《杞人忧天》教学设计成都市实验外国语学校雅安校区周宁涵一、教材及学生分析：《杞人忧天》是语文版课标教材七年级下册中的课文，是《列子·天瑞》中的一则寓言。
此前学生已学过一些寓言故事，为本文的学习有了一些必要的铺垫。
但《杞人忧天》用语较生癖，对初一学生而言有些难度，学生对文本的解读是一个难点，因此要引导学生根据上下文和课下注释揣摩文意，利用字典、辞典进一步明确词义，通过对话表演疏通文意。
初一学生大多活泼开朗，充满好奇心，喜爱展示自我，这有利于师生互动，主动学习。
经过一个学期的初中学习，他们掌握了一些识字、释义的方法，具有一定的利用工具书和资料进行探究得出结论的能力，这是探究学习的基础。
只要教师能创设科学到位的学习情境，给学生提供尽可能多的机会，他们智慧的火花和超凡的才能，会让我们大吃一惊。
不过，他们大多数有意注意的时间还不够长，贪玩好动，需教师善加引导。
在小组讨论、合作学习时应注意培养学生主动表达、善于倾听、归纳概括能力；应注意发挥组长的积极作用，保证讨论合作不节外生枝、流于形式。
二、设计理念：1.学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的引导者和组织者。
语文教学应以学生的自读自悟、合作探究为基础，教师以学习伙伴和合作伙伴的角色参与其中，以充分发挥师生双方的主动性和创造性。
2.读百遍，其义自见”，应把“读”始终作为学生学习和探究的重要方法和手段，使学生在和谐民主的氛围中自主学习，通过齐读、个读、男生读、女生读、绘声绘色读、速读比赛等形式，使学生喜爱读、乐于读，读出兴趣、读出乐趣。
在自读自悟中读懂故事，感知文本，初步体会其思想内涵。
3.教师要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，使学生具备自主学习的能力。
教师要给学习小组布置任务；小组成员要学会对个人分担的任务进行群体加工，对活动的成效进行评估。
通过合作，提高学习效率，增强合作精神。
4.文本是思维向深度挖掘最好的引子，教师要积极建构文本与社会生活的桥梁，开发学生的潜能，关注学生的内心感受，注意培养他们积极向上的人生观和价值观。
