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《地球在“发低烧”》课堂教学设计与评析教学目标：1．引导学生感受全球气候变暖对生态环境和社会经济的影响。
认识人类活动对环境变化所起的作用。
2．帮助学生了解身边的绿化与环境保护的密切联系，让他们在日常生活中能够从现在做起，从身边的小事做起，有意识地关心和保护人类共同的生存环境。
教学过程：师：我国首位进入太空的宇航员杨利伟在“神舟五号”飞船上与地面通话时说：“我看到了咱们美丽的家了。
”同学们，你知道杨叔叔说的“美丽的家”是指什么吗?生：地球。
师：是的，这就是我们人类共同的家园――地球。
大家请看。
(播放课件：悬浮在太空中的湛蓝色地球的美丽画面) 师：在浩渺的宇宙中，我们的地球妈妈是那么美丽、那么迷人。
看到这美丽的画面，你想说什么?生：地球真是太美了!生：我们能生活在这么美丽的地球上，真是太幸福了!师：我们都希望地球妈妈永远美丽、充满活力。
可是，现在我们的地球妈妈却生病了。
她生的是什么病呢?今天就让我们一起去看看。
(课件播放一个发烧的地球在自测体温的画面。
)画外音：我难过!我感到仿佛有一只大火炉在烤着我，我身上的温度在悄悄上升。
冬季没有以前那样冷了。
夏季的平均温度也在缓缓升高。
从1860年到2000年的140年间，我的平均温度上升了大约0.6℃，现在我“发低烧”了。
我的孩子们。
快救救我吧!师：地球妈妈的“求救”告诉我们一个什么重要信息?你听到这个信息是什么心情?(学生交流后，老师板书课题)[点评：教者创设了两个相反的情景产生了鲜明的对比，形象的画面，拟人化的语言，既激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使学生自然而快速地进入本课的学习，又降低了科学知识的难度，达到了事半功倍的效果。
]师：同学们，你们从报纸、电视、网络还了解到哪些地球“发低烧”的消息?你们周围自然环境发生了哪些变化?这种现象对我们人类有好处还是有坏处?(4人小组讨论，然后大班汇报。
老师配合学生的发言投影相关照片。
)生：近几年来。
我国的气候越来越干燥。
苏教版小学六年级下册品德与社会《地球在“发低烧”》教案教学目标：1、通过课文中事例的学习以及资料的补充，使学生感受到全球气候变暖对生态环境和社会经济的影响；2、了解全球变暖的原因，从而让学生认识到人类活动对环境变化所起的作用。
3、通过学习，激发学生保护环境的意识和行为。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、图片导入1、引导：（出图片：地球）同学们，这就是我们共同的家园——地球，可随着人们的不断开发利用，现在的地球正在发生着变化，你们看（出视频）提问：你们刚刚看到了什么？（北极冰川在融化）冰川融化说明了什么？（地球温度在升高）（出图）知道地球温度升高了多少度吗？（出书上的文字）揭题：人们形象的把全球气候变暖称之为地球在“发低烧”，今天我们就来学习第5课：地球在“发低烧”（板书：地球在“发低烧”）二、气候变暖带来哪些灾害？1、提问：地球在“发低烧”会给人类带来哪些灾害呢？（指名生说）请大家快速浏览34-35页，看看书上共介绍了哪几种自然灾害？（指名说，板书：干旱，土地沙漠化，海平面上升，北极冰架崩塌）2、出示要求：请四人小组为单位，选择一个你们最感兴趣的内容好好读一读，想一想这些自然灾害会给人类带来怎样的灾难？（出示讨论要求：（1）以四人小组为单位，选择一个你们最感兴趣的话题讨论。
（2）仔细阅读书本上的文字，结合自己平时所知，用自己的话说一说你们了解了什么。
）3、（干旱：说到干旱，我国3月底有些地区就出现了干旱，知道是哪里吗？（西南五省）老师这有一组图片，让我们一起重温一下3月底发生在我国西南5省的百年未遇的特大干旱。
（板书：干旱）（出示图片）这段视频，告诉我们什么？（干旱给人民的生活带来的影响）提问：老师这有一张2000年干旱区域图（出图，读图例），猜一猜20XX年会发生什么样的变化？（干旱区域扩大，程度在加深）小结：地球越来越热，农民一年的辛勤耕耘将颗粒无收，牲畜将大量死亡，人们的生活将遭受严重影响。
小学品德与社会六年级下册《地球在“发低烧”》教学设计5、《地球在“发低烧”》（第一课时）教学目标：1、知识与技能：知道全球变暖的事实，意识到地球继续变暖将会带来的严重后果。
认识到大气中二氧化碳增加是导致“温室效应”增强的主要原因。
2、行为与习惯：意识到地球继续变暖带来的严重后果，使学生认识到每个人都有能力也有责任从自己做起，为减少大气中的二氧化碳含量、保护环境出一份力。
3、情感与态度：通过交流让学生感受到全球气候变暖对生态环境和社会经济的影响，认识到人类活动对环境变化所起的作用，培养学生关爱环境、关爱地球的情感。
4、过程与方法：引导学生通过课前调查访问、课上合作探究、课后延伸调研的方式，对地球变暖的后果合理想象、从而探索减少大气中二氧化碳含量的多种途径。
教学设计：一、聊聊天气，引出课题。
1、小活动：气象宝贝说天气。
（出示《金陵晚报》请同学读一读）2、PPT出示三月天气状况，你有没有发现最近南京的天气有些“怪”？3、其实，远不止我们南京，我们中国存在这样的气候紊乱，这样的问题全球普遍存在，难道是我们的地球出了状况？4、PPT出示地球漫画图片，地球到底怎么了？5、是呀，地球妈妈发烧了。
板书课题。
（地球在“发烧”）6、你发过烧吗？还记得大概是多少度？当时感觉如何？7、根据你的发烧经历，猜一猜地球妈妈近一百多年以来发烧的度数比全球地面平均气温上升了多少度？8、出示全球地面平均温度曲线图。
指导学生读懂图上数据。
得出结论：从1860年到2000年的140年间，全球地面平均温度上升约0.6℃，因为全球都在变暖，且上升的度数并不算高，有人把全球气候变暖形象地比喻为地球“发低烧”了。
板书“低”。
9、PPT出现一组反常天气的照片。
10、地球是我们赖以生存的家园，作为地球村上的村民，当你听说地球妈妈生病了，此时你最关注哪些问题呢？根据学生回答归纳为：1）、发低烧的症状2）、发低烧的危害3）、发低烧的原因4）、退热方案今天这节课，我们就围绕同学们关注的话题一起为地球诊脉、治疗。
地球在“发低烧”教学目标：1．情感与态度：让学生感受到全球气候变暧对生态环境和社会经济的影响，认识到人类活动对环境变化所起的作用，培养关爱环境、关爱地球情感。
2．行为与习惯：懂得节约回收，保护环境，重在行动这一道理。
帮助学生了解身边的节能、绿化等“小事”与环境保护的密切联系，培养学生在日常生活中能够从自己做起，从身边的点滴小事做起的良好习惯。
3．知识与技能：帮助学生认识到大气中二氧化碳增加是导致温室效应的主要原因，引导学生寻找我们的哪些行为会增加大气中的二氧化碳，从而探索减少大气中二氧化碳含量的多种途径。
教学方法与策略：借助多媒体教学，适当、适时播放课件，使学生感性认识“温室效应”所产生的环境问题。
通过小实验，气候问题的小调查，对地球继续变暖后果的合理想象，探索减少二氧化碳排放的多种途径等活动，使学生认识到每个人都有能力也有责任从自己做起，为减少大气中的二氧化碳含量、保护环境出一份力。
培养学生节约能源、保护环境、保护我们人类生存的惟一家园—地球的意识。
学情分析：学生对大气逐渐变暖，“温室效应”等现象不是很直接地体会到，特别是环境问题与所产生的自然灾害之间的关系难以理解。
在教学中，教师要善于借助媒体，通过学生的观察与思考并让学生充分讨论后加以理解。
环保行为的指导要联系学校实际，并注重可操作性。
教学过程：一、复习旧知，引出地球的可爱。
1、同学们，通过第一单元的学习，我们初步认识了地球。
你能形容一下我们生活的地球是怎样的吗？板书：地球2、生汇报。
（可爱，迷人，美丽。
）3、说一说：作为地球村的村民，你最喜欢地球上的什么？4、生汇报。
（浩瀚的蓝色海洋，丰富的矿藏，绿色的森林，广袤的草原）二、对比辨析，知道地球在“发低烧”。
1、PPT出现北极熊快乐的生活状况。
是啊，在浩淼的宇宙中，我们的地球是那么美丽迷人、那么富饶可爱，而在我们地球的最北端，在一片美丽的白色世界里，生活着一群冬的精灵——北极熊，你们想见见它们吗？（出示图片）它们曾经是那么快乐地生活着，在那里嬉戏成长，生儿育女，因为有这片寒冰。
苏教版品德与社会六下《地球在“发低烧”》WORD教案教学目标：1、知识与技能：明白全球变暖的事实，意识到地球连续变暖将会带来的严峻后果。
认识到大气中二氧化碳增加是导致“温室效应”增强的要紧缘故。
2、行为与适应：意识到地球连续变暖带来的严峻后果，使学生认识到每个人都有能力也有责任从自己做起，为减少大气中的二氧化碳含量、爱护环境出一份力。
3、情感与态度：通过交流让学生感受到全球气候变暖对生态环境和社会经济的阻碍，认识到人类活动对环境变化所起的作用，培养学生关爱环境、关爱地球的情感。
4、过程与方法：引导学生通过课前调查访问、课上合作探究、课后延伸调研的方式，对地球变暖的后果合理想象、从而探究减少大气中二氧化碳含量的多种途径。
教学设计：一、聊谈天气，引出课题。
1、谈谈对自己周围的一些长辈或老年人展开的调查结果（学生以小组为单位进行交流、互相补充说明）得出结论：现在的气候跟往常相比有增暖的趋势。
师：是啊，总之一句话，现在的气候比起往常来但是暖多了。
2、你有没有发觉最近南京的天气有些“怪”？3、事实上，远不止我们南京，我们中国存在如此的气候紊乱，如此的问题全球普遍存在，难道是我们的地球出了状况？4、PPT出示地球漫画图片，地球到底如何了？是呀，地球妈妈发烧了。
板书课题。
（地球在“发烧”）5、你发过烧吗？还记得大致是多少度？当时感受如何？依照你的发烧经历，猜一猜地球妈妈近一百多年以来发烧的度数比全球地面平均气温上升了多少度？6、出示全球地面平均温度曲线图。
指导学生读明白图上数据。
得出结论：从1860年到2000年的140年间，全球地面平均温度上升约0.6℃，因为全球都在变暖，且上升的度数并不算高，有人把全球气候变暖形象地比喻为地球“发低烧”了。
板书“低”。
7、谁来说说你发烧时都会显现些什么症状，会有哪些感受呢？（躯体发烫、咳嗽，鼻塞、流鼻涕，浑身上下没精神……）师：看来我们都有同感，这发烧还真是件折磨人的事儿。
《地球在“发低烧”》教学设计教学目标：情感态度与价值观目标：通过课文中事例的学习，让学生感受到全球气候变暖对生态环境和社会经济的影响，认识到人类活动对环境文化所起的作用，教育学生要关爱环境、关爱地球。
能力目标：节约能源，保护环境，重在行动，帮助学生了解身边的节能、绿化等“小事”与环境保护的密切联系，让他们有意识地关心和爱护人类共同的生存环境。
知识目标：帮助学生认识到大气中二氧化碳增加是导致温室效应增强的主要原因，引导学生寻找我们的哪些行为会增加大气中的二氧化碳，从而探索减少大气中二氧化碳含量的多种途径。
教学重难点:重点：帮助学生认识到大气中二氧化碳增加是导致温室效应增强的主要原因，引导学生寻找我们的哪些行为会增加大气中的二氧化碳，从而探索减少大气中二氧化碳含量的多种途径。
难点：节约能源，保护环境，重在行动，帮助学生了解身边的节能、绿化等“小事”与环境保护的密切联系，让他们有意识地关心和爱护人类共同的生存环境。
教学过程：活动一、导入师：这几天你们穿什么衣服？可现在还是三月份呀，怎么穿那么少的衣服？活动二、教学互动教学互动一、《北极熊的忧愁》因为环境冷，北冰洋表面结了厚厚的冰。
北极熊就生活在海冰上，海冰是它们捕捉栖息的海豹和海象的平台，由于受到全球气候变暖的影响，北极地区的冰川受热发生的变化一样，这样下云，北极熊将怎样活下去呢？假设你是生活在冰上的北极熊，请以北极熊的口吻讲述在全球变暖、冰川融化的情况下的遭遇，可以参照课本，展开合理想象。
讨论：地球“发低烧”了，习惯了在寒冷气候条件下生活的北极熊，在地球上还能找到自己的家吗？教学互动二1、阅读课本《地球“发低烧”了》2、联系自己生病发低烧时的感受，说说地球“发低烧”是怎样的一种状态。
3、同座位之间合作，拿起手中的笔，画一画你眼中“发低烧”的地球，可以配上解说性的文字。
教学互动三1、集体朗读课本《环境警报》，注意语调。
2、联系已有的生活经验，想一想自己还知道哪些全球气候变暖以来环境发出的警报。
第5课地球在“发低烧”教学目标：1.引导学生感受全球气候变暖对生态环境和社会经济的影响，认识人类活动对环境变化所起的作用。
2.帮助学生了解身边的绿化与环境保护的密切联系，让他们在日常生活中能够从现在做起，从身边的小事做起，有意识地关心和保护人类共同的生存环境教学过程：第1课时教学准备：PPT一、视频导入，感受“气候变暖”。
1、在地球的最北边，有一片美丽的白色世界，那里生活着一群冬的精灵——北极熊，因为有这片寒冷，它们无忧无虑地生活着。
可是现在的北极熊，它们的生活还和以前一样快乐吗？2、观看视频《北极熊的忧愁》，从这段视频中你看懂了什么？3、北极熊为什么会面临这样的危机呢？4、是的，全球气候变暖，我们赖以生存的地球在“发低烧”。
（出示课题）二、读读议议，了解地球“发低烧”的影响。
1、地球妈妈在发低烧，出现了哪些症状呢？请同学们打开课本，阅读第34至35页的内容。
2、地球发低烧的症状有哪些？（根据学生回答板书“自然灾害频繁发生”“土地沙漠化”“海平面上升”）补充：是的，干旱就是自然灾害的一种。
还有哪些自然灾害？3、地球发低烧的这些症状对我们人类又产生了哪些危害呢？（看图片）4、从同学们的眼神中，我读懂了“震撼”二字，你想说什么？3、小组合作学习：想要更深入得了解这些症状吗？请各个小组在全球变暖所带来的问题中选择你们最关注的一种症状，结合你从媒体、报纸上看到的一些相关信息来深入谈一谈，组长汇报。
4、讨论。
（1）自然灾害频繁发生根据学生回答总结：干旱、雪灾、洪水、地震、海啸……在残酷的自然灾害面前，人类显得如此渺小。
这种极端天气频繁出现表明，全球气候变暖的危害已经开始显现。
全球气候变暖，还会带来哪些问题呢?（2）土地沙漠化总结：由干旱而引起的荒漠化现象不容忽视。
我国是世界上荒漠化最为严重的发展中国家，荒漠化面积占国土陆地面积比例超过四分之一。
目前，土地沙漠化仍在不断加剧，许多物种也因此面临灭绝。
这残酷的现实都是因为地球发低烧所导致的。
第5课地球在“发低烧”本课教学目标：1．通过课文中事例的学习，让学生感受到全球气候变暖对生态环境和社会经济的影响，认识到人类活动对环境变化所起的作用。
2．引导学生通过合作探究认识到大气中二氧化碳增加是导致温室效应增强的主要原因，引导学生寻找我们的哪些行为会增加大气中的二氧化碳，从而探索减少大气中二氧化碳含量的多种途径。
第1课时一、课前准备自由组合组成了6个环保考察小队从各方面的媒体上了解有关全球气候变暖的资料；学生课前对周围的长辈展开小调查，了解他们小时侯的气温跟现在气温的差异，可由同组成员适时摄制相片资料二、教学过程（一）通过调查分析，了解地球“发低烧”的事实1．（教师多媒体出示学生访问的照片）请考察组的小记者们谈谈对自己身边的一些长辈或老年人展开的调查结果（学生以小组为单位进行交流、互相补充说明）得出结论：现在的气候跟以前相比有增暖的趋势。
师：是啊，总之一句话，现在的气候比起以前来可是暖多了。
2．老师出示搜集的一些相关资料：（多媒体出示组图，配合讲解）说到今年冬天，细心的同学可能发现了，今年的冬季没有以往那样冷了，有资料显示这是我们长江中下游地区有气象资料一百多年以来最暖的一个冬季呢，不止我国，世界的其他地区，也有很多出现了暖冬的现象。
（1）这是北美的棕熊，因为天气暖和，整个冬天它都没有冬眠，暖冬打乱了动物们的生活习性，（2）下面一幅图（北极熊）是北极熊也是靠冬眠来度过食物短缺的冬天的，可有一则报道却显示：生活在北极圈内的北极熊，今年也由于暖冬的现象造成了它自身生活规律紊乱，自相残杀，无法冬眠。
3．揭示课题：我们周围的气候在悄悄地发生着变化，越来越暖了，仿佛自然界里有看不见的火炉在释放热量，有人把全球气候变暖形象地比喻为地球在“发低烧”。
板书：地球在发“低烧”4．联系自己生病发低烧的感受，说说地球“发低烧”是怎样的一种状态。
师：同学们你们发过低烧吗？谁来说说你发烧时都会出现些什么症状，会有哪些感受呢？（身体发烫、咳嗽，鼻塞、流鼻涕，浑身上下没精神……）师：看来我们都有同感，这发烧还真是件折磨人的事儿。
地球在“发低烧”
教材分析：
《地球在“发低烧”》是苏教版品德与社会六年级下册第二单元《地球生病了》中的第一课。
本课有四大板块组成，分别是“北极熊的忧虑”、“假如地球继续变暖”、“地球“发低烧”是谁的责任”、“行动起来，为地球“退烧”而努力”。
本课借助地球“发烧”这一形象的提法，帮助学生了解人类的不当行为破坏了人类与自然界、地球之间本应具有的和谐关系。
现在全球气候变暖，地球的“病”已经很重了。
人类只有一个地球，我们必须反省自己的行为，从现在开始行动起来，节约能源，保护环境，保护我们赖以生存的地球。
学情分析：
学生对大气逐渐变暖，“温室效应”等现象不是很直接地体会到，特别是环境问题与所产生的自然灾害之间的关系难以理解。
在教学中，教师要善于借助媒体，通过学生的观察与思考并让学生充分讨论后加以理解。
环保行为的指导要联系学校实际，并注重可操作性。
教学目标：
1、知识与技能：知道全球变暖的事实，意识到地球继续变暖将会带来的严重后果。
认识到大气中二氧化碳增加是导致“温室效应”增强的主要原因。
2、行为与习惯：意识到地球继续变暖带来的严重后果，使学生认识到每个人都有能力也有责任从自己做起，为减少大气中的二氧化碳含量、保护环境出一份力。
3、情感与态度：通过交流让学生感受到全球气候变暖对生态环境和社会经济的影响，认识到人类活动对环境变化所起的作用，培养学生关爱环境、关爱地球的情感。
4、过程与方法：引导学生通过课前预习、课上合作探究、课后延伸调研的方式，对地球变暖的后果合理想象，引发课后探索减少大气中二氧化碳含量的多种途径。
教学重难点:
认识到全球变暖的事实，知道全球变暖引起的严重后果，认识到大气中二氧化碳增加是导致“温室效应”增强的主要原因。
激发学生寻找我们的哪些行为会增加大气中的二氧化碳，从而探索减少大气中二氧化碳含量的多种途径的兴趣。
教学准备：
学生课前通过报纸、电视、网络等途径了解与地球变暖的相关信息；教师准备PPT课件。
课时安排：
两课时：第一课时弄清地球发“低烧”的症状和原因；
第二课时人类如何为地球“退热”？
第一课时教学过程：
一、复习旧知，引出地球的可爱。
1、今天，我给大家带来了一位朋友，认识吗？（出示地球图片并板书“地球”）
2、通过第一单元的学习，我们认识到我们赖以生存的地球是多么美丽、神奇，让我们再来感受一下地球的可爱之处（PPT出现美图）。
3、那么作为地球村的村民，你最喜欢地球上的什么？
4、学生汇报。
【设计意图：采用复习旧知的形式，以话题“作为地球村的村民，你最喜欢地球上的什么？”激发学生对可爱地球的热爱之情。
在轻松的谈话氛围中，让学生意识到品德学科前后知识也是存在着“螺旋上升”的趋势的，学生在交流中成功感与认同感得以体现。
】
二、对比辨析，知道地球在“发低烧”。
1、在浩淼的宇宙中，我们的地球是可爱的、神奇的，在它的最北端（PPT北极图片），在这片美丽的白色世界里生活着一群冬的精灵——北极熊，你们想见见它们吗？（PPT北极熊可爱的图片）它们是那么快乐地生活着，因为这里有大片的寒冰。
2、可是如今的北极熊生活现状却发生了变化，我们来看一段视频。
3、同学们，你们看到了什么？知道为什么会有这样的现象吗？（引导出气候变暖后点PPT）我们来看一段文字报道（PPT文字）。
生齐读。
3、PPT小结：气候变暖正在蚕食着北极熊的家园，北冰洋冰块正以每10年9%的速度融化，这片北极熊赖以生存的寒冰正在一点点的融化，当海冰消失，北极熊亦会随之消失。
4、PPT出示全球气温曲线图，感受气温上升趋势。
全球仅仅北冰洋在变暖吗？请大家观察全球气温曲线图，说说你有什么发现。
生观察温度图。
师：从1860年到2000年的40年间，全球地面平均温度上升了大约0.6℃，因为全球都在变暖，且变暖的度数并不算很高，有人把全球气候变暖形象地比喻为——“地球发低烧了”。
（板书：在“发低烧”）
【设计意图：从孩子们喜欢的北极熊入手，先让学生在轻松的背景音乐中感受到北极熊生活的快乐与自在，随后，伴随着略显沉重的音乐，出现一组北极熊生活令人堪忧的画面，学生从视觉、听觉、触觉等多角度的感受到北极熊的生存状态——激发孩子一同了解北极熊怎么会在这样的环境下生活的兴趣。
通过历年气温统计表的出现，让学生明确“地球发低烧”这一概念，从而达到揭示课题的作用。
】
三、结合实际，探究地球“发低烧”的症状。
1、地球“发低烧”了，难道给我们带来的仅仅是温度的变化吗？（指名说说）
2、不仅仅是温度升高了，给我们的自然环境和生活也带来了极大的影响。
请阅读书P35内容，看看书上是怎么说的？你知道它都有哪些症状呢？（生阅读思考）
3、检查：书上主要介绍了地球“发低烧”对我们的环境有哪些影响？（根据回答板书：干旱；土地沙漠化；海平面上升；自然灾害）
4、合作学习。
直接出示合作学习要求，指读要求。
（学生完成老师事先发放的表格）
5、小组合作学习。
6、小组汇报,教师相机补充。
（1）“干旱”
水是生命之源。
近几年，我国内陆地区的气候越来越干燥，北方地区干旱面积扩大，干旱时间增长。
我们来看一段视频资料。
（2）“土地沙漠化”
由干旱而引起的荒漠化现象不容忽视。
我国是世界上荒漠化最为严重的发展中国家，荒漠化面积占国土陆地面积比例超过四分之一。
20世纪70年代以来，年均净增荒漠化土地2460平方公里，相当于每年吞噬一个中等县的面积。
（3）“海平面上升”
过渡：沿海都是相对经济比较发达的国家或城市，比如图瓦卢、马尔代夫这些岛国，还有东京、纽约这些国际化都市，当然还有我国的上海等等，它们的地势都是相对比较低的，一旦海平面上升，第一个受灾的将是它们。
朗读理解环保志愿者标语“不要让我们的大陆沉到海里去。
”
7、练习巩固。
过渡：大家探讨出了地球发低烧的症状，老师这有几道题想考考大家。
（出示多媒体题目）全球气候变暖会产生下列哪些问题？请选出下面的义项：
A.我国北方地区干旱加剧
B.珠穆朗玛峰的海拔高度将会加大
C.淡水在减少
D.非洲撒哈拉沙漠面积将减少
E.龙卷风增多
F.北极熊将变得更多、更肥壮
G.动植物数量增加 H.南极大陆的冰川面积缩小
8、一个人如果发烧不退，很可能会危及生命，地球如果一直不退烧的话，又会怎样呢？设想假如地球继续变暖，会变成什么样子呢？学生闭眼想象。
小组交流，你刚才看到了什么？
9、假如地球继续变暖，刚才在你们脑海中所浮现的画面很有可能在某一天成为现实，而到时候我们人类也将在劫难逃。
你们看——播放视频《后天》。
此时，你的心情怎样？
【设计意图：从感知到感悟，从了解到体验，地球“发低烧”不再是一句抽象的比拟，它在学生的生活、体验中得到具体化，有效地引导学生关注气候变暖的事实及其对人类生产生活和生
态平衡的影响。
而电影《后天》片段的播放和选择题的设计，更使学生达到一个情感的“制高点”，残酷的现实让学生受到心灵的冲击，从而产生“对地球负责”的强烈愿望，这样更好地迎合所有个体的学习需要，有利于学生情感态度价值观、能力和知识这三维目标的达成。
】
四、明晰地球“发低烧”的病因。
1、地球为什么会“发低烧”？指名读书上的内容。
师：听了这段介绍，我们知道导致地球发烧的“病毒”是什么吗？（板书：温室效应）
2、二氧化碳是怎样产生的呢？PPT演示帮助学生理解。
（举例说明二氧化碳的生成，如能量的燃烧，地球人口的急剧增长等）
【设计意图：利用温室效应加剧的示意图，突破难点，让学生明白地球周围的二氧化碳越来越多根本原因。
这样设计打破单一、呆板、严肃的课堂模式，努力创造开放、互动、活泼的教学情景，让学生主动、自然、愉快地接受学习，真正成为认识的主体，学习的主人。
】
五、课后延伸,思考“退热”方法
通过这节课的学习，我们弄清了地球发“低烧”的症状和原因，课后思考如何为地球“退热”？你能为地球“退热”做点什么？
【设计意图：课后的思考探究，引导学生进行更深层次的研究探讨，更有利于促进学生行知统一，有利于塑造学生良好的人格，给课堂带来勃勃生机。
】
板书设计：
5、地球在“发低烧”
干旱
土地沙漠化
海平面上升
症状……
病因温室效应
教学反思：
整节课，我共设计了四个环节。
整个教学设计立足于学生的生活感知、交流、体会、情感体验，虽然所展示的是关于气候变暖、地球温室效应增强、海平面上升、两极冰川融化等现象，但落脚点还是归于学生的生活、学生的行动。
鼓励学生深入情感的思考，而不全盘占有学生的时间和空间，通过发表、争论、认同的过程，既完成了教学任务，又给学生机会以去向小组成员展示自己的新发现，在无意识中将新信息与早已认可并储存的信息连接起来，让学生在思想、体验、价值观上有自己的特色，在知识领域、能力培养、方法选择上有自己的成长空间。
从整体感受气候变暖对生态环境和人类生产生活的影响，知道自己肩负保护地球的使命。
整个
设计与学生生活交相辉映，使“知”的传授与“情”的提升融合在一起，切实引导学生的实践行动。
