2物理课堂教学语言技能讲解
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教学语言技能,1.教学语言技能的概念教学语言技能是教师传递信息、提供指导的语言行为方式。
它不独立存在于教学之中,是一切教学活动的最基本的行为。
教学语言是教学的重要手段和工具。
可以说,没有教学语言教学活动就难以进行。
关于教学语言在教学中的意义,早在我国古代教育史上就已有精辟的论述。
孟子说:“言近而旨远者,善言也;守约而施博者,善道也。
”这就是说,教学的语言,要令人易解明白,做到虽精少而能表达深奥的义理。
教育家苏霍姆林斯坚持认为,教学语言艺术修养是教师的素质之一,是教学获得成功的保证。
戈诺博林在《论教师的教育才能》中指出,对教师语言才能的要求是:“语音是悦耳的,词汇是丰富的,语调是清晰而富有表达力的”;并认为“许多语言才能出众的教师,讲述都非常生动、具体、有趣味,在其中有许多比喻、修饰语、借喻、谚语、格言等等。
这些富于表达力的手段会使教师的语言色调鲜明,趣味无穷,有力地影响听众的情绪,以简易、通俗、更明白的形式揭露问题的本质。
”由此可以看出,教学语言技能是教师的语言在声、情、义方面实现其教学功能。
声是语言的发音准确、标准、清晰、和谐、具有美感;情是通过语言的声调、强弱、节奏等表达各种感情;义是教学语言表达的思想意义既准确又丰富。
当然,教学语言还要与其它教学活动一起实现各种不同的教学功能,如导入、讲解、结束、演示等教学活动中教学语言都是不可缺少的,相应地就有导入语、描述语、解释语、论证语、结束语、演示语等。
但是,在教学语言技能中我们只强调教学语言本身的语义是否准确、规范,而不强调教学语言时语义在教学中的各种教学功能。
教学语言语义的各种教学功能,我们应在相应的其它教学技能中进行训练。
在这个意义上来说,教学语言技能不独立存在于教学活动之中,而是一切教学活动中最基本的行为。
2.教学语言的语型要确立教学语言的语型,必须先弄清涉及语言学的一些概念和范畴。
在语言学中,一般来说可以从两个角度或标准对语言进行分类:一是按语言表达的方式来分,可划分出口头语与书面语两种;二是按语言的用途或适用范围来划分,可分出专门语与普通语(或日常语、共同语)两种。
一、科学性。
中学物理教学原则的最基本的要求是科学性原则,而科学性的基本要求是正确的使用物理语言。
物理是一门严谨的科学,物理语言运用的是否科学和准确直接影响着教学效果,同时也是判别这个教师是否具备最基本的专业素质的一个要素。
物理课堂中,教师说出来的话语一定要经过斟酌,例如:当说到电流、电压的时候。
科学用于是通过导体的电流为,导体两端的电压为不能随便的说成通过导体的电压是流过导体两端的电流时这样表述不标准的语言。
二、逻辑性
物理教师在课堂中的用语,也要注意逻辑性的特点,最重要的体现是因果关系的表述。
有些因果关系的体现的正是规律或者概念的重点的内容,例如光的反射定律中,应该先说反射光线,后说入射光线,正确表述如下:反射光线、入射光线、法线在同一平面上;反射角等于入射角。
有些因果关系的表述体现的是科学推理,科学思维培养的过程,例如:在牛顿第二定律中告诉我们的是,力是决定物体运动状态的原因,因此教师在每次指导观察运动状态的时候,不要忽略先分析受力,正确表述如下经过分析,物体受到向右的力的作用,因此具有向右的加速度,物体向右做匀加速直线运动。
在电磁感应现象中,需要通过分析运动状态,再判断电流方向,再判断受安培力方向,这一系列的思维活动都是要有因果逻辑的。
高中物理侯老师的讲解一、教学任务及对象1、教学任务:本次教学任务是针对高中物理学科的课堂教学。
教学内容为《牛顿运动定律》的深入讲解与运用,旨在帮助学生理解并掌握物体运动的基本规律,运用牛顿定律解决实际问题。
通过本节课的学习,使学生能够运用所学知识分析生活中的物理现象,培养他们的逻辑思维能力和科学素养。
2、教学对象:教学对象为高中一年级的学生,他们在之前的学习中已经掌握了基本的物理知识和实验技能。
在此基础上,本节课将针对学生对牛顿运动定律的理解和运用进行深入讲解,帮助他们建立完整的物理知识体系。
由于学生们的学习能力和兴趣点有所不同,因此在教学过程中需要关注个体差异,因材施教,激发学生的学习兴趣,提高他们的学习积极性。
二、教学目标1、知识与技能:(1)理解并掌握牛顿三定律的基本原理,包括惯性定律、加速度定律和作用与反作用定律;(2)能够运用牛顿运动定律分析物体的运动状态和受力情况,解决实际问题;(3)掌握力的合成与分解的方法,以及如何运用这些方法解决复杂问题;(4)学会运用控制变量法、实验法等方法进行物理实验,培养实验操作能力和观察能力。
2、过程与方法:(1)通过实例分析、问题讨论、小组合作等方式,培养学生的逻辑思维和批判性思维;(2)运用比较、归纳、演绎等科学方法,使学生能够从不同角度理解和运用牛顿运动定律;(3)引导学生进行自主学习,培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力;(4)结合生活中的实例,让学生体会物理知识在实际生活中的应用,提高学生的知识运用能力。
3、情感,态度与价值观:(1)激发学生对物理学科的兴趣,培养他们的学习热情和求知欲;(2)引导学生树立正确的科学态度,认识到科学研究的严谨性和实用性;(3)培养学生团结协作、共同进步的精神,使他们学会尊重他人,善于倾听他人意见;(4)通过物理知识的学习,使学生认识到自然界的规律性,培养他们的敬畏自然、珍爱生命的价值观;(5)鼓励学生勇于面对困难和挑战,培养他们坚持不懈、克服困难的精神。
初中物理教学技巧的引领与应用第一篇范文:初中物理教学技巧的引领与应用在当前的教育环境中,初中物理教学已成为教育工作者关注的焦点。
作为一名特级教师,我深知教学技巧在物理教学中的重要性。
本文将结合初中物理教学的实际情况,探讨教学技巧的引领与应用,以期为广大教育工作者提供有益的参考。
二、教学技巧的引领1.启发式教学启发式教学是一种以学生为中心,注重培养学生思维能力的教学方法。
在初中物理教学中,教师可运用提问、设疑、情境教学等手段,引导学生主动探究物理规律,激发学生的学习兴趣和求知欲。
2.实验教学实验教学是物理教学的重要组成部分。
通过引导学生参与实验,让学生亲身体验物理现象,提高学生的实践能力和创新能力。
在实验教学中,教师应注重实验操作的规范性、安全性和科学性,确保实验教学的效果。
3.案例分析案例分析是一种将实际问题引入课堂的教学方法。
教师可选取与生活密切相关的物理案例,引导学生运用物理知识进行分析,提高学生的应用能力和解决实际问题的能力。
4.小组合作学习小组合作学习是一种以学生为主体,注重培养学生合作精神的教学模式。
在初中物理教学中,教师可将学生分成若干小组,让学生在小组内进行讨论、探究,共同完成教学任务。
三、教学技巧的应用1.课堂教学在课堂教学中,教师应根据学生的实际情况,灵活运用各种教学技巧。
如在讲解物理概念时,可通过生动的语言、形象的比喻,让学生易于理解;在讲解物理规律时,可通过举例、演示等手段,让学生深入领会。
2.课外辅导课外辅导是课堂教学的延伸。
教师可针对学生的个性化需求,进行一对一的辅导。
在辅导过程中,教师应关注学生的学习方法,引导学生养成良好的学习习惯。
3.作业批改作业批改是教学过程中重要的一环。
教师在批改作业时,不仅要关注学生的答案,还要关注学生的解题过程。
对于学生的错误,教师应给予及时的指导,让学生在错误中吸取教训。
4.教学评价教学评价是对教学过程的总结和反思。
教师可根据学生的学习成绩、课堂表现等方面,进行全面评价。
常见的物理教学方法(具体)常见的物理教学方法有哪些常见的物理教学方法包括以下几种:1.讲授法:教师通过口头语言向学生传授知识,学生通过听课、理解、记忆、练习来掌握知识。
2.谈话法:也称问答法,是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,通过问答和对话的形式来引导学生获取或巩固知识。
3.讨论法:教师组织学生就某个问题开展讨论,并相互交流观点、看法,以培养学生的独立思考能力和口头表达能力。
4.实验法:学生在教师指导下,利用一定的设备和材料,通过控制条件的操作过程,观察事物的变化并对观察结果进行分析、综合、概括,总结出原理或结论的一种教学方法。
5.练习法:学生在教师的指导下,依靠自觉的控制和校正,反复地完成一定动作或活动方式,借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
6.探究法:学生在教师的指导下,通过自主探索来获得知识、技能,培养创新精神和创新能力的学习方法。
7.合作学习法:学生通过小组合作的方式完成学习任务,共同提高学业成就的教学活动。
8.范例教学法:教师引导学生通过对典型事例的分析、思考和讨论,从而掌握某一类事物的规律性和本质属性的教学方法。
以上教学方法并非固定不变的,教师可以根据实际情况灵活选择和调整。
同时,教师在使用这些方法时,应注重学生的主体性、创造性和协作精神的培养,以实现有效的教学。
文科物理教学方法文科物理教学方法可以采用以下方法:1.讲述经典物理学家及其事迹,让学生明白伟大思想来自对科学研究的热爱。
2.采用类比方法讲解文科物理课程。
通过讲解日常生活中的具体事物和实例,来类比需要深入理解的物理概念或公式。
3.采用PPT、动画演示等多媒体形式,激发学生的学习兴趣,使他们更好地理解物理学的奥妙。
4.增强实践环节,适当增加实验课程,让学生自己动手操作,通过实践验证物理规律。
5.针对文科学生的特点,采用案例研讨、课堂讨论、答疑等多种方式,帮助他们更好地理解和掌握物理知识。
6.鼓励学生课外阅读,推荐相关书籍和文献,让他们了解物理学的发展历程和前沿动态。
重视语言技能搞好物理教学摘要:语言技能是老师的必备技能,在高中物教学中同样重要。
所以在教学中必须了解它的特点,研究提高语言技能的方法,才能更好的促进物理教学。
关键词:高中物理语言技能特点新课程强调,教师和学生在课堂内外沟通交流都离不开语言技能,都离不开语言沟通。
一、物理教学语言具有传递教学信息,激发求知欲望,化解学习难度,提高表达能力的功能它有以下几个特点:(一)科学性。
物理教师语言的科学性,首先表现在语言所表述内容的科学性,即教学内容应准确无误;其次表现在语言要符合物理学科的规范性,如用物理符号、概念、模型、公式、图标等表达物理对象、变化过程、内在联系规律;再次,表现在语言的准确性上,对某些特殊的字、词,表达要严谨,如:区别“物理量的大小、物理量大小的变化、物理量变化的快慢”的含义差别,学会物理量单位的准确读法等。
(二)启发性。
启发学生思维,培养学生的科学思维能力是物理教学的主要任务之一,因而启发性也就自然成了物理教师语言的重要特征之一。
启发性的前提是让学生产生疑问,它的关键是诱思。
平淡、无激情的讲解难以煽起学生思维的火花,只有融知识内容、语言动作、姿态情感与一体的讲解,才能打开学生的心扉,启迪学生的思维。
(三)逻辑性。
物理学史一门自成体系的自然学科,具有严密的逻辑,培养学生的逻辑思维能力是物理教学的重要目标。
物理教师语言逻辑性的特点,正是顺应与物理学科内容和学生思维发展的要求。
物理教师语言逻辑性中最重要的事因果关系的表述,比如牛顿运动定律、光的折射和反射定律、电磁感应等物理规律中均包含有因果关系。
推理的科学性、严密性也是物理教师语言逻辑性的重要体现,如科学归纳推理、类比推理等。
(四)针对性。
物理教师的语言主要是在课堂教学中使用的,因而必须针对具体教学过程中的各个因素。
首先要针对具体的教学内容。
不同的教学内容,应使用不同特点的语言表述,如对物理现象的叙述常采用描述性语言,对物理规律的揭示采用逻辑严谨的论证语言,对列举的实际生活事例采用通俗性、趣味性的语言等。
高中物理实验教案语言活动
一、实验目的:通过本实验,让学生掌握光在不同介质中的传播规律,了解光的全反射现象。
二、实验器材:光源、平板玻璃、水、直尺
三、实验步骤:
1. 准备实验器材,确保光源充足,平板玻璃清洁无瑕疵。
2. 将平板玻璃倾斜放置在桌面上,用直尺测定入射光线与玻璃板的夹角为 i 。
3. 在平板玻璃的一侧放置水,让玻璃板的一端浸入水中。
4. 观察并记录光线从空气到水中的入射角 i 以及折射角 r ,计算折射率 n 。
5. 逐渐增大入射角 i ,当 i 达到一定角度时会出现全反射现象,记录全反射临界角。
四、实验结论:
1. 当光线从空气入射到水中时,入射角 i 越大,折射角 r 越小,即光线向法线弯曲程度减小。
2. 通过计算折射率 n ,学生能够得出水的折射率约为1.33。
3. 当入射角 i 超过一定临界值时,会发生全反射现象,即光线完全反射回原介质,不会进入第二个介质。
五、教学设计建议:在实验过程中,教师要引导学生仔细观察实验现象,培养学生观察、思考和实验操作的能力。
同时,可以引导学生讨论光的传播规律和全反射现象的应用,加深学生对光学知识的理解和掌握。
六、参考资料:《高中物理实验教学指导与例题解析》,张三等编著,清华大学出版社。
七、实验成果:学生通过本实验,能够深入理解光的传播规律和全反射现象,掌握光在不同介质中的特性,提高物理实验操作能力和科学思维能力。
物理课堂教学中教态变化技能的妙用教态的变化技能指教师利用表情、动作等体态语以及辅助语言传递教学信息、表达情感的方式、方法。
主要研究人体动作、姿势、面部表情、眼神及辅助语言的变化及应用。
一、教态变化技能的内容(一)人体动作的变化技能。
人体动作的变化主要包括身体的移动及身体局部的动作。
许多研究资料表明:在物理数学中,教师和学生之间距离在某种程度上对师生交流有着重要影响。
师生之间距离的缩短,学生感到自己更多地受到教师的注意,也就会更多地注视教师,更多地作笔记,更踊跃地发言(特别是初中生),教师的靠近被学生看作是对他们喜爱、赞同和友好。
而距离的拉大则往往形成教师单方面讲课的局面。
实践证明教师在学生中间走动,便于及时发现问题,调整教学内容、速度、方法、使学生易于接受,使课堂提问、课后辅导更有针对性(尤其是让学生在课堂上阅读、练习、思考过程中走动、观察)教师在讲台上适当走动也可以较好地组织学生练习、回答问题、边讲边照顾不同位置的学生都能看清板书、板画的内容。
运用人体动作的变化技能时要注意:身体的移动、行走路线、速度、停留的位置要利于教学。
身体局部的变化主要指手势及姿态变化。
有经验的物理教师往往善于运用手势吸引学生的注意,如指示应注意观察的实验现象,应引起注意的教学内容,使学生的目光随手的移动而迅速地集中到教学重点上来;教师运用手势还可以辅助说明教学内容,如:教师的手势可以模仿球体、气体的膨胀,产生各种手影的造型,说明物体的平动、转动、振动的某种规律等。
关于姿态变化的系统研究还较少,国外一项研究表明:容易接近学生的教师喜欢表现出无拘无束的姿态,并往往把身体探向学生。
(二)面部表情变化技能。
物理课堂教学过程是一种自然的、和谐的信息交流过程。
而情感交流过程中,眼神的交往很重要,有经验的物理教师会恰当运用自己的眼神达到自己的教学目的;如观察学生学习注意力程度;对所学物理知识的接受程度,组织课堂纪律等。
实践证明,教师凝视学生的次数减少时,学生注意力分散的情况就会增加。
第1篇一、引言物理学是一门以实验为基础、以理论为指导的科学,它涉及了自然界中广泛的现象和规律。
在我国基础教育阶段,物理教学是培养学生科学素养、提高学生综合素质的重要途径。
作为一名物理教师,如何运用有效的教学方法,激发学生的学习兴趣,提高教学效果,是我一直思考和实践的问题。
本文将结合自己的教学实践,谈谈物理教学方法及心得。
二、物理教学方法1.启发式教学启发式教学是物理教学的重要方法,它要求教师在教学中注重引导学生思考、探究,培养学生的创新意识和实践能力。
具体做法如下:(1)创设情境,激发兴趣。
教师在课堂教学中,应充分利用多媒体、实物演示等手段,创设生动、直观的物理情境,激发学生的学习兴趣。
(2)提出问题,引导学生思考。
在教学中,教师应善于提出具有启发性的问题,引导学生思考,培养学生的思维能力。
(3)鼓励学生质疑,培养学生的探究精神。
在课堂上,教师应鼓励学生提出疑问,对学生的疑问给予肯定和鼓励,激发学生的探究精神。
2.探究式教学探究式教学是物理教学的重要方法,它要求教师在教学中注重培养学生的实验能力、观察力和分析能力。
具体做法如下:(1)设计实验,引导学生观察。
教师应根据教学内容,设计合理的实验,引导学生观察实验现象,培养学生的观察能力。
(2)分析实验数据,培养学生的分析能力。
在实验过程中,教师应引导学生分析实验数据,总结实验规律,培养学生的分析能力。
(3)引导学生反思,培养学生的探究精神。
在实验结束后,教师应引导学生反思实验过程,总结经验教训,培养学生的探究精神。
3.合作学习合作学习是物理教学的重要方法,它要求教师在教学中注重培养学生的团队协作能力、沟通能力和解决问题的能力。
具体做法如下:(1)分组讨论,培养学生的团队协作能力。
教师可将学生分成若干小组,让学生在小组内讨论、交流,培养学生的团队协作能力。
(2)鼓励学生分享,提高学生的沟通能力。
在小组讨论过程中,教师应鼓励学生分享自己的观点,提高学生的沟通能力。
初中物理如何说课稿初中物理课程是学生科学教育的重要组成部分,它不仅传授物理知识,还培养学生的科学素养和探究能力。
为了有效地进行初中物理的说课,教师需要精心准备说课稿,确保内容既全面又具有针对性。
以下是一份针对初中物理课程的说课稿范例。
一、教学目标在开始说课之前,首先要明确本节课的教学目标。
对于初中物理而言,教学目标通常包括三个方面:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1. 知识与技能:学生能够理解并掌握本节课的物理概念、原理和公式,并能运用这些知识解决具体问题。
2. 过程与方法:通过实验探究、讨论交流等活动,培养学生的科学探究能力和团队合作精神。
3. 情感态度与价值观:激发学生对物理学科的兴趣,培养他们的好奇心和求知欲,同时教育学生尊重科学、严谨求实。
二、教学内容与学情分析接下来,对本节课的教学内容进行概述,并结合学生的实际情况进行学情分析。
1. 教学内容:明确本节课的主题,如“力和运动”、“光的反射与折射”等,并概述将要讲解的知识点。
2. 学情分析:分析学生对相关预备知识的掌握情况,以及他们对新知识的接受能力和可能遇到的困难。
三、教学方法与手段针对本节课的内容和学生的特点,选择合适的教学方法和手段。
1. 教学方法:可以采用讲授法、探究法、实验法等多种教学方法,以适应不同学生的学习风格。
2. 教学手段:利用多媒体课件、实物演示、小组讨论等多样化的教学手段,提高课堂的互动性和趣味性。
四、教学过程设计详细规划教学过程,包括教学环节、时间分配和具体的教学活动。
1. 导入新课:通过提问、视频播放或生活实例等方式吸引学生注意力,激发他们的兴趣和好奇心。
2. 知识讲解:清晰、准确地讲解物理概念和原理,注意语言的通俗易懂和逻辑性。
3. 实验探究:设计有趣的实验活动,让学生亲手操作,通过观察和实践来理解物理现象。
4. 课堂练习:布置适量的练习题,帮助学生巩固所学知识,并及时进行反馈和讲解。
5. 总结提升:对本节课的重点和难点进行总结,强调知识的应用和拓展,提升学生的理解层次。
学科教学中的语言技能培养随着教育改革的不断深入,学科教学中的语言技能培养越来越受到重视。
语言是人类交流的工具,对于学生而言,良好的语言技能是他们获取知识、表达观点以及与他人沟通交流的基石。
本文将探讨学科教学中的语言技能培养的重要性,并提出一些有效的培养方法。
一、语言技能在学科教学中的重要性语言技能作为学科教学中的重要组成部分,在学生的学习过程中起着至关重要的作用。
首先,良好的语言技能有助于学生更好地理解和掌握学科知识。
无论是数学、物理、化学还是历史、地理等学科,都有着自己独特的专业术语和表达方式。
只有掌握了这些专业术语和表达方式,学生才能够准确地理解学科内容,并运用于实际问题的解决中。
其次,语言技能对于学生的写作和表达能力的提升也有很大的帮助。
学科教学并不仅仅是简单地灌输知识,更重要的是培养学生的创造思维和表达能力。
通过多种形式的语言训练,学生可以提高自己的思维逻辑能力和文字表达能力,使自己能够清晰地陈述自己的观点,并用学科知识去支持和证明。
最后,语言技能还有助于学生的交流与合作能力的培养。
在学科学习中,学生需要与同学进行交流和合作,共同完成各种任务和项目。
良好的语言技能可以让学生更好地与他人进行交流,分享自己的想法并接受他人的观点,从而增进彼此之间的理解和合作。
二、学科教学中语言技能培养的方法1. 多元化教学策略在学科教学中,教师可以采用多种多样的教学策略来培养学生的语言技能。
例如,可以通过小组合作的方式进行学习项目,鼓励学生之间的讨论和合作,提高他们的口语表达能力。
同时,通过设计一些写作任务,引导学生运用学科知识进行论述和分析,提高他们的写作能力。
2. 课堂活动与角色扮演利用课堂活动和角色扮演的方式,可以帮助学生更好地运用语言进行交流和表达。
例如,在历史课上,教师可以安排学生进行模拟辩论,分别扮演不同的历史人物,通过对话的方式来表达观点和理解历史事件。
这样的活动可以激发学生的学习兴趣,提高他们的口头表达能力。
第一节教学语言技能概述一、什么是教学语言技能关于教学语言,我国古代教育史上就有过精辟的论述。
《学记》中说:“善歌者,使人继其声。
善教者,使人继其志。
其言也,约而达,激而臧,罕譬而喻,可谓继志矣。
”孟子也曾说:“言近而指远者,善言也;守约而施博者,善道也。
”(《孟子·尽心下》)。
可见语言是交流思想的工具,在教育教学中则是教学信息的载体,是教师圆满完成教学任务的行为方式,对于教师职业来说尤为重要。
教学语言是打开知识宝库的钥匙,是接通师生心灵的桥梁,是教师完成历史使命、履行神圣职责的重要条件和基本手段。
课堂既有空间的确定性,又有时间和对象的确定性,它要求教师的语言要稳定清晰,在整个课堂的语言活动中,始终能积极、轻松、有序地表达,能“声声入耳,句句达心”。
教师的教学口语要紧紧地围绕课程教学内容展开,不旁驰侧骛,不拖沓累赘。
因此,教师的语言修养直接决定着教学效果和教育质量,直接影响到教学结果的成败。
苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时指出:“教师的语言修养,在很大程度上决定着学生的课堂上的脑力劳动的效率。
”优秀的教师语言的魅力就在于它能够在教学过程中化深奥为浅显,化抽象为具体,化平淡为神奇,从而激发起学生学习的兴趣,引起学生的注意力和求知欲。
有些教育学家认为,教师的教学语言应该融播音员的清晰、相声大师的幽默、评书演员的流利、故事大王的激情于一体。
当然,这是教学语言的理想境界,不可能要求每一个教师都达到,但肯定是每一个热爱教育事业的教师终生所追求的境界。
尽管随着科技进步,科技媒体语言愈来愈显重要,但是课堂教学有声语言具有的情感特质仍然是无法被替代的。
教学语言最基本的要求就是要做到准确,语言表达的思想内容准确地反映教学内容,教师依据课程标准和教材要求,科学地组织教学语言活动,向学生传授知识,沟通情感,教师用语的语法、修辞、逻辑都必须经过推敲、斟酌而定。
教师在课堂中正确、清晰地传递教学信息,是教学语言的基本功能。
教师课堂教学基本技能九大教学技能:•导入技能•板书技能•语言技能•演示技能•提问技能•讲解技能•变化技能•组织技能•结束技能一、导入技能(一)导入的作用:新课导入就是在教学的起始阶段,教师将学生引入一定的教学情景,让学生引起学习注意,激发学习兴趣,明确学习目标,形成学习动机的行为方式。
导入的作用有三个:①激发动机②明确课题③学习准备:包括知识准备、方法准备、心理准备等。
(二)新课导入的常用方法悬念型导入:就是上课伊始,教师利用学生的好奇心,吸引他们的注意力,制造悬念,以疑诱思,使之开动脑筋,思考问题,让学生在生动、活跃的教学活动中主动地学习。
采用这种类型的课题引入,往往在新课开始时,教师就有计划、有目的地设疑发问,让学生带着问题去思考,在思考中探索,在探索中领悟,从而引导学生循序渐进地进行新知识的学习。
也可以一上课,让学生板演、练习与上节课的内容相关的习题,最后设一点与新知识相关的障碍,教师可在这障碍处设置悬念,在沟通思路的过程中,引入新课。
此外,还可以通过演示实验、生活材料、科学史料等手段制造悬念,引入新课。
趣味型导入:就是在上课伊始,教师安排一些与本课所学内容紧密相关的趣味性知识,使学生置身于情绪高、求知旺、兴趣浓的氛围中,使之愉快地接受新的知识。
采用这种类型的新课引入,可以用妙趣横生的语言讲一则新奇的小故事,让学生兴奋;做一些十分有趣的游戏活动,让学生表演,进而引入新课;也可以用精彩、优美的艺术品,让学生品味,或用新奇有趣的演示实验,让学生思考。
演示实验引入法:就是通过演示实验引入课题的一种方法,其显著的特点是直观形象,能激发兴趣,诱发思考。
它是理科课程区别于其他课程,并被经常采用的行之有效的一种方法。
实例导入法:就是利用生产、生活中经常遇到、与教学相关、生动形象的事例来引入新课的一种方法。
用实例引入新课,易使抽象的知识具体化,深奥的道理通俗化,能使学生联系实际,联系生活,体验真实,学以致用。