从听课中学习,在听课中成长
【摘要】本文打破陈旧的听课观，从课前，课中，课后三方面介绍了听课的技能与技巧。重点对听课中的事宜作出了重点介绍。【关键词】听课课前有备记录课后梳理
苏霍姆林斯基是前苏联杰出的教育理论家和教育实践家，他在《给教师的建议》（第427页）中提到：“对一个有经验的校长来说，他的注意和关心的中心就是课。经验证明，听课和分析课是校长的一项极为重要的工作。”对于学校管理者，听课是其一项重要工作，那么，对于从事教学一线工作的教师来说，更需要听课，全国著名特级教师于涟说“我的特级教师是听课听出来的”，看来我们不仅要听，而且要学会听课，利用听课这一资源不断学习，不断成长，不断自我完善。
听课，是各级各类学校一项常规性活动，也是各校最基本的教研活动。因为其常规性，各校都将其作为硬性指标布置于教师，这自然是可以鞭策教师去听课，但是这样的听课，能听进去多少，能达到多少学习效果呢？教师在听课过程中，需要对该节课进行记录，有的教师是对该节课的过程的复述，有的是精炼提点，那么到底该如何记录这一节课；听课下课铃声一响，是不是教师的听课任务就结束了？对于英语教育工作者，初中英语的听课又该如何听？如何提高听课的效率?这些是我们值得深思的问题。本文就这些问题，提出几点建议：
一，有备而来，带着思想进课堂。
进教室听课似乎是一项很简单的事情，但是如果一节课上过，你不明白教学目标是什么，重难点是什么等等，那么这一节听课也就没有了意义。作为一名教师，我们只要走进课堂，都应该是带着思想走进教室，上课如此，听课亦是如此。听课者只有带着思想，才能占据一定的思想高度，才能感受和体验这节课，才能重新整合与丰富自己的思想，使之更上一层楼。要做到有备而来，我们应该从这几方面着手：
1学习新课标，把握大方向
《英语课程标准》明确初中英语教学的各级教学目标，倡导任务型教学途径。因此，教师应熟悉任务型教学的概念，原则，设计等一系列问题。只有了解这些基本教学框架，听课者才能从总体上评价这节课，从而达到听课的目的。
2课前备教材，开拓新思路
展示课或者公开课一般来说都是教师精心准备的课程，课程未必是按照教材死板的利用。如果，听课教师事前没有备教材，将无法跟上教师的节拍，无法了解授课教师的授课目标。
而听课教师事前已经备过教材，可以先设计一套教学方案，在听课过程中，不仅了解到授课教师的教学意图，而且可以与自己的教学方案进行对比，取长补短，这便是自我提升的有效途径。
二，听课时，面面俱到，提高效率。
听课前，备课是为了听课而铺陈，而课堂四十五分钟是听课的关键。听课时，要做到全面关注，这要求听课教师眼到，心到，手到。
1,听课教师时刻关注教师与学生的动态
1.1关注教师的:良好的开端是成功的一半，教师如何导入这节课，关系着这节课的走向，影响着学生对这节课的态度。一节优秀的课，学生思维的激发与点燃和教师的循循善诱，巧妙导入是分不开的。各个教学环节，教师是如何将他们组织，过渡这些都值得听课教师的关注。从而明白该教师的整体教学思路与框架结构。
1.2,注重学生的学。新课程标准下，教师的教学应以学生为主体，以任务型教学模式来组织课堂教学。一节课上得如何，是以实际效果来评定的。听课者要时刻关注学生在课堂上的反应是否积极，关注他们发出的每一个声音，关注学生获得了多少，又输出了多少？学生在学习过程中总是为解决一定的问题而努力，他们的思维要经过教师的一个个提问，从而得到逐步的激发。如果学生能准确完成教师设计的每项任务，就说明教师的设计是科学的。
2听课教师要用心去思考
听课教师的思维要随着授课教师的进程而流转，同时与自己的预先设计相比较，用心迅速思考，以实事求是的态度去评价，以欣赏的眼光，学习的态度去感受授课教师的长处，反馈出对课程的新感知。
3，听课教师要会记录，巧记录
听课，不只是听，更要记录，每位听课教师听课时都会记笔记，很多听课教师，把上课教师的每句言语都记录下来，如果为了记录而记就占用了听课者的思考时间。听课记录不是教案的在现，记录
要精炼。听课者要认真倾听教师的讲述性，指令性，对学生的提问，及对学生回答的反馈以及教学各环节的衔接，知识点转移时所说的过渡性语言，关键的话语最好记原话。听课记录时应注意以下几点：3.1 记录要细致。所谓的细致并不是将教师教授时的言语一字不落的照抄下来，而是各个项目要认真，不轻视。能提前记录的，要提前记录，比如，开课时间，班级，课题，执教者等基本信息，减少占用课堂的记录时间。很多听课教师很少注意到教师提问的策略，优秀的教师提问时会考虑到学生的座位编排情况。教师在课前可以先按照学生座位编排情况绘制一张座位草图。无论是“插秧式”座位，还是“点阵式”，教师对于回答问题的学生的次数可以以“正”来计数，以便准确地反映出学生参与课堂活动的情况。听课教师对每个环节的教学时间与学生活动所用的时间应予以标注，这可能是很多教师忽略的，一节英语课是45分钟，教师在每个环节所花费的时间是多少，在听课后可以结合课程设计作为评价的一项依据。
3.2,听课记录是关键。听课是主要是对教学环节的记录，无论是lead-in ,presentation, practice, production,和assignment 还是 pre-task preparation ,while-task procedure, post-task activities 和assignment，采取哪一种教学模式，听课者在记录时层次都要明晰，标注要跟进。听课时的随想，疑问，建议，评价要及时标注，这些可以作为课后的学习，研究素材。教师上课需要备课，以备课为基础的教学是形成性教学，教师可以备课，却无法备学生的现场实况，这就要求教师巧妙自然的处理突发问题，相反，
这暴露了教师对课堂掌控能力的虚弱，对于处理这类问题的技巧，听课教师要注意把握与学习。
三，课后要梳理
听课并非听完就结束，对于听课者来说，课后的梳理工作是对课程的反思，是深加工，是提炼成新。授课教师与自己预设的教学环节有哪些相同？哪些不同；哪种更适合这节课？对于学生的水平，什么样的教学层次比较适合；这节课的亮点在哪里？高潮在何处？自己的创设能否达到这样的高潮？学生的参与度有多高？参与机会是否公平？听课老师可以将上课流程绘制成表格，根据自己的听课记录，填写教学环节，学生参与度以及各个环节的评定。教师可依据此表结合教学目标来进行全面分析，看看哪些是自己需要借鉴的，哪些又是自己要引以为戒的？这一系列的思考后，自己设计一份优化后的教学方案。
听课并不是一项简单的工作，它是一门技术活，需要我们课前，课中，课后一系列的参与。所谓“实践出真知”，“熟能生巧”，只有多学习，勤练习，才能掌握听课的技能与技巧，只有这样，听课才能变成一种有效的学习途径，也只有在这种有效的学习中，我们
才能成长。
参考文献
［1］教育部《英语课程标准》北师大出版社，2001年
［2］余文森《有效备课，上课，听课，评课》2008年
［3］张敏《初中英语听课“三部曲”》 2010年
