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原创小学四年级数学不好怎么办引言数学作为一门基础学科，在小学阶段尤为重要。
然而，有些小学四年级的学生可能会遇到数学学习困难的问题。
在这篇文章中，我们将探讨一些有效的方法和建议，帮助小学四年级学生提高数学成绩。
了解问题的根源在解决数学学习困难之前，我们首先需要了解问题的根源。
以下是一些可能导致小学四年级学生数学困难的原因：1.基础知识不牢固：数学是一门逐步建立知识体系的学科。
如果小学生没有掌握好基础知识，将很难理解后续的概念。
2.学习方法不正确：一些学生可能没有掌握正确的学习方法，例如没有良好的记忆技巧或解题策略。
3.注意力不集中：注意力不集中可能导致小学生在课堂上错过重要的讲解和演示。
4.自信心不足：对数学的焦虑和缺乏自信心可能会影响学生的学习兴趣和动力。
解决方法1. 加强基础知识建立牢固的基础非常重要。
为此，可以使用以下方法：•复习基本概念：回顾并巩固小学前几年的数学基础知识，例如数字的认知、加减法、乘除法等。
•制定学习计划：合理分配每天的学习时间，为基础知识的复习和巩固留出足够的时间。
•寻求帮助：如果遇到困难，可以找老师或同学寻求帮助，或是参加辅导班来加强基础知识的学习。
2. 学习方法和策略掌握正确的学习方法和解题策略可以帮助提高数学学习的效果。
•注重理解：数学学习并非简单的记忆。
要注重理解概念和原理，而不是仅仅死记硬背。
•创造记忆技巧：尝试使用记忆技巧，如制作彩色卡片、编写关键公式和概念的摘要等，以帮助记忆和理解数学知识。
•多做练习：通过大量的练习，巩固所学知识，并熟练掌握解题技巧。
3. 提高注意力和集中力注意力和集中力对于学习数学至关重要。
以下是一些建议：•课堂上专心听讲：主动参与课堂讨论和活动，提问问题并与老师和同学积极互动，以保持专注。
•创造良好学习环境：选择一个安静、整洁的地方学习，远离干扰物，如电视、手机等。
4. 提高自信心缺乏自信心可能导致小学四年级学生对数学学习失去兴趣和动力。
中小学生厌学数学的原因及对策中小学生厌学数学的原因：1. 学习负担过重学习数学需要花费大量的时间和精力，而许多中小学生还需要兼顾其他科目的学习，导致学习负担过重，难以兼顾数学学习。
这使得许多学生对数学感到厌烦和无法承受。
2. 缺乏兴趣对于许多中小学生来说，数学是一门抽象的学科，需要较强的逻辑思维和抽象思维能力。
许多学生缺乏对数学的兴趣，觉得数学枯燥乏味，难以产生学习的动力。
3. 教学方法单一一些老师在教学数学时往往以传授知识为主，缺乏趣味性和创新性。
这种单一的教学方法容易使学生产生厌烦和抵触情绪，降低了学生对数学学习的积极性。
4. 缺乏基础知识数学是一门层层递进的学科，如果学生在基础知识上有所欠缺，就很难理解和掌握后续的知识。
缺乏基础知识的学生在学习数学时容易感到困难和挫败，从而产生厌学的情绪。
针对以上原因，我们可以提出一些解决对策：1. 减轻学习负担学校和老师应该合理安排学生的学习任务，减轻学生的学习负担，给予学生足够的时间和空间，让学生有充分的精力去学习数学，提高学习效率。
2. 增加趣味性和实用性为了激发学生对数学的兴趣，老师可以将数学与日常生活结合，讲解数学知识时可以使用趣味性的案例和故事，让学生感受数学的魅力，增加学习的乐趣和动力。
3. 多样化教学方法老师在教学数学时可以灵活运用多种教学方法，比如游戏教学、小组讨论等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
4. 强化基础知识老师在教学数学时应该注重学生基础知识的夯实，如果学生基础不牢，就很难在后续学习中取得好成绩。
老师应该及时发现学生的基础问题，并对学生进行有针对性的补习和辅导。
5. 培养自主学习能力中小学生应该在学习数学时培养自主学习的能力，让学生在解决数学难题时能够主动动脑筋，提高自己的学习能力，从而增强对数学的兴趣和自信心。
针对中小学生厌学数学的原因，我们应该从教学方法、学习负担、兴趣培养等多方面着手，采取相应的对策，帮助学生提高数学学习的积极性和兴趣，逐步培养学生的数学思维能力，实现全面发展。
小学数学课堂教学存在的问题及对策分析
1. 学生对数学的兴趣不高。
小学生往往对数学缺乏足够的兴趣，认为数学是一个难以理解且枯燥无味的学科。
2. 学生的数学基础薄弱。
由于前期的数学基础不够扎实，一些关键的数学概念无法理解，从而导致后续数学知识无法紧密关联起来。
3. 学生缺乏数学思维和解题能力。
虽然学生学过一定的数学知识，但是缺乏数学思维的训练和解题能力的锻炼，很难在实际应用中得到运用。
针对以上问题，在数学课堂教学中需要采取一些对策：
1. 提高课程的趣味性。
教师可以设计一些有趣的数学实验和游戏，激发学生的学习兴趣，让学童在轻松愉悦的氛围中感受到数学的乐趣。
2. 强化数学基础知识的学习。
教师应该把让学生把数学基础知识掌握扎实，将数学的基本概念和公式深入浅出地进行讲解，帮助学生建立良好的数学思维体系。
3. 提高学生的数学思维和解题能力。
在数学课堂教学中，可以通过引导学生思考、让学生独立解决问题等方式，促进学生的数学思维和解题能力的提高。
4. 创造和谐的学习氛围。
教师应该在教学中注重理解和关心学生，树立鼓励学生主动思考、多尝试的学习氛围，让学生在自由宽松的氛围中感受到学习的乐趣。
5. 学生与家长的沟通。
学生的家长是尤其重要的教育伙伴，他们会在家庭教育中给予很大的关注和支持。
教师则必须及时与家长沟通，及时掌握家长的意见和建议，以便调整教学方案，适当地将课程与家庭教育相融合，以实现更好的学习效果。
学生计算能力差的原因及对策
学生计算能力差的原因：
1.缺乏基本数学概念和知识：学生没有掌握基本的数学概念和知识，导致计算错误，难以理解和应用数学概念。
2.粗心和马虎：学生对于计算内容不够认真和细心，常常犯错，导致计算结果出错。
3.懒惰和不努力：学生对于数学学习缺乏兴趣和投入，缺乏学习动力和自我约束能力。
4.焦虑与压力：学生在数学学习中遇到困难，容易产生担忧和压力，导致学习效率降低和计算错误增多。
对策：
1.强化基础数学概念和知识的学习：培养学生的数学基本能力和技能，提高对数学概念的理解，增强数学应用能力。
2.提高学习态度和习惯：鼓励学生对数学学科建立兴趣和热爱，同时要求学生保持认真、细心和耐心的态度，做到数学思维的积极应用。
3.采用有效的教学方法和手段：利用多种教学方法和手段，如游戏、互动、示例、实验等，加强学生的数学认知和能力的培养，在教学中注重启发式教学，激发学生的想象力和创造力。
4.创造宽松和积极的学习氛围：在教学中，要营造宽松、积极的学习氛围，帮助学生克服焦虑和压力，激励他们主动、愉悦地投入数学学习中。
小学低年级数学教学中遇到的困难及解决对策在小学低年级的数学教学中，老师们经常会遇到各种各样的困难，这些困难可能来自学生的理解能力、注意力集中、学习习惯等方面。
下面我们来探讨一下小学低年级数学教学中可能出现的困难以及解决对策。
一、学生的理解能力较弱小学低年级的学生在数学方面的理解能力可能相对较弱，他们对抽象概念的理解和运用能力有限，对于一些数学概念的掌握可能需要较长时间。
面对这一困难，老师们可以采取以下对策：1. 引导学生进行实际操作：在教学过程中，可以通过实际操作来帮助学生理解抽象概念，比如可以用实物来帮助学生理解数学概念，比如用小球来进行加减法的计算，或者用图形来帮助学生理解几何概念等。
2. 多样化的教学方法：针对不同的学生，老师可以采用多种不同的教学方法，比如讲解、举例、练习等，以满足不同学生的学习需求。
3. 鼓励学生多问问题：在课堂上，老师可以鼓励学生多问问题，及时解答学生的疑惑，帮助学生更好地理解数学知识。
二、学生的注意力不集中小学低年级的学生通常注意力不够集中，容易分心，这对数学教学产生了一定的困难。
面对这一困难，老师们可以采取以下对策：1. 创设轻松愉快的教学氛围：在数学课堂上，老师可以创设轻松愉快的教学氛围，让学生感到愉快和放松，提高学生的学习积极性和主动性。
2. 利用多媒体教学手段：在教学过程中，老师可以利用多媒体教学手段，比如利用音频、视频等手段来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
3. 分段式教学：在教学过程中，老师可以将数学内容进行细分，采取分段式教学，每段时间集中注意力教授一小部分知识，避免学生疲劳。
三、学生的学习习惯问题1. 培养良好的学习习惯：在数学教学中，老师可以培养学生良好的学习习惯，要求学生按时完成作业，养成勤奋刻苦，认真负责的学习态度。
2. 注重激发学生的学习兴趣：在数学教学中，老师可以注重激发学生的学习兴趣，让学生感到数学是一门有趣的学科，提高学生的学习主动性。
小学数学学习困难的成因及对策小学数学学习困难的成因及对策如下：成因：1.学科特点：数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科，需要学生具有一定的抽象思维和逻辑推理能力。
而小学生以直观形象思维为主，抽象思维和逻辑推理能力相对较弱，因此在学习数学时可能会感到比较困难。
2.学习兴趣：一些小学生可能对数学没有兴趣，认为它枯燥无味，缺乏实际应用价值，从而影响了他们的学习积极性。
3.学习方法：一些小学生可能没有掌握正确的学习方法，如死记硬背、缺乏归纳总结等，这会使得他们的学习效率低下，成绩难以提高。
4.基础知识：一些小学生可能在低年级时没有打好基础，导致在后续的学习中跟不上进度，从而影响了他们的学习信心和兴趣。
5.家庭环境：家庭环境也会对小学生的数学学习产生影响。
例如，家长对孩子的教育方式不当、家庭学习氛围不佳等，都可能导致孩子对数学学习缺乏动力和信心。
对策：1.增强学习兴趣：教师应该通过生动有趣的教学方式，如游戏、故事等，激发学生对数学的兴趣，让他们感受到数学的趣味性和实用性。
2.建立良好的师生关系：教师应该与学生建立良好的师生关系，关注学生的学习情况，了解他们的需求和困难，并提供及时的帮助和支持。
3.提供个性化的教学支持：教师应该根据学生的不同特点和需求，提供个性化的教学支持，如针对学习困难的学生进行辅导、提供额外的学习资源等。
4.培养良好的学习习惯：教师应该帮助学生建立良好的学习习惯，如定期复习、整理错题集、制定学习计划等，以提高他们的学习效率。
5.加强与家长的沟通与合作：教师应该与家长保持密切的沟通与合作，了解学生在家庭中的学习情况，提供针对性的建议和支持，共同促进学生的数学学习进步。
总之，解决小学数学学习困难的问题需要综合考虑多种因素，包括学科特点、学生兴趣、学习方法、基础知识和家庭环境等。
教师应该采取多种措施，从多个角度入手，为学生提供全面的教学支持，帮助他们克服学习困难，取得更好的学习成绩。
如何帮助小学生克服数学学习困难数学学习是很多小学生遇到的困难。
他们可能觉得数学难以理解，也可能缺乏兴趣，或者在学习上遇到其他障碍。
但是，作为家长、老师或者教育工作者，我们可以采取一些方法来帮助他们克服这些困难。
本文将讨论如何帮助小学生克服数学学习困难。
1.建立数学兴趣数学学习需要持久的兴趣和动力。
一种有效的方法是将数学知识与实际生活相关联。
例如，我们可以将教材上的数学问题与日常生活中的情境联系起来，引导学生思考数学和现实生活的关系。
老师和家长也可以在家庭环境中创造数学学习的机会，例如，鼓励孩子一起做数学游戏、拼装数学玩具等等。
2.提供有针对性的帮助每个学生都有自己的学习风格和个性。
因此，提供有针对性的帮助是很重要的。
教师需要了解每个学生的学习特点和需要帮助的领域，并设法提供个性化的辅导。
如果学生在数学上遇到困难，教师可以利用各种资源来帮助他们，例如，增加补习课程，提供额外的学习材料或者寻找一对一的辅导机会。
3.使用合适的教学方法数学是一门需要理解和记忆的学科。
教师使用多元化的教学方法，更有利于帮助不同类型的学生加强对数学学科的理解。
例如，老师可以通过实物、演示或者实验来教授一些概念。
同时，不少学生对音频和视觉学习也很感兴趣。
各种类型的教学方法也可以用于帮助学生记忆数学公式和概念。
例如，教师可以加强口算练习和反复阅读，以帮助学生记忆数学考试中的公式和操作。
4.创建积极的学习氛围在一个支持性和正面的学习环境中，学生可以更好地克服数学学习中的困难。
让孩子保持进步的方法是奖励他们正确的答案、参与积极的课堂环境，并为他们提供鼓励和赞誉。
同样重要的是，老师和家长可以提供一些积极的反馈，使学生在犯错后可以得到有建设性的发展。
5.鼓励学生创造性思考数学是一种具有启发性、挑战性和探索性的学问。
因此，鼓励学生思考更深层次的问题能够持续培养他们在数学学习中乐趣。
例如，老师不妨让学生自行设计一道题目，或者鼓励他们拓展一下教材中的概念。
小学生如何克服数学学习困难数学是一门对于许多小学生来说极具挑战性的学科。
一些学生可能觉得数学学习困难，并且在学习过程中遇到挫折。
然而，通过一些实用的策略，他们可以克服这些困难并提高数学成绩。
本文将介绍一些帮助小学生克服数学学习困难的方法。
首先，建立自信心是克服数学学习困难的关键。
许多学生在数学中遇到困难时往往感到挫败，质疑自己的能力。
因此，教师和家长应该鼓励学生建立积极的数学态度，相信自己能够掌握数学知识。
可以通过肯定学生的努力和进步来增强他们的自信心。
此外，提供适当的挑战和支持，帮助学生逐渐建立起对数学能力的信心。
其次，提供实践和应用的机会也是帮助学生克服数学学习困难的重要方法。
数学是一门需要实践的学科，仅仅依靠死记硬背是不够的。
学生应该有机会将所学的数学知识应用于实际生活中的问题，从而加深对概念和技巧的理解。
教师和家长可以设计一些与生活相关的数学问题，鼓励学生进行实际操作和解决。
例如，在购物时计算找零钱，或者在制定时间表时计算时间间隔。
这样的实践与应用能够帮助学生更好地理解和记忆数学知识。
第三，个性化教学是帮助小学生克服数学学习困难的有效方法。
每个学生的学习方式和节奏都不同，因此，教师需要根据学生的个体差异来提供适当的教学。
例如，一些学生可能通过图表和图形更容易理解数学概念，而其他学生可能通过抽象的符号和公式更容易掌握。
因此，教师应该灵活运用不同的教学策略，以满足不同学生的需求。
此外，定期进行个别辅导和提供额外的练习题也能够帮助学生巩固数学知识。
除了以上提到的策略，积极的家庭支持也是帮助小学生克服数学学习困难的重要因素。
家长可以充当学生的学习伙伴，与他们一起解决数学问题，鼓励他们坚持学习。
家长还可以提供一个良好的学习环境，确保学生有足够的时间和空间专注于数学学习。
此外，与学校保持密切联系，了解学生的学习进展，并与教师合作制定适合学生的学习计划也是至关重要的。
总之，数学学习困难并不是无法克服的难题。
小学低年级数学教学中遇到的困难及解决对策随着小学数学教学的推进，一些低年级的小学生开始学习一些基础数学概念，这也带来了一些教学困难。
本文将讨论小学低年级数学教学中遇到的困难以及解决对策。
一、数的认识难度大数的认识是小学低年级数学教学的基石，但对于一些学生来说，他们很难理解什么是数和数的概念。
解决方法：1、采取多种形式观察数，如拇指、脚趾、糖果等物体。
2、培养孩子对数的感性认识，比如通过双手数数、画线条数数、数学游戏等。
3、借助前人经验，采用生动形象或故事性手段来解释数字概念。
二、数学符号的认识困难小学低年级数学教学中的另一个困难是数学符号的学习。
对于一些学生来说，与数字相比，符号的理解可能会更加困难。
1、引导孩子探索符号，例如通过让他们自己设计一些代表数字数值的符号来发展他们的意识。
2、通过有趣的游戏注重符号的基本概念和使用，甚至通过表演、声音等形式，进一步增强理解。
3、学习数学符号的使用场景，这将有助于孩子们更好地理解符号的意义。
例如，将符号应用于计算、测量、检查等场景。
三、难以理解数学的实用性最后，让学生意识到数学在日常生活中的实用性也是小学低年级教学中的另一个挑战。
1、通过仔细选择教科书，包括一些集中在生活场景中的课程，例如球的一部分、身高、重量和体积等课程。
2、进行游戏和小组活动，如让孩子们一起计算数量、质量和时间等实际问题；让小组讨论整理课堂教学之外的实际问题。
3、通过一些相关的文化事件和历史事件(如计算机的开发)，来引导孩子去认识数学这个学科在日常生活中与历史价值的实用性。
总结：在遇到一些小学低年级数学教学中的挑战时，教师们应该采用各种方法来帮助学生克服这些困难。
通过生动有趣的方式，让学生们更好地理解基本的数学概念，进一步调动他们的学习热情和学习能力。
小学生数学教学中的问题与对策小学生数学教学一直是教育领域的热点话题，其教学质量直接影响着学生的学业成绩和数学兴趣培养。
然而，在实际教学过程中，也存在着一些问题。
本文将探讨小学生数学教学中存在的问题，并提出相应的对策，以期改进教学效果。
一、问题分析1.学习动机不足小学生普遍对数学缺乏兴趣，很多学生对数学学习抱有消极态度，认为数学难以理解，枯燥无味。
这导致学生在学习数学时缺乏主动性和积极性，影响了他们的学习效果。
2.概念理解不深入小学生对于一些基本的数学概念理解不深入，只是死记硬背，缺乏对概念的灵活运用能力。
这使得学生在解题过程中容易出现困惑，对数学知识的应用能力较差。
3.习题训练不够充分太多教师过于注重知识的讲解，而忽视了习题的训练，导致学生在应用数学知识进行解题时，遇到了困难。
4.教学资源不足一些贫困地区的教学资源有限，教师教学条件相对较差，缺乏与时俱进的教学资源，导致教学效果不佳。
二、对策建议1.激发学生学习动机为了激发学生的学习兴趣，教师可以应用一些趣味性的数学教学方法，如游戏化教学、故事化教学等，将数学与生活紧密结合，培养学生对数学的兴趣。
2.启发式教学法通过启发式教学法提升学生对数学概念的理解。
教师可以引导学生发现数学问题中的规律，让学生自主思考和解决问题，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
3.加强习题训练教师应加强习题训练，让学生通过大量的练习来巩固和运用所学的数学知识。
同时，可以设计一些开放性问题，激发学生的思考和创新能力。
4.优化教学资源教育部门应加大对贫困地区教育资源的投入，提供优质的教学资源和教学设备。
教师可以利用多媒体课件、教育软件等现代教学手段，提高教学效果和教学质量。
结语：在小学生数学教学中，我们应注意解决学生学习动机不足、概念理解不深入、习题训练不够充分和教学资源不足等问题。
采取激发学生学习动机、启发式教学法、加强习题训练和优化教学资源等对策，有助于提高小学生数学教学的效果和质量。
小学生数学学习困难的原因及教学对策摘要小学生产生数学学习困难的原因是多方面的，既受家长、教师因素的影响，也受学生自身认知能力、动机、情绪等的影响。
由于小学生大部分的数学学习时间是在教师的指导下进行的，因此，消除小学生数学学习困难的重点应放在教师教学中，具体教学策略有：优化师生关系，重视教学反馈，加强学习方法的指导。
关键词数学学习困难；原因分析；教学对策引言小学生数学学习困难，是指一个小学生具有一定的学习动机，智力正常又没有感官障碍，但其数学学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生。
造成小学生数学学习困难的原因是多方面的，既有外在因素，也有内部因素。
消除小学生数学学习的困难，实现人人在数学学习中得到最大的发展，既是数学教学追求的目标，也是实施素质教育的根本要求。
本文将从学习心理的角度分析小学生数学学习困难形成的原因，并提出教学对策。
一、形成数学学习困难的原因（一）关于外因的分析1．家长因素在社会发展日新月异的今天，社会经济的发展，人们传统的思维观念也发生着巨大的变化。
片面追求“物质价值观”、“金钱至上论”的人大有人在。
家长追求生活富裕，积极投身到发展经济中去，对子女的关心教育不足。
在家庭中，孩子得不到家长的监督和指导，也是造成学困生，学习困难的原因之一。
家庭是儿童成长的重要学习场所，家长过高或过低的期望，不当的家庭教育方式是学习困难学生形成的一个重要原因。
主要体现在家庭教育方法上。
有许多父母望子成龙心理迫切，而又没有掌握科学的教育方法，当孩子学习困难或者考试成绩不理想时，不是帮助孩他们分析原因，而是责骂或施于暴力，使儿童在打骂威胁下陷入极度的恐惧中，既没有学到解决问题的方法，又在缺乏温暖、无助的环境中失去学习热情。
也有许多小学生从此导致考试焦虑。
2．教师因素数学学习活动的效果可直接表现出来，有些教师不可避免会在情感上对学习出色的学生有一定倾向，虽然在课堂上教师也会关注困难生，但学生往往处于被动，与教师缺乏感情，对数学学习缺乏兴趣，学习体验趋于消极，学习行为被动化严重。
在课堂教学目标的定位与教师对课堂教学的组织都有一定的针对性，往往根据占学生大多数的中等生的知识水平制定教学计划。
这就表示教学不可能根据每个人的层次水平制定，只针对个别层次学生而放弃大多数的课堂肯定是失败的。
因此，在教学时教师的教学过程、练习题设计既要使占大多数的学生“吃得饱”，优生“不饿肚子”，学习困难的学生“有饭吃”，着实是一项巨大的挑战。
（二）关于内因的分析影响学习困难的内因主要包括认知能力缺陷、动机与情绪问题、个性等。
1.认知能力缺陷认知能力包括感知、记忆、注意、思维品质、语言等各个方面，它与学习由密切关系，任何一种认知能力失调都可以引起学习成绩落后，这是造成学习困难的重要原因之一。
但很少有在所有的的认知能力上都存在缺陷的学习困难学生，大多只是在一种或几种认知能力上存在问题。
比较常见的认知能力缺陷包括感觉统合障碍、注意缺陷、记忆缺陷、语言能力缺陷等。
[1]感觉统合是指将人体器官各部分的感觉信息输入大脑，经过大脑的统合作用，完成对身体内外知觉做出的反应。
只有经过感觉统合，精神系统的不同部分才能协调整体工作，是每一个体与外界环境顺利接触。
[2]有些小学生虽然有良好的感知器官，却不能精确反映出各种刺激。
例如他们难于从背景中察觉出对象，在视觉识别或听觉理解方面有困难。
有的数学学习困难生在读题时，如果是老师读题给他听，时常会显得一筹莫展。
但是，他自己看题读题，却能很快地做出来。
从信息加工论的观点来看，学生学习数学的过程是个体对外来数学知识信息的接受、编码、储存、提取以及运用信息与策略解决问题的过程。
在这个过程中，注意力是不可缺少的，学生能否有效地接受数学知识信息，能否有效地对这些信息进行加工都取决于注意力。
有些儿童对周围的一切都发生注意，不能把重要的事情从众多事情中分离出来，尤其表现在课堂上的分心上。
往往他们会被微小的干扰所打扰，例如有人咳嗽，有人从教室门前经过都会吸引他们得注意力。
正由于儿童的注意力特征，使他们在课堂学习中难以有效地接受知识信息，使信息加工的完成产生了困难。
另外，在认知加工的整个过程中始终需要注意力的参与，所以注意力的缺陷也直接影响了学生信息加工过程的效果和质量，直接导致学生学习困难的产生。
记忆是一种比较复杂的心理过程，是过去经历过的事物在大脑中留下的痕迹，是人们学习的基本技能。
学生知识的积累、问题的解决都与记忆有着密切的联系。
而数学学习困难生很难记住数学公式和定理，他们也难于回忆出某些几何图形的特点。
由于这些学生的记忆特征，常被家长、老师误以为是他们“懒”、“不努力”，使他们得心理压力加大；也正是由于这样的记忆特征，学生在解决问题时，不能迅速地从题目中提取相关得信息，导致题目做不出来。
久而久之，便会形成数学学习困难。
思维品质又叫思维的智力品质，是个体思维活动智力特征的表现，这种智力品质具有明显的后天习得性。
学生思维品质结构存在着个体差异性，如思维品质好的学生感到数学学习轻松，而思维品质差的学生则感到数学学习困难。
反过来看，学生数学学习困难的原因与他们思维品质差具有密切的关系，比如在用字母表示数的学习中，有的学生对“小华的姐姐比他大5岁，用a表示小华的岁数，则a+5表示姐姐的岁数”始终不能理解，其根本原因是学生的抽象概括能力差，也就是思维的深刻性差。
数学学习困难生的思维肤浅，习惯于问题表面的直观形象思维，而不去更深一层地分析和综合。
在课堂上，不愿或不能主动参与课堂教学，经常成为“观众”，思维停滞，对教师和同学的见解、交流一知半解，回答问题总对不上点。
他们思维呆板、缺乏联想，对知识的理解和巩固水平不高，联想能力也较低，不善于在研究问题时通过联想使头脑中已有的知识或是曾经的做题经历经验复活起来，并把它们纳入现有的知识系统。
他们的数学抽象能力差。
由于学生缺乏有效的数学抽象能力，对抽象的数学材料难以理解，因而出现数学学习困难。
反之学生如能正确的把抽象的数学符号转化成为形象表征系统，就可以使数学的计算更具操作性，如在学习分数与除法时，学困生就不能很好地把两者结合起来。
数学问题解决的成功与否，与学生解题策略有很大关系。
在数学学习上，学习困难的学生采取相对无效的策略或不完全使用策略，他们往往表现为不能准确地利用已有的知识、经验、技能确定解题策略。
缺少适当的解题的步骤和规则系统，不能正确理解题意和选择适当的认知策略和操作方式。
例如在解决这样的题目时，已知和方形瓷砖的长和宽，要铺一个正方形地面，至少需要多少块，学困生往往想不到从求长和宽的最小公倍数入手，而是只求面积，导致题目解答不下去，因而，这种无效的解题策略和较低的学习迁移能力也是导致学生数学学习困难的重要原因。
2. 动机与情绪问题学习动机，就是推动、引导和维持人们进行学习活动一种内部力量或内部机制。
学习动机一旦形成，它不仅使学生对所学的东西有一定的指向性，比如，用主动积极的学习态度去学习，对学生表现出浓厚的兴趣，上课能几种注意力去吸收知识等，而且也有一定的动机使学习过程中的注意状态、兴趣水平保持下去，在遇到困难时有克服困难的意志力。
[3]心理研究表明：学习动机的强度对学业的影响呈显著的正相关，而现在的一些学生，由于年龄小，缺少社会阅历，他们对学习的社会意义、个人的理想抱负和将来的职业意向等思考较少。
因此，明确的、主导的学习目的还没有形成，他们往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫自己学习，在内心形成消极对抗心理，造成学习态度不端正，逐渐成为学习困难学生。
数学学习中的“学困生”往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确。
他们普遍对学习数学知识缺乏兴趣，求知欲不强，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习困难很大。
有些学生一遇到计算量较大、计算步骤较复杂的题目，就容易产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心。
有些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，成绩一旦滑坡就容易产生自暴自弃的念头。
另外，学习困难还与许多个性因素有关，如急躁、粗心、孤僻、自卑、冲动、过分依赖等。
二、消除数学学习困难的教学策略对于学生的学习活动来说，学生是内因，家长、教师等都是外因。
学生的学习成功与否，内因起着决定性的作用，因为“外因是通过内因起作用的”。
但是，“外因是变化的条件”，小学生的心智尚未成熟，易受外界因素的影响。
外因强大的反作用力可以激励、推动内因的发展。
小学生大部分的数学学习时间是在教师的指导下进行的。
因此，消除小学生数学学习困难重点应放在教学中，具体策略如下：（一）优化师生关系1．强化师爱，赢得学生的信任和喜爱教育是一门“爱的艺术”，没有爱就没有教育。
学习困难学生渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子。
学生往往喜欢哪位老师，也就喜欢她教的学科，在课堂上就会觉得老师讲的内容生动有趣，会自觉主动地学习此学科，并能将其掌握得很好。
作为教师，应学会宽容地真诚地去爱学生，特别是因学习困难而暂时成绩落后的学生；应该仔细观察每个数学学习困难学生，及时捕捉他们的闪光点，并对这些闪光点进行分析，找出他们的优点和渴望进步的心理，把真诚的鼓励、和蔼的笑容送给他们，用真情来赢得学生对老师的信任和喜爱，使其“亲其师信其道”。
在教学中要发扬教学民主。
教师不易师长自居，全面考虑学生的心理需求、个性特点进行疏导教育。
这种心理气氛使教和学的活动能顺利有效地开展。
在师生之间无论从人格关系角度还是从人际平衡关系上都是平等的。
在教学中，教师与学生建立的是一种“我”与“你”的对话关系。
[4]为此，教师要善于虚心听取学生的意见，吸取学生的有益思想，从学生的提问、责疑中寻找自己的不足，甚至鼓励学生找自己的不足；要学会用欣赏的眼光看学生，善于发现学生的长处；要多与学生进行谈心交流，与学生交知心朋友，学会用“心”与学生平等对话，使师生能够相互理解。
2.激励评价，帮助学生扬起自信风帆美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。
”他还发现：一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%-90%。
也就是说，同样一个人在通过充分情感激励后，所发挥的作用相当于激励前的3～4倍。
可见，激励评价是扬起学生自信风帆的灵丹妙药。
老师的每一句赞语、每一次表扬、每一个鼓励的眼神，对学习困难学生都是一种激励。
教师要建立“成功是成功”之母的观念，善于从学生身上寻找闪光点，引导学生通过自身的努力获取成功，使学习困难学生在“表扬——努力——成功——自信——再努力——取得更大成功”这样的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理，扬起自信风帆。
评价学习困难学生的学习情况时，要注意以下几点：评价要从该学生的心理特点出发，恰如其分地进行表扬和鼓励；评价时要认识到学生自身现阶段得能力，肯定他付出的努力和取得的进步；评价要从多方面进行，让学生在教师的评价中正确认识自我；评价要以纵向发展的眼光来看待学习困难学生，不要时时把它与其他学生作横向比较，以免直接或间接损伤学生的自尊心和进取心；评价的内容要越具体越好，使学生在不断地肯定中获得进步；评价的语言要相对模糊，要肯定相对的进步或优点，同时又提出努力的目标。
