基因控制生物的性状的教育教学设计

基因控制生物性状优秀教案基因是具有遗传效应的DNA片段，是控制生物性状的基本遗传单位。

下面是店铺为大家整理的生物《基因控制生物性状》的优秀教案设计，希望对你们有帮助。

《基因控制生物性状》教学设计教学目标1、认识遗传与变异现象，理解区分什么是遗传，什么是变异。

2、观察生物的特征说出生物的性状以及相对性状。

3、理解生物的性状是由基因控制的。

4、关注转基因技术。

重点难点与易混点1、重点：性状与相对性状;基因控制生物的性状2、难点：基因控制生物性状3、易混点：性状与相对性状教学过程一、导入教师：我们先来看一张照片。

是一张电影明星成龍和他的儿子的相片，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像爸爸?学生：相互讨论并回答问题教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像爸爸，有些地方不像。

引导学生总结得出遗传和变异的概念。

教师：又如“种瓜得瓜，种豆得豆”。

“一母生九子，九子各不同”。

你能从这两句话里，总结出有什么生物现象?学生：生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。

二、生物的性状教师：发砂糖橘和桔子，引导学生观察砂糖橘和桔子的特征，找区别。

学生：大小不同，颜色不同，味道不同…教师：生物所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称：性状。

仅凭肉眼的观察或简单的测量，就知自身所有性状?那人体上有没有形状呢?学生：观察自己或同学，小组讨论是否有耳垂?是单眼皮还是双眼皮?能否把舌由两侧向中央卷曲?能否使拇指向背侧弯曲?学生：以小组为单位，对这些性状进行调查，并展示本组的调查结果。

组长总结调查结果。

教师：同学们知道了很多生物的特征，那谁能给性状下个定义呢?到底什么叫性状?性状包括哪些方面?什么是相对性状?教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。

学生：小组讨论，结合调查和课本归纳出相关概念：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。

基因控制生物的性状一、教学目标1. 让学生了解基因的概念，知道基因是控制生物性状的基本单位。

2. 让学生掌握基因在亲子代之间的传递规律。

3. 培养学生观察、思考和探究生物性状与基因之间的关系。

二、教学内容1. 基因的概念2. 基因与生物性状的关系3. 基因的传递规律三、教学重点与难点1. 教学重点：基因的概念，基因与生物性状的关系，基因的传递规律。

2. 教学难点：基因的传递规律。

四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探究基因与生物性状之间的关系。

2. 利用多媒体动画演示基因的传递过程，帮助学生直观理解。

3. 组织小组讨论，培养学生的合作与交流能力。

五、教学过程1. 导入：通过展示一张亲子代之间性状相似的图片，引发学生对基因与生物性状的思考。

2. 基因的概念：讲解基因的定义，解释基因是控制生物性状的基本单位。

3. 基因与生物性状的关系：分析基因如何控制生物的性状，举例说明。

4. 基因的传递规律：讲解孟德尔遗传定律，引导学生理解基因在亲子代之间的传递规律。

5. 小组讨论：让学生结合自己的生活经验，探讨基因与生物性状之间的关系。

6. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，鼓励学生深入探究基因与生物性状的奥秘。

附：课后作业1. 复习本节课的内容，整理笔记。

2. 举例说明基因如何控制生物的性状。

3. 绘制基因在亲子代之间传递的示意图。

4. 搜集有关基因与生物性状的资料，进行阅读和分析。

六、教学评价1. 采用课堂问答、小组讨论、课后作业等多种形式，评估学生对基因概念、基因与生物性状关系以及基因传递规律的理解程度。

2. 关注学生在探究过程中的思维品质、合作交流能力和创新意识，鼓励学生提出问题、分析问题和解决问题。

七、教学反思1. 教师在课后应对本节课的教学效果进行反思，分析学生的学习状况，找出教学中的不足之处，为改进教学提供依据。

2. 关注学生的个体差异，调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。

第一节基因控制生物的性状一、教课目的：（一）知识目标1、举例说出生物的性状和相对性状；2、举例说出生物的性状是由基因控制的；（二）能力目标试试运用已有的知识、经验解说平时生活中环境影响性状的例子（三）感情、态度与价值观关注转基因技术给人类带来的影响。

二、教课要点：举例说出形状和相对性状的差别；举例说出生物的性状是由基因控制的。

三、教课难点：1、举例说出生物的相对性状2、剖析“转基因鼠的启迪”的资料四、教材剖析：本节课是人教版八年级生物第七单元第二章《生物的遗传和变异》中第一节的内容，课程标准要修业生能举例说出生物的性状是由基因控制的，这也是初中生物的重要观点之一。

生物的性状和相对性状作为基因控制生物性状的前观点教材安排几种人、动物和植物的详细特点思虑活动归纳什么是性状，借此划分性状和相对性状的差别。

以此为基础，从而安排“转基因鼠的启迪” 的资料剖析，让学生认识到基因控制生物性状这一重要观点。

最后经过生活实例，说明性状的表现除了受基因控制外，还遇到环境影响，使学生对性状、基因、环境之间的关系理解得更为全面。

经过本节课的学习达成两个前观点：性状和相对性状的认识，以及一个重要观点的认识：基因控制生物性状。

五、学情剖析讲课所在班级是一群八年级的乡村校生：1.已有知识：学生能够说出生物有遗传和变异现象，但是对遗传和变异的观点不够清楚；知道生物细胞核内拥有指导生物生长发育的遗传物质 DNA，但是对基因仍是简单感性的认识；知道有转基因食品但是对转基因技术很陌生。

2.已有技术：学生拥有必定的自学及依据视频、图片资料进行剖析的能力。

3.学习中可能存在的困难：对基因、转基因技术较为陌生，少量人拥有有关的课外知识；对生物性状与相对性状差别不清。

综合以上剖析，教师应当注意多从生活实质出发，经过多种教课方式、学生主动检查、剖析和议论，增强学生对性状、相对性状、基因控制生物性状的感性认识，使师生共同达成本节的教课目的。

六、教课思路察看人常描绘萝见的七种卜的性性状状类比归类性状的表现形式归纳性状的观点找影子：试试在班上找出以上以上七种性状均和自己表现一致的同学课前微课感受相自学相对对性状性状再次达成导教案有关相对性状的判断题领会相对性状打擂台：模拟设计有关相对性状的判断题延伸讲堂联系生活剖析指引小组研究兴趣启发思虑意会：环境影响生物性状意会：基因控制生物的性状转基因食品给人类带来什么？上海青为什么出现抗菜青虫一般小鼠为何会产下超级鼠？蜘蛛侠为什么表现正常人没有的吐丝同卵双胞胎、萝卜、明星整容图片转基因食物危害图片信息播放：转基因植物视频课前转基因鼠动画微课观看，课上再观看播放：蜘蛛侠电电影段举例相对性状不一样生物为何拥有不一样的性状？同种生物同一性状为何拥有相对性状？七、课前准备学生准备：预习本课，观看《相对性状》微课，达成导教案；教师准备：有关课件，微课：《相对性状》、《转基因超级鼠实验动画》、蜘蛛侠视频、转基因植物视频八、教课过程教课过程教师活动兴趣导入学习知识要擅长思虑，思虑，再（2min ）思虑。

基因控制生物的性状一、教学目标1. 让学生了解基因的概念，知道基因是控制生物性状的基本单位。

2. 让学生理解基因与生物性状之间的关系，知道基因是如何控制生物性状的。

3. 培养学生观察、思考和探究的能力，提高学生对生物学知识的兴趣。

二、教学内容1. 基因的概念：基因是DNA分子上的一段特定序列，具有遗传信息，能够控制生物的某一性状。

2. 基因与生物性状的关系：基因通过编码蛋白质，进而影响生物的形态、结构和功能。

3. 基因控制生物性状的实例：举例说明基因是如何控制生物的某一性状的，如双眼皮、单眼皮等。

三、教学重点与难点1. 重点：基因的概念、基因与生物性状的关系。

2. 难点：基因控制生物性状的分子机制。

四、教学方法1. 讲授法：讲解基因的概念、基因与生物性状的关系。

2. 案例分析法：分析基因控制生物性状的实例。

3. 讨论法：引导学生思考基因与生物性状之间的联系。

五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考生物性状的遗传机制。

2. 讲解基因的概念，阐述基因与生物性状的关系。

3. 分析基因控制生物性状的实例，如双眼皮、单眼皮等。

4. 引导学生思考基因与生物性状之间的联系，进行课堂讨论。

5. 总结本节课的主要内容，布置课后作业。

六、课后作业1. 复习本节课所学的基因概念、基因与生物性状的关系。

2. 搜集其他基因控制生物性状的实例，进行分析。

七、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况。

2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，了解学生对知识的掌握程度。

3. 课程反馈：收集学生的反馈意见，不断改进教学方法。

六、教学活动设计1. 小组讨论：让学生分组讨论基因控制生物性状的实例，每组选择一个实例进行分析，探讨基因是如何控制生物性状的。

2. 展示与分享：每组向全班展示他们的讨论结果，并分享基因控制生物性状的实例。

3. 总结与归纳：教师引导学生总结基因控制生物性状的规律，帮助学生建立基因与生物性状之间的联系。