基因控制生物的性状教案

基因控制生物的性状教案

【教学目标】

知识与能力

巩固基因、生物分类的差不多知识。

学习生物性状、相对性状的知识。

培养学生分析、归纳能力。

过程与方法

形成“基因操纵生物的性状”和“环境阻碍生物性状”的初步认识。

情感态度价值观

培养学生客观、科学认识自然的情感和态度。

培养学生辩证看待转基因技术的观点。

【教学重难点】

教学重点

学习生物性状、相对性状的知识

形成“基因操纵生物的性状”和“环境阻碍生物性状”的初步认识。

教学难点

形成“基因操纵生物的性状”的初步认识。

【教学内容与教学过程】

I、情境创设

教师：同学们，我们一起来观赏几幅图片（出示图片）请认真观看每幅图片，找出各自的相同点

学生：梨的颜色相同、豌豆花的形状相同、苹果的外形相同······

教师：刚才大伙儿说的这些梨的颜色、豌豆花的形状、苹果的外形等特点，在遗传学上有一个统一的名称，那确实是性状。今天，我们一起来学习第二章第一节——基因操纵生物的性状。

II、出示课题：基因操纵生物的性状

教师：第一，请大伙儿迅速扫瞄一遍我们本堂课的学习目标。

III、幻灯片出示学习目标

巩固基因、生物分类的差不多知识。 学习生物的性状和相对性状。

形成“基因操纵生物的性状”和“环境阻碍生物性状”的初步认识。

4、辩证地看待转基因技术。

IV、教学过程

一、师生合作交流

教师：下面，我们再来观赏一幅图片，请找出图片中小女孩与她父母在外形上有哪些相同。

学生：头发的颜色、皮肤的颜色、眼睛的颜色、嘴唇的形状······

教师：同学们观看得专门认真，头发的颜色、皮肤的颜色、眼睛的颜色、嘴唇的形状等性状，差不多上属于形状结构方面的。（板书：形状结构 ）

教师：一个人表现出的性状，并非只有形状结构方面的。同学们，请联系自己，想一想人在个体发育过程中，随着年龄的增长，会显现哪些生理现象呢？

学生：男生长胡须、声音发生变化，女小孩显现月经······

教师：专门好，这些生理特点也是生物性状的一部分。（板书：生理特点）

教师：下面，让我们一起动起来。请跟着老师一起做，确实是像如此双手十指交叉相握（教师做示范），看一看自己是呢依旧左手大拇指在上。右手大拇指在上的同学请站起来。

学生：站起来。（教师大致观看一下是哪些同学）

教师：左手大拇指在上的同学请站起来。

学生：站起来。（教师大致观看一下是哪些同学）

教师：请适应用左手的同学举手。

学生：举手。（教师大致观看一下是哪些同学）

教师：适应用右手的同学请举手。

学生：举手。（教师大致观看一下是哪些同学）

教师：哦。原先有少部分同学适应用左手，大部分同学适应用右手，这是一种行为特点。 教师：我们刚才说的这两种差不多上动作、行为方面的特点，我们称它为行为方式。（板书：行为方式）

教师：合作到此，我专门佩服同学们的聪慧！有哪位同学情愿连续展现自己的聪慧才智，告诉我们：什么叫性状？

学生：性状确实是生物形状结构、生理特点和行为方式的统称。

教师：回答得专门好！遗传学上把生物体所表现出的形状结构、生理特点和行为方式统称为性状（板书）。

教师：注意，我们说的是生物性状，非生物的形状结构是性状吗？

学生：不是。

教师：真不错！下面请几个同学来举几个生物性状的例子。

学生：人有耳垂和无耳垂，人的单眼皮和眼睛皮，卷舌和不能卷舌，大拇指向背侧弯曲和不能向背侧弯曲，豌豆的圆粒与皱粒，兔毛的黑毛与白毛········

教师：学生说的时候，教师边在黑板上将性状一组一组写好如：

有无耳垂 豌豆子粒的形状

教师：大伙儿真棒，举的例子专门不错。有请同学们独立阅读教材26页倒数的第二自然段，解决以下问题。（幻灯片出示问题）

二、自主学习

学生：自主学习教材26页的文字。

教师：刚才同学们自主学习得专门认真！一定能够明白地告诉大伙儿：什么叫相对形状。

学生：在遗传学上，把同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状。

教师：这位同学叙述得全面且简洁。掌声祝贺！

教师：要准确明白得相对形状，专门注意：同种、同一、不同三个词。我们一起回忆一下上学期学过的生物分类等级的知识，就能专门好地明白得：“同种生物”了。如何样才是同种呀？

学生：同种确实是指同一个物种呀。种是生物分类的差不多单位。 ｛ 有耳垂 无耳垂 ｛ 圆粒 皱粒 教师：对。但是如何判定这两类生物是不是同一个物种呢？

学生：依照分类表来判定。

教师：嗯，这是一个不错选择。老师还能够告诉大伙儿另外一个判定方法：假如某两类生物交配，能产生可育性后代，那么，这两类生物就属于同种生物。（如：A与B交配，产生了C，而C能够再产生下一代，就说明A和B属于同种生物。）

学生1：那马和驴交配产生了骡，马和驴是不是同种生物。

教师：骡不能产生下一代，因此马和驴不是同种生物。

学生2：C和谁交配呢，是同B或A依旧其他的生物？假如是同B或者A，那人不能和自己的父母亲交配的吧？

教师：这位同学提的问题专门有价值。值得注意的是：那个地点的A和B，以及C代表的是一类生物，而不是某个个体，即：一样来说，是C这类生物个体间进行生物交配。同时，老师也要夸奖你，你说得对，人不能与自己的父母甚至是兄弟姐妹交配，这也是人类不同于其他生物的一个重要方面，因为人类具有伦理观念——不能乱伦。因此，人比其他生物高等！

教师：同一性状确实是指生物体积的大小为一个性状、毛色为一个性状、眼睛的形状为一个性状，血型为一个性状等等。不同表现形式呢？比如说，红色与黄色为不同颜色，属于颜色的不同表现形式；个子高和个子矮为身高的不同表现形式。

教师：同学们一定能够举出几个相对性状的例子了。哪位同学来举几个例子展现一下？

学生：鸡冠的单冠与玫瑰冠、人的卷发与直发、人的黄头发与黑头发·······

教师：染的黄头发与黑头发、烫的卷发与直发是不是相对性状呢？

学生：有的答是，有的答不是。

教师：答案不统一，不要紧。请大伙儿先自主学习教材27页的转基因获得超级鼠的示意图。我们学了后面的知识就能正确回答那个问题了。

三、合作探究 学生：自主学习《显微注射法获得转基因超级鼠示意图》，教师巡视，方便看不明白实验图的学生问问题。

教师：（若没有人问）都看完了。那个实验图中，可有哪些过程没看明白或有哪些名词不明白是什么意思的？

学生1：前两只小鼠下面的符号是什么意思？

教师：第一个有十字架的表示雌性，第二个打箭头的表示雄性。

学生2：基因是什么意思？

教师：我们曾在七年级上册学过细胞核中含有遗传物质DNA，而具有遗传效应的DNA片段确实是基因。

小组讨论交流

教师：实验过程图大伙儿看明白了，下面请小组间讨论下列问题：

（幻灯片出示）

1、该项研究中，被研究的性状是什么？

2、注射给受精卵的基因是什么基因？之后该鼠表现出的性状是什么？

3、转基因超级鼠的获得，说明基因和性状之间是什么关系？

4、由此推论，在生物传种接代过程中，传下去的是性状依旧操纵性状的基因？

学生：分小组讨论。

教师：（小组讨论两分钟之后）问题讨论完了的小组请举手。

学生：问题讨论完了的举手。

教师：专门好，都讨论完了。请举手发言。

学生1：被研究的性状是老鼠个体的大小。

学生2：注射的是大鼠生长激素基因，之后它表现出的性状是个体专门大。

学生3：说明基因决定生物的性状（或答基因操纵生物的性状）。

学生4：传下去的是操纵性状的基因。

教师：对，同学们说得专门准确。掌声祝贺！ 教师：通过那个实验，我们能够得出的结论是：“基因操纵生物的性状；亲代传给子代的是操纵性状的基因，而非性状”。这种通过实验来探究生物科学隐秘的方法叫做实验法。

教师：现在，我们再来回答“染的黄头发与黑头发、烫的卷发与直发是不是相对性状”那个问题。

学生：不是。因为性状是由基因决定的，这染的头发、烫的头发是人决定的。

教师：既然性状是由基因决定的，那么，是不是说只要基因一样，其表现出的性状就会完全一样呢？小组间能够讨论一分钟。

（一分钟后，抽一个小组的代表回答）

学生：不一定。

教师：不一定！举个例子证明你的观点。

学生：一根萝卜的基因是一样的，然而地上部分和地下部分的颜色就不同，地下是白的，地上面的是绿的。

教师：造成这种结果的缘故是什么？

学生：因为地上部分有光照，地下部分没光照。

教师：这说明什么？

学生：这说明环境还阻碍了萝卜皮的颜色。

教师：那也确实是说，生物的性状受基因的操纵，同时也受环境的阻碍。

教师：就看起来我们人类，事实上好多人都具有“个子高”那个基因，然而由于后天营养不良，因此依旧不高。因此，现在我们国家实施了营养改善打算，目的确实是保证中小学生的营养充足，幸免因营养不良造成“矮子”。因此，一日三餐，我们都要按时吃饱且不挑食！

四、反思拓展

教师：刚才学习的实验：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中，获得转入基因所操纵的性状的技术，我们称为转基因技术，它是目前生物学上比较高端的一门技术，我如何正确看待“转基因技术”呢？请看下面一段视频。 （播放转基因生物的视频，学生观看视频）

教师：通过这段视频，我们能够发觉，转基因技术能够给人类带来一定的经济价值。然而，从环保上来说，它也可能会造成生态被破坏的严峻后果！

教师：美国曾经大片种植转基因大豆，结果该地区除了大豆而外其余寸草不生。因此，我们对待转基因技术，要用辩证的观点来看，既要看到它有利的一面，也要看到它有害的一面。

教师：下面，请同学们回头扫瞄一下今天学习的内容，并完成：《目标检测》。完成后，集体交流。

【板书设计】

基因操纵生物的性状

1、性状：遗传学上把生物体所表现出的形状结构、生理特点和行为方式统称为性状。

2、相对性状：在遗传学上，把同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状。

3、基因操纵生物的性状（红色书写）

同时，生物的性状也受环境的阻碍 副 版