实验→描述现象，记录相关数据→小组内进行讨论分析，得出组内结论→小组代表发言，师生共同归纳，得出完整准确的结论……如此循环。
实践证明：这种教法能够很好地规范学生的实验操作，极大地提升学生的实验能力，充分地锻炼学生分析问题的能力、合作能力、语言表达能力，受到了学生的热烈欢迎。
实例1.乙醇的化学性质分组实验探究乙醇的化学性质实验探究 1.乙醇与金属钠的反应:在盛有少量无水乙醇的试管中，加入一小块新切的、用滤纸擦干表面煤油的金属钠，在试管口迅速塞上配有医用注射针头的单孔塞，用小试管倒扣在针头之上，收集并验纯气体；然后点燃，并把一干燥的小烧杯罩在火焰上，观察到杯壁出现液滴后，迅速倒转烧杯，向烧杯中加入少量澄清石灰水，观察现象，比较以前做过的钠与水反应的实验，完成下表：学案：乙醇与金属钠的反应（如表1）实验探究 2.乙醇被强氧化剂氧化:在两支试管中分别盛入少量酸性高锰酸钾溶液和酸性重铬酸钾（K2Cr2O7）溶液，再分别滴加无水乙醇，观察反应前后试管中溶液的颜色变化。
化学教师进行探究式教学的技能研究学生：武燕燕指导老师：李鹏鸽太原师范学院化学系 052班摘要新一轮基础教育化学课程，将科学探究作为改革的突破口。
探究式教学的实施要求教师具备进行探究式教学的技能。
此技能主要体现在教师选择合理恰当的探究课题、确定探究活动的目标、创设问题情境引导学生提出问题、引导学生作出假设、组织探究活动收集证据、引导组间充分交流和评价学生活动等基本环节中。
关键词化学教师探究式教学教学技能新一轮基础教育化学课程以提高学生的科学素养为主旨，在《化学课程标准》中，科学探究不仅被作为重要的理念和教学建议，而且被列入课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求，可见科学探究在新课程中处于十分重要的地位。
科学探究是通过“做”来学习的，它与传统的“读化学”、“听化学”方式截然不同。
因此，不可能在教材中用过多的文字讨论什么是科学探究、怎样进行科学探究，只能在各个学习阶段结合内容有计划、有步骤地安排相应的探究活动，让学生逐步体验，从中领会科学探究的思想，把握科学探究的基本方法。
这就对化学教师进行探究式教学的技能提出了很高要求，教师是基础教育改革的关键，教师本身的专业素养、化学教师进行探究式教学的技能，又是改革能否成功的支柱，因此，从某种意义上讲，为了适应新课程改革的需要，探讨化学教师进行探究式教学的技能具有重要的现实意义。
本文将针对这一问题展开具体研究。
1 探究式教学法的提出及国内外研究动态在20世纪之前，机械灌输式教学仍是主流，少有教育者意识到探究的重要性。
德国教育家第斯多惠率先提出“探讨发现”教学法原则，他把探究发现作为科学教育的理念和方法运用在科学教育中。
在此之后，法国卢梭主张利用实物教学直观法，采用探究的方法创造性地学习。
这些理论，可以说是探究式教学发展的开始。
在20世纪初，美国教育家杜威从实用主义立场出发，使探究教学得到了空前的发展。
尤其是杜威在1933年提出的探究法模式，为探究教学正式奠定了基础。
直到1961年，美国教育家、芝加哥大学教授施瓦布首先使用“探究学习”一词，并对探究学习作了大量研究，对探究教学原则、过程模式及教育思想进行了深入研究和大力倡导。
但是，由于当时改革背景是以培养尖端科技人才为主，使得探究课程与教学过程过深，脱离了学生实际的生活，在大多数学校未能实施，就销声匿迹了[1]。
但在20世纪80年代后的化学素质型课程时期，世界各国都将科学探究作为课程改革的重要理念、内容及方法。
在我国，探究教学的研究尚处于初始阶段。
由于长期受“应试教育”的影响，导致我国的教育教学方式非常单一，教学中普遍存在“灌输”现象，对探究教学的研究可以说仅仅是来源于西方教育思想的影响[2]。
20世纪80年代以后，在当时的理科教育杂志上，不断有论述教学方法改革及创新的文章，探究教学成为人们关注的焦点。
与此同时，与探究教学相关的改革也取得了一定的成效，但是，并没有从根本上动摇以接受学习为中心的传统的学习方法和教学方式。
为此在教育部的统一部署下，以“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展”为宗旨的基础教育课程改革，在世纪之交正式启动。
作为这次改革研究成果出台的化学课程标准，从理念、内容、实施到评价都渗透了科学探究的研究成果，并将科学探究作为课程改革的突破口。
新的义务教育化学课程标准明确提出“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”，“是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”[3]。
新的高中化学课程标准阐述的课程目标，明确要求“提高学生的科学探究能力”要求学生在高中化学学习中，通过科学探究体验，使学生在知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观三个方面都得到发展[4]。
科学探究在新课程改革中已经处于至关重要的地位。
2 探究式教学法的含义、实施的原因及作用探索式教学法又称发现法、研究法，是指学生在学习知识内容时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念[5]。
全日制义务教育《化学课程标准》指出，化学课程的目标包括三个纬度：知识与技能、过程与方法和态度情感价值观目标，最终实现学生的全面发展[6] 。
即化学学习是学习者以获得一定的化学科学经验为核心目的和基本内容的学习活动和过程。
这种化学科学经验包括认识经验、动作经验和情感经验。
其中认识经验既包括了解具体的科学事实、基本的科学概念和科学原理，还包括建立核心的科学观念和发展对科学事实和概念的理解力；动作经验及包括外显的操作经验，还包括内隐的心智活动经验，既包括试验操作技能、计算技能、符号用语使用技能等基本动作经验，还包括进行有效的科学探究活动和科学学习所需要的过程技能、方法和策略经验；情感经验既包括形成对科学的热爱情感、对科学学习的积极态度，还要包括逐渐建立对科学的本质、对科学与技术和社会之间的相互作用和影响的正确的、辩证的认识，树立对社会和环境负责任的态度[7]。
要实现新课程标准制定化学教学的目标，必须通过改变教学的策略和方法,改变学生的学习方式来实现。
《化学课程标准》将科学探究作为一种重要的学习方式，它指出：科学探究,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。
目的在于:让学生通过亲身经历和体验科学探究活动,激发对化学学习的兴趣,增进对科学的情感,理解科学的本质,学习科学探究的方法,初步形成科学探究的能力。
为了有效地促进学生发展,要变注重学习结果为注重学习过程,变学生被动地听讲为动手、动脑的主动参与活动,变学生的接受式学习为探究式学习。
广泛地应用探究教学、问题解决、情景教学、开放教学、合作教学、实践教学等行之有效的模式,才能真正保证学生在课程实施过程中的主体地位,也才能保证新的《化学课程标准》的贯彻实施。
在教学过程中培养学生的独立性、自主性,引导学生在质疑、调查、实验、收集、分析和解读数据,推理、判断和反思等探究活动中,既能理解、掌握和应用知识,又发展了收集和处理科学信息的能力,获取新知识的能力,分析解决问题的能力,交流和合作的能力,特别是培养了创新精神和实践能力。
倡导探究性教学,还将使学生的学习过程更富个性化,对情感的体验、科学态度的养成、正确价值观的确立,也将会大有裨益[8]。
3 探究式教学的基本特征3.1教学对象自主性。
探究式教学坚持以学生为主体，以学生的发展为本，给学生直接地接受、认识信息的机会，通过新经验与原有的知识经验的反复的、双向的交互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验，对知识进行主动建构，使学生的自主性得到保障，主体地位得到落实。
3.2教学内容情境性探究式教学创设激发学生的学习兴趣与生活、生产、科学、社会实际密切联系，努力实现教学与现实情境的沟通，在具体的情境中获取知识信息、解决问题等，在探究过程中形成学生自主实践、自主学习的空间，感受知识及科学方法的实际价值，提高学习兴趣及内在的动力，从而使学生的创新潜能得到充分发展。
3.3教学形式互动性探究式教学中教师能够尊重学生的兴趣和爱好，注重鼓励学生发现和提出问题，学生根据对问题的态度和看法，按照自己的思路和方式对问题形成假设、进行实验、收集数据等直接获得问题解决，教师只是提供必要的帮助和指导，而且在提出问题到解决问题的整个过程中，学生有自己评价学习过程进展的权利，可以积极发表自己的观点。
这样，不仅使学生对知识的理解更丰富、更深刻，还可以培养学生共同协作的精神。
3.4 教学过程实践性探究式教学充分重视学生的能动性、实践性和创造性。
一方面让学生积极参与到现实情境中，从问中学、从做中学，关注与外界交互、处理知识信息的过程；另一方面，是关注学生通过亲身实践活动，形成自主实践能力，能独立处理信息，真正运用所学知识解决现实中的问题[8]。
4 探究式教学的一般步骤义务教育化学课程标准中规定，发展科学探究能力是由“提出问题”“猜想与假设”“制定计划”“进行实验”“收集证据”“解释与结论”“反思与评价”“表达与交流”八个要素构成的。
从本质上说，科学探究就是运用证据对科学及与科学有关的问题进行解释，并进行检验，从而得出结论的过程，见图1所示。
图1 科学探究核心要素示意图在此图中，问题是科学探究的起点；解释是科学探究的核心，解释是需要证据的，解释实质上就是一种假设，证据就是假设提出的依据，对同一个问题可以提出多种解释，从而形成多个假设；假设的检验同样需要证据，验证实质上就是进一步收集证据，证实或证伪解释的过程,被证明是正确的的解释，就是问题的结论。
“问题”“证据”“解释”和“检验”是反映科学探究本质的最核心要素[9]，探究式教学应该体现出科学探究的核心要素。
为此探究性教学的一般步骤为：4.1 选择问题爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题是运用知识技能，而提出新问题需要创造性的思维。
基于这一思想，探究式教学必须构建和优化课堂教学的探究氛围，给学生提供足够多的机会去体验探究过程，以培养学生发现问题、解决问题和构建知识框架的能力，通过探究的过程培养科学的态度，获得科学的方法，逐步形成终身学习的意识和能力。
4.2 建立假说问题一经提出和选定，就有了学习和探究的目标，学生要解释、解决问题，就会尝试着用已有的知识、原理、经验来对问题的原因或解决提出自己的猜想、推理和提议。
这种对问题的结果、两个或多个变量之间的关系或某些现象的性质所做的推测或提议，称为假说，也称假设。
4.3 制订方案假说提出后，需要对其加以检验，证明其真伪。
为此，学生要制订相应的研究方案，说明检验的条件、程序、方法、完成的期限等。
4.3实施探究，寻找证据学生按照研究方案所列的步骤、条件和方法，逐条，逐项加以实施和落实的过程，是一个搜集材料信息来验证假设的过程。
4.4 解释结论学生在前一阶段实证的基础上，根据逻辑关系的推理，找到问题的症结，对其中的因果关系形成自己的解释。
在解释阶段，学习重点是将新旧知识联结起来，在旧知识的基础上，将实证探究所得纳入到原有的知识结构中，形成新的理解和解释。
解释是常模参考，探究性学习中的解释不同与科学探究，它不一定超越现有的知识，只要求学生对现有的理解进行更新。
4.5概括整合，拓展应用概括整合、拓展应用是巩固发展探究式教学成果的重要步骤。
在学生通过分析讨论和实验探究获得新知的基础上，教师应因势利导组织学生进行探究活动小结。
4.6 评价反思获得科学的解释后，师生还应对整个探究性学习过程进行全面总结评价。
