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姓名：吴聃班级：林学102班课程：生态学学号：103331229生物多样性生物多样性是人类生存之本，是地球生命支持系统的核心组成部分，为人类提供了生活资源和生存环境(Tilman D.,2000)。
然而，随着人口的迅速增长与人类活动的加剧，生物多样性受到了严重的威胁，这成为当今世界性的环境问题之一。
因此，保护生物多样性受到国际社会的普遍关注(Vitousek P, Mooney H, Lubchenco J, at al.,1997)。
生物多样性是生物及其与环境形成的生态复合体以及与此相关的各种生态过程的总和，包括数以百万计的动物、植物、微生物及其所拥有的基因以及它们与其生存环境形成的复杂的生态系统是生命系统的基本特征(马克平at al,1995)。
生物多样性是地球生命经过数十亿年进化演变的结果，是人类社会赖以生存的物质基础(王伯荪at al,2005)。
目前，研究多集中在基因多样性( 或遗传多样性) 、物种多样性和生态系统多样性，也有学者将景观多样性视为第 4 个层次，这基本涵盖了生物多样性从微观到宏观的全部尺度(马克平at al,1995;陈灵芝,1997)。
基因多样是指物种内不同种群之间或同一种群不同个体的基因变异性，是生物多样性的基础(Hughes A，Inouye B，Johnson M，at al,2008)。
物种多样性是用来测量物种数量及其分布均匀度的指标(Margalef R.,1958)。
生态系统多样性是指生物圈内生境、生物群落和生态过程的多样化以及生态系统内生境差异、生态过程变化的巨大的多样性(McNeely J,Miller K,Reid W,at al.,1990)。
景观多样性是指景观单元在结构、功能以及随时间变化方面的多样性，揭示了景观的复杂程度(傅伯杰,1995; 傅伯杰,陈利顶,1996)。
鉴于生物多样性面临的诸多威胁，其保护已成为当前自然保护的一项重要内容。
分子生态学的发展揭开了生物多样性保护研究的新篇章，克服了传统生态学方法中的一些难题: 如野外调查周期长、分辨率有限、实验条件不易控制等，能解决更多生物多样性保护中的问题(杨玉慧,李义明,2001)。
种群、生物群落、生态系统和生物圈生物是指存在于地球上的所有有机物。
生物不仅仅包括我们周围的动物和植物，还包括微生物，从细菌到真菌和藻类。
生物之间的相互作用和相互影响构成了生态系统，其规模从小到大包括种群、生物群落、生态系统以及整个生物圈。
种群是指在特定区域内的个体群体。
这些个体属于同一物种，因此他们拥有相同的基因和物种性状。
种群是生态系统中最小的组成单位，且种群大小可以受到环境因素和物种自身特征（如繁殖和死亡率）的影响。
种群可以在时间和空间上变化，这意味着它们可以从小到大或从大到小，或者删除或添加新个体。
生物群落是指生态系统中的生物群体。
生物群落研究的是多种种群在特定地区内的相互依存，相互作用和相互影响。
在一个生态系统中，生物群落可以通过地理位置，季节和气候差异而具有可区分性。
由于无法在地球上生存的生物是不存在的，因此生态系统中的所有生物群落都在不断地适应和演化，以适应环境和资源变化。
生态系统是指由生物和它们所居住的非生物环境（包括大气、水、土壤等）共同构成的生命和非生命的一个互相作用和支撑系统。
生态系统是人们所生活的世界中非常重要的一部分，因为它们为我们提供着我们所需要的水、空气、土壤和食物等必要资源。
生态系统是极度复杂的，因为它们包括许多不同的生物群落，从微生物到树木，都是不可或缺的一部分。
生物圈是指地球上所有生物和它们所居住的非生物环境构成的一个综合系统。
生物圈是地球上最大的生态系统，并且由于它广广地覆盖着我们所知的地球表面，所以它扮演着一个特别重要的生物学角色。
生物圈中的所有生命形式都相互作用并影响着它们所居住的环境。
正如我们所知道的那样，生命在地球上是异常丰富的。
地球上存在数百万种不同的生物，它们都卷入到了生物圈中。
总之，种群、生物群落、生态系统和生物圈代表了生态系统的不同规模级别。
每个级别都涵盖了不同的生物学现象和关系，并可以影响和塑造整体生态系统的稳定性和复杂性。
生态系统的研究涉及到许多不同的科学领域，包括生物学、地理、气象学和物理学等等。
试述种群、群落、生态系统这三个术语的概念、结构及特征800字
种群、群落、生态系统是生态学中三个重要的概念，它们之间的特征有着千丝万缕的联系，构成起着生物圈的重要组成部分。
首先，种群是一种具有相同表象和行为特性的生物，从更宏观的意义上说，种群指的就是
同一物种的一群个体。
其次，群落是由一类，一种或若干物种共同组成的一种动物、植物
等的聚合体，它们受特定的自然环境条件的制约。
最后，生态系统是一个生态单元，它包
含了物种及其相关的物质、能量及信息，承载着生物界这个大系统巨大的生命活力。
种群、群落、生态系统三者都为生物圈构成重要支柱，各具特色：种群通过个体交互和竞
争促进种群的演化变化；群落通过两个或多个物种共同组成，不断改变状态以及大小；生
态系统则利用各个简单系统的组合而形成的复杂系统，不断维持着它的生物圈。
总的来说，种群、群落、生态系统是生物圈中三个重要的概念，它们对于生物圈的维持和
演化具有重要作用。
它们拥有各自不同的特性，在构成生物圈这个大系统时，起着不可或
缺的作用。
生态环境与生物群落生态环境与生物群落是密不可分的两个概念。
生态环境是指一定地域范围内的生物共同生活的自然条件，包括生物的生存空间、气候、水文等因素。
而生物群落是在特定生态环境中由不同物种构成的群体，它们之间形成了复杂的相互关系和相互作用。
本文将讨论生态环境与生物群落之间的相互影响和重要性。
生态环境是维持生物群落健康发展和生物多样性的基础。
合适的气候、土壤和水源是各种生物得以生存和繁衍的前提条件。
例如，处于寒带地区的北极熊适应了极寒的环境，它们的厚毛皮和脂肪层帮助它们在低温下生存。
如果气候变暖，北极熊的生存环境将受到严重威胁，从而对生态系统中其他物种的平衡产生负面影响。
相反，生物群落的存在也会对生态环境产生积极影响。
生物群落中的物种通过各种机制控制和保持生态系统的平衡。
例如，草食动物在食用植物时，可以防止某一物种过度繁殖，从而维持植物种群的稳定。
这种平衡状态有助于保护自然环境并维持生态系统的可持续发展。
海洋生态系统中的珊瑚礁是一个典型的例子。
珊瑚礁是由珊瑚虫和其他微生物构建而成的，它们与其他海洋生物形成了一个复杂的生物群落。
珊瑚礁的存在有助于保护沿海地区免受海浪侵蚀，并提供了许多鱼类和其他海洋生物的栖息地。
然而，当珊瑚礁受到环境污染、气候变化和人类活动的破坏时，整个生态系统都会受到威胁。
除了相互影响外，生态环境和生物群落还彼此协同发展。
生态环境的变化会导致物种的适应和演化。
在某些环境条件下，一些物种可能适应并取得生存的优势，从而在生物群落中发挥重要作用。
例如，在草原生态系统中，野牛可以通过吃草和排泄物来维持植物种群的结构和数量，有利于其他物种的繁衍和生态系统的平衡。
总而言之，生态环境与生物群落之间存在着紧密的联系和相互影响。
生态环境提供了适宜的条件供生物群落生存和发展，而生物群落通过相互作用和相互制约来维持生态平衡和保护环境。
我们应该意识到生态环境与生物群落的重要性，并积极采取措施保护和维护它们，以确保人类和其他生物的可持续发展。
生物与环境论文三篇8000字生物与环境论文篇一：摘要：森林砍伐后，动物丧失了生存环境，鸟类减少，天敌的制约作用减弱，危害农作物的昆虫数量就相互增加；为防治害虫，农民不得不施用农药，农药的频繁使用即对环境造成污染，又降低农产品的质量，甚至损害人体健康。
环境污染，生态系统遭到破坏，他们的发生有着必然的联系，环境与生态相互牵制[1]关键词：环境与生态环境问题中的生态问题一环境环境是指某一特定生物体或生物群体以外的空间，以及直接或间接影响该生物群体生存的一切事物总和。
环境总是针对某一特定主体或中心而言的，是一个相对的概念，离开了这个主体或中心也就无所谓环境，因此环境只具有相对的意义。
在环境科学中，人类是主体，环境是指围绕着人群的空间以及其中可以直接或间接影响人类生活和发展的各种因素的总体。
二生态学生态学是研究有机体与其周围环境相互关系的科学。
环境包括非生物和生物环境，前者如温度、可利用水、风，而后者包括同种或异种其他有机体。
[2]三环境生态学随着环境生态学的产生和发展，人们对环境生态学的研究也在不断的深入，在不同时代，对环境生态学有不同的认识的定义。
环境生态学“主要研究污染物在以人类为中心的各个生态系统中的扩散、分配和富集过程等消长规律，以便对环境质量做出科学评价”，环境生态学是运用生态学理论与方法研究与解决环境问题以及维护环境系统良性循环的科学。
[1]四环境问题中的生态问题1生物多样性减少生物多样性为人类的生存与发展提供了丰富的食物、药物、燃料等生活必需品以及大量的工业原料。
生物多样性维护了自然界的生态平衡，并为人类的生存提供了良好的环境条件。
生物多样性是生态系统不可缺少的组成部分，人们依靠生态系统净化空气、水，并充腴土壤。
科学实验证明，生态系统中物种越丰富，它的创造力就越大。
自然界的所有生物都是互相依存，互相制约的。
每一种物种的绝迹，都预示着很多物种即将面临死亡。
所以说生物的种类越多，生物的群体结构就越为复杂，从而生态环境就越为稳定。
动物生态学中的种群生态和群落生态动物生态学是研究动物和它们的生存环境之间相互影响的学科领域。
在动物生态学中，种群生态和群落生态是两个非常重要的概念。
种群是指在同一时间和同一地点出现的同一物种个体的集合。
种群生态学是研究种群在生态系统内的生存、生长和繁殖特性、种群数量和分布、种群间的相互作用以及种群对环境变化的响应等方面的学科领域。
群落是指在同一地点出现的多种生物种群的集合。
群落生态学是研究群落物种、生境类型和特征、物种丰富度和多样性、食物网、群落结构和生态过程等方面的学科领域。
种群生态学种群生态学的目的是了解和解释种群的数量、繁殖力、移动和选择、数量恢复速度、繁殖制约因素和增长稳定性等生态方面的现象。
种群数量是种群生态学中的一个非常重要的概念。
种群数量是指同一物种的个体总数。
它受到许多因素的影响，包括资源的可用性、食物、栖息地、竞争和繁殖的成功等因素。
种群分布是指个体在空间上的分布。
这可以通过对种群繁殖、死亡、迁移、移民和出生等过程的研究来确定。
种群增长是指在一定时间内种群数量的变化。
种群增长是一个复杂的过程，涉及到许多因素，如繁殖、成功的幼仔养育、个体大小和体积、疾病、资源利用等因素。
种群对环境变化的响应是指种群在环境变化下的适应性和响应性。
这些变化可以是环境中的污染、栖息地的破坏、物种的竞争和自然灾害等因素。
群落生态学群落生态学的目的是探索群落的结构、功能、物种丰富度和多样性、食物网、物种间相互作用和相互依存、物种的生境要求、生境类型和群落动态等方面的现象。
群落物种是指在一个地理区域内生活和生长的生物种群。
这些群体被归类为相同的生物种群，并且被已知的分类学分级标准所定义。
生境类型和特征是指群落所生存的固有条件和特征。
生境类型和特征对群落的分布、物种数量和多样性、食物链和多样性、群落结构等方面都有重要的影响。
食物网是指组成群落的物种之间的食物关系。
该食物关系跨越多种生物种群，包括小型有机物质、微生物、植被和动物等。
种群和生物群落教学目标1．了解科群和生物群落是生态学研究的两个重要层次；了解种群的概念、特征和生物群落的结构、概念，以及种群和生物群落的关系。
2．通过了解种群和群落的概念，促使学生参与形成概念的过程，培养学生提高形成概念和运用概念进行判断、推理的思维能力。
通过了解种群的特征及其相互关系和群落的结构及其相互关系，培养学生全面地、联系地分析问题和解决问题的能力。
通过组织学生进行种群和群落的生态调查，培养学生的观察能力、理论联系实际的能力，以及实事求是的科学态度。
3．通过了解种群和群落的概念，使学生树立时空观念和变化发展、相互联系、统一整体等观点。
通过了解种群特征和群落结构，对学生进行适应、整体等生命科学观点教育，并注意联系人类种群对学生进行人口教育。
重点、难点分析1．种群的概念是本课题的重点。
生态学工作者为了研究方便，往往根据研究的需要，划定一定的空间范围，研究某时期种群的状况，因此，离开一定的空间和时间种群就无从谈起。
学习种群概念时，必须强调种群是指在一定的空间和时间内的同种生物个体的总和。
这是学习群落、生态系统的基础。
种群是物种存在的具体形式，它是物种繁殖的单位，群落构成的单位，物种进化的单位。
在教学中，要从学生比较熟悉的实例出发，进行种群概念的教学，让学生切身体会到他们身边就存在具体的各种种群，而不是死背种群的概念。
2．种群的特征是本课题的难点。
说它是难点，就难在学生不善于将种群的各种特征与物种保护，农、林、牧、渔，人口等实际问题联系起来，去理解该理论在实践上的重要的指导作用。
将似乎空洞的理论用丰富材料充实起来，使之活化，才能化难为易。
3．种群和群落的概念，及其结构是学习生态系统生态学的基础，而生态系统生态学又是生态学的核心内容，为学习生态系统生态学知识打好基础是十分重要的。
因此，生物群落的概念及其结构也是学习的重点，尤其是群落的概念。
群落不是一定空间内各种生物简单的集合，而是通过种内的斗争或互助，种间的共生、竞争、捕食等关系进行种内和种间的信息交流、能量的传递、物质的循环建立起的有机整体。
只有剖析一个典型的生物群落，才能使学生真正理解什么是群落，万万不可以空谈群落的概念。
群落与种群是什么关系，在教学中也必须阐明。
可以说群落是占有一定空间的多种生物种群的集合体，这些不同生物种群彼此相互作用，保证群落内的每一个生物种群都比单独存在时更加稳定。
教学过程设计一、本课题的参考课时为一课时。
二、教学思路：本课题内容的教学严防空洞无物，在有条件的地区可以组织学生进行生态调查，使学生对种群和群落有一定的感性认识。
在教学过程中，教师要提供典型的讨论素材，在学生充分讨论分析的基础上再进行归纳。
1．关于种群概念的教学。
种群的概念要通过具体的实例得出。
然后可设问：一个池塘中的全部鱼是否是一个种群？一片森林中全部的蛇是否是一个种群？以强化种群是同一物种个体的集合体的正确认识。
教师应归纳出以下几点：（1）离开一定的空间和时间的种群是不存在的。
如：北京八一湖冬季有野鸭种群，就不能说什么季节都有野鸭种群。
（2）我们所见到的物种实际是种群，所以种群是物种存在的具体形式。
在种群这个集合体内，个体之间可以自由繁殖后代，所以种群也是物种的繁殖单位。
同一种群内，基因可以自由交流，由于地理隔离或生殖隔离最终导致物种的变化，可见，种群也是物种的进化单位。
此外，种群也是群落的构成单位。
2．关于种群特征的教学。
种群的密度、年龄组成、性别比例、出生率和死亡率等是种群的基本特征。
在教学中要防止理论上的空谈，一定要结合具体物种的种群进行教学，这样做不但有利于对种群特征的理解，而且使学生认识到对种群特征的调查有重大的实践意义。
如猫熊（即大熊猫）是我国的国宝，为了保护这一珍稀物种，就要对某一保护区的猫熊进行种群调查，调查的内容就包括种群密度、年龄组成、性别比例、出生率和死亡率等种群特征，并依此对猫能种群的现状和未来做出科学的判断，以及采取相应的保护措施。
又如我国进行人口普查实际就是对我国人口种群特征的调查，并依此对我国人口的现状和未来做出科学的判断，以及制定应采取的人口政策。
在教学中还应注意和归纳的问题有：（l）种群的密度、年龄组成、性别比例、出生率和死亡率之间有密切的关系。
年龄组成和性别比例都在影响出生率和死亡率。
而出生率和死亡率则
直接影响种群密度的动态变化。
在讲种群这几个特征时，必须扣住它们之间的关系，不可将这几个种群特征割裂、孤立起来。
（2）年龄组成是种群的年龄结构。
这种结构可以是相对稳定的，也可以是不稳定的。
应让学生明确种群的年龄结构的表示方法是按年龄的高低自下而上排列，低年龄在下，高年龄在上。
幼体数为生殖前年龄；成体数为生殖年龄；老年个体数为生殖后年龄。
教学中可结合某些国家的年龄结构具体说明：如德国人口年龄结构为衰退型；瑞典人口年龄结构为稳定型；多数发展中国家的人口年龄结构为增长型。
种群的年龄结构提供了种群未来动态的信息，例如我国人口的年龄结构为急剧增长型，人口还得持续增长几十年，直到2052年人口达到15．39亿的时候才会停止增长，其年龄结构才能转化为稳定型。
（3）根据不同物种的种群，具有不同的性别比例，种群可分为三种类型：雄多于雌；雌雄相当；雌多于雄。
在教学中必须强调：“种群的性别比例是指具有生殖能力的雌雄个体数目在种群中所占的比例”，否则雄多于雌的性别比例类型就无法理解。
蜜蜂是社会性昆虫，工蜂和蜂王为雌性，在数量上远远超过雄蜂，但由于工蜂无生殖能力，所以蜜蜂种群仍然是雄多于雌。
在教学中要列出一系列的具体种群，让学生分析雌雄比例情况，然后再归纳出种群性别比例的三种情况。
最后应强调多数生物种群雌雄之比接近1：1。
但是出生的时候往往雄多于雌，到了老年期组雌又多于雄，如糜鹿。
人类也是如此，男婴一般多于女婴。
由于男性死亡率高，到了老年期组时女性会多于男性。
（4）直接影响种群大小和密度的因素是出生率和死亡率，迁入率和迁出率（图7－2）。
迁出出生
种群密度
死亡迁入。
