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教师听评课实用技巧
教师听评课是帮助教师提高教学效能的重要环节,教师如何高效地参与听评课也很重要。
这里分享几个教师听评课的实用技巧:
1. 事前准备观察重点。
教师需要根据本次评课的目的,预先准备好观察重点,比如课程设计、教学方法、课堂控制等。
这可以帮助教师观察更有针对性。
2. 注重观察细节。
在听评课过程中,除了关注大部分内容外,也要注意一些细微的教学细节,比如教师和学生的互动、笔记使用情况等。
这些细节也可能影响教学效果。
3. 实时做记录。
建议教师在听评课时随时做一些笔记记录,比如记录观察重点、发现的问题点等。
这既可以帮助回顾,也可以在评论时提供依据。
4. 重在分享体会。
评课结束后,教师应先总结自己的体会与感受,然后针对可能存在的问题给予建设性意见,不要直接点出问题。
这更有利于被评课教师接受。
5. 及时跟进。
评课结束后,评课教师需要根据记录在一定期限内跟进学习教师的成长情况,给予适时帮助。
这可以进一步提升评课质量和效果。
以上几点都很实用。
希望此技巧能对教师参与听评课提供一些帮助。
新课程标准下的教师听课评课如何听课、评课？“听”有听的方法，“评”有评的内容，它们都是有规律可循的。
一、怎样听课1、听课准备（1）学识准备熟悉课程标准，充分把握教材。
按课程标准应做到4个弄清：①弄清教学目的任务；②弄清教学建议；③弄清规定的知识体系；④弄清限定的知识范围和深度。
学习和掌握相关学科的教改信息。
各个学科、各个领域都会涌现出很多新的教研成果，包括新的知识、新的方法、新的理论。
学习教育理论。
包括教育学、心理学、教学法和先进教改信息等，借助教育理论能够更好地分析教育现象。
积累听课评课材料。
听课评课作为一门新兴科学，这方面材料还不是很多，这就需要听课者注意积累。
具体方法，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边听课边总结。
（2）心理准备态度上的准备：听课要做到诚心、虚心、专心、细心、公心；情绪上的准备：听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不但要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考实行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。
（3）情况准备要理解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况；要理解任课教师相关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。
（4）物质准备听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等。
2、听课要领（1）全身心投入听课者要想获得理想的听课效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。
（2）掌握观察要领一节课成功与否，不但仅在于教师讲了多少；更在学生学会了多少。
所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。
有人把听课又说成看课，这是有一定道理的。
听什么呢？一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；二听教师课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论和答题；五听课后学生的反馈。
看什么呢？一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师使用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何。
听课篇听课是当老师的开始,是老师走上讲台的基石；听课是教师的基本功,是教师走上专业成长的一条重要路径;学会如何听课,是新教师胜任工作的一门重要必修课;一、听课三条件听课如同读一本教育教学书——活动的、具体的、在场的书,要想读好这本书,不可走马观花,囫囵吞枣,只有细嚼慢咽,精益求精;要想听课收获多,三个条件要牢记：1、积极心态：为师,从听课开始;新教师要坚信“听课能让自己更快成长”,使自己具有听课的激情与热情,喜欢听课,盼望听课;2、认真计划：新教师对自身发展必须有循序渐进的计划,此计划必须包含规定动作新教师必须完成的各项任务和自选动作为自己的成长自觉地设定一些额外任务,如规定动作为一学期听课20节,自选动作就可调整为每周听课2节;3、明确目的：如何圆满完成计划,新教师首先必须正确分析自己在课堂教学方面的情况,正视问题,然后将计划予以细化,明确每次听课的不同目的,需知“有的放矢”才能“听有所得”;如：新课导入有哪些方法教师如何组织学生开展练习如何吸引学生听课注意力课堂上如何开展教学评价如何面对学生的错误二、听课三步曲听课三步曲是有效听课的核心内容;余文森教授比喻说,听课前不准备、听课中不记录、听课后不思考,就像天天回家爬楼梯,爬了一辈子也不知道有几级;一听课前：熟悉内容,全副“武装”“凡事预则立,不预则废”;如同上课需要先备课一样,新教师听课也要先“备课”;你准备越充分,就像自己上课一样去准备要听的课,你就能获益更多;“准备,带着思想进课堂”是有经验老师给出的关于听课的最好建议;比如,事先了解所听课的年级、课题、开课目的等,然后读课程标准、教参及相关资料,再想一想“假如我上这课,我会怎么做”“假如在我的课堂,可能会遇到什么问题”“我期待听到哪方面的精彩表现”等等;二听课时：听看记想,讲究方法听课是一种立体的、复杂的、综合性的心智活动;有成效的听课总是以积极认真的态度和专心致志的注意力为前提；以原有的教育思想和教学经验为基础；以听、看、想、记等多种心智活动协调作用为保证;1、关于听：听什么怎么听1听框架结构,看教师怎么组织活动;2听教师是否体现新课程理念、方法和要求;3听重点、难点解决的情况;重点通常是指在知识延伸过程中占重要地位的内容或总结的规律、定律,它地位突出所占篇幅大;难点是指大部分学生难理解、掌握、运用的部分,有来自教材的难点,也有来自学生自身的难点4听教师语言是否流畅、表达是否清楚;5听是否有知识性等错误;6听是否有创新之处;7听教师的思维是否宽泛,学生发言是否准确;2、关于看：看什么怎么看主要应看：1看教师主导作用的发挥;如教态是否亲切自然,板书是否规范合理,教具包括多媒体等运用是否熟练,指导学生学习是否得法,处理课堂偶发问题是否灵活巧妙;2看学生主体作用的发挥;如课堂气氛是否活跃,学生是否参与教学过程,全体学生的积极性是否得到调动,学生正确的学习习惯是否养成,学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养;3看教师与学生的互动情况;3、关于记：记什么怎样记原则上听课记录应分清主次,突出重点;教师所拿到的听课本印有统一的格式,老师除了要完整记录一些常规信息上课教师、听课时间、内容等等,在重要的“听课记录”栏还要注意记录：1记教学环节或课堂程序;2记教师教学中的亮点,如富有激励启发的语言、学生活动的有效组织等;3记学生中的闪光点,如学生的奇思妙想、质疑发现和对“权威”的挑战等;4记听课者的即时思考和课后反思;即时思考所带来的“灵感”是属于自己的听课亮点,这些瞬间碰撞的思维火花不及时记录就会稍纵即逝;5听课者要提高记录敏感度,使用适合自己的记录方式,快速笔记,“用钢笔录像”,亦可多带几支笔,在必要处做好不同颜色的标记;4、关于想：想什么怎么想对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上,更要做出正确的判断,有时需要透过现象分析实质;1教师为什么要这样处理教材,换个角度行不行、好不好;2对教师成功与不足之处思考原因,并预测对学生后续学习会有何影响;3如果自己来上这节课,应该怎样上;4如果我是学生,我是否掌握了本课内容;5这节课能反映教师正常的教学水平吗如果没有听课者,教师会怎么上,等等;请看如下案例：怎么样才算启发思维听课者不能简单地以课堂上举手的人数多少来判断,而应这样分析：如果问题刚提出,全班都举手,说明提的问题过于简单;相反,一个问题提下去,开始无人举手,但看得出学生们在思考,几秒钟后,有的孩子露出了有所领悟的表情,举起了手,渐渐地举起的小手增多了;这显然是一种更佳的教学效果;久而久之,听课者就会逐渐具备透过现象思考本质的能力;当然,上述的听、看、记、想等心智活动不可割裂,而需协调合作、联动推进;联动是有效听课的真谛;熟能生巧,当我们掌握联动的技巧时,听课就会成为“累并快乐着”的事;三听课后：及时整理,认真回味课堂记录的速度总是有限的,有遗漏之处也在所难免,这就需要教师在课后第一时间给予回忆补充、整理反思;有疑问之处可以通过与上课者交流、与其他听课者交流的方式予以理清,并养成及时撰写听后记的习惯北仑教育博客正是新教师记录所思所得的好平台;针对所听的各堂课,听课者要取其优者借鉴之,取其劣者避免之;即使是一听一得、甚至是几听一得,都弥足珍贵,它们就像散落在你专业成长中上的颗颗“珍珠”,只待有心的你创造机会将其串成精美的“项链”;三、听课三注意1、提前进入课堂,做好倾听准备;2、手机设成振动、无声或关机,一般情况不通话;3、勿相互议论,不影响他人;总之,作为新教师,如果你每次听课都能努力具备听课三条件,遵循听课三步曲,做到听课三注意,那就能真正站在“巨人的肩膀上”健康成长,登高望远,御风行速;评课篇有人把老师上课比作“画龙”,把评课比作“点睛”,“龙”因“睛”而腾飞,评课之重要性不言而喻;“外行看热闹,内行看门道”,一节课往往因专业的评课而精彩,上课者因专业评课而茅塞顿开,听课者因专业评课而豁然开朗;评课不是一门简单的学问,却蕴含着无限拓展的空间;新教师该如何评课呢评课应该注意些什么呢教研犹如一张网,这张网从中心向四周辐射,又从四周向中心深化,其中学校教研,是教研工作网络的基本单位和关键环节;如何促进教学质量的提升,稳步推进学科的健康发展,是小学英语教研工作的长期任务;。
新教师培训《如何听评课》
听课、评课对于教师成长的重要意义，不管是年轻教师，还是有经验的教师，听课、评课都是一门长期伴随的必修课。
一、什么是课？
上课就是一种管理行为，这种管理行为需要具备以下几个要素：目标、资源、手段、人员。
二、听课前的准备
1.听课前，教师需要熟悉教学内容，熟悉教学内容和整个课程之间的关系。
2.听课教师需要分析整个教学目标系统，关注教学目标、教学重点以及教学难点这几部分。
3.听课教师需要研究教学环节之间的逻辑关联。
需要关注在整堂课中学生的能力是否产生迁移，是否实现了从“不能”到“能”的跨越。
三、听课时的思考
1.教师听课时需要考虑四个方面：
这是一节什么课？
这是一节正确的课吗？
这是一节有效的课吗？
这是一节有特色的课吗？
2.在听课过程中，听课教师需要边听课，边思考：
（1）要理解每个教学行为背后的动机和原因。
比如为什么这位老师在这个地方放了一张图片。
（2）要用“对标”和“对表”两个概念理解教学环节和教学目标之间的关系。
“对标”意味着，听课过程中应不停地思考每个教学设计和教学目标是否紧密相关。
“对表”就是指，要及时关注一堂课的教学进度和时间分配。
（3）教师在听课过程中也要研判教学设计产生的效果，不能只看学生的后脑勺，要走到学生中去观察学生的反应。
新课改下教师如何说课、评课、听课学校工作以教学为中心,课堂教学是关键。
看似平常，并不平常的课堂教学,蕴含着众多的教学规律。
教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出,在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。
它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。
怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听、评、说课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。
一、关于说课(一)什么是说课说课——就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。
简单的说,其实就是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么、怎样教,为什么这样教,然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。
(二)“说课”说什么?从现有的说课基本模式而言,说课大体由以下几个基本要素构成：1、教材分析（１）该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了哪些知识点，教材在编写上有什么意图和特点,特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的数学思想；(2)该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系。
2、目标定位（1)教学目标：现在已打破原有的知识技能、思想教育分块目标陈述的方式，新课标倡导我们将知识、技能、情感三大领域目标予以整合,有机结合来定位;（2）教学重点;(３)教学难点;（4)教学准备(如教具、学具的准备等都可简要予以阐述）3、教学流程(1）整体设计应该说一说课堂设计的整体思路,是在什么样的思想指导下设计教学的?简要介绍该节课的课堂教学结构。
如应用题课大体可沿用数学建模的思想，安排“创设情景——建立模型——实践运用”三部曲进行，体现数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的做数学的教学理念。
（2)环节设计围绕你的整体思路，介绍说明主要教学环节，或者说是教学框架，着重阐述重难点的处理，说说突出重点,突破难点的具体有效的教学措施,另外介绍自己有特色的地方。
如何听课与评课（听什么、记什么、怎么评）听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，对于了解和认识课堂有着极其重要的作用，尤其对新教师而言。
正所谓“教无定法，贵在得法”，教师在听课时，要特别注意去品悟师生教和学的方法与技巧。
其中，应注意品悟教师如何运用并组合教法；要特别留心品悟不同学生在课堂上的思维类型、学习心理、学习方法和认知规律。
优秀课堂之——课的结构课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。
课型不同，课的结构也不同。
新教师在听课时，首先要看的就是别的教师是怎样安排课堂结构的。
•教学目标在何时采用何种方式呈现才能最大限度地引起学生的好奇，激发学生的学习动机；•如何通过课堂提问使学生有意识地从认知结构中提取相关的旧知识，并激活旧知识；•怎样创设教学情境，导入新课的教学；•怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容；•采用何种方式完成对新内容的巩固；•如何设计多种形式的练习，加强知识的应用与迁移。
除了注意每个环节的实现方式，还要注意时间安排，否则就会出现一节课“前紧后松”或“前松后紧”的不合理状况，使课堂结构显得不够严谨。
优秀课堂之——重点难点的突破一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否。
重点内容通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大；或是归纳的结论、规律所占地位突出。
难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分，有来自教材的难点，也有来自学生的难点。
听课时就要听教师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明，化难为易、突破难点、突出重点的，这些往往是他们积累多年教学经验的所得。
优秀课堂之——板书及教学媒体运用一般说来，板书要详略得当、重点突出，能起到提纲挈领的作用；层次分明、脉络清晰；增强直观效果，同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。
此外，板书还具有训练学生的随意注意的主动性，便于课堂小结和课后复习等功能。
教学媒体是对教学起辅助作用的。
恰当运用媒体，不仅能调动学生的学习兴趣，增大课堂教学信息的容量，更重要的是有助于提高学生的接受能力。
新任教师如何进行听评课引言：一、听评课的功能１、教研科研功能听评课既是教研活动，又是科研活动。
它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。
它既是一个验证理论，指导实践的过程，也是一个实践操作、升华为理论的过程。
在听评课中可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息，在执教中去运用。
也可把自己的经验总结概括形成理论。
如此循环反复，教师的教学业务素质必然会有很大的提高。
另外，听评课也是教育同行进行教材分析、教法研究、教学经验交流的一种好形式。
一位哲学家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想。
”所以，教师之间开展听评课活动，就能达到交流教学经验、切磋教艺的目的。
２、激励发展功能通常就教师教学能力的发展来说，可能有两条路可走（从相对意义来说）。
一条是磨道式的循环，是走一条自我封闭的教学发展道路；一条是螺旋式上升，采取的是对外开放，对内改造的策略，是教学能力发展的道路。
听评课对开阔教师的视野，激励他们上进，发展他们的教学能力，有着极其重要的作用，能引导教师走教学能力螺旋式上升的道路。
３、教学诊断功能学校领导抓教师的教学有各种各样的途径。
其中最主要的是临床指导。
所谓临床指导是指学校领导深入到教室中去，诊断教师教学中的毛病，评估教师，帮助教师改进教学的一种具体技术。
这里的“床”是指教室，“临床”是指深入到教室中去。
“临床指导”的操作技术包括观察前活动、课堂观察、观察后材料分析与交谈等三个阶段。
二、听评课的一般组织方式1、常规性听课通常采用随堂听课、推门课等形式，了解常规状态下真实的课堂，真实的教学；了解教师真实的教学状态和教学能力。
具有不打招呼，不做安民告示，教者不需要特别的准备，保持平时教学的本来面貌，不需要刻意去“伪装”和“作秀”等特点。
2、实验性听课所谓实验性听课是指利用集体备课后再听课的方式进行共同研究教材，探讨教改新路。
新课程怎样听课评课辽宁省特级教师、本溪市教师进修学校校长——徐世贵一、听课评课的准备□目的的准备不是衡量好坏，是学习与帮助□课标与教材准备知道听什么，评什么，要求标准是什么□教学经验准备。
带着问题和体验□心理的准备。
专一的心力二、听课评课的理念♦观念的转变影响改革的全局，观念转变了，就能居高临下，看得清楚，看得透彻，纠缠在一起的问题也比较容易剥离，一通百通。
♦观念决定思路，思路决定出路▤站在新课程理念制高点上理念1:看是教知识还是教发展三种类型教师□知识残缺灌输型□知识传授型□智慧开发型■变知识传授平面型教师，为开发智慧，启迪人生立体型教师三维目标是学生发展的构想♦过程与方法也是一种知识，是一种默会知识(如冰川一角，水下部分)♦两种不同学习方式两种不同结果：机械背诵—孤立记忆，有限发展♦有人至今不理解“过程与方法”体会感悟—冲突—内化—拓展—智慧理念2 ：尊重文本，超越文本对教材的两种态度：▢神秘化、神圣化、教条化（困扰老师，放不开）▢随吾所愿，冷落淡化教材一个好教师是创造性使用教材♦张思明这样激活数学教材▢一笔钱10年以后用，怎样存可以获得较多的利息？▢买西瓜时，买大的好，还是买小的好▢看电影，坐在那个位置音响效果最好？▢脑白金与广告投资效益是什么关系？▢如何从常用的A4复印纸的大小推算出A3、B4复印纸的大小？理念3 ：教学的本质是教学生“学”最成功的课是学生“学”的成功，不是教师表演成功□教的成功是通过学的成功体现的□以学定教、顺学而导理念4：教学是一个情知过程♦学生大面积厌学令人堪忧♦教学过程是一个：“知”过程（感觉—思维—知识、智慧）“情”过程（感受—情绪—意志、性格、习惯）课堂需要人情、亲情、友情、激情让学生爱学习的几招♦第一招：激活教学内容和教学艺术吸引学生♦第二招：激励性评价♦第三招：每一天给学生讲一个笑话♦第四招: 让学生喜欢你，爱屋及乌♦第五招：给学生读小说♦第六招：利用学习竞赛三、怎样去看课（观课）▢看课应有所侧重1、新教师重点看是否达标2、一般教师可重点看教学任务完成3、骨干教师重点看创新4、名家的课，着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现（一）看什么（观什么）一看教师的作用1、看教学目标和重难点确定及引领2、看教材组织处理合理性和个性化3、看教学教学环节与节奏的安排（可记录教学环节的时间分配）4、看教师引领、指导、点拨、示范于永正这样指导学生阅读♦请同学们自由朗读课文，看一看这一课一共介绍几种新型玻璃，是哪几种。
如何进行有效的听课、评课学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。
看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。
教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。
它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。
怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。
一、怎样去听课，教师听课应该按下面三个步骤来进行。
(一)课前要有一定的准备工作。
俗话说，留心天下皆学问。
教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。
要有心，听课就要做点准备工作。
打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。
如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。
教师去参加教研活动听公开课也要做准备。
由于大多数教师平时埋头教学工作，对某些教学理论，学术研究知之甚少，因此去听较高一点的公开课会有一些不适应。
这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论，或向人求教，或者重温自己所积累的资料。
这样能拓宽视野，缩短与“学术”的差距，这样去听公开课就会收获更大一些。
(二)听课中要认真观察和记录教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。
教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。
教师要一边听．一边观察思考。
既要看教，皋要看学，二者兼顾。
看教者对教材的钻研，重点的处厘，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。
看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。
总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。
新教师应该怎样听课评课一、确定听课、评课对象一般来说，每次听课都有一定的目的，任务，为完成一定任务而确定听课对象。
作为教研员，听课是为了了解每一位教师的教学情况，例如教学水平、教学能力、驾驭课堂的实际能力等，因此确定听课对象，一般首选新教师、教学能力教弱的教师，其次部分骨干教师。
还可以根据到校调研的具体任务确定听课对象，也可以根据课题研究的实际情况，选取听课对象，总之每一次听课，都力图达到一定的目的。
二、怎样去听课（1）课前要有一定准备，准备包括理论的储备、信息的收集。
理论的储备靠平时，信息的收集需要教研员在听课前对听课学校、教师、学生等情况尽可能通过各种方式进行了解，这点对新教研员特别重要，另外对教材特别是新教材的相关内容在听课前突击阅读，要掌握课程标准和课程实施的新要求，否则你就不知道教师的观念是否有改变，就不一定能听出教师是否进步了，教师是否抓住了重、难点等，听课也就缺乏针对性，评价也难保证客观性和公正性。
（2）听课中要认真观察和记录听课，听什么，记什么，是仁者见仁，智者见智的问题，但在新课程课堂教学评价理念下，我觉得首先要确立一个指导思想，然后依据这个指导思想再去听课或评课就不会偏离方向。
这个指导思想体现在三方面，一是促进学生的发展。
二是促进教师成长。
三是“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”。
强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来听或是评价教师教学质量的高低。
听课既要看教师的教，又要看学生的学，同时要进行适当的笔录。
看教师的教，主要关注以下四个维度：*组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划；*调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成；*教学机智，观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件，调整教学计划，重组教学结构，激活课堂教学；*练习设计，看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。
新任教师如何进行听评课摘要:关键词:引言:一、听评课得功能１、教研科研功能听评课既就是教研活动,又就是科研活动。
它在教学实践与教学理论之间架起一座桥梁。
它既就是一个验证理论,指导实践得过程,也就是一个实践操作、升华为理论得过程。
在听评课中可以学习吸收大量得教学理论、经验与先进得教改信息,在执教中去运用。
也可把自己得经验总结概括形成理论。
如此循环反复,教师得教学业务素质必然会有很大得提高。
另外,听评课也就是教育同行进行教材分析、教法研究、教学经验交流得一种好形式。
一位哲学家说:“您有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换以后还就是一个苹果;如果您有一个思想,我有一个思想,彼此交换以后,每个人就就是两个思想。
”所以,教师之间开展听评课活动,就能达到交流教学经验、切磋教艺得目得。
２、激励发展功能通常就教师教学能力得发展来说,可能有两条路可走(从相对意义来说)。
一条就是磨道式得循环,就是走一条自我封闭得教学发展道路;一条就是螺旋式上升,采取得就是对外开放,对内改造得策略,就是教学能力发展得道路。
听评课对开阔教师得视野,激励她们上进,发展她们得教学能力,有着极其重要得作用,能引导教师走教学能力螺旋式上升得道路。
３、教学诊断功能学校领导抓教师得教学有各种各样得途径。
其中最主要得就是临床指导。
所谓临床指导就是指学校领导深入到教室中去,诊断教师教学中得毛病,评估教师,帮助教师改进教学得一种具体技术。
这里得“床”就是指教室,“临床”就是指深入到教室中去。
“临床指导”得操作技术包括观察前活动、课堂观察、观察后材料分析与交谈等三个阶段。
二、听评课得一般组织方式1、常规性听课通常采用随堂听课、推门课等形式,了解常规状态下真实得课堂,真实得教学;了解教师真实得教学状态与教学能力。
具有不打招呼,不做安民告示,教者不需要特别得准备,保持平时教学得本来面貌,不需要刻意去“伪装”与“作秀”等特点。
2、实验性听课所谓实验性听课就是指利用集体备课后再听课得方式进行共同研究教材,探讨教改新路。
听课篇听课是当老师的开始，是老师走上讲台的基石；听课是教师的基本功，是教师走上专业成长的一条重要路径。
学会如何听课，是新教师胜任工作的一门重要必修课。
一、听课三条件听课如同读一本教育教学书——活动的、具体的、在场的书，要想读好这本书，不可走马观花，囫囵吞枣，只有细嚼慢咽，精益求精。
要想听课收获多，三个条件要牢记：1、积极心态：为师，从听课开始。
新教师要坚信“听课能让自己更快成长”，使自己具有听课的激情与热情，喜欢听课，盼望听课。
2、认真计划：新教师对自身发展必须有循序渐进的计划，此计划必须包含规定动作（新教师必须完成的各项任务）和自选动作（为自己的成长自觉地设定一些额外任务），如规定动作为一学期听课20节，自选动作就可调整为每周听课2节。
3、明确目的：如何圆满完成计划，新教师首先必须正确分析自己在课堂教学方面的情况，正视问题，然后将计划予以细化，明确每次听课的不同目的，需知“有的放矢”才能“听有所得”。
如：新课导入有哪些方法？教师如何组织学生开展练习？如何吸引学生听课注意力？课堂上如何开展教学评价？如何面对学生的错误？二、听课三步曲听课三步曲是有效听课的核心内容。
余文森教授比喻说，听课前不准备、听课中不记录、听课后不思考，就像天天回家爬楼梯，爬了一辈子也不知道有几级。
（一）听课前：熟悉内容，全副“武装”“凡事预则立，不预则废”。
如同上课需要先备课一样，新教师听课也要先“备课”。
你准备越充分，就像自己上课一样去准备要听的课，你就能获益更多。
“准备，带着思想进课堂”是有经验老师给出的关于听课的最好建议。
比如，事先了解所听课的年级、课题、开课目的等，然后读课程标准、教参及相关资料，再想一想“假如我上这课，我会怎么做”“假如在我的课堂，可能会遇到什么问题”“我期待听到哪方面的精彩表现”等等。
（二）听课时：听看记想，讲究方法听课是一种立体的、复杂的、综合性的心智活动。
有成效的听课总是以积极认真的态度和专心致志的注意力为前提；以原有的教育思想和教学经验为基础；以听、看、想、记等多种心智活动协调作用为保证。
1、关于听：听什么？怎么听？（1）听框架结构，看教师怎么组织活动。
（2）听教师是否体现新课程理念、方法和要求。
（3）听重点、难点解决的情况。
（重点通常是指在知识延伸过程中占重要地位的内容或总结的规律、定律，它地位突出所占篇幅大。
难点是指大部分学生难理解、掌握、运用的部分，有来自教材的难点，也有来自学生自身的难点）（4）听教师语言是否流畅、表达是否清楚。
（5）听是否有知识性等错误。
（6）听是否有创新之处。
（7）听教师的思维是否宽泛，学生发言是否准确。
2、关于看：看什么？怎么看？主要应看：（1）看教师主导作用的发挥。
如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具（包括多媒体等）运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。
（2）看学生主体作用的发挥。
如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。
（3）看教师与学生的互动情况。
3、关于记：记什么？怎样记？原则上听课记录应分清主次，突出重点。
教师所拿到的听课本印有统一的格式，老师除了要完整记录一些常规信息（上课教师、听课时间、内容等等），在重要的“听课记录”栏还要注意记录：（1）记教学环节或课堂程序。
（2）记教师教学中的亮点，如富有激励启发的语言、学生活动的有效组织等。
（3）记学生中的闪光点，如学生的奇思妙想、质疑发现和对“权威”的挑战等。
（4）记听课者的即时思考和课后反思。
即时思考所带来的“灵感”是属于自己的听课亮点，这些瞬间碰撞的思维火花不及时记录就会稍纵即逝。
（5）听课者要提高记录敏感度，使用适合自己的记录方式，快速笔记，“用钢笔录像”，亦可多带几支笔，在必要处做好不同颜色的标记。
4、关于想：想什么？怎么想？对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象分析实质。
（1）教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好。
（2）对教师成功与不足之处思考原因，并预测对学生后续学习会有何影响。
（3）如果自己来上这节课，应该怎样上。
（4）如果我是学生，我是否掌握了本课内容。
（5）这节课能反映教师正常的教学水平吗？如果没有听课者，教师会怎么上，等等。
请看如下案例：怎么样才算启发思维？听课者不能简单地以课堂上举手的人数多少来判断，而应这样分析：如果问题刚提出，全班都举手，说明提的问题过于简单。
相反，一个问题提下去，开始无人举手，但看得出学生们在思考，几秒钟后，有的孩子露出了有所领悟的表情，举起了手，渐渐地举起的小手增多了。
这显然是一种更佳的教学效果。
久而久之，听课者就会逐渐具备透过现象思考本质的能力。
当然，上述的听、看、记、想等心智活动不可割裂，而需协调合作、联动推进。
联动是有效听课的真谛。
熟能生巧，当我们掌握联动的技巧时，听课就会成为“累并快乐着”的事。
（三）听课后：及时整理，认真回味课堂记录的速度总是有限的，有遗漏之处也在所难免，这就需要教师在课后第一时间给予回忆补充、整理反思。
有疑问之处可以通过与上课者交流、与其他听课者交流的方式予以理清，并养成及时撰写听后记的习惯（北仑教育博客正是新教师记录所思所得的好平台）。
针对所听的各堂课，听课者要取其优者借鉴之，取其劣者避免之。
即使是一听一得、甚至是几听一得，都弥足珍贵，它们就像散落在你专业成长中上的颗颗“珍珠”，只待有心的你创造机会将其串成精美的“项链”。
三、听课三注意1、提前进入课堂，做好倾听准备。
2、手机设成振动、无声或关机，一般情况不通话。
3、勿相互议论，不影响他人。
总之，作为新教师，如果你每次听课都能努力具备听课三条件，遵循听课三步曲，做到听课三注意，那就能真正站在“巨人的肩膀上”健康成长，登高望远，御风行速。
评课篇有人把老师上课比作“画龙”，把评课比作“点睛”，“龙”因“睛”而腾飞，评课之重要性不言而喻。
“外行看热闹，内行看门道”，一节课往往因专业的评课而精彩，上课者因专业评课而茅塞顿开，听课者因专业评课而豁然开朗。
评课不是一门简单的学问，却蕴含着无限拓展的空间。
新教师该如何评课呢？评课应该注意些什么呢？一、具有良好的心态新教师往往会对评课具有畏难情绪，他们总是以“我是来学习的”“我经验不足”“我的认识和大家差不多”之类的话来应对。
殊不知，评课虽难，却是锻炼新教师胆量、提高新教师看课水平的重要途径。
评课是教师无法回避的一项工作，作为新教师一定要正确认识、调整心态，在评课活动中要敢于说、敢于问，切勿对自己施过大压力，可选取比较小的一点谈谈自己的感受，既可结合执教者的课堂表现，也可结合自己的教学体会，当然还可以借鉴平时学习时的所思所悟所得。
只要能把自己感受最深的表达出来，讲清楚，或者敢于提问质疑，都是新教师评课的良好开端，都应该给自己打高分，信心满满。
当然，作为组织者一定要创建平等和谐的评课氛围，使新教师了解到，在这个集体中评课不是相互“挑刺”，不是彼此“贬低”，而是帮助个体突破个人的局限性，是优化策略促进自我更新的交流与共享。
二、倾听执教者反思听听执教者的心路历程（包括设计思路、课堂感观、目标达成、问题困惑等）是开展评课活动的必要环节。
通过执教者的阐述，评课教师可能会对刚刚观察与记录的课堂历程进行比照，从而产生更多新的认识——或修正、或补充、或完善、或提升原来的认识，使自己的思考更客观、全面、深刻。
请执教者发表心路历程的问题常常有：“上完课后，你感到最满意的或最不满意的是什么？原因是什么？”“哪些目标达成得好、哪些目标达成得不好，原因是什么？”“课前你最担心的是什么？现在又有什么想法？”“如果再让你上一次，你会作哪些调整？”等等。
三、多角度思考，不面面俱到评课的依据来源于听课时的记录，所以听课时看、听、记、想的充分联动为评课时“评什么”提供了最直接的素材。
一节课的观察不可能面面俱到，评价也不可能面面俱到。
我们倡导评课者要多角度思考，开展多方位的评议与交流，因为良好的评课活动常常能够引发评课者与被评者的思维共鸣，从而实现成长双赢。
建议的观察角度有：1、对教师的观察：教学态度是否认真负责、是否尊重信任学生；教学组织是否条理清楚；教学语言是否有吸引力与逻辑性；教学活动是否有序活泼；教学机智是否敏锐，能否及时捕捉信息生成精彩；教学效果是否良好，目标达成度如何等等。
2、对学生的观察：是否全员参与，是否积极参与，是否具备多向交往，是否体现合作探究等学习方式，是否具有质疑精神等。
3、对课堂教学过程的观察：教学方法有何创新；组织形式是否合理有效；教学环节是否流畅完整；层次是否分明；教学手段是否现代化、科学化等等。
余杭高级中学在华东师范大学崔允漷教授的指导下合作研发的《基于合作的课堂观察》提供了较为专业的听评课范式，给传统的听评课注入了新的血液。
其中的核心部分——课堂观察框架，（包含4个维度，20个视角，68个观察点，见下表）帮助教师指明了观察的方向，从而使其在评课时有话可说，有例可讲。
“良药苦口”之理，能够以平和心接受意见，不要有其它消极想法。
“唱赞美诗”式的评课是无益于执教者的成长的。
新的评课文化是评课者与被评者之间建立起“民主的、建设性的、对话的伙伴关系”，在这种关系中“彼此交流，发表观点，大家都受到启发”，其核是“民主”。
我们期待着新教师们能在这种新的评课文化中得到更好地“哺育”与“滋养”，从而更快地实现专业成长！教研犹如一张网，这张网从中心向四周辐射，又从四周向中心深化，其中学校教研，是教研工作网络的基本单位和关键环节。
如何促进教学质量的提升，稳步推进学科的健康发展，是小学英语教研工作的长期任务。
