3.把 握好课 堂提问 的“心 理距离” 首先, 拉近师 生之间 的心理 距离,老师 提问 不要给 学生一 种居高 临下的 感觉,语气 可以平 缓 一些,态度 和蔼一 点,提出问 题后让 学生思 考一 段时间 再回答,如 果学生 回答有 误,不要 责备,更 不能讽刺 挖苦,允 许学生 出错,如果 学生暂 时回 答不上 来,教师要 多加鼓 励,让他 别着急,想 一想 再回答。 只有学 生保持 轻松的 心理状 态,敢想 敢说敢 做,才能 得到令 人满意 的回答 。 其次, 教师要 控制好 学生和 问题之 间的心 理距离, 好的问 题既有 挑战性,又 是大多 数学生 经 过思维努 力后能 够解决 的。这 样的给 学生“ 似曾相 识又陌 生”的感 觉,让学 生“跳一 跳够得 着”,增 强学生解 决问题 的内驱 力。由 于学生 在知识 基础方 面具有 差异 性,因此同 一个问 题与不 同的学 生之间心 理距离 是不同 的,老师 提问也 不能“一 刀切”,对 于难度 较大的 题目可 让优 秀生来 回答, 对于难度 一般的 题目可 以让中 等生来 回答,对 于简单 的问题 可以让 后进生 来回答, 让人人 学有 所得,人人 都有成 功的体 验,每个人 都能得 到发 展。如: 在教《 圆的面 积》一 课时,可 按学生 的实 际学习能 力,提出 不同的 学习要 求,设计不 同的 问题:(1) 阅读 课本,你能 按课本 图示把 圆拼成 一 个近似的 长方形 吗?他 们之间 有何关 系?(后 进生做 答)(2) 阅读课 本,你能 根据操 作实践, 说出圆 面积公式 的推导 过程吗 ?(中等 生回答) (3)你 还可以 用其他 方法推 导出 圆的面 积公式 吗?(优 等 生回答)这 样的问 题,符合 不同层 次学生 的心理 水平,使 他们能 够各有 所获。 再次, 好的问 题不但 具有开 放性,还要 兼顾 差异性。开放性, 即目标 是聚合 的,思维 是发散 的, 解决问题 的策略 是多样 的;差异 性,即能 适合不 同层次 学生的 需求,使 每个学 生都能 调动已 有的 知识经验 作出个 性化的 解答,让 每一个 学生都 进行深 入的思 考。 2.问题设 计的方 法有哪 些？ 答：（一 ）问题 设计应 能覆盖 一个课 时的全 部知识 点 （二）问 题设计 中数学 用词、 数字应 力求简 单 （三） 问题设 计需低 起点， 由浅入 深，层 层递进 ，各个 击破， 同时满 足不同 层次学 生的学 习 需要 （四） 问题设 计能打 破学生 认识发 展的平 衡状态 ，引导 学生积 极探索 ，培养 学生的 自主学 习 能力 3.你的基 本问题 、单元 问题、 内容问 题是什 么？为 什么这 样设 计？ 答： 基本问题 ：什么是健康的生活？ 单元问题： 怎样为亚健康人群设计出不同年龄阶段的健康食谱？怎样从营养学角度来尝试解 决人体亚 健康的 问题？ 怎样的 饮食习 惯才有 利于健 康？为 什么 ？ 内容问 题：食 物金字 塔里有 哪些种 类？七 大营养 素的作 用是什 么？每 天我们 必须要 摄入哪 些 食物？ “问题设计 ”成功 的希望 ，也是 生本课 堂成败 的关键 。小学 的学生 普遍自 信心不 足，不 敢发言， 教师要注 意加以 引导， 激励学 生发言 ，养成 学生自 主发言 的良 好习惯 。 教学有法，但无定 法，贵在 得法。数 学教学 中的问 题设计 既是课 堂教学 的一种 手段，又 是激发 学生思维 的重要 方式， 更是一 门艺术 ，值得 我们努 力去探 索。
