对外汉语教学
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对外汉语教案(优秀6篇)对外汉语教案篇一一、教学目标1、了解基本的学习用品的名称。
2、学会问别人物体的名称。
二、教学重点1.生词:这,那,手机,铅笔,吗,字典,不,这些,那些,书,也,汉语。
2.语法:句型:这是。
那是。
这些是。
那些是。
三、教学方法1.运用翻译法,讲解词语。
2.创设多种语言情景,以及实物,让学生进行反复操练。
四、教学环节(共50分钟)(一)组织教学(2分钟)提问学生:你的书包里有什么?引出今天的话题——学习用品。
(二)复习旧课(3分钟)他是。
(三)学习新课认读,教读,说汉语,要求学生�这是什么?那是什么?这些是什么?那些是什么?练习朗读课文。
分组朗读,单个人指读。
击鼓传花朗读。
(四)本课小结(3分钟)询问学生今天学习了什么。
和学生一起复述。
(五)布置作业(2分钟)课后生词找到拼音,并抄写一遍。
课后总结:学生学起来比较简单,但是记忆以及应用还是有问题。
对外汉语教案篇二教学目的:通过对本课文的讲解、学生练习巩固,使学生了解校外租房所需的住宿条件,怎样向同学朋友介绍新住所,怎么样与房东打交道等实际应用问题。
新词的意思:合租,请客,房租,安,行家,羡慕,强,感觉教学要求:复习巩固前一课内容以学生为中心,启发学生交谈,设计语言请境,组织、鼓励学生参与语言交际。
运用提问,会话,或成段表达及讨论形式进行课堂教学。
教学重点:简单介绍房子的情况,把自己的好朋友介绍给他人合租,请客,房租,安,行家,羡慕,强,感觉,以及“那还用说”“这倒是”“对了”等日常口语表达方法学时分配:2学时教学内容与步骤一、复习上一课所学的内容(略)二、读生词(在新的课文学习开始之前,教师可以用问题式导入课文,如“我们班上有没有同学在校外租房子住呢?”“大家觉得在校外住有什么好处?”等)读生词时请一位同学读两到三个,在读的过程中老师尽量不提醒,但是同学出现的明显或规律性错误要及时改正。
)三、解释生词短语(在解释生词的同时注意课外相关内容的补充,在解释的同时,注意同学的反应,时刻用“大家明白了吗?”“大家听清楚了吗?”等语句获得学生的回馈)1、合租:至少两人一起租住一间或一套住房“如果大家在校外租房子,我想大部分同学也都会选择合租这种方式吧?”2、请客:宴请客人“简单的说就是请别人到自己家或是显餐馆里吃饭自己付钱。
对外汉语教学原则及教学方法随着中国的经济崛起和国际交流日益频繁,对外汉语教学也越来越受到重视。
对外汉语教学的目标是帮助学生掌握汉语沟通能力,并了解中国文化。
在教学过程中,需要遵循一些原则并采用适合的教学方法。
本文将探讨对外汉语教学的原则以及一些常用的教学方法。
一、对外汉语教学原则1. 可理解原则对外汉语教学应以学生的能力为出发点,并以对他们来说可理解的方式进行教学。
这意味着教师需要根据学生的背景知识、语言水平和兴趣爱好来调整教学内容和方式。
2. 情境交际原则在对外汉语教学中,重视情境交际是非常重要的。
学生应该通过与汉语母语者的互动,了解汉语的使用场景和交际方式。
教师可以通过角色扮演、情境模拟等方式来帮助学生提高实际交际能力。
3. 实用性原则对外汉语教学应注重培养学生实际运用汉语的能力。
教师可以引导学生学习日常生活中常见的实用词汇和表达方式,并结合实际情境进行练习。
4. 渐进原则学习语言是一个渐进的过程,对外汉语教学也应符合这个原则。
教师需要根据学生的语言水平和理解能力,依次引入不同难度的内容和语法知识,以帮助他们逐步提升汉语水平。
二、对外汉语教学方法1. 情景教学法情景教学法在对外汉语教学中被广泛应用。
它通过模拟真实情境,让学生在语言交流中感知语言的意义和用法。
教师可以设计各种日常生活场景,引导学生进行对话和表达,加深对汉语的理解。
2. 操练法操练法是对外汉语教学中常用的一种方法。
它通过反复操练语音、语法和词汇等方面的知识,帮助学生掌握语言表达技巧。
教师可以设计练习题、口语对话等活动,让学生进行大量的语言操练。
3. 任务型教学法任务型教学法注重学生的主动参与和实际运用能力的培养。
教师可以给学生分配一些实际任务,如让他们在中国超市购物、在饭店点餐等,让学生在实践中运用所学的语言知识并获得反馈。
4. 多媒体教学法随着科技的发展,多媒体教学法在对外汉语教学中得到越来越广泛的应用。
教师可以利用多媒体教学设备,如视频、图片、音频等,帮助学生更好地理解和掌握汉语知识。
对外汉语教学设计(5篇)对外汉语教学设计1教学目标:1.娴熟把握汉语的四声调值,对外汉语四声教学教案。
2.能够娴熟精确的读出这四个调。
教学过程:一、引入新课1.导语:同学们,你们确定也曾经由于你们的滑稽语调而获得过大片掌声,甚至是好感。
可见语调很是重要,能够恰到好处的运用语调肯定可以让你更加别出心裁。
外语的语调是没有模版可以学的,但是汉语不同,通过学习她美丽的声调可以艺术性的传达出你的感情!今日,老师将在这里把这项汉语语言学界的创举再次传授给大家。
学好声调,将拨开汉字的第一层神奇面纱。
2.老师书写课题,同学看。
二、小牛试刀1.将四声调值一个接一个的写在黑板上,先让大家自己试读。
2.先让大家听老师读,然后引导同学跟读。
3.跟读3-4遍之后,检查同学们的把握状况,依据状况加以指导。
重新订正。
三、孰能生巧在黑板上写上一系列的拼音,让同学们一起来练,做到发音饱满,标准。
四、功德圆满在黑板上写上一些绕口令,让大家多多练习发音。
五、布置作业1.熟读这四声声调2.给同学发一篇短文回去练习,下节课检查状况。
一,声调概述汉语有四个声调,同一个音节用不同的声调念时,表示不同的语义,并有自己相应的汉字,这是汉语不同于其他语言的独特之处,当然也是外国留同学感到最难的一点,教案《对外汉语四声教学教案》。
阴平(第一声)特征:高调值:55调号:阳平(其次声)特征:升调值:35调号:上声(第三声)特征:低调值:214调号去声(第四声)特征:降调值:51调号:二,重点和难点平调消失过多;上声错误最多,上声常被同学发成调值为24、34或224、334,或发成高调和上升调;阳平调域不稳定,常发成224、223或34、23或发成别的声调;去声降不下来四、教学技巧1、声调的展现技巧:发音规范是最基本的展现声调的方法。
在刚开头发音时,应留意适当延长发音过程,适当夸张音高的改变,让同学体会到声调凹凸曲折的改变。
五度声调示意图。
利用这个图,给同学以声调的视觉形象。
上海倬倬文化艺术交流:/上海倬倬文化艺术交流有限公司 对外汉语教学的定义对外汉语教学是一种外语教学,国际流行的学科名称为“第二语言教学”。
因此,对外汉语教学又可以称为“汉语作为第二语言教学’。
外语教学和第二语言教学又称“狭义的应用语言学”,出现于本世纪40年代,60年代进入发展时期。
经过半个多世纪,已经发展成为一个相当发达的学科。
世界上许多大学都设有第二语言教学的硕士和博士学位便是一个证明。
目前在美国、法国、意大利、埃及等国家甚至都已经有大学设立了汉语作为第二语言教学的博士学位。
对外汉语教师出于汉语的习惯,我国把汉语作为第二语言教学定名为“对外汉语教学。
对外汉语教学的教学内容是包括跨文化交际、对外汉语教学理论、教案设计,还有中国文化知识。
当然最重要的是实践课程,所以我觉得汉语理论是对外汉语教学的基础,实践是检验理论的标准。
离开汉语研究,对外汉语教学就没法前进。
在这个意义上,我们也可以说,现代汉语也是对外汉语教学学科的一个研究对象。
对外汉语教师一个学科发展和完善的最重要的保证是本学科高质量的人才队伍。
对外汉语学科人才体系可以从人才的知识结构、人才结构和人才培养体系三方面来说明。
对外汉语教学学科的人才,除要有较高的政治思想素质外,必须具有自己特定的知识结构。
从总体上说,本学科人才需要有下面最基本的知识结构:l 、有较好的语言理论基础、汉语言知识和技能,如普通话发音准确,能正确使用汉语拼音,有较好的汉字书写水平,有辨别、分析学生语言错误的能力等等。
2、懂得第二语言教学法和语言习得规律,具备一定的教育学、心理学知识,并能自如地运用到教学的各个环节中。
3、有一定的外语能力。
其作用是:第一,获得习得外语的经验;第二,通过汉外对比启发教学;第三,具有在国外任教的生活和工作能力。
4、有一定的中外文化知识,包括现当代文学、古代汉语、古典文学、中国传统文化,以及自然科学和社会科学常识等。
5、了解研究第二语言教学的方法,即由语言研究、心理研究和教育研究综合而成的研究方法。
对外汉语教学名词解释对外汉语教学名词解释1. 对外汉语教学:对外汉语教学是指将汉语作为非母语的人所学习和使用的语言进行教学。
它包括对汉语发音、词汇、语法、阅读、听力、口语等方面的教学。
2. 汉语拼音:是中国汉字的发音表示方法之一,采用了拉丁字母和音调标记的方式,用于辅助汉语学习者正确发音和拼写汉字。
汉语拼音的标音方法分为声母、韵母和声调三个部分。
3. 汉字:汉字是中国最主要的文字系统之一,它是由一系列笔画组成的,每个汉字代表一个意思或概念。
学习者需要通过对汉字的认读和书写,提高对汉语的理解能力。
4. 语法:语法是一门研究语言结构和组织规则的学科,对外汉语教学中的语法教学是指教授汉语句子的结构、词类、句型等基本语法规则和用法,帮助学习者正确运用语言。
5. 口语:口语是一种通过口头交流来表达思想和意见的语言形式。
对外汉语教学中的口语教学主要指教授汉语的发音、口音、口语表达能力等,让学习者能够流利地使用汉语进行口头交流。
6. 阅读:阅读是通过阅读文字材料来获取信息和理解意义的过程。
对外汉语教学中的阅读教学旨在培养学习者对汉语文章、短文、课文等的阅读能力,提高他们对汉语的理解和运用能力。
7. 听力:听力是通过听取语言来理解意思和获取信息的能力。
对外汉语教学中的听力教学旨在提高学习者对汉语口语和听力材料的理解能力,培养他们的听力技巧和反应能力。
8. 词汇:词汇是一种语言中基本的意义单位,是由一个或多个汉字组成的。
对外汉语教学中的词汇教学是指教授汉语的词汇量、词义、搭配等方面的知识,帮助学习者扩展词汇量和提高词汇运用能力。
9. 语法规则:语法规则是一门语言中的组织结构和使用规则的描述性规则。
对外汉语教学中的语法规则教学包括教授汉语的句子结构、语序、时态、语态等基本语法规则和用法,帮助学习者正确运用语言。
10. 语言交际能力:语言交际能力是指个体或群体在特定语言环境下,理解和运用语言进行交流的能力。
对外汉语教学中的语言交际能力培养旨在提升学习者的听力、口语、阅读和写作能力,使他们能够在实际交际中流利地使用汉语。
第一部分对外汉语教学概论一、对外汉语教育发展情况1.对外汉语教育基本概念(1)母语与外语(2)第一语言与第二语言(3)目的语与媒介语2、对外汉语学科构架(1)基础理论(2)应用理论(3)应用研究(4)教育实践(5)对外汉语教学的四大环节3、学科特点(1)对外汉语教学与母语文教学的关系(2)对外汉语教学的特点(3)结构-功能-文化相结合(4)交际能力4、对外汉语教育发展历史(1)1949年前的对外汉语教学概况(2)第一个对外汉语教学机构(3)第一份对外汉语教学学术刊物(4)学科地位的确立(5)著名对外汉语教学专家:吕叔湘朱德熙邓懿王还杜荣二、教学模式1、教学法2、教学模式3、语法翻译法4、阅读法5、听说法6、全身反应法7、团体学习法8、暗示法9、自然法10、交际法11、任务式教学12、侵入式教学三、对外汉语课堂教学1、对外汉语教学的目的2、课程设计3、教学大纲4、结构大纲5、功能大纲6、对外汉语教学的基本原则7、对外汉语课堂教学的基本步骤四、对外汉语教材及测试1著名的对外汉语教材(1)《老乞大》(2)《语言自迩集》(3)《汉语教科书》(4)《基础汉语课本》(5)《实用汉语课本》(6)《中文听说读写》(7)《新实用汉语课本》2教材的分类(1)综合型教材与分技能教材(2)单元制教材与单课制教材(3)结构型教材与功能型教材3教材选用的原则4语言测试的种类5语言测试的效度6语言测试的信度7汉语水平主干考试及分支考试种类8教学评估第二部分第二语言习得理论一、第二语言习得基本概念1.习得与学习2.外语习得与第二语言习得3.语言习得机制4.中介语5.普遍语法6.母语迁移7.化石化8.教师语言、外国人话语9.个体差异10认知风格二、第二语言习得基本理论1.对比分析(1).对比分析(2).对比分析强势说及弱势说(3),对比分析的意义和局限2.偏误分析(1).偏误分析理论背景(2).偏误和错误的区分(3).偏误分析研究的步骤(4)偏误的五个来源(5)偏误分析的贡献(6)偏误分析的局限(7)汉语偏误分析研究3克拉中语言习得假说(1)习得与学习假说(2)自然习得顺序假说(3)输入假说(4)监控假说(5)情感过滤假说4.文化适应理论三、个体差异与学习策略1.关键期假说2.语言学能3.工具型动机与融合型动机4语言习得态度5.学习者焦虑6认知策略7元认知策略8补偿策略9.记忆策略10社会策略11情感策略12场独立与场依存13.语言自我14歧义容忍度第三部分中国文化一、中国文化概说1.中国文化特点(1)农耕型文化(2)伦理型文化(3)三纲、五常(4)宗法制(5)内圣外王2.中国文化的优势(1)阴阳五行的含义及相互关系(2)中国人“天”的概念(3)“天人合一”的含义(4)中和、中庸(5)修身克己二、中国的学术思想1.“诸子百家”的含义2.儒家(1)孔子1)孔子的思想的核心2)孔子的政治思想3)孔子的教育思想(2)孟子1)孟子思想的核心2)孟子的“仁学”理论3)孟子的政治思想(3)荀子1)荀子的“人性观”2)荀子与孟子政治思想的不同3)荀子的唯物主义观(4)两汉经学1)古文经、今文经2)今文经学的代表人物3)“六经”的内容4)郑学、王学5)“太学”的设立(5)宋明理学1)“理学”的含义2)影响理学形成的因素3)横渠先生4)关学、濂学5)二程6)理学四大家7)朱熹的理学精髓8)闽学9)理学发展的两大高潮时期10)知行合一(6)清朝朴学1)“朴学,,的主要研究内容2)清代朴学的代表人物3)《日知录》4)清代早期和晚期朴学研究的差异3.道家(1)儒家与道家思想的不同(2)道家的代表人物(3)老庄思想的现代意义(4)老子1)老子的“道”2)老子的辩证法思想3)老子的策略思想(5)庄子1)庄子的代表作2)庄子思想的核心3)庄子认为内心修养的途径4.墨家(1)墨家的代表人物(2)战国时代的“显学”(3)墨子的代表作品(4)墨子的思想(5)墨家在逻辑和科技上的贡献5.法家(1)法家的代表人物(2)法家三派(3)韩非子的法家思想三、民众的信仰世界6.民间三大崇拜(1)出现天地、祖先、军师崇拜的原因(2)天地山川崇拜1)封禅2)史书记载中第一个封禅的皇帝3)五岳(3)祖先崇拜太庙、宗祠(4)君师圣贤崇拜1)文圣、武圣2)封建帝王祭孔7.佛教(1)佛教的创立(2)佛教传入中国的时间(3)佛家在魏晋南北朝时期的发展及原因(4)唐代佛教的发展(5)佛教的基本信仰(6)佛教主要教派(7)佛教对中国文化的影响(8)佛教四大名山、佛教石窟艺术(9)佛教对中国社会的影响8.道教(1)道教产生的时间(2)早期道教的主要来源(3)道教的基本信仰(4)道教发展的重要阶段及重要人物(5)道教宗派(6)道教对中国古代文化发展的影响(7)重要道观四、中国古典文学1.诗词作品及诗人(1)《诗经》(2)《楚辞》(3)乐府诗(4)建安七子(5)宋词派别2.散文及其作者(1)先秦散文(2)西汉散文代表作(3)骈体文代表作(4)古文运动(5)三苏3.辞赋及其作者(1)先秦辞赋(2)散体大赋代表作(3)宋代辞赋代表作4.戏剧及戏剧家(1)元曲四大家(2)元杂剧代表作(3)明传奇代表作(4)南洪北孔5.小说及小说家(1)刘朝小说代表作(2)四大奇书(3)清小说代表作五、中国风俗习惯1.茶酒与烹调(1)中国饮茶史(2)《茶经》(3)八大菜系2.衣冠服饰(1)中国古代服饰的最大特点(2)中国服饰史上的革新3.民族祥瑞动物中国民族祥瑞动物及其象征意义4花草树木(1)花木对中国人的象征意义(2)花中四君子(3)岁寒三友5.崇尚和禁忌(1)十二生肖(2)中国人的数字迷信(3)中国人的方向与颜色迷信(4)中国人的避讳之俗六、中国古代科技中国古代科技的特点七、中外文化交流1.丝绸之路(1)路上丝绸之路(2)海上丝绸之路2.佛教东传和西行求法(1)佛教东传(2)西行求法3.日本遣唐使和留学生4.郑和下西洋5.西学东渐与东学西传(1)《马可波罗游记》(2)利玛窦(3)西方传教士的贡献第四部分跨文化交际理论一、文化、交际、跨文化交际1.“文化”的含义2.文化的分类3.文化的特性4.稳性文化的基本内容5.语言和文化的关系6.人类交际的主要手段7.组成交际行为的八个重要因素8.影响交际的因素9. “跨文化交际”的含义10.对外汉语教师了解跨文化交际理论的必要性二、文化定势1.“文化定势”的含义及特点2.文化定势在跨文化交际中的影响3.在跨文化交际中对待不同文化的正确态度三、世界观、民族性格、价值观、思维方式、民族中心主义1.中国人与欧美人世界观的差异2.中国人民族性格3. “价值”的含义及特点4. Hofstede衡量价值观的尺度5.中国人与欧美人价值观的差异6. “思维方式”的含义7.西方国家典型的思维方式分类8.思维方式与语言文字的相互关系9.中国人与欧美人思维方式的差异10.民族中心主义对跨文化交际的影响四、汉语语构文化、语义文化、语用文化1.汉语独特的语构文化的主要体现2.不同语言中词汇意义的对应关系分类3.汉语作为第二语言教学中应强调的基本语用文化五、非语言符号与跨文化交际1.非语言交际手段在交际中的功能2.人体语在跨文化交际中的重要作用3.中国人与欧美人世间观的差异六、文化休克、跨文化交际能力1.“文化休克”的含义及表现2.文化休克的四个发展、阶段3.避免或解决文化休克的方法4.有效的跨文化交际能力的基本内容第五部分语音及语音教学一、语音常识1.语音的性质(1)语音的物理性质(语音四要素)1)音高2)音强3)音长4)音色(2)语音的生理性质1)发音器官2)发音部位3)发音方法(3)语音的社会性质1)同样的概念、意义在不同语言、方言中的语音形式不同2)同样的语音形式在不同的语言、方言中具有不同的功能2.音节和音素(1)音节(2)音素3.元音和辅音(1)元音和辅音(2)元音和辅音的差异(3)现代汉语普通话的元音和辅音4.声母、韵母和声调(1)现代汉语普通话的音节(2)声母(3)韵母(4)声调(5)零声母5.辅音、元音和声母、韵母的关系(1)声母和辅音的关系(2)韵母和元音的关系6.现代汉语普通话的韵母(1)普通话韵母按构成成分分类(2)单韵母(3)复韵母(4)鼻韵母(5)韵头(介音)、韵腹和韵尾7.现代汉语普通话的韵母和现代汉语的“韵”(1)韵和押韵(2)韵母和韵的差异8.汉语语音的特点(1)汉语是汉藏语系的一种,是词根孤立型的语言1)语音的谱系分类:汉藏语系2)语音的结构分类:孤立语(2)没有复辅音(3)元音占优势(4)有声调9.音位(1)音位(2)音位归并的原则(3)音位和音位变体(4)现代汉语普通话声母、韵母和声调的音位描写二、语音教学的重要性及其基本原则1.语音教学的重要性(1)语音是语言的载体,是语言的物质外壳,是学习语言的基础。
对外汉语教学概论第一章对外汉语教学学科论第一节对外汉语教学的性质和特点一、学科的名称一个学科的名称应该是该学科的内容和学科本质特点的反映。
目前在国内,教授外国人学汉语的学科一般称为“对外汉语教学”,但也有一些不同的名称和看法。
1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言教学4、对外汉语教育(学)5、对外汉语二、学科的性质对外汉语教学是由“对外”、“汉语”、“教学”三个关键词组成的。
首先,对外汉语教学是语言教学。
其次,对外汉语教学是一种第二语言的教学再次,对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学最后,对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学总之,对外汉语教学是语言教学的一种,是针对外国人把汉语作为第二语言的教学。
这就是对外汉语教学学科的本质属性,也充分说明了对外汉语教学从学科隶属上应该属于应用语言学。
三、学科的特点(一)对外汉语教学是一门独立的学科1、具有明确的研究目标和研究对象。
研究如何针对外国人把汉语作为第二语言进行教学的规律、原则、方法,包括研究“教什么”、“怎样教”、“用什么技术手段教”、“如何学”等内容,如“作为第二语言或外语的汉语研究”、“汉语习得与认知研究”、“现代技术手段在对外汉语教学与研究中之应用研究”等都是对外汉语教学研究的主要课题。
2、具有完备的学科理论体系基础理论:语言理论、语言学习理论、文化理论、教育理论等;教学理论:对外汉语教学的性质和特点,教学结构及其各构件之间的相互关系,教学类型和课程设计,总体设计、教材编写、课堂教学和测试等各教学环节的理论,有关课程的特点和规律,不同语言要素教学的特点和规律,言语技能和言语交际技能训练的特点和规律等。
3、具有准确的学科定位:对外汉语教学是语言教学的一种,是应用语言学的一个分支学科,这已成为对外汉语学界大多数人的共识。
(赵金铭,2001)4、具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果(二)对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科赵金铭认为:“对外汉语教学,经过几十年的发展,现在在业内基本形成共识:作为一门学科,对外汉语教学的理论基础是语言学(包括心理语言学、社会语言学、人类语言学)理论、心理学理论、教育学理论,从根本上说,他是一门新兴的边缘交叉学科”。
对外汉语教学教案【优秀7篇】作为一位无私奉献的人民教师,编写教案是必不可少的,教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
怎样写教案才更能起到其作用呢?下面是小编为大伙儿带来的7篇《对外汉语教学教案》,希望能够给您提供一些帮助。
对外汉语教案篇一教学内容:汉语拼音an en in un ün教学目标:1、学会前鼻韵母an en in un ün和整体认读音节yuan yin yun,读准音,认清形,正确书写。
2、准确拼读声母与前鼻韵母组成的音节,读准三拼音,复习ü上两点省写的规则。
3、认识8个生字,正确朗读句子和儿歌。
4、使学生能按一定顺序仔细观察画面,认识事物,善于表达。
教学重难点:重点:发准前鼻韵母的音,识记整体认读音节。
难点:学习声母与前韵母的拼音。
及读准三拼音。
课时安排:3课时教学过程:第一课时(总第43课时)一、情境地导入,认识前鼻韵音1、讲述:拼音王国的城市可真多,今天我带大家到一个新的城市去看看,好吗?2、提问:你们观察这些新朋友,说说你发现了什么?(出示an en in un ün)3、小结:它们都是由一个单韵母和前鼻尾音—n组成的,这样的韵母叫前鼻韵母。
4、讲述:—n的发音,用舌尖抵住上牙床,软腭下垂,让气流从鼻腔透出。
大家来试试。
5、现在小组合作来试着练习这五个前鼻韵母的发音,看哪个组最先找到发音方法。
6、汇报:an,从a到n滑动。
7、大家说得很好。
an,就跟“天安门”的“安”发音相同。
大家来编句顺口溜(天安门an an an)读一读。
8、提问:你到别人家去做客,到了别人家门口,首先要做什么?“摁”就是en的四声。
读一读en,编顺口溜(摁门铃en en en)9、请大家再看in,谁来试读。
练习读。
10、un ün这两个新朋友好像啊,你会读吗?它们分别发的是哪两个字的音?我们来练习一下。
11、练读an en in un ün的四声。
二、名词解释:(可充分理解,抓关键点记忆整理)过度泛化:学习者对目的语中的某个语言项目的规则学习不全面,把该规则当做该语言项目的同一形式,而忽视了其他形式或用法。
综合课:第二语言教学的主干课型,它结合语言要素、语言知识的传授以及语用规则,社会文化知识的教学对学习者进行全面地、综合地语言技能训练。
第一语言:指一个人出生以后首先接触并获得的语言。
母语:指的是本国的或本民族的语言。
目的语:指正在学习并希望掌握的语言,也可以说是在语言教学中正在被教授和学习的第二语言。
习得:指在自然语言环境中,通过语言交际活动不知不觉潜意识地获得语言。
第二语言教学:指对已经掌握第一语言的人所进行的其他语言的教学活动,这种活动通常是在学校环境里所进行的正规的教学活动。
语法翻译法:是以系统的语法知识教学为纲,依靠母语,通过翻译手段,重在培养外语读写能力的教学法。
自觉实践法:它是一种主张在自觉掌握一定语言理论知识基础上,通过大量言语实践活动达到直觉运用目的语的第二语言教学法。
视听法:在听说法的基础上,利用视听结合手段而形成的一种教学法。
标准化试题:根据现代教育测量学的理论,从设计、命题到评分,分析等对考试的全过程实施标准化操作,严格控制误差,具有较高的可靠性和相对稳定性,能比较准确地测试出受试者的水平的试题。
非标准化测试:由任课老师根据教学需要而自行设计、命题、实施测试并且进行评分的测试。
信度:指测试的可靠性,指测试结果的可靠程度和稳定性,或者说,就是同一个卷面和难易程度相同的试题用于水平基本相同的受试者,测试结果是否基本相同,是否反映了受试者的实际水平。
分立式试题:是对受试者所掌握的语言知识和语言技能进行分项测试,目的是考察受试者的单项语言能力。
听说法:是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法效度:有效性,指测试的有效程度,也就是测试的内容和方法是否达到了测试的目的。
区分度:指测试区分受试者的水平差异的性能。
课程纲:以基本纲为依据,确定某个阶段的具体教学内容和教学目标,为了实际这个教学目标而规定设立某些课程,规定各门课程的教学任务,做好各门课程之间的协调。
专项技能课:是专为强化训练某项语言技能而设置的课型,可以上单项技能课,也可以是几项技能结合起来的专门训练课。
系统的偏误:即学习者对目的语已经形成了一定的系统意识,但对某些规则理解得不够完整而导致的偏误。
系统后偏误:学习者已经形成了较为完整的规则系统,但由于尚未内化为一种习惯,在使用目的语过程中有时出现的偏误。
对外汉语教学的整合性:指使学习者在一定时间内把学习的内容转化成综合的,内在的语言能力,从而能在实际的交际场合加以运用。
对外汉语教学的连续性:指教学过程所安排的汉语教学内容是前后衔接的,前边的教学时基础,后边的教学是在已有基础上的延伸与提高。
中介语:指在第二语言习得过程中,学习者通过一定的学习策略,在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语,而是一种介于第一语言和目的语之间的、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。
三、简答和论述题(熟记要点,可理解后发挥,切记多答)听说法的主要特征是什么?①语言和情景紧密结合②重视口语教学,认为口语是教学的基础③重视句型教学,强调通过情景操练句型④日常生活情景对话是教学中心⑤排除母语和文字作为中介,直接用外语进行释义和练习简述20世纪80年代以后有代表性的对外汉语教学法1.结构与功能相结合的教学法交际性原则,强调语言学习就是学习交际。
目标:以培养语言交际能力为目标。
引入功能项目和交际情景,选择符合学生实际交际需要的语言材料来安排教学内容,并通过有意义、有目的的交际活动来实施课堂教学。
2.结构、功能与文化相结合的教学法在重视语言结构和语言的交际功能之外,还注重揭示语言交际中的文化因素,重视文化意识的培养。
结构包括语法结构和语义结构;功能是指语言在一定的情景中所能完成的交际任务;文化要为语言教学服务,指语言教学范围内的文化,包括在跨文化交际中影响到交际的文化因素、目的语国家的基本国情和文化背景知识。
3.科学综合的教学法讲功能和情景,不会忘记语法和结构,而是把结构、意义、功能、情景、文化等有机结合起来;强调口语教学,并不轻视书面语教学,而是听说读写并重;讲技能训练,也并没有忘记语言知识的教学,而是把语言知识教学与语言技能训练、语言交际能力的培养结合起来;强调学生主体的同时,也并没有忽视教师的积极主导地位。
决定卷面信度的主要因素有哪些?①卷面构成:基本要求是,测试项目要合理性、覆盖面、代表性②题数:难易程度相当的同类题数越多信度越高③评分标准和评分方法:要求是客观、科学④受试者水平:受试者水平有差异,测试的可靠性就高。
中介语的偏误产生的原因:①语际负迁移:②目的语知识的负迁移(过度概括):③文化因素负迁移:④学习策略和学习环境的影响:回避、套用模式、认知风格、性格、求助权威、语码转换及课堂、教材、教师和社会环境(方言区得影响)。
⑤教学失误第二语言教学的课堂教学有什么特点?①“以学生为中心”的课堂教学原则②活跃的课堂教学的方式和气氛③交际性操练的方法。
即从“语言室交际工具”的本质出发,在交际性原则的指导下,在课堂过程中实现交际化。
因此要“注重情景中操练”和“注重从机械性操练到交际性操练的转变”。
对外汉语教师应该具备什么教学能力?包括能担任多种汉语课型教学的能力:能有效地组织课堂教学,能贯彻和灵活运用教学的原则和方法,使用各种不同的教学手段,能应变并及时调整教学方法,能发现并及时纠正学生的错误,正确掌握各种教学技巧等。
作为教师还应有对教材,教学大纲进行设计,编制和评估的能力:有对学生的学习能力,水平,效果进行分析,判断,评估和解释的能力。
如今现代化的教学手段越来越多地运用到汉语教学中,要求教师能熟练地使用跟现代教育技术有关的硬件设备和软件技术。
高级阶段的教学原则是什么?①继续贯彻以言语技能为核心的原则②加大交际文化知识教学的力度的原则③加大语段、语篇的训练的原则④增强教学材料和训练的真实性偏误分析的优势是什么?①偏误分析更加重视分辨偏误产生的原因②偏误分析更加重视区分偏误的类型③偏误分析要求对偏误根据不同的类型区别对待④偏误分析室研究学习过程的捷径,也是研究学习过程的第一步,因而也成为中介语理论的一个重要组成部分⑤偏误分析对偏误进行的细致的描写和解释,为教学提供了宝贵的反馈,并为教材编写提供了主要依据。
偏误分析法的局限是什么?①偏误分析虽然对偏误的原因进行了总结,但当解释具体的偏误产生的原因时,还是经常会有困难,因为它常常不是“非此即彼”的原因造成的,而是多种原因的综合,也可能因人而异。
②偏误分析虽然从不同角度对偏误进行分类,但将具体的偏误进行归类时,也会经常遇到麻烦,因为偏误分析还未能对每种类型进行较为全面的描写,无法得出一个量化的标准。
③由于产生偏误原因的复杂性,在预测学生可能会犯得偏误这一点上仍存在一定困难。
各教学阶段都应遵循的基本原则是什么?①以学生为中心,教师为主导②教学活动注重实践性③追求教学手段的多样化④尽量避免使用学生的母语或其他媒介语第二语言教学的特点是什么?(1)第二语言教学主要是以培养运用目的语的交际能力为目标。
(2)第二语言教学以技能训练为中心,通过大量的练习和反复的实践将语言知识转化为技能。
(3)第二语言教学以集中进行强化训练为主要教学形式。
(4)第二语言教学重视基础阶段的教学。
(5)第二语言教学注重语言对比,通过目的语与母语的对比,确定教学的重点和难点。
(6)第二语言教学存在着母语对目的语的迁移作用。
(7)第二语言教学更加注重文化教学。
对外汉语教学中,中级阶段的教学原则是什么?①重视语用规则教学②注重语段篇章教学③听说读写并重,突出读写训练④适当增加语言文化教学内容⑤增加主观性练习量简述对外汉语教材的选用原则(谈谈你将如何选择初级韩语精读课本)①交际性:是指教学内容的选择,语言材料的组织要充分考虑到有利于学生语言交际能力的培养。
②针对性:是指选用教材要明确该教材适用于何种教学类型,课程类型和教学对象③系统性:是指教学内容在基本知识介绍和技能训练方面要平衡协调。
初中高三级阶段教材要衔接;综合技能课与听说读写专项技能课教材要配合。
如何认识口语教学的特点?1.口语教学应体现互动性;2.口语教学应重视交际功能和语境,但也不能偏废语言结构;3.口语教学应强调准确性和流利程度的结合;4.口语教学应重视学生跨文化意识的培养。
如何理解对外汉语教学作为第二语言教学的一般性和特殊性?一般性:对外汉语教学以培养外国人运用汉语进行听说读写的交际能力为目标,以交际技能训练为中心,以基础阶段的汉语教学为教学重点,以语言对比为基础确定教学难点和重点,把汉语教学与汉文化教学紧密结合起来,把集中强化教学作为教学手段。
特殊性:①汉字不同于其他语言的文字,汉字教学是多数外国学生尤其是西方学生学习汉语的重点。
②语音上,声调、轻声、儿化、语流变调是难点。
③词汇中的同义词、同音词、多义词、连绵词、丰富的成语、惯用语等熟语是难点,汉语与其他语言可对译的同中有异的用法也是最容易出现偏误的地方。
④语法中,实词的多功能性,特殊词性,特殊句式和语序是难点,介词方位词等特殊用法是难点。
⑤汉语语感的养成也是汉语学习的难点。
交际法的主要特征是什么?①把第二语言教学的目标设定为培养学生运用目的语进行交际的能力,而非仅仅是语言能力。
要求不仅正确性,还要得体性。
②以功能为纲,根据教学需要选取真实而实用的语言材料,功能法不是不要语法,而是把语法作为实现功能的手段。
③教学过程交际化。
为学生创造接近真实交际的语言环境,教学方法多样化,而且多是实用的交际活动。
④以话语为教学的基本单位⑤单项技能训练与综合性训练相结合,以综合性训练为主。
⑥强调表达内容,不过分苛求形式。
对学生的错误要确定一个容忍度,不影响交际的一般性错误可以容忍,不必过于苛求。
⑦强调以学生为中心,强调教学为学生服务⑧注重多种教学手段第一语言写作和第二语言写作的异同点式什么?第二语言写作教学的课堂练习方法有哪些?第一语言写作和第二语言写作的共同点:(1)作者需花较多时间思考文章的内容和结构,对字、词、句的筛选和语法的考虑更费周章。
(2)写作与口语获得不同,不能通过自然地方式来习得,必须经过自觉的学习和较长时间的实践才能掌握。
(3)不论是第一语言的作者还是第二语言的作者都应具有相应的思维能力、表达能力和语言运用能力。
第一语言写作和第二语言写作的不同点:语言能力的差异;“迁移”的产生;学习过程的差异;文化的差异。
第二语言写作教学的课堂练习方法有:1.听写2.句型训练3.看图写作4.关联词语练习5.对文本的加工型写作(1)扩写和缩写(2)改写6.应用文写作练习7.引导性写作8.自由写作9.笔译练习试述初级、中级、高级汉语综合课的教学内容和目标有何不同?初级阶段综合课:旨在培养学生初步的听说读写能力,以满足基本的日常生活、学习及一般场合的交际需要。