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教案中的故事情景设计在教学过程中，教案的设计起着至关重要的作用。
而其中的故事情景设计更是一种有效的教学手段，能够吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。
本文将探讨教案中的故事情景设计的重要性，并给出一些实用的建议。
一、教案中的故事情景设计的重要性在教学过程中，故事情景设计有助于激发学生的学习兴趣。
通过一个生动有趣的故事情节，能够吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。
相比于枯燥乏味的讲解，故事情景设计能够让学生更容易理解和记忆知识点。
故事情景设计还能够帮助学生将抽象的知识点与具体的实例联系起来。
通过一个具体的故事情节，学生能够更好地理解知识点的含义和应用场景，并能够更轻松地将其运用到实际问题中。
这种联系能够提高学生的学习效果。
此外，故事情景设计还能够培养学生的思维能力和创造力。
通过参与故事情节的设计和演绎，学生能够锻炼自己的逻辑思维和表达能力。
他们可以尝试提出不同的解决方案，培养自己的创造力和创新思维。
二、教案中的故事情景设计的实用建议1. 创造生动有趣的主角和情节。
故事中的主角可以是学生喜欢的动物、虚构的人物或者与学习内容相关的角色。
情节要紧凑有趣，能够吸引学生的注意力。
同时，情节中应该融入需要学生解决的问题或者遇到的挑战，以促进学生的思考和参与。
2. 设计适合学生年龄和认知水平的故事情节。
故事的内容和难度应该符合学生的实际情况，能够引起学生的共鸣。
情节的安排不宜过于复杂，要考虑到学生的理解能力和注意力持久性。
3. 创造与教学主题或知识点相关的情景。
故事情节应该与教学内容有机结合，能够引导学生学习相关的知识点。
情景设计要让学生能够将理论知识应用于实际场景中，加深他们的理解和记忆。
4. 引导学生参与故事演绎或角色扮演。
通过分组或个人扮演故事中的角色，让学生亲身体验故事情景，增强他们的参与感和学习效果。
同时，可以鼓励学生提出不同的解决方案，培养他们的思考能力和创造力。
5. 结合多媒体资源进行情景设计。
小学设计中的故事情景设置在小学的设计中，故事情景设置扮演着重要的角色。
通过合理的情景设置，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的注意力和参与度。
本文将探讨故事情景设置在小学设计中的重要性，并分享一些实用的设计技巧。
首先，故事情景设置可以帮助学生建立学习的背景和情境。
相比于枯燥的知识点和抽象的概念，一个生动的故事情景能够激发学生的好奇心，并帮助他们更好地理解和记忆知识。
例如，在教授语文课时，老师可以通过讲述一个有趣的故事来介绍新的词汇和语法知识，让学生在情境中学习，体验语言的魅力。
这样的情景设置能够使学生对学习产生浓厚的兴趣，提高学习的效果。
其次，故事情景设置能够激发学生的想象力和创造力。
故事情景有助于学生形成心理画面，让他们在脑海中构建出一个有趣的故事世界。
学生可以根据情景进行角色扮演，展开想象，表达自己的创意。
比如，在数学课上，老师可以设置一个与生活相关的情景，例如购物或者建设城市，让学生运用所学的数学知识解决实际问题。
这样的设计能够激发学生的主动性和创造力，培养他们解决问题的能力。
此外，故事情景设置也能够促进学生之间的合作与交流。
在一个设定良好的情景中，学生需要相互配合、协作解决问题。
例如，在科学课上，老师可以设计一个实验情景，让学生分组合作进行实践。
通过这样的合作，学生可以互相讨论、合理分工，培养团队合作精神和沟通能力。
同时，情景设置还可以激发学生对话的意愿，让学生积极参与到课堂的讨论和交流中来。
在进行故事情景设置时，我们可以采用一些实用的设计技巧。
首先，要确保故事情景与所学内容相符合。
情景设置应该紧密围绕课程目标展开，帮助学生理解和掌握相关的知识和技能。
其次，情景设置要简洁明了，避免过于复杂或冗长，以免给学生造成困扰。
此外，要充分尊重学生的兴趣和需要，并给予他们适当的自主选择。
学生可以参与到情景设置中，根据自己的兴趣和创意进行发挥。
最后，要及时评估和反馈学生的学习成果，帮助他们巩固所学知识，并提出进一步的指导。
创设多种问题情境，激发学生的学习欲望新课程推崇以人为本、回归生活、注重发展的教育理念，它大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了更高的要求。
因此，在新课程改革下的课堂教学领域内，对情境的创设已成为了如今教育工作者深究的一个热点。
而数学学科是最具有严谨逻辑体系和较高抽象思维的一门学科，教师如何在数学课堂教学中精心创设问题情境，激发学生思维的积极性，促使学生思维活动持续发展，这是数学教学的关键。
在教学中，教师可以有意识的去创设以下几种情境，以激发学生的学习欲望，提高教学效果。
一、根据年龄特点，创设动画情境小学生对于形象的动画卡片、投影、实物或生动的语言描述非常感兴趣，以接近学生年龄特点的情境来引入，学生的思维也就越容易被启迪、开发、激活。
不仅使学生对创设的问题情境产生可持续的动机，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，激发学生学习兴趣，促使学生积极思维。
例如，教学一年级加法应用题的时，教师创设这样的情境：“河里有8只鸭子在游泳”，接着教师通过动画的形式出示“又游来的5只鸭子”。
此时，教师并没有直接出示问题，而是让学生讨论鸭子数量的变化并由学生提出相应的问题加以研究，从而使学生不仅会计算，而且还感悟、理解加法的意义。
二、从实际出发，创设生活情境数学来源于生活，，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，让学生感受到数学就在他们的周围，以达到学生对数学的理解。
如，在实践活动课《花店里的数学》，我让学生从家中拿来成束的花，摆在教室的一角，并通过学生请教家长或者商量给每种花定上单价，让学生通过生活中的事情的再现，让学生置身其中，提出自己的问题，自己想办法去解决，这正是学生的兴趣点所在。
课后卖花的游戏仍在继续，学生们在为某个问题争论不休，我欣然的看着这些，这不就是数学课堂要达到的吗？只要他们能够看到数学问题，还有什么不能解决呢？三、发挥想象，创设故事情境学生都很喜欢听故事，因此我们可以将数学知识溶入到故事中，让学生从故事中得到数学启示。
运用多媒体资源创设情境激发学生语文学习兴趣一、创设生动的故事情境，激发学生的学习兴趣儿童最喜欢听老师讲童话故事，教学中教师如果能将学生所要学习的内容巧妙地编到故事中，可以激发学生学习的兴趣，引导他们轻松地掌握知识。
利用多媒体资源创设故事情境，就是通过各种信息技术手段改变知识的呈现方式，以直观、生动的动画刺激学生的感官，以趣味的故事情节激发学生参与、互动，积极地投身到学习活动中来，从而引导他们很好地理解学习内容。
生字教学对小学低年级学生来说既是重点也是难点。
我在教学人教课标版语文一年级上册《在家里》一文时，考虑本课识字量大，学生又不感兴趣。
于是我利用多媒体资源的一些素材，制作了一个“小青蛙找妈妈”动画情境——有只小青蛙特别贪玩。
一次，他离开妈妈独自出去玩，走得很远很远，结果回家时迷了路，被一座迷宫挡住了。
迷宫里有很多道关口，每个关口都有一个我们今天要学的生字把关。
小青蛙只要全部认识了这些生字，关口就会自动打开，就可以回家见到妈妈了。
可是小青蛙由于平时贪玩，不专心学习，根本认识不了几个字，怎么办呢？请问同学们能帮帮它吗？要想帮它，只有我们自己先学会了，才能教小青蛙呀。
喜欢小动物是小学生的天性。
这个故事情境一下子激发起了学生的兴趣，纷纷投入到学习生字帮小青蛙的活动中来了。
当同学们通过学习认识了本课生字，帮助小青蛙回到家见到妈妈后，老师及时表扬他们，还给他放了一段小青蛙回家的音乐，同学们脸上都露出了成功的喜悦。
二、创设有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点。
当一个人感到需要弄清“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他就会把自己的思维发动起来。
思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。
在问题情境中，保证学生自由想象的时间和空间，促使他们边看、边听、边思、边议，点燃了思维的火花。
如我在教学人教课标版语文二年级下册《动手做做看》一课时，为了激发学生参与到学习活动中来，通过自主实践，解决问题，我利用多媒体资源创设了这样一个有趣的问题情境：一位科学家在一个装满水的杯子里，放进一块木头，水漫了出来。
创设情境，激发学生数学学习兴趣兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认知倾向，兴趣能激发大脑组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造，从而发展新的能力。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，学生有了学习兴趣，才会激发他的学习内驱力，变“要我学”为“我要学”，在数学教学中，怎样让孩子接受抽象、逻辑性强的数学知识呢？创设教学情境不失为一种好办法。
一、创设故事情境，激发学习兴趣。
孩子都喜欢听故事，在教学中，教师经常适当地给学生营造一些故事性的情境，给数学问题注入浓浓的童趣，就会促进学生在不知不觉中萌发探索学习的欲望，使学生学习情绪达到最佳境界。
如教学“分数大小比较”时，可以创设这样的情境：唐僧四人在西天取经的路上感到口渴，八戒自告奋勇去化缘，化得一个大西瓜，他馋得直流口水，孙悟空说：“为了公平一些，每人吃1/4吧。
”八戒一听很不高兴，为什么就吃1/4，而不吃1/5、1/6呢？悟空听了立即切了1/6给八戒，八戒高兴地接过去猛啃一通，一会儿就吃完了，再看看别人手里的西瓜，他气得直拍自己的脑瓜，这是为什么呢？学生听了兴趣盎然，然后就可用投影出示三个同样大小的西瓜，分别平均切成4份、5份、6份，取出1/4、1/5、1/6，比较它们的大小。
同学们在观察图象的过程中，一目了然的就可知道1/4>1/5>1/6，从而悟出“分子相同，分母大的分数反而小。
”的道理，问题就可迎刃而解。
二、创设质疑情境，激发学习兴趣。
古人云：“学起于思，思源于疑。
”现代教学论认为：激疑是教学的重要策略。
教师善于激疑，才能引起学生的积极思维，才能唤起学生的学习兴趣，而学生对数学课的学习兴趣，直接影响到学习的效果。
作为教师就要根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当方法创设情境，引发求知欲，从而使学生积极地探索研究新知识。
如在教学“能被3整除的数的特征”时，先让学生随意说出一个多位数，教师立即说出它能否被3整除，如果不能被3整除，还可以说出它除以3的余数是多少，连续说出几个数后，学生学习情绪高涨，都想知道教师用什么方法如此之快地做出判断，甚至有的学生会用已经学过的能被2、5整除的数的特征去试，学生产生急于解疑的心情，强烈的求知欲被调动起来，他们会带着浓厚的兴趣学习这部分知识，成了勇于探索者，自身的内驱力就会自然而然的驱使学生主动攻克难关，学好数学。
创设情境激发学生学习兴趣【摘要】在数学教学中,浓厚的兴趣能够激励学生积极地探索新知。
把握学生心理,发掘教材的趣味因素,激发学生学习的兴趣,使他们能主动学习,快乐学习, 从而参与教学全过程是提高课堂学习效率和教学质量的有力保障。
【关键词】创设情境;激发兴趣学习是一种伴有心理活动的认知过程,在学习中会伴随着高兴、悲伤、喜欢、厌恶等各种不同的情绪,而不同的情绪又会带来不同的学习效果,在课堂教学过程中,教师如果能根据实际情况,采取一系列可取的方法,不仅可以激发学生的学习兴趣,强化学习动机,而且还可以充分调动学生学习的求知欲使其主动学习，快乐学习，成为课堂学习的小主人。
心理学认为:兴趣是探索某种事物或进行某种活动的倾向。
兴趣是求知的起点,是培养思维和提高能力的内在动力。
学习是一个复杂的心理过程,这个过程中的心理活动分为智力因素和非智力因素两类。
当前,在相当一部分学生中存在厌学情绪,因此,激发学生的内在动因,优化其非智力因素,对提高教学质量有重要的意义。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。
”在小学数学课堂教学中如何激发和维持学生浓厚的学习兴趣，如何给学生带来知识、带来智慧、带来欢乐，是优化数学课堂教学的一个重要内容，也是“愉快教学”的着眼点。
实施“愉快教学”，就是要以培养学生的体整体素质为目的，以激发学生的学习兴趣为出发点，使学生具有充分的自信心和强烈的求知欲。
激趣的方法和途径是多种多样的，但主要是通过课堂教学来进行。
在面对低年级学生时,他们好动、天真活泼,但自我控制能力较差,注意力难以集中,一旦教师的教学方法、教学手段呆板、单调,学生的心智与情感的浪花就难以激起,所以,在课堂教学中,要为学生营造一个生动、活泼的学习情境,激发学生的学习兴趣,让学生在老师的帮助下自己动手、动脑,自主探究,主动获得知识,提高学习效率。
那么怎样创设情境激发学生的学习兴趣呢？下面，我就谈谈自己在教学实践中的一些做法。
故事情境是小学一年级教学中不可或缺的一部分。
教师可以通过故事情境来让学生更加深入地理解和记忆知识点。
对于小学一年级的语文课程来说，故事情境可以使教案更富有生动性，从而激发学生对语文的兴趣和热爱。
那么，如何通过故事情境让小学一年级语文教案更加富有生动性呢？一、选择适当的故事在教学中，故事情境应该与学生的年龄和语文课程内容相匹配。
因此，教师应该仔细选择适合一年级儿童的故事，如《小熊过河》、《小红帽》、《小蝌蚪找妈妈》等。
这些故事情境生动有趣，容易引起学生的兴趣，同时也与课程内容有关，有助于学生理解和记忆知识点。
二、与学生互动在教学中，教师应该将故事情境和学生进行互动。
例如，教师可以通过提问、引导解释等方式来与学生互动，进一步深入地了解学生对故事情境的理解和记忆。
这种互动能够使学生更深入地理解和掌握知识点，并且更加富有生动性。
三、创设情境教师可以通过创设情境，将故事情境融入到实际生活中。
例如，可以通过角色扮演、故事剧本演出等方式，使学生更加深入地理解故事情境。
这样的情境创设有助于使教学更加生动、有趣，激发学生的学习兴趣。
四、多媒体教学在现代化教学中，多媒体教学已经成为不可分割的一部分。
教师可以通过PPT、视频等多种媒介方式来展示故事情境，这样能够使学生更加直观地感受到故事情境，有助于学生理解和记忆知识点。
同时，这样的多媒体教学也更加生动、有趣，能够激发学生的学习兴趣。
通过故事情境能够使小学一年级语文教案更加生动、有趣，激发学生对语文的兴趣和热爱。
在选择故事情境、与学生互动、创设情境以及多媒体教学等方面，教师应该精心设计，使教学更加有效、高效。
通过这样的教学方式，相信小学一年级的语文教育会变得越来越优秀。
小学教师如何运用故事教学激发学生学习兴趣教育是培养学生的兴趣，激发他们持续学习的关键。
而小学教师在教学过程中，运用故事教学是一种有效的方法。
故事教学既能够吸引学生的注意力，又能够加深他们对所学知识的理解。
本文将就小学教师如何运用故事教学激发学生学习兴趣进行探讨。
一、创设故事情境在教学中，教师可以创设一个富有情节的故事情境，引入学生的想象力和好奇心。
例如在教授数学时，可以编写一个关于“小明去购物”的故事。
故事中小明在商场购买商品，需要计算价格和找零。
这样的故事情境能够吸引学生的兴趣，激发他们主动学习的欲望。
二、运用角色扮演角色扮演是引入故事情节的一种方式，可以培养学生的表达能力和合作意识。
教师可以指派学生扮演故事中的不同角色，让他们在组内互相搭档演绎。
通过角色扮演，学生能够更好地理解故事情节和角色角色，加深对知识的理解。
三、鼓励学生创作故事教师可以激发学生创作故事的兴趣，让他们按照自己的思路编写故事。
在语文课堂上，教师可以提供一个主题，例如“我的暑假经历”，让学生根据主题创作属于他们自己的故事。
这样不仅可以锻炼学生的写作能力，还能够让他们参与到故事中，更好地理解故事情节。
四、引导学生思考故事背后的道理故事中往往传递着一定的道德或人生价值观念。
小学教师可以引导学生思考故事中所传递的道理，并让他们从中体会到重要的人生价值观。
例如，在教授一个关于勤俭节约的故事时，教师可以问学生“你从这个故事中学到了什么？”或者“你觉得我们应该怎样对待物质财富？”这样的引导能够帮助学生更好地理解故事，并将道理应用到日常生活中。
五、结合多媒体资源在现代教育中，多媒体资源被广泛应用。
教师可以利用多媒体资源来增加故事的趣味性和生动性。
例如，在讲解地理时可以通过PPT展示图片或视频来展示各地的风土人情和美景。
这样不仅增加了视觉的冲击力，也使故事更加真实和有趣，激发学生的兴趣。
结语通过运用故事教学，小学教师可以成功地激发学生的学习兴趣。
创设故事情境，激发学生学习欲望石嘴山市第七中学：张军摘要：“数学学习的内容应当是现实的、来自于生活的、有意义的、富有挑战性的”。
因此，数学教学应创设一定场境激起学生的探索兴趣，激活学习经验，使学生有可能在现实的、逼真的活动中，通过观察、分析、概括等手段，从而形成解决问题的能力。
有人说：“故事是儿童的第一需要”，在课堂教学中引入故事情境，并将整堂课以故事为线索贯穿起来，引导学生进入故事情节，扮演其中主人翁的角色，进行探究和思索，有利于引发学生积极思考，达到自主学习的教学目的，故事情境正是以它的趣味性、新颖性、好奇性来激发学习兴趣，提高解决问题的能力，让学生善于学、乐于学、主动学，实现教学有效性。
关键词：故事，创设情境，新颖，趣味，乐学教育家杜威曾说:“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣,激发学生探究的热情。
”自古以来，读书人推崇“学海无涯苦作舟”式的“劳作”，令学生的身心都疲惫不堪，而故事正是用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情境中，让学生积极主动的参与教学活动。
在趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。
把理性的传授与声、色、形等融为一体，形成生动、活泼、高效的课堂教学情境，促进学生潜能的发挥。
一、创设“生活故事”情境，使学生感受数学生活化--不难学有一个农民，他转包了一个鱼塘，可是想知道一个池塘里有多少条鱼，测算一下成本，该怎么办呢？一个声音马上传来：把鱼全部捞出来。
另一个声音也传来：把池塘的水抽干。
更多的声音传来了：肯定不行，鱼会死的。
下面的讨论此起比伏，我快要听不清其它学生的想法了。
我请学生举手发言，甲说：我们只要测量池塘的面积，然后截取池塘的一小部分，比如十分之一，数一下鱼的条数，就可以知道整个池塘的鱼的条数。
乙说：我可以利用声波，在池塘边放一个会发声的机器，鱼就会朝声源的反方向游去，在声源的反方向装一张网，就能抓住它们了。
丙说：我们可以先捞一些鱼上来，把这些鱼都做上标记放回池塘，等过一下，我们再捞一次，数一下捞上来一共有几条，有标记的有几条，我们就可以估计出池塘里鱼的条数了。
我注意到学生对这种提法充满了疑惑。
我问发言的同学：你是怎么想到的？你能解释这种方法为什么可行吗？他的答案是课本告诉他可以这样做，但他并不明白。
学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲，对以上的几种方案是否可行充满了质疑，他们的情绪完全被调到我要学的状态。
他们迫切想知道老师的解答。
兴趣是最好的老师。
把生活中的数学引入课堂，难易适中，贴近学生的认知水平，极大地激发了学生参与的欲望。
如此把课堂教学与生活紧密联系起来，使生活课堂化，课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，体会到数学如此贴近生活，如此有趣，数学不难学．二、创设“历史故事”情境，让学生体验数学新奇性--想学例如在讲人教版九年级数学（上）《随机事件》一课，通过央视热播的动画片《大英雄狄青》，给学生讲解在大战前，狄青为了鼓舞士气，（暗地里准备好一枚两面均相同的铜钱）誓师时，便用这枚铜钱当众占卜道，若得正面，我军必胜。
结果连掷数次，尽得钱的正面，使军士以为必有神助而信心大增，从而顺利征讨侬智高，大获全胜，平定了邕州的故事，接着又设问：听完故事是不是还为狄青捏着把汗? 这个情境的创设及内容都比较新颖。
学生听完后，迫切想了解狄青会赢的原因。
每个人都爱听故事，创设故事情境，导入新课，能使数学课堂充满情趣，使学生感到新奇愉快，从而达到学习活动的最佳状态。
这节课的情境创设随着情境慢慢深入，并不失时机的渗透强化随机概念，可谓边学边用；使学生始终处于一种兴奋状态，由对历史英雄人物的崇拜，从而激发学生学习新知识的强烈动机，学生兴趣映，然，想学数学。
三、创设“名人故事”情境，让学生学会观察生活—很想学在人类数学发展的历史上,产生许许多多值得颂扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。
结合课本内容适当介绍一些古今中外数学家故事,利用这些丰富的文化资源创设教学情境,不仅能激发学生的求知欲望,还能从中学习数学知识,领略数学家的人格魅力,接受思想教育,。
1876年一个周末的傍晚，在美国首都华盛顿的郊外，有一位中年人正在散步，欣赏黄昏的美景，他就是当时美国俄亥俄州共和党议员加菲尔德。
他走着走着，突然发现附近的一个小石凳上，有两个小孩正在聚精会神地谈论着什么，时而大声争论，时而小声探讨。
由于好奇心驱使，加菲尔德循声向两个小孩走去，想搞清楚两个小孩到底在干什么。
只见一个小男孩正俯着身子用树枝在地上画着一个直角三角形。
于是加菲尔德便问他们在干什么？那个小男孩头也不抬地说：“请问先生，如果直角三角形的两条直角边分别为3和4，那么斜边长为多少呢？”加菲尔德答道：“是5呀。
”小男孩又问道：“如果两条直角边分别为5和7，那么这个直角三角形的斜边长又是多少？”加菲尔德不加思索地回答到：“那斜边的平方一定等于5的平方加上7的平方．”小男孩说：“先生，你能说出其中的道理吗？”加菲尔德一时语塞，无法解释了，心里很不是滋味。
加菲尔德不再散步，立即回家，潜心探讨小男孩给他出的难题。
他经过反复思考与演算，终于弄清了其中的道理，并给出了简洁的证明方法。
用名人故事创设情境,让数学背景包含在学生熟悉的情境中,学生会感到格外亲切、自然、现实,由常识性、经验性的东西逐渐上升为科学知识,使他们产生浓厚的兴趣和强烈的好奇心,并且在生活中逐渐养成勤动脑、多思考的好习惯，向名人学习，细心观察生活，他们很想学好数学。
四、创设“民间故事”情境，让学生充分感受数学的魅力性--用心学爱听故事是孩子们的天性,作为数学老师,要经常准备一些有意义数学问题故事讲给孩子们听,故事能将学生牢牢吸引,这就是故事的魅力,即便是最迟钝的孩子,一旦听故事就会专心致志。
一天，阿凡提来到一个集市，正好遇见一个高利贷者在叫喊，“放金币喽！放金币喽！我的金币可是个宝，只要你把它埋在地里一天一夜，就会变成1000金币。
”阿凡提：“我借一个金币！”阿凡提决心惩罚这个愚弄百姓，贪得无厌的家伙，为民除害。
高利贷者：“那你每天得还我1000个金币。
”阿凡提：“好，一言为定。
我将连续15天借金币，第1天借1个金币，以后每天都是前一天的2倍。
15天以后我还给你金币，如果这15天之内，你后悔了，那么我借的金币就不能还给你了。
”高利贷者一计算，立即眉开眼笑，满口答应。
前几天，高利贷者还得意洋洋。
可是不到15天，这个贪得无厌的高利贷者就破产了。
聪明的同学，你知道他是怎样破产的吗？假如他不破产，他又赔了多少金币呢？阿凡提15天向他借的金币的个数依次是：1（20）,2（21），4（22）,8（23）,16（24）,32（25）,64（26）……16384（215）这样，阿凡提借的金币一共是：1+2+4+8+…+16384=32767（个）。
阿凡提15天应该还给他的金币是：1000×15=15000（个），照这样计算，高利贷者还赔了17767个金币。
这样的故事情境，既能激发学生的好奇心，也能激发学生的求知欲。
这样的教学过程，能使学生在听得津津有味的同时，让数学知识不知不觉地渗入他们的脑海，民间故事的创设，使学生学习达到事半功倍、省时高效的目的，学生学习较为用心。
五、创设“悬念故事”，让学生有学习的自主性--主动学自编小故事制造“悬念”,创设情境与数学课内容相关的故事,往往缺少现成的,老师就必须根据学生实际,恰当地编写一些与教材有关的小故事,制造一种悬念,让悬念激发学生兴趣,点燃学生思维火花,学习新知。
在学习《轴对称》时，我设计了这样一个情境：同学们，你们有没有听说过“将军饮马”的故事呢？我注意到，学生的头一下抬的老高，很多同学摇了摇头，有的在窃窃私语，有的学生提议让我讲一讲。
相传两千多年前的古希腊，有一位身经百战的将军向部下提出这样一个问题：如图，我们在草地甲处（A 点）喂饱马后，要到河边（直线 L）给马饮水，然后再回到军营乙处（B 点），该如何走最近？他和部下对此问题百思不解。
后来，当时有名的大数学家海伦为他们解决了这一难题（见图）。
这个问题被称为“将军饮马”问题。
你能回答这个问题吗？我相信每个同学都有海伦的智慧，请积极思考，并动手，把你认为使得 AC+BC 的值最小的C 点找出来。
有趣的故事，聪明的先人激励了学生。
有的学生通过猜想找到了 C 点，有的学生联想到了物理中的平面镜成像，也有的束手无策。
对于做对的同学，我让他们展示了自已的成果，并肯定地说：恭喜你，你有着和海伦一样的智慧。
并通过动画演示直观再现了 C 点的探求过程，使做对的学生有了成功的体验，也使束手无策的同学有了直观体验，获得了情感上的认同。
故事是学生最喜爱的文学样式之一，将“悬念”故事引进数学课堂，不仅强烈的激发学生的学习兴趣，学生通过主动探索，体会到数学问题的源远流长，主动学习意识明显增强。
六、创设“童话故事”，让学生体验数学学习的个性化--乐学童话情境融入数学课堂往往可以给学生提供一些能够激发他们好奇心的场景，使他们体验到生活中的许多场景充满着奇妙的数学问题和有用的数学知识。
在好奇心的引领下，通过对相关场景中蕴涵的数学问题的主动探索，学生能够饶有兴趣的逐步完成对数学知识的个性化意义的建构，充分体验到自主学习的乐趣。
森林里宝鸭哥正在开个人演唱会，他的歌声真好听，全场都欢呼起来“宝鸭哥……宝鸭哥……宝鸭哥……”，有的还举起牌子“最爱宝鸭哥”．贝贝羊捧着花束听晕倒了，乐乐羊在干什么？她正在做白日梦呢，想着自己也有宝鸭哥的歌喉，歌迷们争着给她送礼物，大家举着牌子“乐乐羊我爱你”，她情不自禁地唱了起来，耳边马上传来“太难听了……”，有的扔来了狗屎，动物们都跑完了，急得乐乐羊大哭起来．她向村长求助，村长有三块变声巧克力，乐乐羊哭呀闹呀求村长给她变声巧克力，村长想了个法子，说：“要想得到变声巧克力，就得帮我做个题目．”为了得到变声巧克力，乐乐羊也只有搏一回．村长说：“题目是这样的，我们羊村有一辆手拉车，那可是祖传的，已使用17次，预计每天使用3次．经过多少天这辆手拉车的使用次数达到规定的检修次数200次？至少要用两种方法解．”乐乐羊用前爪夹着根树枝在沙地上比划：“如果设经过x天这辆手拉车的使用次数达到规定的检修次数，根据预计每天再使用3次，那么x天使用次，加上已使用的17次，等于200，可列出方程17+3x=200．”村长摸摸下巴的胡子，点点头道：“还要一种解法，你能解不？解不出来就别想得到变声巧克力．”“还要一种方法？有了，设法一样，方程是3x=200-17．”乐乐羊说道．“这个不算．”乐乐羊这下急死了，这一急就想上厕所来，苦着脸道：“村长，我要上厕所．”村长皱皱眉头，心想：这个乐乐羊一定又甩什么赖皮了，随口说：“早去早回，别忘了你想要的变声巧克力．”乐乐羊一溜烟儿跑了，边跑边想，我还是去找欢欢羊帮忙吧，羊村最聪明的要算她了．乐乐羊很快地找到了欢欢羊，欢欢羊告诉她用算术法解，并且给她做一遍，乐乐羊乐颠颠地向村长要变声巧克力去了．在这样的“童话故事”情境下，学生仿佛置身其中，全身心投入，在轻松愉快中发现问题，提出问题，掌握了所学知识，学生乐学。
