武汉大学2014年学院(系)本科教学状态评估指标体系

2014级城乡规划专业（五年制本科）人才培养方案一、培养方案主要内容（一）专业代码、名称专业代码：080700专业名称：城乡规划（二）专业培养目标围绕城市规划专业评估标准和国家注册规划师的职业要求，以培养适应城乡规划与建设的专业技术人才和管理人才为目标，结合武汉大学的综合学科优势和信息技术特色，培养综合素质高、实践能力强、基础扎实、知识面宽、德智体美全面发展的城乡复合型优秀专业人才，满足政府管理部门、规划设计单位、建设与开发企业等领域对从事城乡规划与设计的专业技术人才的需求。

（三）专业特色和培养要求●专业特色1.武汉大学城乡规划专业为湖北省重点学科，武汉大学“985工程”学科建设支持专业；以武汉大学综合性学科背景为依托，形成具备深厚人文底蕴的城市规划优势学科；以信息技术在城乡规划中的应用为专业特色；2.注重“城乡规划设计”与“城乡规划理论”核心课程体系的建设，注重理论思维训练和技能训练的统一；3.注重科研成果与教学环节的整合互动，与学院其他学科之间的教学交叉互动；4.注重培养学生的国际化和全球化视野；5.注重对中部地区城乡规划问题的关注：激发学生对城镇化进程、中部崛起及可持续发展过程中社会、环境、生态、历史等问题的广泛思考，注重人文环境和物质环境的共生创造。

●培养要求本专业要求毕业生具有以下几方面的知识和能力：1.掌握城乡规划原理；2.掌握城市、镇、乡和村庄规划的编制与设计技能；3.掌握建筑设计的基本理论和技能；4.掌握城乡规划行政管理知识；5.掌握综合运用城乡规划相关知识分析和解决城乡规划与设计问题的能力；6.掌握城乡规划调查、分析及表达方法；7.具有应用系统工程理论和GIS、遥感技术的能力；8.运用外国语与计算机的能力。

（四）学制和学分要求学制：5年学分要求：要求学生修满180学分，其中通识教育课程不少于72学分，专业必修课程59学分，专业选修课程34学分，集中实践教学学分7，毕业论文或设计学分8。

本科高校合格评估指标体系及要求解读一、背景介绍为了提高本科高校的教学质量和办学水平，确保本科教育的质量与学生培养的效果，高等教育部于2024年发布了本科高校合格评估指标体系及要求。

这一指标体系的出台旨在通过客观、科学的评估方法，全面监测和评价本科高校的教学工作，并为高校提供改进教学工作的指导，促进本科教育质量的提高。

二、评估指标体系本科高校合格评估指标体系分为三个层次，即目标层次、子目标层次和指标层次。

其中，目标层次是衡量高校整体水平的总体指标，包括本科教育综合实力目标、本科教育质量目标和本科教育可持续发展目标等。

子目标层次是对目标层次的具体细分，提供了更加具体的评估指导。

指标层次则是具体的评估指标，以一种定量或定性的方式对高校的教学工作进行评价。

三、评估要求解读本科高校合格评估要求包括三个方面，即评估程序、评估内容和评估结果使用。

评估程序主要由高校自行组织，按照规定的程序进行评估，包括评估材料的准备、评估人员的组织和评估过程的具体安排等。

评估内容是评估指标体系中的具体指标，根据高校的具体情况进行评估，主要涵盖了本科教育的各个方面，如教学目标、课程设置、师资队伍、教学质量保障、学生发展等。

评估结果使用要求高校将评估结果报送给高等教育部，用于对高校教学质量的监督和指导。

四、评估指标解读1.教学目标：评估高校是否明确制定了本科教育的培养目标，是否符合国家的要求和教育发展的需要。

2.课程设置：评估高校的课程是否合理、科学，是否能够满足学生培养目标的需求，是否具有一定的公共课程和专业课程。

3.师资队伍：评估高校的师资力量是否强大，是否具备相关的教学经验和教学能力，是否能够满足本科教育的需要。

4.教学质量保障：评估高校是否建立了科学有效的教学质量保障体系，包括教学评估、课程建设、教学等。

5.学生发展：评估高校是否为学生提供良好的学习环境和成长空间，是否能够培养学生的综合素质和能力。

五、对高校的促进和影响1.提高教学质量：评估指标体系的明确和科学性，有助于高校全面关注本科教育的各个方面，从而提高教学质量和办学水平。

一级指标A.师资队伍与资源B.人材培养质量C.科学研究水平(含教师和学生)D.社会服务与学科声誉二级指标A1.师资质量A2.师资数量B1. 培养过程质量B2. 在校生质量B3. 毕业生质量C1.科研成果C2.科研获奖C3.科研项目D1. 社会服务贡献D2.学科声誉三级指标S1.师资队伍质量▲S2.专任教师数S3.课程教学质量S4.导师指导质量▲S5.学生国际交流S6.学位论文质量S7.优秀在校生▲S8.授予学位数S9.优秀毕业生▲S10.用人单位评价▲S11.学术论文质量△S12. 出版专著S13. 出版教材S14.科研获奖S15.科研项目(含人均情况)S16.社会服务特色与贡献▲S17.学科声誉▲三级指标说明提供师资队伍的年龄结构、学历结构、学缘结构、职称结构、海外经历等基本情况；提供20 名骨干教师(其中青年教师不少于 6 名)情况(年龄、学科方向、学术头衔、学术兼职等情况)和团队情况。

本学科专任教师总数。

本指标设置上限。

①国家级教学成果奖、研究生教育成果奖、省级及军队教学成果奖；②国家级精品视频公开课、国家级精品资源共享课、教育部来华留学英语授课品牌课。

对在校生问卷调查，考察导师对学生的指导情况①赴境外学习交留连续超过90 天的学生；②来华学习交留连续超过90 天的境外学生(含授予学位学生)；③中外合作办学机构/项目质量全国博士学位论文抽检情况。

列举15 名优秀在校学生并简要介绍其主要在学成果(如参加竞赛获奖、参加重要科研项目、取得重要科研成果、创新创业成功、获得科研奖励或者其他荣誉称号等)。

授予博士和硕士学位人数。

本指标设置上限。

提供近四年毕业生的总体就业情况(就业率、就业去向、就业质量等) 并列举20 名近十五年优秀博士、硕士毕业生。

提供一定比例的毕业生及其工作单位联系方式，学位中心对毕业生的职业胜任力、职业道德、满意度等进行问卷调查。

①在A 类期刊 (清单见附件2-1)上发表的论文；②其他20 篇高水平论文(国内期刊不少于8 篇，每位教师最多填写5 篇)近四年出版的学术专著 (包括著、译著、编著) ;入选国家社科文库或者被翻译为外文的专著加分近四年出版的“十二五”国家级规划教材①教育部高校科研成果奖(人文社科)②省级科研奖(清单见附件2-2)、国家民委民族问题研究成果奖①国家社会科学基金、全国教育科学规划课题、国家自然科学基金、国家软科学研究计划、教育部人文社会科学研究项目、全国高校古委会项目、国家清史篡修工程项目；②省部级及重要横向科研项目 (限填30 项)提供学科在社会服务方面的主要贡献及典型案例，包括但不限于：宏扬优秀文化，促进社会精神文明建设；举办重要学术会议，创办学术期刊，引领学术发展；推进科学普及，承担社会公共服务；发挥智库作用，为制订政策法规、发展规划、行业标准提供咨询建议并获得采用等。

武汉大学经济与管理学院本科学生素质综合测评实施办法第一章总则第一条为了全面贯彻党的教育方针，鼓励学生争取优秀、发展特长、开拓创新，引导学生在知识、能力、素质诸方面协调发展，培养适应社会主义现代化建设要求的高素质创新人才，根据高等学校培养目标和我院实际，特制定本办法。

第二条学生素质综合测评是对学生在校期间各方面表现的测定和评价。

设定的测评指标既是评价学生的基本依据，又是学生发展的导向目标。

第三条学生素质综合测评应坚持公平、公正、公开的原则，采取定量测评与定性评价相结合、过程测评与结果评价相结合、记实测评与民主评议相结合的方法，尽可能科学合理地反映学生的实际素质状况。

第四条学生素质综合测评的内容主要包括基本素质、课程学习成绩、实践与创新能力三部分，三部分所占比例分别为10％、70％、20％。

学生素质综合测评成绩按百分制计分。

数理经济与数理金融系按照10％、80％、10％的比例进行核算。

第五条凡在本校注册并参加全日制学习活动的普通本科生、第二学士学位学生，均应依据本办法以班级（或同年级同专业，下同）为单位进行测评。

第六条学生素质综合测评按学年度进行计算。

基本素质的测评由测评小组（测评小组成员包括：班级导师、班长、团支书、学习委员、学生代表。

学生代表人数为班级人数的10%，由班级民主选举产生。

下同）评议计分，报学院审核；课程学习成绩和实践与创新能力两部分测评先由学生本人进行自评，经测评小组评议核查后报学院审核。

学生素质综合测评结果作为评奖评优的基本依据。

第七条经济与管理学院本科生奖学金评审小组由分管本科学生工作党委副书记及分管本科教学的学院领导担任组长，本科教学管理办公室主任、副主任、学生工作办公室主任、副主任、团委书记、各年级辅导员及学生代表组成，评审小组对学院学生素质综合测评工作实施监督。

第二章基本素质测评第八条基本素质是指学生在思想政治表现、个人品德修养、学习态度状况、组织纪律观念、身心健康素质等方面应当具有的符合时代特征的基本品质，是学生世界观、人生观、价值观、道德观及其行为表现等方面的综合体现。

本科教学审核评估知识宣传手册（初稿）我校将在2017年上半年迎来本科教学审核评估，此次评估对于学校和全校师生员工而言都有着相当重要的意义，因此大家需要知晓以下必要的知识，让自己为迎接评估做好准备。

一、本科教学审核评估基础知识问答（一）什么是本科教学工作审核评估？教育部于2011年10月颁布《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》，提出了“五位一体”本科教学评估制度，即高校本科教学工作评估以院校自我评估为基础，以院校评估、专业认证及评估、国际评估、教学基本状态数据常态检测为主要内容。

2013年，教育部又发布了《关于开展普通高等学校本科教学审核评估工作的通知》，对已参加过普通高等学校本科教学工作水平评估并获得合格级以上结论的高等学校，开展本科教学工作审核评估（简称审核评估）。

审核评估依据参评学校自身设定的人才培养目标，来评价学校人才培养目标与效果的实现情况，旨在推进学校人才培养多样化，强调尊重学校办学自主权，体现学校在人才培养质量中的主体地位。

审核评估的核心是质量，目的是保障质量，即要引导学校建立自律机制，加强质量保障体系建设，强化自我改进，促进高等学校坚持内涵式发展，不断提升办学水平和教育质量。

（二）本次审核评估与2005年的水平评估有什么不同？我校2005年参与的评估是“水平评估”。

水平评估属于选优模式的评估，其目的是考察评估对象处于什么水平，重点是选“优”。

与水平评估不同，本次的审核评估主要看被评估对象是否达到了自身设定的目标。

首先，国家对评估不设定统一的评估标准，重点是考察学校人才培养目标与培养效果的达成度，用学校自己的尺子量自己；其次，审核评估的主体不再是教育部或进校专家，而是学校本身；再次，审核结论不分等级，而是会形成一份说明学校人才培养目标达成情况的，写实性的审核报告。

评估结论的反馈将会是以反映问题为主；最后，审核评估的最终目的是以评促建，完善学校内部的质量保障体系建设。

审核数据也会形成教学运行基本信息及其数据库，以此来保证质量监测的常态化。

湖北省教育厅关于印发《湖北省普通高等学校本科专业专项评估实施方案(试行)》的通知文章属性•【制定机关】湖北省教育厅•【公布日期】2014.09.04•【字号】鄂教高[2014]7号•【施行日期】2014.09.04•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文湖北省教育厅关于印发《湖北省普通高等学校本科专业专项评估实施方案（试行）》的通知（鄂教高〔2014〕7号）各普通本科高等学校：根据《省人民政府关于加快建设高教强省提升高校创新与服务能力的意见》（鄂政发〔2012〕77号）、《省教育厅关于加快建立普通高等学校学科专业动态调整机制的指导意见》（鄂教高[2013]6号）等文件精神，我厅决定对全省普通高等学校本科专业开展专项评估工作，现将《湖北省普通高等学校本科专业专项评估实施方案（试行）》印发给你们，请遵照执行。

本科专业专项评估工作按照“年度规划，试点先行，分步实施”的方式逐步推进，2014年拟在英语和计算机科学与技术两个专业进行评估试点。

有关本科专业专项评估的文件材料可在省教育厅政务网（http：//）和湖北省高等学校教育教学公共平台网站（http：//）下载。

评估工作的具体事宜请与省教育厅高等教育处联系。

电话：************，87328172；联系人：丁铱、吴勃。

附件：湖北省普通高等学校本科专业专项评估实施方案（试行）湖北省教育厅2014年9月4日附件湖北省普通高等学校本科专业专项评估实施方案（试行）为贯彻落实国家和省中长期教育改革与发展规划纲要，按照教育部全面提高高等教育质量工作的要求，为进一步健全教学质量保障体系，建立学科专业动态调整机制，不断提高专业建设水平和人才培养质量，根据《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》、《省人民政府关于加快建设高教强省提升高校创新与服务能力的意见》、《省教育厅关于加快建立普通高等学校学科专业动态调整机制的指导意见》等文件，制定本实施方案。

附件一：湖北省普通高学校校本科专业教学合格评估指标体系感谢你的观看附件二：湖北省普通高等学校本科专业教学合格评估标准内涵说明[1]“人才培养方案”是指学校关于本科专业教育教学质量、人才培养规格、教学过程组织、教学任务安排等总体设计和实施的纲领性文件。

主要内容一般包括：指导思想、培养目标、规格要求、修业年限、课程设置、教学进程安排以及必要的说明等。

[2]“教学科研仪器设备”是指单价800元以上的仪器设备（不含实验台、桌、空调等）。

[3]“实习、实训基地”须满足下列条件：具有稳定的场所，有明确的实践教学目的和内容，有稳定的教师和辅助人员队伍，有科研和技术生产活动，有开展因材施教、开发学生潜能的实习项目。

[4]“期刊”指专业类期刊杂志。

统计时，须按种类和年度装订成合订本，1本算1册。

[5]“电子图书资源”，指以数字代码方式将图、文、声、像等信息存储在磁、光、电等介质上，通过计算机或类似设备使用，并可复制发行的大众传播体。

[6]“师资队伍”是指学校在编的具有教师专业技术职务的人员，对于独立学院，双师型教师也可计算在内。

[7]“专任教师”指具有教师资格、专门从事教学工作的人员。

专业的“专任教师”特指为本科生讲授专业基础课、专业课的专任教师。

[8]“岗位资格”是指具有讲师及以上职务（或同等专业技术职务）或具有硕士及以上学位的人员。

新参加教学工作的人员须通过岗前培训并取得合格证书。

[9]“多媒体授课”是指利用多媒体技术授课。

多媒体技术是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术。

[10]综合性、设计性实验：“综合性实验”是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。

“设计性实验”是指给定实验目的、要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。

[11]“教学文件”包括学校转发的教育部或省教育厅有关教学工作的文件、学校制定的教学文件（含教学规章制度、人才培养方案、课程教学大纲、实验教学大纲、学期教学进程计划、课程表、学期教学工作计划和工作总结等）。

大学院(系)本科教学工作状态评价办法为全面了解院系本科教学工作状况，客观评价院系本科教学工作，表扬好的单位和好的做法，督促院系重视本科教学、严格教学运行、优化教学管理、强化教学建设、提高教学质量，指引院系努力方向，实现以评促改、以评促建的目的，在多年工作实践的基础上，制定本办法。

第一条评价时间：评价以学年为周期，在每年秋季学期进行。

第二条评价内容：评价对象是承担本科教学工作的所有二级学院及按二级学院管理的系。

评价内容包括：教师队伍、课堂教学、实践教学、教学建设、国际交流、教学管理、学生表现等。

第三条指标体系：评价依托指标体系实现。

指标体系涵盖评价内容，体现核心工作和教学质量，遵循科学量化原则，兼顾质与量、累积与新增、总量与均量、普遍与特色、近期与远期、显性与隐性、独立与关联等因素，具有全面性、典型性、引导性、客观性、可比性、稳定性、可操作性等特点。

第四条指标权重：指标体系设若干一级指标，配置不同的权重，总权重为100。

每个一级指标下设支撑其的若干二级指标（需要时还可设三级指标），每项指标根据重要性不同设定不同的权重。

每年根据实际情况可对指标及权重作局部调整。

指标体系提前向院系公布。

如某单位在某指标上与其他单位不具可比性，则该单位该指标权重按零处理。

第五条数据采集：所需数据以本科生院各职能部门在日常教学管理、检查、评价中形成的数据为主，实现采集的常态化和管理的信息化，尽量不增加院系工作量。

评价采用的基础数据向院系公布。

第六条指标得分：单一内容指标直接取其对应的数据实现量化。

对具有不同级别或等级的项目、奖励、资格、荣誉等类的指标，通过设定不同的当量实现量化。

每项指标中各单位对应的数组按线性映射法则转换成一组百分制得分，体现工作表现越优秀则指标得分越高的原则。

当量设定细则和线性映射法则向院系公布，并不断完善。

评价得分计算公式如下：院系评价得分＝Σ（指标得分×指标权重）／Σ指标权重第七条评价结果：本科生院定期公布院系评价结果及指标有关数据，为院系间彼此了解和借鉴、进行横向和纵向比较分析等提供方便。

教改动态2015年第26期（总第221期） 2015年11月9日河北经贸大学教务处主办星期一导读：武汉大学：推出18个方面63项本科教育改革举措中国海洋大学：四大系统推进本科教学质量保障体系建设合肥工业大学：构建以能力为导向的一体化教学体系西南交通大学：深入推进教材建设江南大学：百万重奖教学岗【武汉大学：推出18个方面63项本科教育改革举措】优化专业设置、压缩招生规模、实施大类招生与大类培养、“本硕博”贯通培养、建设核心通识课程、强化创新创业教育……武汉大学推出18个方面63项本科教育改革举措，以“成人”教育统领“成才”教育，加快提升本科人才培养质量。

2015年4月至10月，武汉大学在全校范围内开展了本科教育改革大讨论，摸家底，找差距，形成改革方案，明确研究型大学本科教育目标定位，树立“人才培养为本、本科教育是根”的办学理念，着力培养既具有坚定民族精神，又具有开阔国际视野的国家脊梁和领袖人才。

为改变重规模、轻质量的状况，武汉大学自2016年起逐年压缩本科生招生规模，目前每年本科招生7200人，到2020年或将控制到6500人左右。

整合、优化和压缩专业数量，重点建设一批优势特色专业，依据专业评估结果，2016年将停止3－5个专业招生，经过3－5年改造、调整，至2020年达到学校所规划的专业规模。

创新人才培养模式，启动“本硕”“本硕博”贯通培养改革，每年进行遴选，形成贯通培养常态；推进理科基础学科和人文学科拔尖人才的大类培养试点，到2019年全面实施大类培养。

武汉大学将重构通识教育课程体系，制订通识课程教学质量标准、教学质量保障激励机制及退出机制，对现有1000多门通识课程进行重新归类和梳理，整合为200多门精品通识课程，建设50门核心通识课程，每年举办通识教育大讲堂。

革新教学方法与手段，推广“大班授课、小班研讨”和翻转课堂等教学方式，培养学生独立思考与批判性思维能力。

依托在线开放课程，利用多媒体远程互动协作平台，筹措资源建立武汉大学“慕课”课程平台。